脊柱神經系統電教版幽默來自智慧，惡語來自無能脊柱神經系統電教版脊柱神經系統電教版幽默來自智慧，惡語來自無能脊框系失體形成過程cer(份re18日一生成大腦28日一生成脊髓36日一生成31對牛頓曾經說過:“沒有大膽的猜想,就沒有偉大的發明。”猜想是對研究對象或問題進行觀察、實驗、分析、聯想、類比、歸納等,依據已有的材料和知識作出符合一定經驗與事實的推測性想象的思維方法。它是學生有方向的猜測與判斷,包含著理性的思考和直覺的推斷,是解決問題的一種重要手段。在小學數學教學中,合理恰當地運用猜想,可以營造濃厚的學習氛圍,激發學生的興趣和積極的數學思維,使多元智力因素得到充分發揮,達到培養創造性思維的目的。一、點燃期待,讓學生愛猜猜想是學生喜歡的一種學習形式。在數學課堂教學中,教師如果能針對教學內容創設一些讓學生猜想的情境,將有助于調動學生的學習激情,激活學生的思維,讓學生產生猜想的欲望,以滿足他們求知的需要。例如,一位教師在教學北師大版三年級上冊《可能性大小》時,先出示一個不透明的袋子,告訴學生里面裝著黃、白兩種顏色的球(預先放好七個白球,兩個黃球,但學生不知道),猜一猜:從中隨意摸出一個球,可能會摸到什么顏色的球?學生很快作出判斷:可能摸到黃球也可能摸到白球。接著教師隨機請幾名學生摸球,并把結果告訴全體同學。隨著摸球次數的增加,出現摸到白球的次數比摸到黃球的次數多得多,于是老師又引導學生猜想:為什么大家摸出白球的次數比摸出黃球的次數多呢?同學們愿意分組實驗來探究這個問題嗎?有了這樣的一個懸念,下面的摸球分組實驗活動便成為學生一種自覺、主動的需求,成為全體學生的共同關注點。學生通過猜測、搖勻、摸球、記錄、驗證等活動,自主發現:摸到黃球或白球的可能性大小與它們的數量多少有關,數量多的摸到的可能性大,數量少的摸到的可能性小。最后老師又提出新的挑戰:“如果老師往袋子里再放進五個紅球,猜一猜,摸出哪種顏色的球的可能性大?”思維又一次被激活,他們在探究問題中不斷演繹著猜想―驗證―再猜想―再驗證的循環過程,最終獲得對知識的深刻理解。二、寬容鼓勵,讓學生敢猜學習環境影響著學生的學習情緒。營造生動、活潑、安全的學習氛圍能促使學生精神振奮、思維活躍。數學的探索過程不可能一次成功,猜想的正確與否都是正常的,教師不能僅僅關注結果的正誤,而是要關注猜想的過程與依據。學生猜測后,教師不能因為學生說錯了或講不清其中的道理而橫加指責,而應給予正面評價,并耐心地引導他們思考,說說猜想的理由。當學生因一時的“成功發現”而出現短暫的“忘乎所以”時,教師應該給予寬容。只有這樣學生才不會有所顧慮,正確對待猜想結果,保持放松的心態進行大膽的猜想。例如,教學《組合圖形的面積》時,老師出示下面的一道練習:有一塊形狀如右下圖的菜地,它的面積是()平方米。[①36②24③21④18]。同學們看到題目后就忙不迭地在本子上算啊、寫啊,唯獨一位平時數學成績很一般的同學靜靜地坐著沉思,眨眨眼后高高地舉起了小手,他說正確答案應該是③21平方米。我問他怎么這么快就算出了答案,他不好意思地說:“我,我是猜的!”全班哄堂大笑,“瞎蒙的吧?”“亂猜的吧?”“我就知道,憑他……”教室里頓時炸開了鍋,那位同學面紅耳赤、欲辯無言。看著這紛亂的場面,我想他可能運用了直覺猜測,于是示意大家安靜,同時用欣賞的口吻肯定了那位同學的答案,并讓他試著說一說推斷的過程。