2022年教師資格之中學教育學教育心理學自我檢測試卷A卷附答案單選題（共80題）1、已知某酶的Km為0.05mmol/L，如果要使此酶所催化的反應速度達到最大反應速度的80%時，底物濃度應是（）。A.0.1mmol/LB.0.2mmol/LC.0.4mmol/LD.0.5mmol/LE.0.6mmol/L【答案】B2、凱洛夫以傳授系統書本知識為主要任務，將課劃分為兩大類別（）。A.單一課和綜合課B.理科和文科C.社會科學和自然科學D.傳統課和現代課【答案】A3、奧蘇貝爾所說的上位學習、下位學習和并列結合學習，都屬于A.代表性學習B.規則學習C.命題學習D.原理學習【答案】C4、人的發展既體現出量的積累，又表現出質的飛躍，當某些代表新質要素的量積累到一定程度時，就會導致質的飛躍，這體現了人的發展的（）。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性【答案】C5、學習動機心理結構中兩個基本成分是學習期待和（）。A.學習態度B.學習需要C.學習能力D.學習理念【答案】B6、把人的發展的可能性轉化為發展的現實性，為人的發展提供現實根基與資源的是（）。A.遺傳B.環境C.個體的能動性D.教育【答案】D7、一般認為，教育心理學成為獨立學科的標志是美國教育心理學家桑代克著《教育心理學》，該著作出版于（）A.1913年B.1903年C.1923年D.1879年【答案】B8、從作用的方向來看，教育功能可分為（）。A.個體功能和社會功能B.正向功能和負向功能C.顯性功能和隱性功能D.謀生功能和享用功能【答案】B9、現代社會的種種特征對教育系統具有（）。A.雙向作用B.指導作用C.重要作用D.決定作用【答案】D10、馬斯洛的需要層次理論認為，人的最低層次的需要是（）A.生存需要B.歸屬需要C.尊重需要D.自我實現的需要【答案】A11、最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點，其提出者是（）。A.孔子B.昆體良C.杜威D.夸美紐斯【答案】A12、聯合國教科文組織于1972年明確提出了科學的人文主義的教育目的的報告是（）A.《學會生存》B.《教育——財富蘊藏其中》C.《終身教育引淪》D.《世界教育報告》【答案】A13、首先提倡普及教育的思想，并詳細論證班級授課制的教育著作是（）。A.昆體良的《雄辯術原理》B.夸美紐斯的《大教學論》C.赫爾巴特的《普通教育學》D.杜威的《民主主義與教育》【答案】B14、患者女，48歲，重癥外傷，導尿1周后出現菌血癥，血液培養出金黃色葡萄球菌。如果急需治應首先考慮應用（）。A.萬古霉素B.慶大霉素C.亞胺培南D.復方新諾明E.環丙沙星【答案】A15、素質教育是當代我國學校教育改革深化的標志，其最本質的特征是（）。A.全體性B.全面性C.主體性D.發展性【答案】C16、以有組織的學科內容作為課程組織的基礎課程類型屬于（）。A.活動課程B.校本課程C.綜合課程D.學科課程【答案】D17、據可査證的資料，人類最早的學校出現在（）。A.公元前1000年左右B.公元前1500年左右C.公元前2000年左右D.公元前2500年左右【答案】D18、強調知識并不是對現實的準確表征，它是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案的是（）A.有意義接受學習論B.認知--結構學習論C.完形--頓悟說D.建構主義學習理論【答案】D19、問題解決的第三個階段（）A.發現問題B.提出假設C.理解問題D.檢驗假設【答案】B20、班主任工作的中心環節是（）。A.了解和研究學生B.組織和培育班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量【答案】B21、學生身上違背教育習俗、教育規章的行為，即違規、違紀行為統稱為（）A.不誠實行為B.心理障礙行為C.越軌行為D.違法行為【答案】C22、運用現代實驗手段，比較系統地研究教室內溝通分布的是（）A.克伯屈B.亞當斯C.斯金納D.班杜拉【答案】B23、“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從”是由（）提出的。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓愈【答案】A24、—般而言，如果學校教育能正確判斷學生的最近發展區，就能使學校教育對個體發展的加速作用更明顯、更富有成效。提出“最近發展區”的是（）。A.贊科夫B.巴班斯基C.維果茨基D.蘇霍姆林斯基【答案】C25、文明行為習慣的教育屬于（）。A.政治素質教育B.身體素質教育C.道德素質教育D.心理素質教育【答案】C26、決定教育性質的根本因素是（）。A.生活方式B.生產關系C.生產力D.政治制度【答案】B27、教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）。A.學生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律D.教育活動完全受到人的遺傳因素的制約【答案】C28、“要盡可能多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”這句話體現的德育原則是（）。