醫(yī)學論文寫作與投稿46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾醫(yī)學論文寫作與投稿醫(yī)學論文寫作與投稿46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾醫(yī)學論文寫作要點與投稿技巧概述醫(yī)學學術論文(MedicalScientificPaper)是反映醫(yī)學科學最新成就和最前沿的科研水平的科學研究論文。它是依據(jù)或運用重要的、基本的理論,在觀察和分析具有醫(yī)學研究價值的現(xiàn)象的基礎上,剖析醫(yī)學客觀的因果,闡述科學的觀點并指導醫(yī)學科學實踐的醫(yī)學科學論證文章。一、遵循生本教育的方法論：先學后教，以學定教，不教而教1.先學后教。郭思樂教授在《教育走向生本》一書里提到：“教師的導，應當把精力放在設計‘先做后學’、‘先會后學’的過程上，這是生本教育的重要環(huán)節(jié)。”其中，就包含了“先學”的概念，即前置性預習。所謂前置性預習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內容。在小學英語教學中，所謂“先學后教”就是指學生在課前借助磁帶、光盤和課本中的劇本中文翻譯來理解課本劇情節(jié)，并試著學習。我在自己的教學實踐活動中發(fā)現(xiàn)，讓學生養(yǎng)成“先學”這個好習慣至關重要，而且對學生的學習起到很大的幫助。有的老師也許會有疑問：一、二年級的孩子這么小，他們能養(yǎng)成這樣一個習慣嗎？他們會堅持下來嗎？讓我引用魏書生老師說過的一段話來回答吧：“你只是喊要自學、預習，這樣不行，只是認識到自學、預習重要，這樣不行，只是感覺到自學、預習很好，也不行，一定要真的去自學，去預習。自學預習一兩次或三四次也不能養(yǎng)成習慣，要持之以恒。行動的次數(shù)越多，習慣的體就越堅固，越能經(jīng)受得住各種考驗。”我相信，用我們的耐心和恒心幫助孩子們養(yǎng)成一個好習慣，他們將會一輩子受益無窮。2.以學定教，不教而教。所謂“以學定教”，是指教師要先檢查學生自學、預習的情況，在了解班上的學習情況之后，再根據(jù)教師在上課過程中檢查學生的“先學”情況時發(fā)現(xiàn)的問題，去決定“教什么”和“怎么教”。對于大部分學生已經(jīng)掌握的知識，教師就不用在課堂上反反復復地教，可以放在小組合作學習時，在小組內互學互教，這就是我們所說的“不教而教”。教學的難點和重點應該放在大部分學生自學、預習中覺得困難的地方，而不是教師自己備課的時候認為困難的地方。我們經(jīng)常希望通過對課堂教學的預設取得良好的教學效果，所以將關注的焦點更多地放在備課方面，即更加注重課前對課堂教學的預設，而忽略了課堂教學過程中的動態(tài)生成。但是，在我們的實際教學中，課堂教學活動往往會出現(xiàn)一些無法預知的難點和無法預設的精彩。因為學生是活生生的人，我們可以設計一間房子，可以設計一場聚會，可以設計一件衣服，但我們無法設計有思想有生命的人。所以“以學定教”，隨時根據(jù)學生的具體學習情況去調整我們的教學設計，在我們的教學活動中是非常必要的。二、充分發(fā)揮“小組合作學習”的作用1.建立動態(tài)的合作學習小組。為了保證學生能夠成功、有效地進行合作學習，教師應根據(jù)學生的實際情況，綜觀學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調發(fā)展，組內異質、組間同質”的原則靈活地進行分組。常用的分組形式有：（1）兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。其優(yōu)點是隨時可以進行，并節(jié)省時間，這一般用于兩人之間的學習活動。例如：PartC部分的日常對話，或每天的一分鐘英語FreeTalk，教師可引導同桌進行互相問答，這樣就使操練的面迅速地擴大到每個學生，使每個學生都獲得參與學習和操練英語的機會。（2）4人合作式。這種形式是相對較固定的一種組織形式，也是我在教學活動中較常用的一種方式。通常由4人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。