他定了定神說:“我一看這個圖形就知道,它的面積肯定小于36(6×6)而大于18(6×3),所以①④都可以排除;如果把組合圖形分成左邊梯形和右邊長方形,長方形的面積是3×4=12,左邊梯形的面積肯定不到12,所以只有③21正確了。”話音剛落,教室里頓時響起一陣掌聲。教師寬容的心,為學生提供了時間和空間,激勵著孩子大膽表達自己的觀點,不斷從成功走向成功。其他學生也在“以人為鑒”中自我反省,逐步提高自己的猜想意識。三、指導方法,讓學生會猜“想象和理智結合就是創造,想象脫離理智就是瘋狂。”猜想不是漫無邊際的猜測,它應是基于生活經驗和認知基礎之上提出的合情推理與直覺判斷。為了提高猜想的合理性,教師應該在適當的時機,向學生滲透一些猜想的方法與策略。一般情況下,基本的猜想方法有歸納猜想、類比猜想、聯想猜想等。(1)歸納猜想。它是人們常常用歸納法得出對一類現象的某種一般性認識的一種推測性判斷。例如,教學“多邊形的內角和”,可以由三角形的內角和是180°入手,進而得出四邊形的內角和是360°,五邊形的內角和是540°,讓學生直接猜想八邊形的內角和是多少度,n邊形的內角和是多少度,并進一步驗證自己的猜想。(2)類比猜想。它是根據一類事物所具有的某種屬性,得出與其類似的事物也應具有這種屬性的一種推測性的判斷。教學中,教師經常將要解決的問題與類似的已經解決的問題進行比較,然后讓學生猜想。例如,教學“3的倍數的特征”時,常常先讓學生從2和5的倍數的特征,猜想3的倍數可能會有什么特征。因受2和5的倍數的特征的思維定勢影響,學生常會作出“個位上是3、6、9的數都是3的倍數”的猜想。對此,教師不必急于否定學生的猜想,可給出一組如13,23,16,76,19,89的數據讓學生觀察、驗證,制造認知沖突,激起學生強烈的求知欲望,進一步引導學生探究。(3)聯想猜想。由熟悉與陌生之間溝通聯系,聯系已獲得的解決問題的方法來思考新問題的解決方法和策略。如教學三角形面積公式后,學生可以比較輕松地猜想出梯形面積公式的推導方法;學習圓柱體積公式的推導時,可引導學生聯想圓面積公式的推導方法進行猜想。只要我們找準知識的生長點,讓學生進行猜想,就能充分發揮猜想在學習中的價值。猜想是進行數學學習的重要方式,是培養學生良好數學思維品質的重要手段。在不同的條件下,面對不同的學習內容,學生作出的猜想可能對也可能錯,但這并不重要,重要的是學生通過分析、歸納、類比、聯想等作出的猜想,能提高豐富的想象力和合情推理力,提高學習的積極性,活躍課堂氛圍,有效促進數學思維能力的培養。一、《固體廢物處理工程》課程教學團隊建設的動因《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”[1]。對于高校而言，課程是開展創新創業教育的基本載體，因此高校必須順應國家創新創業的時代背景，在專業建設與課程教學改革方面不斷進行探索。桂林理工大學環境工程專業的特色主要體現在“水特色”，并獲得了水污染控制工程國家級教學團隊，并通過建設取得了明顯的效果。然而，廣西不僅水環境保護重要，而且也是我國著名的有色金屬之鄉，相關固體廢物導致的土壤和地下水重金屬污染也很嚴重，重金屬污染與防治從“十一五”開始被列入廣西環境保護的頭等大事，并在“十二五”上升到國家層面，因此廣西必須重視固體廢物處理工程方面的高級人才的培養。《固體廢物處理工程》課程是環境工程的核心專業課程之一，是培養固體廢物處理專門人才的重要載體。