人教版二年級角的初步認識教案二篇第一篇:人教版二年級角的初步認識教案《角的初步認識》教學設計（第1課時）教學目標：1．結合生活情境和操作活動，初步認識角，知道角各部分的名稱，初步學會用尺子畫角。2．經歷折一折、畫一畫等過程，豐富學生對角的直觀認識，培養初步的空間觀念。3．通過觀察比較、動手操作等活動，培養學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。目標解析：本課教學目標的定位是基于學生已初步認識了長方形、正方形、三角形和平行四邊形等平面圖形，對生活中的角已有初步的感知。從學生熟悉的生活情境中感知角，從觀察比較、動手操作等活動中初步認識角、學會用尺子畫角，體會數學的應用價值。教學重點：初步認識角。教學難點：初步學會用尺子畫角。教學準備：課件、尺子，學生每人2條硬紙條和一個按鈕等教學過程：一、創設情境，導入新課（一）課件呈現主題圖“美麗的校園”1.仔細觀察你在“美麗的校園”里看到了什么？2.你能找出我們學過的平面圖形嗎？（二）揭示課題大家都善于用數學的眼光觀察校園，其實，這里面還藏著很多的“角”，今天我們就一起來認識角。（板書課題）【設計意圖：課伊始，抓住學生的好奇心，從學生熟悉的生活情境中引入，激發學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性。同時，找平面圖形這一環節，既復習了學生已有的相關知識，又為新課鋪墊。】二、動手操作，探究新知（一）指一指，初步感知角。1．學生小組合作，在主題圖中指出角。2．匯報交流時課件呈現有色線標示出角。（二）描一描，認識角各部分的名稱。1.從主題圖中提取教學素材，課件出示例1（先不出示紅線）：2．讓學生仔細觀察，分別找出角并在圖上描畫出來。3．從實物中抽象出角。4.比較觀察：這些角有什么相同之處？5．交流歸納：角是由一個頂點和兩條邊組成的。（圖文結合板書）（三）折一折，初步感知角的大小。1.動手操作：用圓形紙片折角。2.同桌合作：比一比誰折的角大？你是怎么比的？（重疊）（四）做一做，探索角的大小與什么有關。1.動手做一個活動角。2.用活動角做“變大變小”游戲。3.引導發現：角的大小與邊的長短無關，而與兩邊張開的大小程度有關。（五）畫一畫（例2），初步學會用尺子畫角。1．小組合作，嘗試畫角。2.師生交流，完善畫法。3.教師范畫，小結畫法。從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成一個角。【設計意圖：創設“指一指、描一描、折一折、做一做和畫一畫”等豐富多彩的學習活動，使學生經歷數學知識抽象的過程，也使角的形成具體化、動態化，加深對角的直觀體驗，進一步認識角，進而使學生體驗探索的樂趣和成功的喜悅。】三、鞏固練習，拓展應用（一）教材第43頁練習八第2題1.課件出示：下面圖形哪些是角，哪些不是角？2.學生獨立判斷，師生交流時強調判斷的依據。3.在圖上標上角各部分的名稱。（二）教材第43頁練習八第3題。課件出示題目，判斷這些平面圖形中有多少個角。（三）教材第39頁“做一做”第1題。1.說一說周圍哪些物體的表面上有角。2.把你找到的角畫出來。（四）用角組成自己喜歡的圖案。四、課堂小結（一）這節課你有哪些收獲呢？（二）你還有什么問題嗎？【設計意圖：通過歸納總結、談收獲讓學生享受學習成功的快樂，同時讓學生帶著問題下課，培養學生勤于思考的好習慣。】《角的初步認識》教學設計（第2課時）教學目標：1．結合生活情境和操作活動，初步認識直角，會用三角尺判斷直角和畫直角。2．經歷折一折、畫一畫等過程，豐富學生對直角的直觀認識，培養初步的空間觀念。3．通過觀察比較、動手操作等活動，培養學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。目標解析：教學重點：初步認識直角。教學難點：學會用三角尺判斷直角和畫直角。教學準備：多媒體課件、三角尺、活動角等。教學過程：一、自由畫角，導入新課（一）學生自由畫角1.選取不同大小的角向全體學生展示。2.