A.因材施教原則B.尊重學生與嚴格要求學生相結合原則C.疏導原則D.教育的一致性原則【答案】B29、“要盡可能多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”這句話體現的德育原則是（）。A.因材施教原則B.尊重學生與嚴格要求學生相結合原則C.疏導原則D.教育的一致性原則【答案】B30、我國《義務教育法》的立法宗旨是（）A.發展基礎教育B.發展中等教育C.發展職業教育D.發展專業教育【答案】A31、患者，女性，18歲。3周前因急性化膿性扁桃腺炎發熱，治療后好轉，近日來出現眼瞼水腫、血壓增高、少尿、呼吸困難、不能平臥而就診。若AS0檢查陽性，最可能的診斷是（）。A.急性腎小球腎炎合并左心衰竭B.急性上呼吸道感染C.急性心肌炎合并左心衰竭D.急進性高血壓E.急性腎小球腎炎【答案】A32、反映腎小球濾過功能的指標是（）。A.自由水清除率B.尿鈉與濾過鈉排泄分數測定C.內生肌酐清除率D.酚紅排泄試驗E.氯化銨負荷試驗【答案】C33、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的品德的方法是（）。A.說服法B.陶冶法C.實際鍛煉法D.榜樣示范法【答案】B34、教學目標敘寫在于強調教學活動對學生產生具體的行為變化，“提高學生的寫作技巧”是一個（）A.明確的教學目標B.含糊的教學目標C.難以實現的教學目標D.教育目標【答案】B35、因為遵循傳統習俗而違背教育規范所造成的失范行為被稱為（）。A.目的型失范行為B.價值取向型失范行為C.情感型失范行為D.傳統型失范行為【答案】D36、朗伯-比爾定律A＝lg（1/T）＝kbC，AT，b、K分別代表（）。A.A-光源，T-吸光度，k-吸收系數，b-液層厚度B.A-吸光度，T-透光率，k-吸收系數，b-液層厚度C.A-吸光度，T-溫度，k-吸收系數，b-測定管長度D.A-吸收系數，T-透光率，k-吸光度，b-液層厚度E.A-吸光度，T-光源，k-吸收系數，b-液層厚度【答案】B37、健康的概念是（）。A.無生理缺陷B.心里無缺陷C.身體健康D.身心健康【答案】D38、衡量一個測驗能否測量出所要測量的品質的指標被稱為（）。A.效度B.區分度C.信度D.難度【答案】A39、記憶的發展是從機械記憶到意義記憶，思維的發展是從具體思維到抽象思維，這說明學生的身心發展具有（）A.順序性與階段性B.不均衡性C.個體差異性D.整體性【答案】A40、我國制定教育目的理論基礎是（）。A.《義務教育法》B.馬克思關于人的全面發展的理論C.我國優秀的教育傳統D.西方先進的教育教學經驗【答案】B41、中學實施德育的基本途徑是（）。A.教學活動B.課外活動C.共青團活動D.勞動活動【答案】A42、孕婦，29歲Rh（－），第一胎分娩Rh（＋）胎兒，為了防止再次妊娠的胎兒產生溶血癥，產后72h內應考慮給母親注射（）。A.免疫增強劑B.抗Rh抗體C.免疫抑制劑D.RH抗原E.不需要注射【答案】B43、認知發現學習理論的創立者是（）A.桑代克B.華生C.斯金納D.布魯納【答案】D44、患者男。60歲，長期使用氨基糖苷類抗生素，出現低熱、腹脹、腹痛、腹瀉，呈黃色蛋花樣稀便，臨床疑似偽膜性腸炎，最常見的病原菌是（）。A.志賀菌屬B.大腸埃希菌C.艱難梭菌D.副溶血弧菌E.變形桿菌【答案】C45、從作用的方向來看，教育功能可分為（）。A.個體功能和社會功能B.正向功能和負向功能C.顯性功能和隱性功能D.謀生功能和享用功能【答案】B46、制約著教育的規模、速度、結構、方法、手段和內容的是（）。A.社會文化B.人的身心發展水平C.社會意識形態D.社會生產力【答案】D47、教育過程中，教師的主導作用主要表現在（）A.控制教學過程B.控制學生C.塑造學生D.發揮學生的主動性【答案】D48、有研究表明，記憶效果最好的學習熟練程度要達到的是（）。A.80%B.150%C.120%D.100%【答案】B49、全民教育思想的正式提出，始于（）A.1995年B.1996年C.1999年D.1990年【答案】D50、個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答的認知方式為（）。A.場獨立B.場依存C.輻合型D.發散型【答案】C51、下列有關學校課程表述正確的是（）。A.學校課程是一級課程B.學校課程是為了保證全國統一、共同的教育教學質量C.學校課程通常以選修課或特色課的形式出現D.學校課程采用研制-開發-推廣的開發模式【答案】C52、班集體形成的基礎是（）。A.共同目標B.和諧的人際關系C.一定的組織結構D.共同的行為準則【答案】A53、下列表述中符合獎勵與處分的使用要求的是（）。A.獎懲由老師決定B.獎懲結果不宜進行宣傳，只限于本人知道即可C.獎懲要合情合理D.對平時表現優秀的學生要盡可能多表揚，少處分【答案】C54、問題解決的最后一個階段是（）A.分析問題B.提出假設C.發現問題D.檢驗假設【答案】D55、提出動機性遺忘理論的心理學家是（）A.弗洛伊德B.羅杰斯C.布魯納D.斯金納【答案】A56、既是教師綜合素質的最突出的外在表現，又是評價教師專業性的核心因素的是（）A.教師的專業理想B.教師的專業知識C.教師的專業能力D.教師的專業自我【答案】C57、教育機構或學校為了實現教育目的而制定的有關課程設置的文件是（）。