淺析五年制高職語文教學改革現狀的認識和對策"論文關鍵詞：五年制高職語文教學改革現狀對策論文摘要：由于種種原因，目前五年制高職語文教學現狀不容樂觀。為改變目前的現狀，各種方式教學改革的探究林林總總，不管本著什么樣的改革理念、采用何種改革形式，必須本著實事求是的原那么，追求高職語文教學改革的實際效果。作為—名教學改革一線教師，必須在分析現狀時“說實話〞；在探尋出路時“做實事〞；在總結教改方法技巧時“務實用〞；在踐行教學相長時“增實力〞。從如今開始，從自身做起，實在解決阻礙高職語文教學開展的詳細問題，使五年制高職語文教學的改革與開展獲得實效。五年制高職語文教學改革的探究和嘗試獲得一定的效果，但目前五年制高職語文教學現狀不容樂觀，原因應該是多方面的。根據對眾多語文改革試點的施行情況調查，發現目前五年制高職語文改革所面臨的一個普遍性問題是：教學改革的初衷和思路都很好，而在詳細施行時，在改革教學的各個層面不能根據詳細問題進展分析，容易流于形式化，注重形式，缺乏務實精神。因此，常常出現以下情況：在分析現狀時，有的教師批評學生根底太差，有的學生抱怨教師要求太高；在推行詳細改革方案時，有的老教師在應付了事，有的年輕教師在機械模擬改革的形式，囫圇吞棗。因此在評估時專家指出其教改是換湯不換藥等等。下面就目前五年制高職語文教學改革的各環節，本著實事求是的精神，從教材、教師、學生、課堂教學等層面，客觀分析現狀，探究行之有效的詳細措施和做法。一、教材教材是學生學習，教師教學的根底和根據，在教學活動中的地位和作用非同一般，因此，先分析目前教材的現狀：我國的五年制高職教育雖然起步較晚，但規模相當可觀，開展非常迅速，然而與之對應的教材建立卻相對滯后。現行的五年制高職語文教材限于編寫力量和程度等因素，其理念和文本根本脫胎于舊的高中語文教材。中小學語文教材已經進展了幾次重大改革，而高職語文的教材建立可以說是停滯不前。由于各高職學校都非常重視專業建立，文化根底課建立相對滯后。使用同一教材同一教參對不同專業、不同地域文化、不同個性的學生進展同一語文教學，這種抹殺語文特色、不考慮學生個性的現象在語文教學中普遍存在。五年制高職院校的大多數學生在初中時的語文成績乃至文化根底課的成績相對較差，語文學習的熱情本來就不是很高。這種沒有特色的五年制高職語文教學效果越來越差，教學施行越來越難，師生之間互相抱怨責怪。“任何一種教材都不可能百分之百地符合教學大綱或課程標準的要求，在實際教學中，教材‘至高無上’的現象實際上是教材的消極作用。〞口統編教材主要表達了教學的普遍性原那么，但不可否認的是：地區之間，甚至同地區的學校之間仍然存在著較大差異，甚至同一個班級的學生也存在著較大差異。二、教師五年制高職是中等馴業教育與高等職業教育高度交融的‘種教育形式，培養具有一定知識和技能，具有一定職業才能，德、智、體、美全面開展的高級技術型或技能型人才語文學科是學生各學科學習的根底，語文教師是學校教學工作的主角。但是職業教育的辦學性質和教學要求，決定r五年制高職學校必須以專業學科為主，文化藎礎學科(其中包括語文學科)為輔。這意味著師范類專業科班出身的語文教師必須放唯我獨尊的所謂的學科尊嚴，一改自己高中語文和大學文科專業時語文學科在所有學科中地位的經歷和記憶。重新審視語文課程與職業教育的關系，做到既不盲目自傲，也不過分自卑，對語文學科進展科學的重新定位——凸顯高職浯文的學科特點，充分發揮語文為專業教學與學生專業開展的效勞功能。“就業〞是職業教育的立足之本，因此語文教師在語文教學改革中必須緊緊抓住以學生的聽說讀寫等才能的培養與就業需求為導向。目前教師存在的問題有：不理解五年制高職語文教學大綱，教學很是盲從；分不清語文學科和專業課之間的關系，定位不準，角色不清；教學過程中，沿用自身高中的教學形式和經歷，對學生期望值過高；教改正程中，缺乏積極鉆研的風氣，科研學術風氣缺乏，論文只是為了評職稱才撰寫。