（3）大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在我的教學實踐中，我經(jīng)常把這種分組形式用于PartB的單詞競賽，PartD的游戲和解決難點的游戲、比賽等活動當中。（4）自由組合式。由學生根據(jù)自己的意愿自由組合，再進行學習、表演，構成動態(tài)的合作小組。這樣組成的小組，組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的個性。在生本英語的課堂教學中，我經(jīng)常在每課的最后一個課時利用這種形式，讓學生們在相對固定的4人小組表演完了之后，自由組合4人，再進行交換角色表演或拓展表演。2.合理分配小組成員并明確各自職責。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那么整個合作過程就會如同一盤散沙，學生從合作中得不到真正學習的機會和任何的提高。為了避免出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，再加上我們每個班都有相對固定的4人小組，因此在成立小組時便給他們分好工十分重要。3.教師應在小組合作活動過程中對學生進行適當?shù)闹笇Ш途S持正常的課堂秩序。合作學習是學生的一種學習方式，也是教師教學的一種組織形式，學生的合作與教師的參與、指導是分不開的。教師不能忽視自己在小組合作學習中的作用，讓課堂教學淪為“放羊式”活動。教師是合作者、參與者、開發(fā)者，學生是需要點燃的火把，因此學生在展開合作學習的時候，教師切不可“袖手旁觀”，要不斷地巡視，維持正常的課堂秩序，并對學生在合作中出現(xiàn)的各種問題進行有效的指導，對開展合作活動順利的小組進行及時的表揚，對已經(jīng)完成任務的小組進行檢查等等，都是非常重要的，能避免“無效合作”場面的出現(xiàn)，使學生的合作學習更有效。三、重視小學生本英語教學的特點，遵循“大表演-小認識-勤熟悉”的教學途徑1.“大表演”和“勤熟悉”。“大表演”指小學生本英語是以課本劇的學習和表演為中心的。在前置性預習方面，學生在教師的布置和學前的指導下對課本劇進行先學，為表演作好準備；在課堂學習方面，學生通過四人小組、自由組合小組、大組競賽等形式去學習和表演課本劇；在學完一課之后，又對這一課的內容進行改編、表演，或者充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新能力對課本劇進行整合和拓展表演；在全班面前進行單獨的小組表演時，其他學生又在欣賞其他小組的表演過程在學習英語；課后，學生還可以和自己的朋友或親人表演課本劇。每一個步驟都與表演息息相關，在一遍又一遍的表演中自然的學習英語、熟悉英語。2.“認識”指的就是在學生得到了充分的表演機會。在“大表演”和“勤熟悉”的基礎之上，課本劇里的那些語言知識對他們來說就是小菜一碟了，因為他們已經(jīng)不知不覺地在表演中掌握了課本劇中幾乎所有的英語句子，而且大多能脫口而出，并在日常的活動中去運用。一、分層次教學的必要性無機化學實驗是藥學類學生在大學中首先接觸到的專業(yè)基礎實驗課，良好的實驗課教學能夠使學生養(yǎng)成嚴謹、科學和獨立的實驗習慣，為他們接下來課程的學習打下堅實的基礎。我們對幾年來本校學生做了一些簡單的調查，結果顯示學生在實驗課上存在不少問題。一是同一班的同學對實驗操作的熟悉程度相差較大。在中學里能夠獨立完成實驗的學生比較少。對新入學同學的調查結果顯示，只有約20%的同學親獨立完成過中學階段的實驗；做過部分實驗的約占65%；剩余的學生沒有完成過一個完整的實驗，甚至沒看過實驗演示。二是學生基礎實驗知識層次差別大。部分同學對大多數(shù)儀器都說不出名稱，不知其用途。三是動手操作時不規(guī)范、不標準。四是不少學生在實驗過程中因害怕做不出結果或怕試劑不小心濺在身上而畏首畏尾，不親自動手，使用他人的實驗結果完成實驗報告。五是多數(shù)學生做實驗只會看著書中的步驟來做，做不到融會貫通，不能從實驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出新的想法。要解決上述問題，我們需要找到一種合適的教學方法，因材施教，從每個學生的實際清苦出發(fā)，施行有差別的教育，讓每一個學生能夠揚長避短，找到適合自己的學習方法。