而《固體廢物處理工程》課程的教師是教學工作的靈魂，也是專業建設和創新創業人才培養的重要保障。目前，《固體廢物處理工程》課程的創新創業教育存在一些突出的問題，比如創新創業教育與固體廢物處理的專業教育結合不緊，與固體廢物處理工程實踐脫節；教師開展固體廢物處理工程創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性、實效性不強；固體廢物處理工程實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全[1]。二、《固體廢物處理工程》課程教學團隊建設的目標目標是方向，具有激勵作用。團隊目標是團隊運行、發展的目標，是團隊構成要素的首要因素。因此，教學團隊在組建的過程中應具有明確、準確的定位[2]。針對廣西固體廢物處理工程方面創新創業的專業人才相對匱乏、《固體廢物處理工程》課程創新創業教育不足的現狀，我們團隊建設的目標定位是建立一支具有創新創業能力的《固體廢物處理工程》教學隊伍，推進《固體廢物處理工程》課程創新創業教學改革，促進專業教育與創新創業教育的有機融合，提升《固體廢物處理工程》課程創新創業教學質量。三、《固體廢物處理工程》課程教學團隊的組成結構《固體廢物處理工程》課程教學團隊屬于專業課類的教學團隊[3]，由一個團隊帶頭人和若干個成員組成。團隊負責人是教學團隊的核心，要做創新創業教學改革的帶頭人，更要做創新創業教學改革的實踐者[4]。通過考察教師的學術成就和學術洞察力，教學經驗和教學技巧，品行修養和人格魅力，領導能力和組織協調能力，最終確定一位帶頭人[5]。根據以《固體廢物處理工程》為主要核心課程，以水污染控制工程、物理性污染控制工程、農業環境保護等為輔助核心課程的《固體廢物處理工程》課程體系，確定教學團隊的成員。團隊成員年齡結構為上世紀60年代2人、70年代3人、80年代2人。其中博士學位6人，碩士學位1人；教授2人，副教授4人，講師1人。四、《固體廢物處理工程》課程教學團隊創新創業教學改革方向和任務《固體廢物處理工程》是工程應用型課程，因此為了提高人才的培養質量，教學改革方向是以提高學生創新創業實踐能力為重點，而圍繞創新創業實踐能力的培養，必須明確團隊教學改革的任務。1.強化教學團隊創新創業實踐能力。《固體廢物處理工程》教學團隊加大對中青年教學骨干的培養力度，每年有計劃地派遣1名沒有工程經歷的教師到企業進行脫產或半脫產的實習鍛煉，豐富實踐經歷和工作經驗，掌握企業最新的處理技術動態，提高工程實踐教學能力，提高《固體廢物處理工程》的教學質量。新上崗的教師（博士、博士后）先到實習基地或相關企業進行3―6個月的上崗培訓，了解固體廢物處理工程的工作流程，學習專業操作技能。對于過去具有一定工程經歷的教師，定期安排其到固體廢物處理工程公司學習鍛煉，以更新工程知識，掌握新的實踐技能，豐富工程實踐經驗。鼓勵團隊成員將自己的科技成果以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創業等形式產業化，鼓勵教師帶領學生創新創業。通過以上措施，可以提高教學團隊成員的創新創業整體素質。2.強化創新實驗教學改革。在立足向學生傳授實驗技術理論、驗證理論知識的“基本型實驗（驗證型）”的基礎上，增加“提高型實驗（綜合型、設計型）”和“創新型實驗”。