A.課程標準B.課程方案C.課程目標D.教科書【答案】B58、校風的中心是（）。A.班風B.教師言行C.學風和教風D.領導管理水平【答案】C59、心智技能形成的三個階段一次是（）。A.原型定向，原型內化，原型操作B.原型內化，原型定向，原型操作C.原型定向，原型操作，原型內化D.原型操作，原型內化，原型定向【答案】C60、已知某酶的Km為0.05mmol/L，如果要使此酶所催化的反應速度達到最大反應速度的80%時，底物濃度應是（）。A.0.1mmol/LB.0.2mmol/LC.0.4mmol/LD.0.5mmol/LE.0.6mmol/L【答案】B61、終身教育觀念和理論的要點包括A.學習的主體是教師B.學習的主體是個人、小組C.學習的主體是課程D.廣泛采用指導性教育方法【答案】B62、第一次正式提出“教學心理學”概念的是A.加涅B.斯金納C.奧蘇貝爾D.布魯納【答案】A63、程序教學的提出者是（）。A.華生B.布魯納C.加涅D.斯金納【答案】D64、新中國成立之初，對我國教育界產生廣泛影響的教育理論專著是（）。A.凱洛夫《教育學》B.夸美紐斯《大教學論》C.劉佛年《教育學》D.赫爾巴特《普通教育學》【答案】A65、運用現代實驗手段，比較系統地研究教室內溝通分布的是（）A.克伯屈B.亞當斯C.斯金納D.班杜拉【答案】B66、下列屬于心智技能的是（）A.跳繩B.運算C.滑水D.朗誦【答案】B67、病毒核酸特點為分段單負鏈RNA病毒（）。A.流行性感冒病毒B.副流感病毒C.朊粒D.腺病毒E.風疹病毒【答案】A68、課程結構的編制是指（）。A.課程計劃B.課時分配C.課程設計D.課程改革【答案】C69、以美國的學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子一癸丑學制D.壬戌學制【答案】D70、根據安德森的觀點，關于”怎么做”的知識屬于A.實踐性知識B.基礎性知識C.程序性知識D.陳述性知識【答案】C71、在室內質控規則中，對隨機誤差檢出敏感的規則是（）。A.11sB.13sC.22sD.41sE.10X【答案】B72、在心理學中，最早明確強調內部心理結構并以此來解釋學習過程的心理學流派是（）A.行為主義B.精神分析C.格式塔學派D.認知心理學【答案】C73、教師最突出的角色是（）A.教員B.領導者C.父母代言人D.心理醫療者【答案】A74、在我國“教育”概念被正式用來言說教育之事大約是在（）。A.公元前2世紀B.18世紀C.19世紀中葉D.19世紀末20世紀初【答案】D75、學生動作技能的形成需要有一定的外部條件，下列選項中，屬于動作技能形成的外部條件的是A.有良好的人格特征B.有科學的指導和示范C.有學習動作技能的動機D.有較豐富的知識經驗【答案】B76、最早正式使用”班級“一詞的是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.埃拉斯莫斯【答案】D77、現代認知心理學的陳述性知識相當于加涅學習結果分類體系中的（）。A.智慧技能B.認知策略C.言語信息D.動作技能【答案】C78、提出”試誤一聯結”學習理論的是A.華生B.斯金納C.巴甫洛夫D.桑代克【答案】D79、下列表述中不屬于班級授課制優點的是（）。A.擴大了教學規模B.提高了教學效率C.有利于因材施教D.有利于發揮教師的主導作用【答案】C80、王軍寫了保證書，決心今后要按《中學生守則》辦事，養成好的生活習慣，做到上課不再遲到了。可是冬天天一冷，王軍遲遲不肯鉆出被窩，以至于又遲到了。所以，對王軍進行思想品德教育應當重點在于提高其（）A.道德認識水平B.道德情感水平C.道德意志水平D.道德行為水平【答案】C多選題（共40題）1、關于改良Neubaure計數板的說法，錯誤的是（）。A.計數池兩側各有一條支持柱，將專用蓋玻片覆蓋其上可形成0.10mm高的計數池B.每個計數池邊長均為3mmC.每個計數池分為9個大方格，每個大方格面積為1.0mm3，容積為0.1mm3D.中央大方格被雙線分為25個中方格E.四角大方格用雙線分為16個中方格【答案】2、下列不屬于我國中學的德育原則的是（）。A.直觀性原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則E.理論聯系實際原則【答案】ABCD3、在教育起源的認識上，教育學史上有以下哪幾種經典的觀點？（）A.神話起源說B.教育生物起源說C.教育心理起源說D.教育勞動起源說E.以上幾種都是【答案】ABCD4、自我意識的成分有()。A.自我認識B.自我感覺C.自我體驗D.自我教育E.自我控制【答案】AC5、影響人際吸引和排斥的主要因素有（）。A.個性的互補B.距離遠近C.外形D.交往的頻率E.態度的相似性【答案】ABCD6、患者女，26歲，血常規檢查發現，紅細胞體積分布寬度RDW增大，則說明紅細胞（）。A.染色異常B.結構異常C.體積大小不均一D.體積增大E.體積變小【答案】C7、在教育起源的認識上，教育學史上有以下哪幾種經典的觀點？（）A.神話起源說B.教育生物起源說C.教育心理起源說D.教育勞動起源說E.以上幾種都是【答案】ABCD8、空腹低血糖可分為以下幾類，除了A.內分泌性低血糖B.特發性餐后（功能性）低血糖C.肝原性低血糖D.腎源性低血糖E.