選擇其中一個角說一說角各部分的名稱。（二）揭示課題同學們畫的這些角有大的也有小的，但有一類角很特殊，它的大小是不能變的，你猜出是什么角了嗎？今天我們就來認識直角。（板書課題）二、動手操作，探究新知（一）描一描，初步感知直角。1．課件出示例3。2．觀察上圖，找出角并在圖上描畫出來。3．匯報交流，從實物中抽象出角。4.觀察比較：這些角有什么相同之處？教師指出：上面這些角都是直角（課件出示直角標志）。它是一種特殊的角。（二）找一找，感受生活中的直角。1.在教材第38頁主題圖中找直角。2.在我們的生活中找直角。3.在一副三角尺上找直角。（三）判一判，學會用三角尺判斷直角。1.用活動角做一個直角。借助三角尺上的直角來判定2.用三角尺判定教科書封面上的角是不是直角。（教材第40頁“做一做”第1題）（四）折一折，進一步認識直角。1.用一張不規則的紙折出一個直角。2.用三角尺驗證是不是直角。（五）畫一畫，學會用三角尺畫直角。（例4）1．小組合作，嘗試畫直角。2.師生交流，確定工具。（三角尺）3.教師范畫，小結畫法。三、鞏固練習，深化理解。（一）教材第44頁練習八的第6題1.下面哪些角是直角？2.學生獨立判斷，當學生遇到困難時可提示借助三角尺比一比。（二）教材第40頁“做一做”的第2題.數一數下面的圖形中各有幾個直角。.學生獨立判斷，交流匯報時強調直角要畫出直角標志。（三）教材第44頁練習八的第7題.學生在方格紙上畫直角（從給出的點開始）。.提醒學生畫上直角標志。（四）教材第54頁練習八的第14題先數正方體一個面有多少個直角，再數正方體表面有多少個直角、長方體表面有多少個直角，最后引導學生比較發現特征。【設計意圖：通過練習，讓學生在觀察、判斷、畫圖等數學活動中，加深對直角的認識，發展學生初步的空間觀念。最后一道題意在溝通了平面圖形與立體圖形的關系，既加深學生對直角的認識，又能體會立體圖形表面上角的特征，培養學生思維的有序性，感受數學美。】四、課堂小結（一）這節課你有哪些收獲？（二）你還有什么問題？【設計意圖：通過歸納總結、談收獲讓學生享受學習成功的快樂，同時讓學生帶著問題下課，培養學生勤于思考的好習慣。】《角的初步認識》教學設計（第3課時）教學目標：1．結合生活情境及操作活動，初步認識銳角和鈍角，會用三角尺判斷直角、銳角和鈍角。2．使學生經歷觀察、操作、分類和比較等數學活動，培養學生初步的觀察能力、實踐能力和抽象能力，增強學生用數學思想認識事物的意識。目標解析：本課教學目標的定位，是基于學生剛剛初步認識角和直角的基礎之上。通過在學生熟知的情境中展開探索，在動手操作中認識、判斷銳角和鈍角，進一步拓展完善對角的認識，為以后學習三角形的分類等知識打下基礎。教學重點：認識銳角和鈍角。教學難點：理解銳角、鈍角和直角的特征教學準備：課件、三角尺、活動角等。教學過程：一、復習舊知，鋪墊導入（一）在生活中找角。1．課件出示例5：在圖中，你能找到哪里有角？2．根據學生匯報，在上圖顯示描出六個代表性的角。（2個直角，2個銳角，2個鈍角）（二）在交流中復習。角是由什么組成的？怎樣判斷直角？（三）在問題中引入。1．課件演示：從例5實物圖中抽取剛才描出的六個角。2．引發思考：這些角長得一樣嗎？你能根據它們的特點分類嗎？【設計意圖：從生活實物中找角，再從中抽象出角，既是對舊知的復習，又能充分利用生活中的素材，引起學生注意，并引發思考，為下一步探究指明方向。】二、合作交流，探究新知（一）交流匯報，感知特征。1．小組討論：這些不同的角，你按什么標準分類？說說分的理由。2．全班反饋，交流分法。方法一：按是不是直角分為兩類。方法二：按角的大小分為直角、比直角大的角和比直角小的角三類。（二）分類驗證，體驗特征。1．驗證直角。指導學生用三角尺上的直角進行正確的判斷。2．驗證比直角小的角和比直角大的角。明確方法：像這兩類角有時用眼睛就能分辨它是屬于哪一類角的，就不需要三角尺去驗證。【設計意圖：從直觀感知層面入手，通過學生動手操作給角分類，交流分類的理由并概括每一類角的特征，培養了學生的觀察能力、動手操作能力和語言表達能力。接著以三角尺上直角為標準，驗證判定角的類別，直觀、形象，使學生真切體驗到三類角的特征及相互關系。】