其中部分提高型（綜合型、設計型）實驗項目主要是結合教師的科研項目開展，實現學生的專業技術應用能力培養的側重轉變，充分發揮學生的主觀能動性，運用前期所學知識完成實驗，培養學生綜合應用所學理論和實驗課程內容，模擬聯合攻關解決環境處理中的實際問題，訓練用整體思考問題的方法提高解決問題的能力，為下一步科學研究和論文寫作打下良好的基礎。此外，對實驗課程的設置也進行了改進，將環境監測和環境工程微生物的實驗從理論課程中剝離出來，專門設為兩門實驗課程，增加固體廢物處理與資源化方面的實驗，如堆肥實驗、填埋實驗等，強化教學效果。實行本科生導師制，設置大學生科技創新項目，使更多對科研感興趣的學生進入實驗室，開展系統的實驗研究。實驗教學改革表明，學生的實際動手能力和歸納總結能力都得到了提高，有部分本科生根據實驗數據撰寫和發表了科技論文。3.強化創新創業實踐教育基地建設。為了提高學生的創新創業實踐能力，教學團隊積極建立實習基地和實踐教育中心，如桂林市的填埋場、堆肥場等，同時增加生產實習的時間，由原來的3周增加為7―8周。除了學院統一組織的實習外，團隊教師推薦學生或學生自主尋找實習單位，學生可在單位實習4―5周，體會解決實際問題的步驟、方法，培養學生解決實際問題的能力。依托學校發展，團隊加強了固體廢物處理實驗室的建設，并充分利用環境污染防治與生態保護虛擬仿真實驗教學中心、桂林理工大學―南寧建寧水務投資集團有限責任公司工程實踐教育中心、桂林理工大學科技園、桂林理工大學大學生創新創業基地、博世科環境學院等實踐基地開展創新創業實踐教育。脊柱神經系統電教版幽默來自智慧，惡語來自無能脊柱神經系統電教1脊框系脊框系2失體形成過程cer(份re18日一生成大腦28日一生成脊髓36日一生成31對失體形成過程3脊柱根神經脊柱4寰椎寰椎5后腦勺疼相寰椎發出第一對脊神經分布在人體的大腦,主要分布在松果體,松果體分泌褪黑素。它是超強抗氧化劑,能使我們的身體的脂質免受氧化,老年斑就是脂質被自由基氧化導致,自由基破壞人體脂肪組織,褪黑素專門捕殺自由基。松果體在黑暗環境中分泌褪黑素,褪黑素在夜晚睡覺時開始生成,太陽光亮是它終止生成的信號,天亮時停止生成,所以夜間保持充足、高質量的睡眠非常重要。后腦勺疼6后腦勺疼褪黑素對人體有六可以恢復中老年人的青春,如果褪黑素分泌充足,可延長壽命20-25%使人更年輕,更健康活潑。可以保護人體細胞,防止病變,褪黑素是超強的抗氧化劑,可防止細胞被自由基氧化,血液中含有足夠褪黑素時就不易患癌癥,是保護人類不患癌癥的保護神。可以加強人體免疫功能,人體衰老時胸腺極度萎縮退化,喪失其應發揮的功能,胸腺是重要的免疫器官它充滿了免疫細胞。褪黑素可使胸腺發生遞轉性變化,恢復其免疫功能4、河可以緩解緊張、安神安眠:免疫系統功能降低的一個重要原因是緊張和壓力,當人處于緊張、壓力時,腎上腺開始產生皮質醇一緊張激素,褪黑素具有抵抗皮質醇一緊張激素的作用5、可以防治心血管疾病,包括控制血壓,防止血栓形成,降低膽固醇。6、可以加強人體性功能,恢復人體活力。后腦勺疼7頸頸8第一頸椎脊神經分布在眼球眼周圍和淚腺,當第一頸椎發生錯位,第一頸椎脊神經受到壓迫,就會引起視力下降、眩暈、高血壓、失眠、面癱等相關疾病。疼痛部位:后頭痛第一頸椎脊神經分布在眼球9第二頸椎脊神經分布在淚腺,當第二頸椎神經受到壓迫刺激時,會引起眼淚過多或眼睛干澀,出門迎風流淚、眼睛易疲勞。疼痛部位脖子和后腦勺。易引發眩暈、偏頭痛、耳鳴、胸悶、心動過速、排尿異常、視力下降、高血壓、失眠面癱等相關疾病。