長期饑餓【答案】B9、我國中小學生發展的時代特點包括（）A.學習目的的單一化B.自我意識減弱C.生理成熟期提前D.價值觀念多元化E.心理問題和行為問題增多【答案】CD10、學習心理發展的基本特征是（）。A.連續性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.獨立性E.差異性【答案】ABC11、對弱智兒童的課堂教學所需要注意的是A.通過具體運演發展初級邏輯思維力B.充分運用直觀教學發展觀察力C.通過反復練習提高記憶力D.通過各種活動提高其活動技能，能從事簡單勞動E:創造條件提供情景發展語言能力【答案】ABCD12、教師專業化應具備的條件有（）。A.具備專門的知識技能B.有碩本學歷C.以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德D.具有公認的權威和影響力E.有充分自治和自律性，有正式專業組織對資格認證進行管理【答案】ACD13、發展性心理教育主要是（）A.提高性的B.矯正性的C.面對正常發展的學生D.面對心理出現問題的學生E.學習成績不好的學生【答案】AC14、關于凝集反應的敘述，正確的是（）。A.凝集反應分三個階段B.抗原與相應抗體在適當電解質存在下形成肉眼不可見的凝集物C.利用凝集反應的試驗常是定量檢測D.參與凝集反應的抗原多是可溶性抗原E.顆粒性抗原或表面包被可溶性抗原（抗體）的顆粒載體【答案】15、蘇格拉底的教育思想包括()。A.定義B.思索C.蘇格拉底諷刺D.助產術E.啟發【答案】ACD16、根據課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型，即（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.過程促成的紀律E.自我促成的紀律【答案】ABC17、教師角色定位的一般認識有（）。A.學生的楷模B.父母的代理人C.知識的傳播者D.學習的促進者E.學生集體的組織者、領導者、管理者【答案】ABC18、針對傳統教育存在的問題，杜威提出的觀點有（）A.從做中學B.兒童“靜聽”的學習方式C.教育應當脫離兒童的經驗和生活D.教育即生活E.學校即社會【答案】AD19、某患者的紅細胞3.2×1012/L，HB88g/L，MCV78fl，MCH27.4pg，MCHC347g/L。該患者貧血的類型（）。A.小細胞低色素性貧血B.大細胞性貧血C.正細胞正色素性貧血D.大細胞高色素性貧血E.單純小細胞性貧血【答案】20、患者男，26歲。自感乏力、厭油、食欲減退、畏寒、高熱3天，體溫39℃，鞏膜黃染，診斷為病毒性肝炎。反映急性肝細胞損傷最敏感的指標是（）。A.ALPB.ALTC.GGTD.LDHE.AST【答案】B21、布盧姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為（）A.認知目標B.情感目標C.動作技能目標D.德育目標E.智育目標【答案】ABC22、我國現行的學校教育制度包括（）A.學前教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.社會教育【答案】ABCD23、可作為SLE的血清標記抗體且與疾病的活動度相關的是A.抗SS-A抗體B.抗ds-DNA抗體C.抗Sm抗體D.抗ss-DNA抗體E.抗Jo-1抗體【答案】B24、優良班集體的基本特征是（）A.明確的共同目標B.一定的組織結構和強有力的領導核心C.一定的共同生活的準則D.集體成員之間平等、心理相容的氛圍【答案】ABCD25、學生申訴需要符合哪些條件以對學校和教師侵權行為進行維護？（）A.提起申訴的人必須不服處分或學校侵犯了其合法權益B.必須計對特定的被申訴人C.提出申訴事項必須在教育法律、法規等規定受理范圍之內D.在規定的期限內E.以上說法都對【答案】ABC26、某蛋白的等電點為4.8～4.85，它在pH8.6的緩沖液中A.帶負電荷B.帶正電荷C.不帶電荷D.電中性E.以上都不是【答案】A27、根據價值內化的程度，情感領域的教學目標，分為五個等級，下列選項中，屬于的有（）。A.接受B.形成價值觀念C.分析D.反應E.操作【答案】ABD28、垂直遷移的兩種表現方式是（）。A.由內向外的遷移B.自下而上的遷移C.由外而內的遷移D.自上而下的遷移E.平行遷移【答案】BD29、對弱智兒童的課堂教學所需要注意的是A.通過具體運演發展初級邏輯思維力B.充分運用直觀教學發展觀察力C.通過反復練習提高記憶力D.通過各種活動提高其活動技能，能從事簡單勞動E:創造條件提供情景發展語言能力【答案】ABCD30、成人RDW-CV的參考值為A.10％B.20％C.15％D.45％E.30％【答案】C31、健全班級規章制度的基本要求是（）。A.認真討論，科學合理B.嚴肅慎重，相對穩定C.反復學習，堅決執行D.教育為主，不斷完善E.提高學習效率，實現教學目標【答案】ABCD32、下列選項中，屬于遷移作用的例子有（）。A.練毛筆字，有助于寫好鋼筆字B.先學普通心理學再學教育心理學的其他內容會覺得容易C.魯班發明鋸子D.說粵語的人很難說好普通話E.瓦特觀察燒開水的壺蓋發明蒸汽機【答案】ABD33、根據研究結果，專家型教師和新教師在哪方面存在差異（）A.課前計劃B.課堂教學過程C.課后評價D.課后檢查E.