對學生進行分層次教學，是使全體學生共同進步的有效措施，也是因材施教落到實處的一種有效方法[1]。二、分層次教學具體實施1.教學對象分層次依照新生的實驗掌握情況調查表以及在初次實驗中的課堂表現(xiàn)和測試結果，將個每個實驗室的學生分為兩個層次。第一層次是能夠獨自完成實驗，且動手操作能力優(yōu)秀的同學。他們對化學實驗感興趣，實踐能力強，對實驗有明確的認識。第二層次同學是動手能力欠佳，不能親自完成實驗的同學。他們對實驗的認識不足，即使是一些常用的儀器他們尚不能正確使用，實驗過程中不愿意動手操作，缺乏積極性。2.教學目標分層次根據(jù)教材的知識結構、學生對實驗技能掌握的基礎和學生對實驗的認知能力，合理確定不同層次學生的實驗教學目標[2]。具體到每一次實驗，第一層次同學必須達到實驗的全部要求。包括明確實驗目的，掌握實驗原理，實驗過程有清晰的思路，能夠準確使用各儀器，實驗過程如果遇到問題保持沉著冷靜，對問題的原因可以做出的分析，最后可以得出精確結論。第二層次同學在能夠完成實驗的前提下，降低一些標準，對于實驗結果不必要求達到百分之百的精確，首先要培養(yǎng)他們的積極性。但對儀器的基本操作不能有錯誤。在實驗過程中不能找出問題原因的，由老師給他們做指導，幫助他們找到答案。最后由教師提出一些問題讓學生解決，幫他們養(yǎng)成勤思考的習慣，提高他們解決問題的能力。3.教學內容分層次對于各層次學生，教學日志中的實驗內容要求全部完成。但是將一學期分為兩個不同階段，在同一階段對兩層次學生在實驗內容和要求上做不同要求。第一階段，對第一層次同學必須做到實驗目的、原理、步驟、操作要點全面掌握，并且在課前預先估計實驗結果、實際操作過程中可能出現(xiàn)的問題和解決辦法。而對第二層次同學要求其能較熟練掌握并能順利實驗。在第二階段，要求第一層次學生能夠對個實驗能夠提出不同的實驗設想。而對第二層次學生在能夠完成實驗的基礎上做到課前預估實驗結果、實際操作過程中會出現(xiàn)的一些問題和解決方法。4.具體方法分層次由于每個實驗室的學生都在30名左右，由一位老師教導他們通常會顧此失彼。在同一個時間里可能會有多名同學詢問不同的問題，沒辦法做到統(tǒng)一解答，而一一解答勢必會影響實驗的進度。因此在實驗課上將學生穿插安排實驗座位，每個實驗臺上都有兩名第一層次和兩名第二層次的學生，這樣能力較強的同學可以幫助能力較弱的同學解決一些問題；有時會選幾名操作能力很強的同學，讓他們提前做好準備，在課余時間先進行一次實驗，總結問題，在正式實驗課中讓他們幫助老師巡視指導實驗操作，提升他們的榮譽感，進一步加深他們對實驗的愛好；課堂上遇到問題進行討論時，答案明顯的問題提問對實驗缺乏興趣的同學，給他們更多的表現(xiàn)空間，激發(fā)他們的興趣。5.實驗考核分層次以前我們主要從課堂表現(xiàn)、實驗報告和期末綜合測試三方面對學生進行考核。在分層次教學法中，對第一層次的學生除了在預習、回答問題、操作技能和實驗報告這些環(huán)節(jié)嚴格要求以外，還要求其能夠通過預習做出簡單的設計報告。而對第二層次同學來說，只要保證他們能夠獨立完成實驗的基本操作，能夠認真完成實驗報告，其它方面可以適當降低要求。三、分層次教學的成效1.學生對實驗的興趣提高。大多數(shù)同學能夠自覺預習，課后能夠查找相關資料；提出的問題在和質量上都有所提高；實驗過程中會與老師積極討論問題。2.動手操作能力提高。學期初不愿動手、不敢動手的同學都克服了害怕實驗傷害而不敢做實驗、怕做不出結果而膽怯的心理，能夠親自動手做實驗且精益求精。3.對待實驗的態(tài)度大大改善，學生之間能夠互相探討，互幫互助。到了學期的中后期，大多數(shù)問題同學們經(jīng)過小組討論就能得出正確結論。4.實驗過程中嚴謹、科學的實驗態(tài)度得到增強[3]。同學們馬虎的狀態(tài)大有改善。5.多數(shù)同學不再邊看書邊做驗，而是通過實驗預習掌握實驗的操作步驟，自己完整地完成實驗。醫(yī)學論文寫作與投稿46、法律有權打破平靜。——馬·格林醫(yī)學論1醫(yī)學論文寫作要點與投稿技巧醫(yī)學論文寫作要點2概述醫(yī)學學術論文(MedicalScientificPaper)是反映醫(yī)學科學最新成就和最前沿的科研水平的科學研究論文。