七律長征教案教學反思這是七律長征教案教學反思，是優秀的六年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。七律長征教案教學反思第1篇教學目標：1、正確、有節奏、有感情地朗誦課文、背誦課文。2、理解課文大概意思，學習聯系上下文理解古詩的方法；能根據詞句展開想象，生成畫面。3、在理解、誦讀中了解七律押韻、對仗的特點；在理解、誦讀中培養想象力，受到紅軍“萬水千山只等閑”的情感熏陶；在“騰”、“走”、“暖”、“寒”等字的咀嚼中學習“想象入境”、“字詞知冷暖”、“知事（史）明情”的讀書方法；在理解、誦讀中了解課文總分、前后呼應的謀篇布局。教學過程：一、導入：屏幕出示詞組，學生朗讀：跋山涉水；連綿不斷、雄偉險峻的高山；驚濤駭浪的江河；荒無人煙的草地。教師引語：七十幾年前的中國有這樣一支隊伍，他們為了保存實力和北上抗日，他們在跋山涉水，他們在翻越連綿不斷、雄偉險峻的高山，他們在爭渡驚濤駭浪的江河，他們正行進在荒無人煙的草地上，他們在——長征。長征是題目，七律指七言律詩。今天，我們就隨著毛澤東的七律長征去重溫那段傳奇的歲月。——設計意圖：這段導語用“在”的形式將學生的思緒拉入到長征的情境中去，用語文的方式突出了紅軍的形象，為下面的課文理解、想象作了很好的鋪墊。二、誦讀：1、自讀課文，仔仔細細讀四遍，前兩遍讀準字音，后兩遍讀出節奏、韻律。2、檢讀，關注字音（逶迤、礴、岷）；檢讀，關注節奏。3、齊讀。三、理解、感悟、誦讀：導語自學：詩讀到這里，紅軍給你留下怎樣的印象？再深入地讀、更用心地讀！仔細閱讀、展開想象理解這首詩的大概意思。同桌交流。檢查、交流：（一）、抓“萬水千山”，探討怎樣的“山”，怎樣的等閑，怎樣的畫面：考一考大家是否理解了詩的意思，誰能用課文中一個詞概括紅軍遇到的千難萬險——萬水千山。有幾處山？幾處水？（抓典型）思考：“萬水千山只等閑”中“山”與“水”在紅軍眼里是怎樣的等閑？交流：什么山？怎樣的山？它們又是怎樣的等閑？學生讀詩句想象畫面。（方法：想象人入境）（方法指導細節：“逶迤的五嶺”與“騰起的細浪”聯系的關鍵點是“山”在紅軍的眼中是怎樣的“等閑”，方法是要聯系上一句“萬水千山只等閑”來理解。）——設計意圖：方法的指導要細致，有人認為教學不能細，其實是對教學的一知半解，教師的專業表現恰恰是一個“細”，在“細”中學到方法，學到態度！讀這兩句，你仿佛看到什么畫面？——設計意圖：為何問畫面，而不是詩句意思？這與詩的特點有關，詩是意境，畫面的呈現是“意思”的前提，也是培養學生創造性理解的沃土，它有助于學生的多元解讀，而多元解讀的預設是源于教者對文本深入解讀的結果：如“五嶺逶迤騰細浪，五蒙磅礴走泥丸”中“騰”“走”的主語也可以理解為紅軍，“騰”“走”是古詩詞文中常見的互補敘述關系，在“山清水秀”“鸞飄鳳泊”等成語中也可以看到這點。對“走”的解讀經歷幾個過程：滾動的泥丸（字面意思，或如阪上走丸？）——五蒙山會滾嗎？——紅軍滾（快速行進）？——五蒙山不動，紅軍疾走（跑），如車行樹滾，故烏蒙山滾也通——“走”與“騰”之前后聯系。相機出示畫面進行語言訓練如：（什么）如同（什么）？——設計意圖：為什么語言訓練是：（什么）如同（什么），而不是：（什么的）山如同（什么）？對教材的深度解讀將影響教學的具體行為、策略的把握。——設計意圖：畫面的呈現時機是根據教學的實際情況確定的，此處學生可以根據文本去想象畫面，理解文字，如果一開始就呈現畫面，雖然有助于學生理解意思，但扼殺了學生的想象力，不利于能力的形成。（相機輕撥淡點：在老師的眼中還看見紅軍行進的隊伍如奔騰的波浪，行軍速度如阪上泥丸。）小結：五嶺逶迤只等閑,烏蒙磅礴只等閑。（二）、探討怎樣的“水”，怎樣的等閑，怎樣的情感：交流：什么水？