（三）歸納整理，認識特征。1．自主命名，發揮想象。像你們這樣按照大小把角分成三類，其中這一類有它特定的名稱叫直角，其余的兩類角你們想不想為它取個合適的名字呢？2．明確概念，點明課題。同學們的想象力可真豐富！其實人們已將比直角小的角叫做銳角，比直角大的叫做鈍角。今天我們一起來認識銳角和鈍角。3．比較大小，深化認識。（1）用活動角拉一拉，能拉出哪些角？得出方法：把直角的開口拉大就成鈍角，反之把直角的開口縮小就成銳角。（2）揭示規律：銳角〈直角〈鈍角【設計意圖：在上一環節的基礎上，讓學生自主命名、自由做角，在活動中對三類角的特征及相互關系有了更深刻認識和理解，同時為學生提供充分思維和更多探索的空間。】三、鞏固新知，理解運用（一）連一連1．課件出示：教材第41頁“做一做”第2題。2．獨立完成，集體講評。（二）找一找1．課件出示：教材第44頁第9題。2．獨立完成，集體講評。3．小組合作：找一找身邊的角，并說一說分別是哪類角。（三）畫一畫1．學生獨立畫一個銳角、鈍角和直角。2．同桌交流：說說畫法，相互判斷畫得是否正確。（四）演一演1．自由表演：用身體的四肢動作表示角。2．匯報表演。（這是趣味性的練習，學生只要做出動作基本符合三類角的特點就可以，不需要用直尺去比。）（五）想一想1．找出下面三角形中直角、銳角和鈍角。（教材第44頁第10題）2．思考：你有什么發現？引導學生從三種三角形角的相同點和不同點上分析。【設計意圖：通過形式多樣、由淺入深的練習，學生不僅對直角、銳角和鈍角的認識更為透徹，也為以后學習三角形的分類作好鋪墊，更重要的是讓學生在輕松、有趣的課堂中學知識，感受數學的內在美。】四、梳理反思，拓展延伸（一）談談這節課你有什么收獲？你還有什么問題嗎？（二）到生活中找角，并向你的家人和同學說一說各是什么角。《角的初步認識》教學設計（第4課時）教學目標：1．探索用一副三角尺拼出不同的鈍角，知道用直角和銳角拼出的一定是鈍角。2．進一步鞏固對直角、銳角、鈍角的認識，發展初步的空間觀念。3．經歷完整的活動過程，培養動手操作、合作探究和創新的意識，提高解決問題的能力。4．在豐富多彩的活動中，獲得積極的情感體驗，感受數學美。目標解析：用三角尺拼角是一項內涵豐富的數學活動，又是安排在第三單元最后的一節綜合實踐活動課。它既能鞏固學生對直角、銳角和鈍角的認識，又能培養學生的動手能力，積累學生活動和解決問題的經驗，還能使學生更加熟悉三角尺上角的特點，為后續學習作好鋪墊。教學重點：用一副三角尺拼出不同的鈍角，知道用直角和銳角拼出的一定是鈍角。教學難點：靈活運用角的知識拼角。教學準備：課件、三角尺教學過程：一、活動前一一充分準備（一）理解“一副三角尺”的含義1．觀察一副三角尺中兩個三角尺中的角分別是什么角？如：把等腰直角三角形的三角尺編為人尺，其中的直角為人尺直角，另兩個銳角分別為A尺①號銳角和A尺②號銳角；另一塊三角尺編為B尺,它的直角為B尺直角，另兩個銳角分別為B尺①號銳角和B尺②號銳角。（二）復習舊知，激趣引入1．銳角、直角、鈍角有什么關系？（銳角第二篇:人教版二年級角的初步認識教案教材分析：《角的初步認識》一課是新課標人教版實驗教材二年級上冊的內容，是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的。教材從學生熟悉的生活情景引出角，從觀察實物中抽象出角的幾何圖形，再通過實際操作活動，如折疊、拼擺、制作學具、測量等，加深對角的認識。教學目標1．經歷從現實生活中發現角、認識角的過程。2．認識常見的各種角，學會畫角，知道角各部分的名稱。3．培養學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。教學重點：認識角。教學難點：正確畫角。教學過程：一、創設情境，導入新課師：今天老師想和大家一起看一段錄像片，大家高興嗎？生：高興。師：下面咱們就一起來欣賞，一邊看一邊想：從錄像中你發現了什么？［評析：課的引入抓住了學生好奇的心理特點，利用學生熟悉的場景激發學生的學習興趣，為下面的探索學習創設了良好的學習情境。