課后總結【答案】ABC34、品德培養的策略主要有（）A.曉之以理B.動之以情C.導之以行D.引起共鳴E.落實行動【答案】ABCD35、品德培養的策略主要有（）A.曉之以理B.動之以情C.導之以行D.引起共鳴E.落實行動【答案】ABCD36、用于檢測低分子量肝素治療的指標是（）。A.PTB.FIBC.TTD.FDPE.抗FⅩa活性【答案】37、交互式教學模式要教給學生的學習策略有()。A.總結B.提問C.析疑D.預測E.評價【答案】ABCD38、人的身心發展的特點有（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性【答案】ABCD39、教師優良的個性品質包括（）。A.耐心周到B.過分挑剔C.有責任心D.有幽默感【答案】ACD40、會談是心理咨詢與輔導的基本方法，下列選項中，心理輔導老師常用的會談技術有（）。A.面談B.傾聽C.澄清D.反映E.測驗【答案】ABCD大題（共15題）一、課上馬老師給大家講“波伊爾定律”，他說具有恒定質量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來，他又出示一個公式“PXV=K”，并解釋說P代表壓力，V代表體積，K代表一個衡量（衡量中包括恒定的質量和溫度）。他邊舉例邊板書：如果P=2個大氣壓，且衡量為8，那么體積就是4立方厘米。2個大氣壓X4立方厘米=8。如果我們把壓力變量改為4個大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個大氣壓X2立方厘米=8，別的同學都懂了，可是班上的小妮、小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強，他說，你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了，小妮很快就明白了。“對，體積變小，壓力會更大，甚至還會爆了呢。”對于小剛，老師也了解他一向身體靈活，運動能力強，他對小剛說.你鼓起腮，嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另一側面頰擠得硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力'小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次，也搞明白了“波伊爾定律”。請分析馬老師的教學符合哪一項教學原則？【答案】(1)以上教學案例充分體現了因材施教的教學原則。(2)因材施教的教學原則是指教師在教學過程中，從學生個別差異出發，有的放矢地進行傳授知識和發展智力的基本要求。因材施教的原則是根據教師主導和學生主體、我國現階段教育目的、青少年身心發展的個體差異牲和我國成功教育經驗總結而提出來的。貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學生的實際和個別差異，為因材施教奠定基礎；另一方面，運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養學生的特長。(3)在以上案例中，馬老師知道小妮空間想象力很強，并且知道小剛一向身體靈活，運動能力強，這充分說明他了解學生的實際和個別差異，為后面因材施教奠定了基礎。同時，對于小妮和小剛不同的教學方式，也體現了教師運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養學生特長的教學特點。二、一位初二學生，學習基礎差，考分低，幾次考試成績均未超過60分。任課教師大多認為他是低能兒。數學期中考試時，面對一個個試題，他無從下手，卻在卷面上寫下了這樣幾句話:“0分，我的好朋友你在慢慢向我靠近，0分你如此多情難道你也把我當作一個無用的人我是人我也有一棵自尊心再見了零分。”監考老師見到這張試卷，便對他諷刺挖苦。他一惱之下，競把試卷揉成-團扔在地上，監考老師為此把他揪到辦公室，-路上他還與監考老師扭打起來。然而，他的班主任在處理此事時卻與監考老師不同。他仔細看過這張試卷后，就請這個學生朗讀這段話，又幫助他改正錯別字，標上標點符號，整理成下面這段話:“零分，我的好朋友，你在慢慢向我靠近:零分，你如此多情。難道你也把我當做一一個無用的人?不，我也是一個有用的人，我也有一顆自尊心。再見了，零分。”讀完這段話，班主任對這位學生說:“你寫了一.首詩，一首很好的詩。這首詩寫得很形象，還用了擬人的手法。”孩子聽了，露出了會意的微笑。接著班主任又說:“從這首詩里可以看出你不甘心落后，要與零分再見。你要鼓起勇氣和信心。把學習搞上去。在學習上有什么困難，可以跟老師談，老師們都樂意幫助你。”班主任的一番話，溫暖了這位學生的心。他既激動又感動，從此發奮，。考上了理想的高中。請你從理論和實踐兩方面分析這位班主任老師取得成功的原因。【答案】(1)這位班主任老師把學生當做發展中的人來看待:(2)這位班主任老師具備可貴的愛心:(3)這位班主任老師熟悉學生心理:(4)這位班主任老師懂得育人的原則和方法:(5)這位班主任老師教學經驗十分豐富，嫻熟掌握了教育的技巧;(6)這位班主任老師沉著、冷靜，有著高超的教學機智。