怎樣的水？紅軍又是怎樣的情懷？學生讀詩句、看畫面、體會情感。暖：你如何理解句中的“暖”字？投影《云崖暖圖》簡介巧渡金沙江：為了搶渡金沙江，紅軍先威逼昆明，使防守金沙江的兵力減少，紅軍又快速趕到金沙江邊偷渡，成功控制渡口，從容地過了江。擔任后衛的9軍團時東時西、忽南忽北地牽制追兵，并順利渡過金沙江。兩天以后，敵兵才追到大渡河。此時紅軍早已遠走高飛，無影無蹤了。——設計意圖：對有關背景知識的介紹要有所取舍、概括，要適合課文、適合學生。而這一點往往被人忽略，只是簡單的拿來主義是不行的。指讀，讀出暖的味道——你從“暖”體會到什么？（水霧之暖，心情之暖??）寒：你如何理解句中的寒？相機投影鐵索寒圖、血戰大渡河圖幫助理解。指讀，讀出寒的意味，詩人用“寒”想表達什么？此處用“寒”字好在哪里？（方法：字詞知冷暖，冷暖是情感；知事明情。）——設計意圖：此處畫面及相關介紹文字先展示出來，是基于學生對歷史史實比較陌生的考慮。對歷史事件的陌生將成為理解“暖”“寒”情感的障礙，教師應當扶孩子一把。相機動態生成情感三引讀：大渡橋橫鐵索寒。有多少戰士付出生命呀，讀——；寒字寄托著對英勇犧牲戰士的懷念，讀——；寄托著對英勇犧牲戰士的哀思，讀——。上下句交替引讀、范讀：云崖暖——鐵索寒；云崖暖——鐵索寒；云崖暖——鐵索寒。教師學生挑戰讀，融理解意思、感悟對仗于朗讀中：（教師讀上句，學生讀下句；教師讀下句，學生讀上句）：五嶺逶迤騰細浪——烏蒙磅礴走泥丸。五嶺逶迤——烏蒙磅礴；逶迤的五嶺——磅礴的烏蒙；金沙水拍――大渡橋橫；金沙江里的水——大渡河上的橋；云崖暖――鐵索寒；鐵索寒――云崖暖；云崖暖――鐵索寒。??——設計意圖：將朗讀與理解融為一體，是朗讀的訓練，也是理解的訓練，還是語言的訓練。（三）、抓“喜”與“不怕”，整體感知“萬水千山只等閑”：更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏：什么心情？——喜，還有一個詞寫出了喜（開顏，喜笑顏開），讀句子。怕嗎？不怕！（圈出首聯中的“不怕”與尾聯中的“喜”，首尾呼應）讀出紅軍面對困難的態度，讀——。誦讀全詩：老師讀第一句（首聯），男生讀頷聯，女生頸聯，全體讀尾聯。如果你覺的坐著不能表達情感，可以站著讀，表演讀，下面請聽某某班詩朗誦——。——設計意圖：教師緊緊圍繞“萬水千山只等閑”展開教學，因為這句話一方面上承“紅軍不怕遠征難”，下啟具體的“萬水千山”，具有提綱挈領的作用。其次，“萬水千山只等閑”是紅軍偉岸形象的準確概括，符合“不怕”的基調，符合“長征”的實際，也符合“騰”“走”“暖”“寒”“喜”“開顏”等的動作及情感特征。再者，“萬水千山只等閑”相對來說是一個具有很強生命力的句子，它可以在生活情境中靈活運用。（四）、在探討“等閑”與“不等閑”中升華情感質疑、探討：詩讀到這里，你讀懂了誰等閑？誰是等閑之輩？誰非等閑之人？師生相機動態生成板書：——是等閑的，——是等閑的，——是等閑的，——不是等閑的，因為這是一支——的隊伍！小結：這是一支智勇雙全的隊伍；這是一支視萬水千山如等閑的隊伍；這是一支身無御寒衣，肚內饑，暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地的隊伍；這是一支笑到最后的隊伍??四、傾吐、研讀導語：這又是一首怎樣的詩歌呢？（一）、教師朗誦《讀有感》：讀《七律長征》有感作者／余金元穿越/湍急險峻的/萬水千山，是/一種/無奈，更是/一種/執著與信念！五嶺的連綿，簇擁起/一路高歌的/浪花；烏蒙的磅礴，彰顯/氣勢如虹的/風華。岷山的飛雪寒冰，草地的沼澤泥濘，譜寫出/生死古今情。金沙江水/拍岸的驚濤，卷起/智慧的歡笑；大渡河橋/冰冷的鐵索，凝固著/勇士的熱血/和沖鋒的號角。