］二、引導探究，學習新知（師生一起看錄像“美麗的校園”。突出：門窗上的角、花壇周圍的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……）師：同學們，剛才錄像中播放的是什么地方？生：我們的學校。師：哪位同學能說一說你從錄像中發現了什么？生1：我發現了小朋友在做操。生2：我發現了學校很漂亮，有教室、有操場、有同學……生3：我發現門上有一些拐角，操場上也有拐角……生4：我還發現老師拿著的東西（三角板）上也有拐角……師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？現在在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動：找角）（二）初步感知，指角師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？生1：我們組找到了三角板上的角、桌子上的角。生2：我們組還找到了這張紙（長方形）上的角。生3：我們組還找到了窗子上的角、電腦上的角。生4：我們組找到黑板上的角。生5：我們組還有補充，你看，大屏幕上也有角。（注：所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處。）師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？生：不是，這是個點。師：對，這是個點，剛才同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，再指指看。（學生活動）［評析：在這里，學生感知到的角是生活中的角。所以在指角時指的是角的頂點處。但精彩之處就在于教師沒有急于糾正學生的錯誤認識，而是充分利用了學生認知過程中的這一知識“盲點”，巧妙地引導學生自己正誤，把學生對角的認識自然地從生活實際過渡到數學知識，逐步構建正確的表象。］師：哪位同學能指給大家看一看？生1：是這樣的（見右圖）。生2：是這樣的（見右圖）。生3：這樣才是一個角（見右圖）。師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現成的角），但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？（教師示范見右圖）。會指了嗎？在小組里再互相指指。［評析：通過三次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象。另一方面，從知識的廣度和深度上注意了知識的滲透的孕伏；三次指角，逐漸滲透了“角是由一點引發的兩條射線組成的”這一知識，為學生繼續學習角的有關知識做好了鋪墊。］（三）小組合作，折角師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？以小組為單位比賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。（指一組學生將折的角貼在黑板上）師：哪一組還有不同折法？也過來貼上（有不同折法的貼出）。師：哪位同學愿意把他們折出的角指給大家看？生1：這張紙上有三個角。生2：我不同意他的說法，這張紙上只有一個角，另外兩個不是角，因為它的另一條線彎了。師：同學們都聽到了嗎？她說得非常好，只要有一條線彎了，這個圖形就不是角。（四）動手操作，做角師：同學們心靈手巧，折出了這么多形狀的角，那你能用這樣兩根帶孔小棒做個角嗎？試試看。（學生活動：利用帶孔的小棒做角）師：老師這里也做了一個角，現在老師想請同學們幫忙，愿不愿意？哪位同學能把角變大一些？（指名一個學生演示）師：同學們看，角變大了嗎？你能讓自己做的角變大嗎？怎么變？生1：我用一只手拿著一根不動，另一只手往外一拉小棒，角就變大了。生2：我把張開口的兩根小棒往桌子上一壓，角就變大了。生3：我把手放在小棒中間往外一撐，角就變大了。師：同學們能讓角變大，那么還能