三、王剛以中考第五的省份免費進入市重點一中，升入高中后的第一次摸底測驗，他只排在第23名，他不服氣，努力學習，尤其是臨近期中考試更是廢寢忘食，希望通過期中考試挽回名譽，然而好運并沒有光顧他，期中考試成績排到31名尤其是數學一塌糊涂，數學老師找他談話：“你怎么回事呀？我就懷疑你中考的成績是不是真的？”他沮喪極了，原有的自信與興趣消失殆盡，他開始懷疑自己的能力，認為之所以是自己笨的緣故，漸漸的開始討厭上學。請用學過的教育心理學理論分析并回答下面：（1）導致王剛這種狀況的可能原因有哪些？（2）有什么好辦法重新喚起他學習的熱情？【答案】導致王剛這種狀況的可能原因有一下幾個方面：①任務難度和學習動機的搭配不當。在耶克斯-多德森的學習動機和學習效果的關系理論中，任務難度越簡單，應當控制較高水平的學習動機，任務難度越難，應當控制較低水平的動機。而在案例中，摸底考試屬于任務難度比較低的考試，應當控制較高水平的動機，但學生往往不太重視，即動機控制的較低；期中考試屬于任務難度較高的考試，應當控制較低水平的動機，但王剛廢寢忘食，動機水平太高，所以學習效果都不是很理想。②師不適當的評價，傷害了王剛的自尊心，多次的失敗，也使得自我效能感降低，尤其自我的成敗經驗是自我效能感的最主要因素。（1）喚起王剛學習熱情的主要方法有幾下幾點：①創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生學習興趣，維持好奇心；②根據作業難度，恰當控制動機水平；③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；④正確指導結果歸因，促使學生繼續努力；⑤增強其自我效能感，形成適當的預期。四、我國某高二學生考過這樣一道歷史試題:成吉思汗的繼承人窩闊臺，死于公元哪一年?最遠打到哪里?美國世界史教科書上也有這樣的歷史事實，考法卻是這樣:成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發生什么變化?試從經濟、政治、社會三方面分析。有人說實施素質教育首先是要取消考試，請你運用素質教育的有關原理并結合以上材料對這一觀點進行分析。【答案】(1)素質教育在其實施過程中出現了一些誤區，如認為素質教有就是取消考試，素質教育是沒有負擔的教育，素質教育就是藝術教育和娛樂活動等。這些誤區產生的原因在于對素質教育的內涵與精神實質存在理解上的偏差。(2)素質教育是針對我國教育現實中“應試教育”的弊端提出來的。(3)“應試教育”的特點是一切教育與學習活動都以升學考試為目的，考試成為了指揮棒，導致了現實教育中重知識輕能力忽視學生的創造性、使學生片面發展等問題，這是素質教育所反對的。但是素質教育并不否認考試的作用，當然，考試只是一種檢查教育教學質量和選拔人才的方式，關鍵在于怎么考。如材料中所示，同樣的考核內容，采取不同的考核方式，效果是完全不-樣的。材料中美國的考試就注重培養學生的發散思維，創新精神，促進學生的個性發展。五、在某中學的一個學生宿舍中，照明燈突然熄了，同學們束手無策，叫來電工師傅，一看燈泡壞了，換了一個燈泡就好了，同學們說，這么簡單，我們自己也會換的。過幾天，燈又不亮了，同學們一檢查燈泡，燈泡是好的，又沒辦法了，叫來電工，一檢查，是保險絲燒壞了，換了一個保險絲，燈又亮了，同學們說，關于保險絲，我們在物理課上也學過，怎么遇到問題就用不上呢?請你運用掌握知識與發展能力相統的理論分析該案例。【答案】(1)掌握知識是發展能力的基礎:(2)能力發展是掌握知識的重要條件:(3)掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制。學生掌握了關于電路的物理知識，并不代表他具備了維修電路的能力,因此在啟發學生掌握知識時，要注意培養學生的創造能力、解決實際問題的能力。六、19世紀末20世紀初，分組教學在一些國家出現。所謂分組教學，就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學也是集體教學的一種形式，一般可分為兩類:外部分組和內部分組。論述兩類分組的內涵及分組教學的優點與不足。【答案】【答案要點】所謂分組教學，就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組，以此進行教學或布置學生共同完'成某項學習任務。一般分為外部分組和內部分組兩類。外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，根據學生的能力或學習成績發展變化的情況等，對學生進行分組教學。它也有兩種形式:一種是不同學習內容和不同目標的分組，另一種是學習目標和學習內容相同而采取不同方法和媒體的分組。分組教學的優點：(1)它比較好地考慮了學生的具體情況，比班級授課更切合學生個人的水平和特點，有利于因材施教，有利于人才的培養。(2)在分組教學時因為組的規模比較小，而且組內部學生之間的同質性比較強，因而更容易靈活處理教學中出現的問題。分組教學的不足：(1)很難科學地鑒別學生的能力和水平。(2)在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾。(3)分組教學由于組的變動性較大，學生在不同組之間的變動較為頻繁，從而加大班級管理的難度。(4)分組后造成的副作用很大，較容易給各類學生的心理造成一定的不良影響。