二萬五千里的鐵血遠征，是生命的韻律詩!在五十六字的詠嘆調里，詠嘆著，詠嘆著/行進的足跡!（二）、練筆或研讀：（二選一）１、寫《七律·長征》讀后感。２、閱讀有關長征的故事，如魏巍的《地球上的紅飄帶》。——設計意圖：傾吐和研讀部分可以根據教學實際情況進行取舍，教學是一個變數，學生也是一個變數，作為教學設計，自然要考慮課堂中許多的變數，在變中生成，在變中調整，這是教學的一大特點。板書設計：七律長征（毛澤東）七律長征教案教學反思第2篇學習目標1.認識3個生字,會寫3個生字。2.理解詩句的意思,能聯系重點詞語體會詩歌的感情。3.初步理解詩歌具有的`藝術概括性和夸張手法的巧用。課前準備通過查找相關資料，初步感知詩歌中較難理解的詞語長征：1934年10月中央紅軍從江西、福建出發，于1935年10月到達陜北，行程二萬五千余里.五嶺：大庾嶺，騎田嶺，都龐嶺，萌渚嶺，越城嶺(或稱南嶺)，橫亙在江西、湖南、兩廣之間.逶迤：彎彎曲曲延續不絕的樣子.烏蒙：云貴間金沙江南岸的山脈.走泥丸：《漢書?蒯通轉》，“阪上走丸”，從斜坡滾下泥丸，形容跳動之快.鐵索：大渡河上的瀘定橋，它是用十三根鐵索組成的橋.岷山：在四川和甘肅邊界，海拔四千米左右.1935年9月紅軍長征經此.教學過程誦讀品悟，領略詩境聽一聽《長征組歌》中的段落，談一談你所了解的長征.自由朗讀課文，注意讀準字音.初步滲透相關的詩歌知識指導朗讀：從節奏、重音、韻腳、感情幾方面考慮.紅軍／不怕／遠征難，萬水／千山／只／等閑.五嶺／逶迤／騰／細浪，烏蒙／磅礴／走／泥丸.金沙／水拍／云崖／暖，大渡／橋橫／鐵索／寒.更喜／岷山／千里／雪，三軍／過后／盡／開顏.練習有感情地朗讀背誦.播放長征歌曲，以唱配誦.以唱帶誦討論七律長征教案教學反思第3篇教學目標：知識與能力學會2個生字；理解“只等閑、逶迤、磅礴、萬水千山”的意思；體會理解這些詞語在詩句中所含有的思想感情。過程與方法理解詩的意思并體會紅軍的所向無敵的精神、英勇豪邁的氣概。了解長征這段歷史以及本課的寫作背景。情感態度與價值觀體會詩人表達的情感，在情感上受到感染和熏陶，指導學生有感情地朗讀課文、背誦課文。教學重點：理解詩句內容，感受毛澤東及其中國工農紅軍完成二萬五千里長征的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。教學難點：領略毛澤東作為詩人，作為一代偉人的博大胸懷、高昂的氣質。培養學生堅韌頑強的的意志品質。教學過程：一、揭題，感知詩歌內容1.談話揭題，讀通讀懂古詩同學們，看到鮮艷的五星紅旗，我們就會想到：新中國的建立，是無數革命先烈用鮮血和生命換來的。然而在我國的革命歷程中，有一次偉大的壯舉，那就是舉世聞名的二萬五千里長征。那么同學們你們了解長征嗎？現在讓我們一起領略這首氣魄宏偉的七律詩《長征》。請同學們自由地讀這首詩，把這首詩讀通、讀準。（讓學生自由地讀2分鐘）2.介紹“七律”，這是一首七言詩。所謂的七言詩就是七言八句。言，就是字，每行有七個字，一共有八句話。就是七律。七律詩中間四句兩兩相對應，而且朗讀的時候還有和諧的韻律與鮮明的節奏。3.出示中央紅軍的長征路線圖。毛澤東主席是親自率領紅軍長征的一代偉人，他回顧所經歷的千山萬水，心潮澎湃，寫下了氣勢磅礴的詩篇——《七律長征》。（板書課題）4.初讀詩歌，感知內容。請同學們根據投影以及書中的相關資料，再次初步感知詩歌內容，說說詩歌中的哪個字哪個詞哪句話給你留下了深刻的感受？按照下面的格式說一說：（投影）當我讀到時，我仿佛看到（感受到）。5.同學間交流讀詩心得，談感受。6.現在讓我們一起感受紅軍在長征路上所經歷的苦難與紅軍戰士們的壯志豪情。大家再來讀詩吧。