第二頸椎脊神經分布在淚腺,10第三頸椎的脊神經分布在口腔和腮腺。當第三頸椎脊神經受到刺激或壓迫時,會引起口腔潰瘍,牙周炎、牙齦炎、扁桃體炎、咽炎、鼻炎、鼻竇炎等等疼痛部位:鎖骨上方和風池穴位置第三頸椎的脊神經分11脊柱神經系統電教版課件12脊柱神經系統電教版課件13脊柱神經系統電教版課件14脊柱神經系統電教版課件15脊柱神經系統電教版課件16脊柱神經系統電教版課件17脊柱神經系統電教版課件18脊柱神經系統電教版課件19脊柱神經系統電教版課件20脊柱神經系統電教版課件21脊柱神經系統電教版課件22脊柱神經系統電教版課件23脊柱神經系統電教版課件24脊柱神經系統電教版課件25脊柱神經系統電教版課件26脊柱神經系統電教版課件27脊柱神經系統電教版課件28脊柱神經系統電教版課件29脊柱神經系統電教版課件30脊柱神經系統電教版課件31脊柱神經系統電教版課件32脊柱神經系統電教版課件33脊柱神經系統電教版課件34脊柱神經系統電教版課件35脊柱神經系統電教版課件36脊柱神經系統電教版課件37脊柱神經系統電教版課件38脊柱神經系統電教版課件39脊柱神經系統電教版課件40脊柱神經系統電教版課件4166、節制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特42脊柱神經系統電教版幽默來自智慧，惡語來自無能脊柱神經系統電教版脊柱神經系統電教版幽默來自智慧，惡語來自無能脊框系失體形成過程cer(份re18日一生成大腦28日一生成脊髓36日一生成31對牛頓曾經說過:“沒有大膽的猜想,就沒有偉大的發明。”猜想是對研究對象或問題進行觀察、實驗、分析、聯想、類比、歸納等,依據已有的材料和知識作出符合一定經驗與事實的推測性想象的思維方法。它是學生有方向的猜測與判斷,包含著理性的思考和直覺的推斷,是解決問題的一種重要手段。在小學數學教學中,合理恰當地運用猜想,可以營造濃厚的學習氛圍,激發學生的興趣和積極的數學思維,使多元智力因素得到充分發揮,達到培養創造性思維的目的。一、點燃期待,讓學生愛猜猜想是學生喜歡的一種學習形式。在數學課堂教學中,教師如果能針對教學內容創設一些讓學生猜想的情境,將有助于調動學生的學習激情,激活學生的思維,讓學生產生猜想的欲望,以滿足他們求知的需要。例如,一位教師在教學北師大版三年級上冊《可能性大小》時,先出示一個不透明的袋子,告訴學生里面裝著黃、白兩種顏色的球(預先放好七個白球,兩個黃球,但學生不知道),猜一猜:從中隨意摸出一個球,可能會摸到什么顏色的球?學生很快作出判斷:可能摸到黃球也可能摸到白球。接著教師隨機請幾名學生摸球,并把結果告訴全體同學。隨著摸球次數的增加,出現摸到白球的次數比摸到黃球的次數多得多,于是老師又引導學生猜想:為什么大家摸出白球的次數比摸出黃球的次數多呢?同學們愿意分組實驗來探究這個問題嗎?有了這樣的一個懸念,下面的摸球分組實驗活動便成為學生一種自覺、主動的需求,成為全體學生的共同關注點。學生通過猜測、搖勻、摸球、記錄、驗證等活動,自主發現:摸到黃球或白球的可能性大小與它們的數量多少有關,數量多的摸到的可能性大,數量少的摸到的可能性小。最后老師又提出新的挑戰:“如果老師往袋子里再放進五個紅球,猜一猜,摸出哪種顏色的球的可能性大?”思維又一次被激活,他們在探究問題中不斷演繹著猜想―驗證―再猜想―再驗證的循環過程,最終獲得對知識的深刻理解。二、寬容鼓勵,讓學生敢猜學習環境影響著學生的學習情緒。