七、某教師回到辦公室說：“二班的學生真笨，這堂課我連續講了三遍，他們還是不會。我是發揮了教師的主導作用了，他們不會我有什么辦法！”問題:如何理解教師的主導作用，這位教師全面發揮主導作用了嗎？【答案】【答案要點】案例中的教師并沒有全面發揮主導作用。在教與學的矛盾關系中，教師的教是矛盾的主要方面，支配著學生的學，教師在教學中應該起主導作用。教師的主導作用表現在：教師“聞道在先、術業專攻”，受過專業教育的培養和訓練，具有較高的思想政治覺悟、豐富的知識和生活經驗，并掌握了教育、教學規律。因而教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起著引導、規范、評價和糾正學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。教師有責任、也有能力主導教學過程，對成長中的青少年的身心健康發展也擔負一定的責任。在教學過程中，教師主導作用的發揮程度，還有賴于教師本身素養水平的不斷提高。教人者只有學高身正，才能為人師表。八、閱讀以下材料，說說如何通過課程教學改革，改變教師在教學中關注不均衡的情況。某學校組織公開課，在老師上課的過程中，有時會向學生提問。去聽課的家長發現，老師每次提問時，自己的孩子都把手舉起，但老師每次都是請學習成績好的學生回答，而不會叫自己的孩子。【答案】【答案要點】教學中關注不均衡的現象由來已久，這種現象違背了我國的教育方針和教育目的，不利于教學質量的提高和學生的全面發展。在當前的課程教學改革中，我們要切實關注并解決好不均衡的問題。(1)改變學校教育過于強調甄別與選拔的功能，是我國課程教學改革的主要內容之一。在教學中，教師要對學生一視同仁，關注每一位學生的發展。(2)“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，這就要求教師在教學中樹立正確的學生觀。教師要以平等的態度對待學生，關注學習成績好的學生，同時也要看到學習成績不好學生的潛力，要采取積極措施促進后進生的發展。(3)我國實行素質教育，面向全體學生的教育是素質教育區別于應試教育的標志之一。素質教育強調人人都有接受教育的權利，在教育中每個人都應該得到發展，這是每個學生的基本權利。所以，無論是教師、學校還是社會以及相關教育部門，都不能只把關注的眼光放在少數優等生身上，要使所有的學生都得到最好的發展。(4)要改變傳統的教學評價和教師教學工作評價方式，不能把學習成績當做評價學生的唯一標準，改變將學生學業成績當做評定教師業績的唯一標準。(5)對于后進生，教師要善于發掘他們身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感，針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥，進行持之以恒的教育，而不是對其采取忽視的態度。總之，通過課程教學改革，改變教師在教學中關注不均衡的情況，既需要教師和學生的相互配合，又需要社會相關教育主管部門、學校和學生家長的支持，只有這樣，我們才能真正從根本上改變教師在教學中關注不均衡的情況。九、一位教師退休后回憶自己的教師生涯，他感慨萬千地說道，這輩子我之所以有所成就，是和我的好學與勤奮息息相關。我在讀師范大學時，認真學好本專業各門功課，各門功課都取得了優異成績。除此之外，我還認真學畫畫，練習美術字、參加詩朗誦會、練習舞蹈、學指揮、練習彈琴。這些本領在我后來的工作中發揮了很大的作用。參加工作之后，我堅持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞，背普希金、海涅、泰戈爾等中外名家的詩篇，我摘抄的古今中外的優秀詩篇有厚厚的幾大本，為了搞教育科研，我又如饑似渴地學習教育學、心理學和美學，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學實驗的資料，做了不少卡片。學習對一個教師來說是永無止境的追求呀。請從教師專業化成長的角度分析，教師應具備怎樣的學科專業素養與教育專業素養?【答案】一、教師的學科專業素養（1）精通所教學科的基礎知識和基本技能。（2）了解與該學科相天的知識。（3）了解學科發展脈絡。（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。二、教師的教育專業素養（1）具有先進的教育理念。（2）具有良好的教育能力。（3）具有一定的研究能力。（4）擁有廣闊的知識面和知識素養，具備跨學科知識。（5）展開論述。既是班主任和思品老師的任務，也是各學科老師的任務。一十、一位初二學生，學習基礎差，考分低，幾次考試成績均未超過60分。任課教師大多認為他是低能兒。數學期中考試時，面對一個個試題，他無從下手，卻在卷面上寫下了這樣幾句話:“0分，我的好朋友你在慢慢向我靠近，0分你如此多情難道你也把我當作一個無用的人我是人我也有一棵自尊心再見了零分。”監考老師見到這張試卷，便對他諷刺挖苦。他一惱之下，競把試卷揉成-團扔在地上，監考老師為此把他揪到辦公室，-路上他還與監考老師扭打起來。然而，他的班主任在處理此事時卻與監考老師不同。他仔細看過這張試卷后，就請這個學生朗讀這段話，又幫助他改正錯別字，標上標點符號，整理成下面這段話:“零分，我的好朋友，你在慢慢向我靠近:零分，你如此多情。