（二）賞讀，領略詩歌意境師：全詩雖然僅有56個字，卻向我們展示了長征路上的種種艱難險阻，現在讓我們再讀讀詩句，并結合自己了解的課外知識，說說詩中描寫了紅軍在長征途中遇到的哪些艱險經歷？交流（根據學生的回答，隨機的出示）1.紅軍/不怕/遠征難，萬水/千山/只等閑。（交流）師：請同學們自由地認真誦讀全詩，這兩句詩句概括了全詩的主要內容——也就是中心句，請用筆把它畫出來。你們都是畫的這兩行嗎？（板書：遠征難）理解“萬水千山”“只等閑”，誰來說說這兩句的意思？誰來讀好這兩句？（指名讀）誰愿意讀？我們一起讀。（齊讀）第1句語氣要堅決，充滿信心，第2句后面輕讀，讀出當作平常事的平淡語氣。2.“五嶺/逶迤/騰/細浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸”。（出示）師：這五嶺是哪幾座山？這烏蒙是什么樣的山呢？邊講邊板書畫圖表示：五嶺是逶迤的（同時理解“逶迤”的意思：連綿不斷）現在讓我們來看看這逶迤的五嶺。在你們的眼中這五嶺是怎么樣的？但在紅軍眼里，這逶迤的五嶺怎么變成了翻騰的細浪了呢？烏蒙山是磅礴的（理解“磅礴”的意思：氣勢雄偉）這氣勢雄偉的烏蒙山怎么是滾動的小小泥丸了呢？紅軍是怎樣面對的？（再次引導學生抓住“不怕”“只等閑”）。師：難道紅軍在翻越這些山的時候真的如同他們說的那么容易嘛？你想象一下他們在翻越這些山的時候會遇到什么困難呢？紅軍就靠著自己的雙腳，歷時兩年整，行程上萬里，其間經過無數次激烈的戰斗。穿越了峰巒起伏的五嶺，跨過了這巍峨高大、山勢陡峭的烏蒙山，多少的艱難險阻，在我們紅軍的眼中，都算不了什么！再帶著感受讀一讀，討論紅軍其中的辛苦與豪邁。（學生齊讀、指名讀“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”。）你還從哪些地方體會到紅軍不怕艱難險阻的呢？3.出示：“金沙/水拍/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。”A、出示巧渡金沙江視頻:這就是險峻的金沙江，你們知道紅軍是怎樣渡金沙江嗎？師小結：長征途中紅軍和敵人斗智斗勇，有巧奪也有惡戰，金沙江是智取，大渡河是惡戰，多少紅軍戰士葬身于滾滾的大渡河中。師：現在，你知道“暖”字表達的感情嗎？（生各抒己見）B出示：鐵索橋【百度圖片】師：為什么用“寒”字來描寫鐵索橋呢？由“寒”字你聯想到了什么？生1：我由寒字想到那鐵索寒光閃閃，陰森森的。生2：看到“寒”字令人有種毛骨悚然的感覺。生3：我想到了當時戰斗非常激烈，紅軍冒著敵人槍林彈雨前進，視死如歸。生4：我聯想到紅軍戰士攀著十三根鐵鏈、面對敵人的狂轟亂炸艱難前進，下面又是水流湍急的大渡河那是一場怎樣的驚心動魄的戰斗（欣賞紅軍勇士飛奪瀘定橋）師：你認為該怎樣讀這句詩？（學生練習朗讀，指名讀。）師：同學們，這一暖一寒，一喜一淚，不正是體現——（學生自由補充）4.出示：“更喜/岷山/千里/雪，三軍/過后/盡/開顏。”師：“更喜”喜什么？為什么“盡開顏”（播放過雪山視頻）感受那種以苦為樂的精神。師：克服了重重困難，勝利就在眼前，這一切怎么不令紅軍欣喜若狂、興奮不已呢？讓我們把紅軍的這種勝利之喜、這種萬丈豪情通過聲音讀出來吧！（生齊讀“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”）三、誦讀，品悟詩中之情1.師過渡：紅軍長征僅僅遇到了這五個困難嗎？他們還遇到了哪些困難呢？你聽到過哪些紅軍長征路上的感人故事呢？（學生根據已有知識進行交流：《金色的魚鉤》、《豐碑》、《草地夜行》等讓學生講講大致的故事情節。）2.這些困難在這首詩中用哪個詞語予以表達？（遠征難）3.面對這些困難，我們紅軍戰士的態度是怎么樣的？他們不僅不怕這些困難，還把這“萬水千山”看作了什么？