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四年級數學下冊《角的認識》自評稿四年級數學下冊《角的認識》自評稿四年級數學下冊《角的認識》自評稿V:1.0精細整理，僅供參考四年級數學下冊《角的認識》自評稿日期：20xx年X月執教青島版四年級數學下冊《角的認識》自評稿興安小學尹華莉尊敬的各位領導老師們：大家好！現在，我就執教的《角的認識》這節課進行自評。一、教學內容義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學四年級上冊第３２～３３頁《角的認識》。二、教材及學生分析本節課是學生在二年級下冊初步認識角的基礎上進行教學的，是今后進一步學習幾何圖形知識的基礎。三、教學目標1、經歷從具體物體中抽象出角的過程，并系統認識銳角、直角、鈍角、平角、周角。2、培養學生動手操作、合作學習與探究學習能力，進一步體會通過探索解決問題的樂趣。四、教學重點：對平角、周角的認識及系統認識角。五、教學難點：對平角、周角都是角的理解。六、設計思路為了突出重點，突破難點，我設計了如下教學流程：情境導入----探索新知----鞏固應用----回顧小結。在情境導入中，我把復習舊知識融入其中，為學習新知鋪平道路。在探索新知中，我主要采取了猜想----操作驗證----交流明晰----感悟升華的環節教學模式。猜想環節，提出“還有更大的角嗎如果有，都怎么畫呢”的猜想，激起學生的求知欲望。操作驗證環節共進行了兩次。一是讓學生通過轉動活動角，采用小組合作的形式，來初步認識平角、周角及系統認識角。為了提高小組合作的有效性，我設計了循序漸進操作性強的探究提綱。二是讓學生通過自己動手畫一畫，動腦想一想找出畫角的方法。在此環節，我大膽放手給學生充分的動手操作和合作交流的空間，把他們的想法給最大限度的挖掘出來，為交流明晰奠定了基礎。交流明晰環節通過小組展示，學生之間相互質疑、相互補充，從而統一觀點達成共識。從鞏固應用中學生的表現可以看出操作驗證環節和交流明晰環節還是取得了非常明顯的效果的。感悟升華環節總起來看，我對整堂課的設計，都是為了突出學生的主體作用，而自己動手動腦、自己實踐正是這種主體作用的充分體現。有這樣一句話：聽過的，忘記了；看過的，記住了；做過的，理解了。只有平時多讓學生動腦思考、動手操作，小組合作交流，才能改變學生僅憑眼看耳聽獲取知識的學習方式，真正實現“在游泳中學習游泳”的學習要求。當然，想法總是好的，但在實際授課中，總是

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