數學三年級測量集體備課數學三年級測量集體備課數學三年級測量集體備課資料僅供參考文件編號：2022年4月數學三年級測量集體備課版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發布日期：數學三年級（上冊）第三單元測量集體備課問題研討一、共同的研討問題：1、本單元的主要內容是什么它處在測量教學的第幾學段本單元的內容有：毫米、分米的認識、千米的認識和噸的認識。和用列表法解決問題。學生對長度單位“厘米”和“米”及質量單位“克”和“千克”（二年級）已經有了初步的認識。這是了解測量的第一階段；在這一單元中將要學習長度單位“毫米”、“分米”和“千米”及質量單位“噸”，這是理解測量的第二階段；以后還要學習面積單位、體積和容積單位及其測量，這是學習測量的第三、四階段；通過本單元的學習，學生對常用的長度單位和質量單位會有一個比較系統、完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本單元的教學不僅是學生今后學習的重要基礎，也為提高學生的解決問題能力和實踐能力創造了條件。2、本單元的教學目標是什么？

（1）、使學生經歷實際測量的過程，認識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。認識質量單位噸，建立1噸的質量觀念。（2）、使學生知道常用的長度單位間、質量單位間的關系，會進行簡單的單位換算，會恰當地選擇單位。（3）、使學生能估計一些物體的長度和質量，會選擇不同的方式進行測量。（4）、感受數學與生活的密切聯系，了解用列表法分析問題和解決問題，體驗與他人合作交流解決問題的過程。3、本單元的教學重、難點是什么

（1）、建立觀念。建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。建立1噸的質量觀念。（2）、使學生知道常用的長度單位間、質量單位間的關系，會進行簡單的單位換算，會恰當地選擇單位。4、本單元教材的編排特點是什么？關注學生的數學現實和生活現實，體現知識的形成過程。加強操作和體驗，感悟新知。注重培養學生的估測能力。介紹新的解決問題的方法和策略。例一的編排意圖是什么？通過估計這一活動，喚起學生已有的知識基礎。（2）、通過判斷估計的結果是否準確，引出精確測量活動。（3）、通過測量（課本的厚度不足1厘米、寬不能用整厘米表示）引發認知沖突，體會毫米產生的意義。（4）、使學生明確，比厘米更小的長度單位是毫米，并給出表示毫米的符號“mm”,讓學生了解。6、如何幫助學生建立“1毫米”的長度觀念？

要注意豐富的活動和實物，提供表象支撐，培養學生1毫米的長度觀念。在讓學生用手勢表示出1毫米的長度時，要引導學生邊表示邊敘述，在表達中內化對1毫米長度表象的理解。在說出長度是1毫米的實物時，除了教材上給出的物品外，還可以多舉一些例子，如銀行卡、醫療保險卡等，也可以讓學生從一沓紙（或者作業本上的紙）中量出1毫米，數一數有幾張，并讓學生看一看、捏一捏，通過多種感官進行感知。7、說說你是怎樣組織活動，幫助學生體會理解“千米”的？千米不像前面所學的其他長度單位可以看得見、比劃出來，需要通過多種活動幫助學生親身體會，加深理解。可以專門安排一節室外課，先組織學生量一量100米的直線距離，然后想象一下2個100米有多遠------10個100米有多遠。再以小組合作的形式組織走100米的活動，并強調要用自己平時的步幅、速度走，并記錄所用的時間、步數，最后讓學生根據走100米的感受推想出1千米大約有多遠，推算出走1千米所要用的時間和步數。再以小組為單位，互相說一說（估一估）從學校門口到什么地方大約1千米？在確保學生安全的前提下，可以組織學生到校外走1千米，親身感受1千米有多長，并與自己估算的時間和步數進行比較，調整自己的估計策略和方法。8、試著從例1、例3、練習五的第一題、第五題、例6等說說自己是如何加強對學生估測能力培養的？

例一是充分利用學生已有的數學現實（學生在二年級已經對估測和尺子測量有了足夠的認識），發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習，在測量前先估計；例三，可以讓學生說一說這些物品用其他的長度單位可以嗎？讓學生通過想象與實際不符的物品的長度，如高1米的玻璃杯，與頭腦中熟悉的表象產生強烈的對比，加深認識，同時也可以讓學生測量出常用物品或自己身體某一部分的長度，既鞏固測量的方法，又為估測提供標準。例如，鉛筆的長度、手掌的寬度、拳頭的長度、一拃的長度、一庹的長度、一步的長度等。練習五的第一題，應先讓學生估測，不要急于用尺子量。學生在判斷是否是正方形時，存在豎著看和橫著看造成的視覺誤差，可以采取轉到課本的方法反復對比，判斷后再用尺子進行測量驗證。第五題在完成后，要讓學生對估計的結果和測量的結果進行對比，其目的是讓學生及時獲取反饋信息，調整估測方法，提高估測能力。估計到厘米數就可以了。例六首先鼓勵學生運用自己的經驗總結估計的方法，在交流中體會解決問題的多種策略；其次，針對不同情況結合學生經驗加以估測方法上的指導，提高估測能力。“做一做”應指導學生利用身邊的物體做標準進行估測。9、結合例7，說說自己是如何培養學生對“噸”的感性認識的？

教材編排時，根據兒童的認知特點，從感知噸的適用環境，到介紹1噸以及噸和千克的進率，都提供了直觀形象的教學素材。在教學時，應充分利用這些素材，通過這些常見的、熟悉的素材，聯系生活實際，幫助學生體會1噸的含義。例如：引導學生觀察書中10袋大米的插圖，每袋大米重100千克，同樣的2袋就是200千克------10袋就是1000千克。這樣的10袋大米才夠1噸，獲得豐富的表象，使學生認識到噸確實是一個比千克大得多的質量單位，還可以根據需要，尋找更多的素材來輔助教學。10、結合例9，說說自己是如何引導學生探究“列表法”解決實際問題的？

（1）、通過小精靈的提示，讓學生體會到“把符合要求的方案一一列舉出來”是解決這個問題的有效策略。（2）、呈現完整的運用列表法解決問題的過程，突出用列表法一一列舉時，需要不重復、不遺漏的進行思考。使學生感受到列表法的有序性和解決問題過程的完整性。（3）、呈現一名學生從“只用2噸的車運4次”想起，提