三，學生學生是教學的主體，是知識傳播、承受教育的對象。要實在進步學生的綜合素質，進步課堂教學效率，必須全面、充分地理解教育教學的對象。五年制高職是把初中起點的學生作為教育對象，對于根底知識、思維慣、自學才能等方面都和高中、高等專科院校的學生有所不同。既不能套用高中的教育、教學形式，更不能“參考〞高等專科院校的根底課“放羊式〞的教學形式。因此，在進展五年制高職語文教學之前，必須考慮當代學生共性的一面，又要詳細分析其特殊的一面。"(1)由于獨生子女的家庭因素、就業的壓力因素、社會經濟開展中追求利益的負面因素的影響，造成部分學生心理脆弱，意志薄弱，感情淡薄，道德意識低下，責任感不強，缺乏誠信等人格缺陷。(2)由于中考升學的壓力，“分數是學生的命根，考試是教師的法宅〞，長期以來，學生和教師都是圍著考試的指揮棒在轉。聽、說、讀、寫才能的進步，綜合素質的開展，成了現實社會真實的謊話。_4l這些直接造成了學生自學才能差，聽說讀寫的實際應用才能參差不齊，沒有良好的預習、復習等自我發現問題、解決問題的學習習慣。分開教師全天候督導的初中生活，升入五年制高職學校以后，無所適從，不會學習，課前不預習，課后不復習，課外不閱讀，漢字和標點符號的書寫應用不標準，甚至連根本的行文格式都不能正常地使用，諸如此類情況較為普遍。如不及時引導，有的對高職語文徹底失去信心，有的認為語文課可有可無，有的厭倦、有的抵抗甚至逃課等。另外，五年制高職院校的學生來源主要是初中畢業生，他們的文化根底相對薄弱，自豐學習習慣也存在很大問題。除此以外，還存在一個認識問題：我是來學技術的，又不需要高考，為什么還要學習語文?他們普遍對語文學科的功能性認識缺乏。這些學生在語文學習方面存在的問題主要有：根底知識掌握不結實；語文表達運用才能和鑒賞才能低卜；缺乏學習語文的興趣。四、教學作為教學知識的載體，教材相對滯后，學生不喜歡；作為教學主導的教師，不能對教材進展二次開發、靈敏運用，對教改教研敷衍了事；作為教學的主體的學生，根底不好，沒有良好的自主學習的習慣和自我發現問題、解決問題的才能；再加上有些學校對文化根底課地位的模糊認識，學風不濃、教風不正等諸多因素的綜合，可以想象，課堂教學的效率和效果不容樂觀。甚至有個別改革試點學校的個別專業，將語文課程從教學方案中直接刪除了。總之，要徹底改革目前的五年制高職語文教學的狀況，在認識清楚各方面的病因之后，必須對癥下藥。下面就對教學改革的經歷和認識，談談一些詳細的做法。首先，教師在教學準備方面需要注意以下幾點：1．備教材根據以上對現有五年制高職語文教材現狀的分析，在教學改革的過程中，有針對性的、貼合學生實際情況對目前教材進展二次開發是不二：選擇。第一，根據實際需求重新組合現有教材內容。第二，引進生活的源泉，開發課程資源。第三，挖掘教材內隱價值。第四，有條件的學校和教師，可以組織校本教材的開發。校本教材開發成熟以后，可以組織公開出版，把現有教材的二次開發的成果和價值保存和開展下去。2．備歷史文史不分家，任何一篇文章都有一定的歷史、文化、時代背景。五年制高職語文教學不同于高中語文教學，它擺脫了高考的指揮棒，每一篇課文的課堂教學中，要拓寬學生的文化視野，挖掘作品思想內涵，就必須向缺乏歷史、文化底蘊的學生復原文章的特定歷史條件和時代背景。在教學改革的理論中，我們曾嘗試把文章的學習放在文化的大背景中，專門給學生傳遞有關人文信息，尤其注意把具有當地特色的的歷史名人的人文思想、典故傳奇、歷史遺跡等和文章思想內涵結合起來，使歷史和現實、古代思想和當代生活相對接，歷史不再遙遠，古人不再陌生，以史為鑒，看當今社會、現實生活的焦點，學生感興趣，聽得津津有味；教師深受益，教得輕輕松松。如在學習蘇軾前赤壁賦時，應讓學生理解當時的社會歷史環境及蘇軾作文的歷史背景，這樣才能使學生明白作者在文中所蘊含的思想感情。學習韓愈的師說?