難道你也把我當做一一個無用的人?不，我也是一個有用的人，我也有一顆自尊心。再見了，零分。”讀完這段話，班主任對這位學生說:“你寫了一.首詩，一首很好的詩。這首詩寫得很形象，還用了擬人的手法。”孩子聽了，露出了會意的微笑。接著班主任又說:“從這首詩里可以看出你不甘心落后，要與零分再見。你要鼓起勇氣和信心。把學習搞上去。在學習上有什么困難，可以跟老師談，老師們都樂意幫助你。”班主任的一番話，溫暖了這位學生的心。他既激動又感動，從此發奮，。考上了理想的高中。請你從理論和實踐兩方面分析這位班主任老師取得成功的原因。【答案】(1)這位班主任老師把學生當做發展中的人來看待:(2)這位班主任老師具備可貴的愛心:(3)這位班主任老師熟悉學生心理:(4)這位班主任老師懂得育人的原則和方法:(5)這位班主任老師教學經驗十分豐富，嫻熟掌握了教育的技巧;(6)這位班主任老師沉著、冷靜，有著高超的教學機智。一十一、年底，學校對教師的年終考核制度進行改革，在考核時加上了“學生評估教師”這一欄。績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒地對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著:“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發脾氣、罵人，有時為一點小事大發雷霆，甚至不上課。說真的，聽你的課，我們總有-種壓抑感，生怕一不小心就被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧!”下面是10個學生的署名。問題:請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為。【答案】教學無小事，教師無小節。也許就是你的某一句話或是某一個不經意的小事，在學生心中留下了不好的印象，從而影響了你最終的成績。在教學中，教師對學生的教育應曉之以理，動之以情，耐心說服教育，真誠與之溝通。老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量比學校領導和其他教師多，故教師應關注和重視學生的評價。每一位教師在向他們“傳道、授業、解惑"的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每一位學生的評價。一十二、智力中等的麗麗是初中三年級學生。小學階段，她的學習成績很好，但升入初中后，尤其是進入到初二下學期，她卻成績平平。雖然她很努力，每天晚上十一點后才睡覺，但成績就是提不上去。在平時學習中，麗麗幾乎把老師講過的內容都背了下來，每篇課文后面的答案都背得很熟，因為在小學階段她就是這樣學的，而且成績很好，所以至今她還采用這種學習方法。可進入初三后，麗麗的成績不但沒有進步，反而卻不斷下滑，她自己感到很苦惱。請你運用心理學知識分析麗麗成績下滑的主要原因，并對她提高成績提出合理的建議。【答案】隨著年級的升高，學生學習的知識越來越抽象，需要學生運用各種有效的學習策略來幫助理解知識。麗麗雖已初三，但仍采用小學常用的復述策略，而沒有學會其它的有效策略，如精細加工策略、組織策略等。她所采用的策略顯然已經不適合目前的學習內容，所以，雖然麗麗很努力，但成績難以提高。要提高成績，麗麗應該學會更多的學習策略，注意元認知的運用，使自己的學習始終在自我意識的監控下，根據不同學科的特點，采用不同的學習策略，才能提高自己的學業水平。一十三、課上馬老師給大家講“波伊爾定律”，他說具有恒定質量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來，他又出示一個公式“PXV=K”，并解釋說P代表壓力，V代表體積，K代表一個衡量（衡量中包括恒定的質量和溫度）。他邊舉例邊板書：如果P=2個大氣壓，且衡量為8，那么體積就是4立方厘米。2個大氣壓X4立方厘米=8。如果我們把壓力變量改為4個大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個大氣壓X2立方厘米=8，別的同學都懂了，可是班上的小妮、小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強，他說，你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了，小妮很快就明白了。“對，體積變小，壓力會更大，甚至還會爆了呢。”對于小剛，老師也了解他一向身體靈活，運動能力強，他對小剛說.你鼓起腮，嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另一側面頰擠得硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力'小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次，也搞明白了“波伊爾定律”。請分析馬老師的教學符合哪一項教學原則？【答案】(1)以上教學案例充分體現了因材施教的教學原則。(2)因材施教的教學原則是指教師在教學過程中，從學生個別差異出發，有的放矢地進行傳授知識和發展智力的基本要求。因