營造生動、活潑、安全的學習氛圍能促使學生精神振奮、思維活躍。數學的探索過程不可能一次成功,猜想的正確與否都是正常的,教師不能僅僅關注結果的正誤,而是要關注猜想的過程與依據。學生猜測后,教師不能因為學生說錯了或講不清其中的道理而橫加指責,而應給予正面評價,并耐心地引導他們思考,說說猜想的理由。當學生因一時的“成功發現”而出現短暫的“忘乎所以”時,教師應該給予寬容。只有這樣學生才不會有所顧慮,正確對待猜想結果,保持放松的心態進行大膽的猜想。例如,教學《組合圖形的面積》時,老師出示下面的一道練習:有一塊形狀如右下圖的菜地,它的面積是()平方米。[①36②24③21④18]。同學們看到題目后就忙不迭地在本子上算啊、寫啊,唯獨一位平時數學成績很一般的同學靜靜地坐著沉思,眨眨眼后高高地舉起了小手,他說正確答案應該是③21平方米。我問他怎么這么快就算出了答案,他不好意思地說:“我,我是猜的!”全班哄堂大笑,“瞎蒙的吧?”“亂猜的吧?”“我就知道,憑他……”教室里頓時炸開了鍋,那位同學面紅耳赤、欲辯無言。看著這紛亂的場面,我想他可能運用了直覺猜測,于是示意大家安靜,同時用欣賞的口吻肯定了那位同學的答案,并讓他試著說一說推斷的過程。他定了定神說:“我一看這個圖形就知道,它的面積肯定小于36(6×6)而大于18(6×3),所以①④都可以排除;如果把組合圖形分成左邊梯形和右邊長方形,長方形的面積是3×4=12,左邊梯形的面積肯定不到12,所以只有③21正確了。”話音剛落,教室里頓時響起一陣掌聲。教師寬容的心,為學生提供了時間和空間,激勵著孩子大膽表達自己的觀點,不斷從成功走向成功。其他學生也在“以人為鑒”中自我反省,逐步提高自己的猜想意識。三、指導方法,讓學生會猜“想象和理智結合就是創造,想象脫離理智就是瘋狂。”猜想不是漫無邊際的猜測,它應是基于生活經驗和認知基礎之上提出的合情推理與直覺判斷。為了提高猜想的合理性,教師應該在適當的時機,向學生滲透一些猜想的方法與策略。一般情況下,基本的猜想方法有歸納猜想、類比猜想、聯想猜想等。(1)歸納猜想。它是人們常常用歸納法得出對一類現象的某種一般性認識的一種推測性判斷。例如,教學“多邊形的內角和”,可以由三角形的內角和是180°入手,進而得出四邊形的內角和是360°,五邊形的內角和是540°,讓學生直接猜想八邊形的內角和是多少度,n邊形的內角和是多少度,并進一步驗證自己的猜想。(2)類比猜想。它是根據一類事物所具有的某種屬性,得出與其類似的事物也應具有這種屬性的一種推測性的判斷。教學中,教師經常將要解決的問題與類似的已經解決的問題進行比較,然后讓學生猜想。例如,教學“3的倍數的特征”時,常常先讓學生從2和5的倍數的特征,猜想3的倍數可能會有什么特征。因受2和5的倍數的特征的思維定勢影響,學生常會作出“個位上是3、6、9的數都是3的倍數”的猜想。對此,教師不必急于否定學生的猜想,可給出一組如13,23,16,76,19,89的數據讓學生觀察、驗證,制造認知沖突,激起學生強烈的求知欲望,進一步引導學生探究。(3)聯想猜想。由熟悉與陌生之間溝通聯系,聯系已獲得的解決問題的方法來思考新問題的解決方法和策略。如教學三角形面積公式后,學生可以比較輕松地猜想出梯形面積公式的推導方法;學習圓柱體積公式的推導時,可引導學生聯想圓面積公式的推導方法進行猜想。只要我們找準知識的生長點,讓學生進行猜想,就能充分發揮猜想在學習中的價值。