它是依據(jù)或運用重要的、基本的理論,在觀察和分析具有醫(yī)學研究價值的現(xiàn)象的基礎上,剖析醫(yī)學客觀的因果,闡述科學的觀點并指導醫(yī)學科學實踐的醫(yī)學科學論證文章。概述3醫(yī)學論文是將醫(yī)學科學中新的理論、技術、經(jīng)驗和成果等,用恰當?shù)姆绞健乐數(shù)目茖W態(tài)度、準確的語言加以介紹和表達的專業(yè)性論述文章。醫(yī)學論文是將醫(yī)學科學中新的4醫(yī)學論文的特點醫(yī)學論文必須依據(jù)有價值的原始資料;內容必須重要且具普遍意義;結論必須以數(shù)據(jù)為憑;文字簡明;并有時間意義醫(yī)學論文的特點5(按論述體裁)醫(yī)學論文分類論著經(jīng)驗交流技術方法。文獻綜述與技術革新病例報告病例分析臨床病例病理討論案報告(按論述體裁)6騏語醫(yī)學論文分類硏究論文(researchpaper)論著(originalarticle,originalcontribution)為主綜述(reviewarticle)病例報告(casereport)簡短報道或研究簡報(briefreport)述評或編輯述評(editoria|leadingarticle)書評(bookreview)讀者來信或稱信稿(etter,lettertotheeditor)騏語醫(yī)學論文分類7二、醫(yī)學學術論文寫作格式與要點二、醫(yī)學學術論文8目前,撰寫醫(yī)學論文,尤其是英語醫(yī)學論文,大多要求執(zhí)行國際醫(yī)學期刊編輯委員會(ICMJE)制訂的《生物醫(yī)學期刊投稿的統(tǒng)一要求》(Uniformrequirementsformanuscriptssubmittedtobiomedicaljournals),于1979年由美國國立醫(yī)學圖書館第一次公布,以后經(jīng)多次修訂,被稱為溫哥華格式。其推薦的IMRaD格式,即引言(Introduction),方法(Methods),結果(Results)and討論(Discussion)。這一技術文件從總體上對英語醫(yī)學論文的格式、內容和投稿做了詳細說明目前,撰寫醫(yī)學論文,尤其是英語醫(yī)學論文,大9國《中國藥理學報》和《中華醫(yī)學雜志》率先采用該格式。我國在1987年公布了《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》的國家標準(GB7713-87)文件,對科技期刊的投稿做出了一定的格式規(guī)范和要求。目前我國90%以上的學術期刊加入了《中國學術期刊(光盤版)》,其制訂的《中國學術期刊檢索與評價數(shù)據(jù)規(guī)范》已被大多數(shù)中文科技期刊普遍接受,并被新聞出版署批準認可。國《中國藥理學報》和《中華醫(yī)學雜志》10準的一主體部分置部分份的格式一般分為三個部分一般規(guī)定根據(jù)國際通用及我國的一醫(yī)學學術論文醫(yī)學學術論文寫作格式與要點玉家標準的一11醫(yī)學論文寫作與投稿課件12醫(yī)學論文寫作與投稿課件13醫(yī)學論文寫作與投稿課件14醫(yī)學論文寫作與投稿課件15醫(yī)學論文寫作與投稿課件16醫(yī)學論文寫作與投稿課件17醫(yī)學論文寫作與投稿課件18醫(yī)學論文寫作與投稿課件19醫(yī)學論文寫作與投稿課件20醫(yī)學論文寫作與投稿課件21醫(yī)學論文寫作與投稿課件22醫(yī)學論文寫作與投稿課件23醫(yī)學論文寫作與投稿課件24醫(yī)學論文寫作與投稿課件25醫(yī)學論文寫作與投稿課件26醫(yī)學論文寫作與投稿課件27醫(yī)學論文寫作與投稿課件28醫(yī)學論文寫作與投稿課件29醫(yī)學論文寫作與投稿課件30醫(yī)學論文寫作與投稿課件31醫(yī)學論文寫作與投稿課件32醫(yī)學論文寫作與投稿課件33醫(yī)學論文寫作與投稿課件34醫(yī)學論文寫作與投稿課件35醫(yī)學論文寫作與投稿課件36醫(yī)學論文寫作與投稿課件37醫(yī)學論文寫作與投稿課件38醫(yī)學論文寫作與投稿課件39醫(yī)學論文寫作與投稿課件40醫(yī)學論文寫作與投稿課件41醫(yī)學論文寫作與投稿課件42醫(yī)學論文寫作與投稿課件43醫(yī)學論文寫作與投稿課件44醫(yī)學論文寫作與投稿