，應向學生明確作者曾身置唐代師道不傳的社會環境，由此理解作者的文以載道及從師好學的主張和風氣。學習蘇洵的六國論?時，要向學生說明戰國時期東周的大的背景及六國之問的關系，同時還要向學生分析北宋時期宋王朝和西夏、遼等少數民族政權之間的關系，弄清楚這二者之間的關系，才能更好地幫助學生理解作者作為唐宋散文八大家之一的文風和文以載道的特點。"5．備現實首先，一堂優質生動的課堂，僅有歷史人文底蘊的介紹是不夠的，還要把歷史和現實相結合，把書本內容和社會生活相結合，把作者的思想和學生的閱歷感受相結合，實現文本與生活的對話，這樣的課堂才更吸引學生去積極考慮。語文教學所用的材料，是各類文章，這里面積淀著豐富的文化內涵和人文精神，教學中應注意將有關的文化知識點與現實生活、個體考慮、生活感悟有機浸透，把課堂延伸至生活，實現傳統文化與現實生活的對接，文本材料與社會生活的對話，這將大大激發學生的學習興趣，并能引導學生從文化、思想層面上關注社會和生活，有利于學生將課文中的人文精神內化，使學生理解遠古的詩文篇章和當今社會生活是有關聯的，知古可以察今。一一位優秀語文教師，一節優質的高職語文課堂，不僅要教授學生知識、還要培育學生品格和思想，僅僅靠教材是不夠的，要教師對當今社會焦點、時事熱點、主導思想有清醒認識和深化的感悟，這樣才能給學生現身說法、有感而發、情真意切；才不會無病呻吟，才可以吸引學生，加深對課堂內容的理解，使語文課堂做到“傳道、授業、解惑〞相結合。其次，作為教師要清楚既然無法選擇學生，指責和抱怨是無法改變學生的現狀的。必須通過有針對性的措施逐步進步學生的學習積極性、自主性，養成良好的學習習慣和思維習慣。進步聽說讀寫才能的同時，注意標點符號、漢字書寫的標準性；養成課前預習、課后復習的良好習慣；培養自我發現問題、通過工具書解決問題的才能。4．備教法改進教學方式，用靈敏的教學形式培養學生創造性思維。既然教師不能改變學生主體的現狀，當務之急就是改變教學方法，變換心態，來進步課堂教學效果。首先要明確，教學的對象不再是當年為高考苦讀、有升學壓力和自發動力的高中學生。就需要調整心態，因材施教；不同專業，不同年級，不同年齡階段的學生，作為教學的主體，就要變換不同的教學方法，諸如：講授法、串講法、以學為主的教學法、情景教學法、實驗教學法、討論教學法等等。引進生活的源泉，對課程進展二次開發。美國著名教育家華特·B·科勒涅斯反復強調：語文學習的外延與生活的外延相等，語文課程理應向社會延伸。語文課程資源極為豐富，除了教材之外，生活中處處皆語文，如報刊、影視、網絡等。在許多學生的眼中，語文不得意的原因之一，就是教材內容過于嚴肅，高高在上，缺乏親和力，與學生的生活差距太大。假設在教學的過程中適時引入鮮活的生活，通過對教材內容的二次開發，讓教材既充滿生活氣息，又充滿人文情懷與審美情趣。這樣不僅可以增添教材的情感魅力，也能讓課堂煥發出無限的活力與活力，豐富學生的情感。其次，在考試考核方式方法上，要結合學生的實際情況，重才能而輕分數；重過程而輕結果，詳細做法如下：第一，以過程性考核為主，終結性考核為輔，改變傳統的傳統的一場考試定優劣的做法。比方，將平時作業、聽課筆記、讀書筆記、課堂表現考核作為平時考核的主要部分，占學期總成績的70％，甚至更高一些。第二，改知識識記考核為才能考核為主，主要考核聽說讀寫的實際應用才能，以及分析、解決詳細問題的才能。第三，改學生被動應付考試為積極主動查漏補缺，自我檢查，自我發現問題并解決問題的才能。比方，階段性的考核，除了平時考核，還可以讓學生自己按照教師的要求出一份試卷，自己制定答案。這些試卷收齊后再隨機在班級發放，每位同學對試卷進展內容和形式上的檢查，修改后署名，然后由任課教師把關，再返回到檢查試卷的學生那里；在規定時間里，作為樣卷進展考核。考完的試卷由出題者評判試卷，給出成績。最后由任課教師進展逐個檢查，將無誤的成績備案。這樣，極大調動了學生積極性，主動性，將“為分