猜想是進行數學學習的重要方式,是培養學生良好數學思維品質的重要手段。在不同的條件下,面對不同的學習內容,學生作出的猜想可能對也可能錯,但這并不重要,重要的是學生通過分析、歸納、類比、聯想等作出的猜想,能提高豐富的想象力和合情推理力,提高學習的積極性,活躍課堂氛圍,有效促進數學思維能力的培養。一、《固體廢物處理工程》課程教學團隊建設的動因《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”[1]。對于高校而言，課程是開展創新創業教育的基本載體，因此高校必須順應國家創新創業的時代背景，在專業建設與課程教學改革方面不斷進行探索。桂林理工大學環境工程專業的特色主要體現在“水特色”，并獲得了水污染控制工程國家級教學團隊，并通過建設取得了明顯的效果。然而，廣西不僅水環境保護重要，而且也是我國著名的有色金屬之鄉，相關固體廢物導致的土壤和地下水重金屬污染也很嚴重，重金屬污染與防治從“十一五”開始被列入廣西環境保護的頭等大事，并在“十二五”上升到國家層面，因此廣西必須重視固體廢物處理工程方面的高級人才的培養。《固體廢物處理工程》課程是環境工程的核心專業課程之一，是培養固體廢物處理專門人才的重要載體。而《固體廢物處理工程》課程的教師是教學工作的靈魂，也是專業建設和創新創業人才培養的重要保障。目前，《固體廢物處理工程》課程的創新創業教育存在一些突出的問題，比如創新創業教育與固體廢物處理的專業教育結合不緊，與固體廢物處理工程實踐脫節；教師開展固體廢物處理工程創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性、實效性不強；固體廢物處理工程實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全[1]。二、《固體廢物處理工程》課程教學團隊建設的目標目標是方向，具有激勵作用。團隊目標是團隊運行、發展的目標，是團隊構成要素的首要因素。因此，教學團隊在組建的過程中應具有明確、準確的定位[2]。針對廣西固體廢物處理工程方面創新創業的專業人才相對匱乏、《固體廢物處理工程》課程創新創業教育不足的現狀，我們團隊建設的目標定位是建立一支具有創新創業能力的《固體廢物處理工程》教學隊伍，推進《固體廢物處理工程》課程創新創業教學改革，促進專業教育與創新創業教育的有機融合，提升《固體廢物處理工程》課程創新創業教學質量。三、《固體廢物處理工程》課程教學團隊的組成結構《固體廢物處理工程》課程教學團隊屬于專業課類的教學團隊[3]，由一個團隊帶頭人和若干個成員組成。團隊負責人是教學團隊的核心，要做創新創業教學改革的帶頭人，更要做創新創業教學改革的實踐者[4]。通過考察教師的學術成就和學術洞察力，教學經驗和教學技巧，品行修養和人格魅力，領導能力和組織協調能力，最終確定一位帶頭人[5]。根據以《固體廢物處理工程》為主要核心課程，以水污染控制工程、物理性污染控制工程、農業環境保護等為輔助核心課程的《固體廢物處理工程》課程體系，確定教學團隊的成員。團隊成員年齡結構為上世紀60年代2人、70年代3人、80年代2人。其中博士學位6人，碩士學位1人；教授2人，副教授4人，講師1人。四、《固體廢物處理工程》課程教學團隊創新創業教學改革方向和任務《固體廢物處理工程》是工程應用型課程，因此為了提高人才的培養質量，教學改革方向是以提高學生創新創業實踐能力為重點，而圍繞創新創業實踐能力的培養，必須明確團隊教學改革的任務。