班主任的專業化班主任專業的發展是應然取向和現實訴求,班主任作為教育工作者,除了教育者的共同屬性外,還有班主任的特殊屬性,這種特殊屬性要求教育事業的深化改革,進一步推動教育分工,建立高素質的班主任隊伍,必須重視班主任的培養,探索新手班主任成長的有效途徑,推動班主任專業化的提高。一、班主任專業化:從自覺走向有序教育工作的首要任務是培養學生健全人格,促進學生全面發展。班主任工作是學校德育工作的重要組成部分。班主任專業化分為兩個層次,第一個層次是班主任主體的專業化,即新手班主任成長為班級管理專家的過程,班主任自覺與其他科任老師的角色區分開來,以班級帶頭人,班級主心骨的角色進行自我定位,全面關心學生的發展,班主任的素質是班級文化形成的重要推力。第二個層次是班主任群體的專業化。即中小學班主任群體整體素質及工作能力的提升,班主任成?L路徑從盲目無序到清晰有序的過程。班主任專業化是政府、教育行政部、學校教研機構、教師和班主任團隊必須參與面對的教育變革,新手班主任的培養是促進班主任工作水平提高的重要保證,班主任成長路徑的構建是提升班主任群體專業性的必由之路。二、班主任的角色:成為在處理各種關系中成長的關系撬動者班主任工作的專業性源于班主任工作實踐活動的復雜性,這種復雜性體現在工作任務復雜性、工作主體復雜性和實踐過程復雜性三個方面。在班級建設和學生的培養中,涉及了管理學、心理學、社會學的多種學科的知識和技能,對班主任的觀察力、思考力、創新能力提出了很高的要求。在工作中,既涉及了班主任與學生的關系、班主任工作與學科教學的關系、學校教學與家庭教育的關系,相關主體有學生、家長、科任老師、學校領導、社區機構等等。每一個學生都是第一無二的個體,在具體工作開展的過程中充滿了不確定性和互動性,要求班主任在復雜的工作中,有清晰的工作目標和工作開展路徑,四兩撥千斤,既不能當甩手掌柜,也并非事無巨細,包辦所有。因此,班主任在角色定位中,要成為在處理各種關系中成長的關系撬動者。班主任工作的本質是人際交往的中心,在學生工作關系網中擔任火車運輸樞紐的作用,撬動各種關系的力量,共同參與到學生的教育發展工作中。學生工作的關系網包含了家長、學生、科任老師、社區等利益相關者,處理好這四者的關系是做好班主任工作的關鍵,即與學生做朋友,與家長加強溝通。1.與學生做朋友,要克服領導意識,樹立服務意識在長期以來的認知中,班主任的角色是一個班級領導者的權威存在,以教育為名要求學生絕對服從,把自身的觀念強加在學生的身上,常常引起師生內部互相不信任的矛盾。在社會文化多元化、生源復雜化的背景下,學生的成長背景和想法具有個體的獨特性,班主任應該樹立學生服務的意識,成為學生身心發展的引領者、促進者,而不是領導和管理者。與學生做朋友,傾聽學生的心聲,從學生的角度理解學生幫助學生,引導其發展方向。2.與家長加強溝通,要達成一致,建立有效的溝通渠道家庭教育的缺失或者家庭教育與學校教育的錯位,是阻礙家庭教育與學校教育組合優勢發揮的重要因素。部分家長沒有認識到家庭教育的重要性,將子女教育的責任全部推給學校與班主任或者采取溺愛縱容地態度對待子女的教育,學校教育難以發揮作用。因此,要撬動家長這一重要的教育資源,需要班主任與家長樹立共同的教育目標,爭取家長的配合,共同形成引導學生全面發展的合力。通過開好家長會,建立學生家庭檔案、成立家長協會,微信家長群等有效的溝通渠道,讓家長了解學校的教育和孩子的發展;積極組織學生與家長的互動活動,如家長職業分享講座、說出你的心里話等活動,讓家長參與到班級建設和子女教育中。三、構建班主任的成長路徑1.提供組織保障:成立班主任教研組在班主任專業化的道路上,班主任教研組的成立是班主任工作水平提高的組織保障。“提高教師思想、業務水平,以提高教育質量”是我國教研組制度的重要職責。在中小學教育管理工作中,多數學校都成立針對語文、數學等學科專業的教研組。通常,班主任教研組定期舉行活動,形式可以采取主題沙龍、主題分享、頭腦風暴、班主任互助會等多種形式,一方面,經驗豐富的班主任可以就某個主題分享在班級管理、學生指導方面的經驗,為新手班主任提供了一個難得的學習培訓的機會;另一方面,專題活動為新手班主任提供了一個共同探討解決辦法,暢所欲言的平臺,新老班主任的交流為新手班主任提供了班級管理智囊團的支持體系,有助于新手班主任在交流中認識到自己的不足,同時舒緩新手班主任壓力、焦慮的不良情緒。2.構建有效制度支持:班主任師徒制班主任師徒制是幫助新手班主任成長的重要制度保障。在新任教師入職后,班主任教研組將指派該學科1-2名教學質量好,工作出色,經驗豐富的班主任為師傅,制定2-3年的班主任成長計劃,根據班主任培養計劃制定班主任的實習期、培養期、成長期,根據不同時期的特點設計不同內容和形式培養方法。在班主任的實習期,以新任老師的跟班學習為主,參與班會課、家長會的組織學習,了解開好一次家長會、班會課的重點工作和核心流程,參與班級集體活動,每周互聽課與評課若干節,師傅可以通過備課、上課的過程對徒弟進行指導,實習期滿則進行本期的師徒活動總結,根據本期師徒活動中發現的問題總結經驗,為培養期確立發展方向和工作計劃;在培養期,新手班主任在做中學,在做中總結提高。以問題為導向與師傅開展專門的討論,逐步形成自身的班級管理的理念、工作方法和工作機制。班主任師徒制的開展為新手班主任的培養提供了職業方向和社會心理方向的雙重指導,一方面給新手班主任嘗試的機會、給予指導與支持,另一方面作為班主任的角色模范,在心理、答疑、角色塑造方面提供了支持。參考文獻[1]王寧.班主任專業化:從自覺走向有序[J].人民教育,2006(11:14-16.[2]齊學紅,鄧佳,張雪.我國班主任工作狀況調查[J].中國德育,2010(6:7