（只等閑）“只等閑”是一種怎么樣的態度呀，讓我們帶著這種把困難當作平常事的氣概通過詩句再次來感受。齊讀全詩。四、欣賞，激發學生情感師過渡：在這二萬五千里的長征路上，英勇的紅軍戰士要走過萬水千山，要經歷千難萬險。詩中雖然只有五幅畫面，卻包含了紅軍長征途中所有的艱難困苦，只是這些太多太多，說不完、道不盡。讓我們帶著對紅軍英勇無畏、不怕艱險、樂觀向上的贊嘆之情，再來朗讀全詩吧！（生讀）1.這首氣壯山河、豪情壯志的詩歌正是中國人民的偉大領袖，中華人民共和國的締造者毛澤東所作。（出示毛澤東圖片）2.播放歌曲，烘托氣氛，提升情感。（播放歌曲《七律·長征》）3.感情背誦。板書設計：七律·長征遠征難萬水千山只等閑五嶺逶迤烏蒙磅礴金沙水拍大渡橋橫岷山千里雪盡開顏七律長征教案教學反思第4篇[教學目標]：1、認識了3個生字，會寫3個生字。正確理解下列詞語：只等閑、逶迤、騰細浪、磅礴、走泥丸、云崖暖、鐵索寒。2、理解詩意，感受毛澤東及其中國工農紅軍大無畏的革命英雄主義和樂觀主義精神，在情感上受到感染和熏陶。3、有感情地朗誦全詩，感受詩的節奏和韻律，背誦全詩。[教學重點、難點]：重點：理解詩句含義，有感情地朗讀詩歌。難點：通過重點詞句體會毛澤東和紅軍戰士的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，領略毛澤東作為詩人的豪情和作為一代一偉人的博大胸懷、高昂氣質。[教學準備]：1、教學課件。2、學生查找有關長征的資料并自學生字詞。[課前預習]：1．課前布置學生查找有關資料，了解長征的相關知識，上課時講述你所了解的長征。2．借助工具書及注釋讀懂課文。[教學過程]：第一課時一、創設情景導入新課，走近長征。1、了解“單元導讀”。（1）師：（出示毛澤東圖）認識他嗎？沒錯，他就是中國人民的偉大領袖，中華人民共和國的締造者之一--毛澤東。這單元，我們將要隨著課文的學習，走近毛澤東，去感受他偉人的風采和凡人的情懷。（2）生讀“單元導讀”。了解怎么學？2、導入新課。師：今天我們先通過一首長征詩來走近毛澤東。關于“長征”，你們知道的內容有多少？（出示長征示意圖和閱讀“資料袋”幫助大致了解長征。要點：中國工農紅軍為了北上抗日，粉碎國民黨反動派的圍剿，保存自己的實力，于1934年10月從江西瑞金出發，一路跋山涉水，披荊斬棘，翻山越嶺，擊潰了敵人的多次圍追堵截，行軍二萬五千里。1935年10月，紅軍主力終于勝利到達陜北，完成了舉世聞名的二萬五千里長征。）師：因此，可以說，長征是永載中國革命史冊的光輝歷史，齊讀課題--也可以說，長征是中國人引以為豪的一段歷史。齊讀課題--二、初讀詩歌，感知大意,質疑問難（一）正確、流利地朗讀詩歌1、師：當1935年10月紅軍勝利在望，毛主席回顧長征走過的路程，心潮澎湃，激動地寫下了這首壯麗的詩篇，而且還親自向紅軍戰士朗讀了這首詩。（師范讀：背誦全詩）2、師：這是一首七律詩，全詩共八行，每行七個字，每兩行為一句，共四句，分首聯、頷聯、頸聯、尾聯。2、4、6、8行一般押韻，大家讀讀這首詩，看看哪些字是韻腳?3、朗讀詩歌，把詩讀通順，生字讀準確，找出韻腳。（生自由朗讀詩歌）師：看看同學們課文讀得怎樣了？其他的同學仔細聽，從正確和流利兩方面進行評價。（課件出示詩歌《長征》）指名讀->全班齊讀。（可以用自己喜歡的方式打著節拍讀）4、再讀課文，思考：全詩圍繞哪句寫的，你是怎么理解的？5、生交流，指導朗讀這一總領句。（二）讀書思考，查資料批注師：同學們真會讀書，一下子就抓住了這首詩的總領句。下面我們就圍繞這句來學習。“遠征難”詩人是怎么體現的？而“紅軍不怕”又從何看出？請你們再讀詩，畫出相關詞句，借助課前收集到的材料及相關知識，把自己的想法在文旁作批注。生自學，師巡視輔導。三、作業。1、讀詩，思考，批注。2