1.強化教學團隊創新創業實踐能力。《固體廢物處理工程》教學團隊加大對中青年教學骨干的培養力度，每年有計劃地派遣1名沒有工程經歷的教師到企業進行脫產或半脫產的實習鍛煉，豐富實踐經歷和工作經驗，掌握企業最新的處理技術動態，提高工程實踐教學能力，提高《固體廢物處理工程》的教學質量。新上崗的教師（博士、博士后）先到實習基地或相關企業進行3―6個月的上崗培訓，了解固體廢物處理工程的工作流程，學習專業操作技能。對于過去具有一定工程經歷的教師，定期安排其到固體廢物處理工程公司學習鍛煉，以更新工程知識，掌握新的實踐技能，豐富工程實踐經驗。鼓勵團隊成員將自己的科技成果以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創業等形式產業化，鼓勵教師帶領學生創新創業。通過以上措施，可以提高教學團隊成員的創新創業整體素質。2.強化創新實驗教學改革。在立足向學生傳授實驗技術理論、驗證理論知識的“基本型實驗（驗證型）”的基礎上，增加“提高型實驗（綜合型、設計型）”和“創新型實驗”。其中部分提高型（綜合型、設計型）實驗項目主要是結合教師的科研項目開展，實現學生的專業技術應用能力培養的側重轉變，充分發揮學生的主觀能動性，運用前期所學知識完成實驗，培養學生綜合應用所學理論和實驗課程內容，模擬聯合攻關解決環境處理中的實際問題，訓練用整體思考問題的方法提高解決問題的能力，為下一步科學研究和論文寫作打下良好的基礎。此外，對實驗課程的設置也進行了改進，將環境監測和環境工程微生物的實驗從理論課程中剝離出來，專門設為兩門實驗課程，增加固體廢物處理與資源化方面的實驗，如堆肥實驗、填埋實驗等，強化教學效果。實行本科生導師制，設置大學生科技創新項目，使更多對科研感興趣的學生進入實驗室，開展系統的實驗研究。實驗教學改革表明，學生的實際動手能力和歸納總結能力都得到了提高，有部分本科生根據實驗數據撰寫和發表了科技論文。3.強化創新創業實踐教育基地建設。為了提高學生的創新創業實踐能力，教學團隊積極建立實習基地和實踐教育中心，如桂林市的填埋場、堆肥場等，同時增加生產實習的時間，由原來的3周增加為7―8周。除了學院統一組織的實習外，團隊教師推薦學生或學生自主尋找實習單位，學生可在單位實習4―5周，體會解決實際問題的步驟、方法，培養學生解決實際問題的能力。依托學校發展，團隊加強了固體廢物處理實驗室的建設，并充分利用環境污染防治與生態保護虛擬仿真實驗教學中心、桂林理工大學―南寧建寧水務投資集團有限責任公司工程實踐教育中心、桂林理工大學科技園、桂林理工大學大學生創新創業基地、博世科環境學院等實踐基地開展創新創業實踐教育。脊柱神經系統電教版幽默來自智慧，惡語來自無能脊柱神經系統電教43脊框系脊框系44失體形成過程cer(份re18日一生成大腦28日一生成脊髓36日一生成31對失體形成過程45脊柱根神經脊柱46寰椎寰椎47后腦勺疼相寰椎發出第一對脊神經分布在人體的大腦,主要分布在松果體,松果體分泌褪黑素。它是超強抗氧化劑,能使我們的身體的脂質免受氧化,老年斑就是脂質被自由基氧化導致,自由基破壞人體脂肪組織,褪黑素專門捕殺自由基。松果體在黑暗環境中分泌褪黑素,褪黑素在夜晚睡覺時開始生成,太陽光亮是它終止生成的信號,天亮時停止生成,所以夜間保持充足、高質量的睡眠非常重要。后腦勺疼48后腦