課件45醫(yī)學論文寫作與投稿課件46醫(yī)學論文寫作與投稿課件47醫(yī)學論文寫作與投稿課件48醫(yī)學論文寫作與投稿課件49醫(yī)學論文寫作與投稿課件50醫(yī)學論文寫作與投稿課件51醫(yī)學論文寫作與投稿課件52醫(yī)學論文寫作與投稿課件53醫(yī)學論文寫作與投稿課件54醫(yī)學論文寫作與投稿課件55醫(yī)學論文寫作與投稿課件56醫(yī)學論文寫作與投稿課件57醫(yī)學論文寫作與投稿課件58醫(yī)學論文寫作與投稿課件59醫(yī)學論文寫作與投稿課件60醫(yī)學論文寫作與投稿課件61醫(yī)學論文寫作與投稿課件62醫(yī)學論文寫作與投稿課件63醫(yī)學論文寫作與投稿課件64醫(yī)學論文寫作與投稿課件65醫(yī)學論文寫作與投稿課件66謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷67醫(yī)學論文寫作與投稿46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾醫(yī)學論文寫作與投稿醫(yī)學論文寫作與投稿46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾醫(yī)學論文寫作要點與投稿技巧概述醫(yī)學學術論文(MedicalScientificPaper)是反映醫(yī)學科學最新成就和最前沿的科研水平的科學研究論文。它是依據(jù)或運用重要的、基本的理論,在觀察和分析具有醫(yī)學研究價值的現(xiàn)象的基礎上,剖析醫(yī)學客觀的因果,闡述科學的觀點并指導醫(yī)學科學實踐的醫(yī)學科學論證文章。一、遵循生本教育的方法論：先學后教，以學定教，不教而教1.先學后教。郭思樂教授在《教育走向生本》一書里提到：“教師的導，應當把精力放在設計‘先做后學’、‘先會后學’的過程上，這是生本教育的重要環(huán)節(jié)。”其中，就包含了“先學”的概念，即前置性預習。所謂前置性預習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內容。在小學英語教學中，所謂“先學后教”就是指學生在課前借助磁帶、光盤和課本中的劇本中文翻譯來理解課本劇情節(jié)，并試著學習。我在自己的教學實踐活動中發(fā)現(xiàn)，讓學生養(yǎng)成“先學”這個好習慣至關重要，而且對學生的學習起到很大的幫助。有的老師也許會有疑問：一、二年級的孩子這么小，他們能養(yǎng)成這樣一個習慣嗎？他們會堅持下來嗎？讓我引用魏書生老師說過的一段話來回答吧：“你只是喊要自學、預習，這樣不行，只是認識到自學、預習重要，這樣不行，只是感覺到自學、預習很好，也不行，一定要真的去自學，去預習。自學預習一兩次或三四次也不能養(yǎng)成習慣，要持之以恒。行動的次數(shù)越多，習慣的體就越堅固，越能經(jīng)受得住各種考驗。”我相信，用我們的耐心和恒心幫助孩子們養(yǎng)成一個好習慣，他們將會一輩子受益無窮。2.以學定教，不教而教。所謂“以學定教”，是指教師要先檢查學生自學、預習的情況，在了解班上的學習情況之后，再根據(jù)教師在上課過程中檢查學生的“先學”情況時發(fā)現(xiàn)的問題，去決定“教什么”和“怎么教”。對于大部分學生已經(jīng)掌握的知識，教師就不用在課堂上反反復復地教，可以放在小組合作學習時，在小組內互學互教，這就是我們所說的“不教而教”。教學的難點和重點應該放在大部分學生自學、預習中覺得困難的地方，而不是教師自己備課的時候認為困難的地方。我們經(jīng)常希望通過對課堂教學的預設取得良好的教學效果，所以將關注的焦點更多地放在備課方面，即更加注重課前對課堂教學的預設，而忽略了課堂教學過程中的動態(tài)生成。但是，在我們的實際教學中，課堂教學活動往往會出現(xiàn)一些無法預知的難點和無法預設的精彩。因為學生是活生生的人，我們可以設計一間房子，可以設計一場聚會，可以設計一件衣服，但我們無法設計有思想有生命的人。所以“以學定教”，隨時根據(jù)學生的具體學習情況去調整我們的教學設計，在我們的教學活動中是非常必要的。二、充分發(fā)揮“小組合作學習”的作用1.建立動態(tài)的合作學習小組。為了保證學生能夠成功、有效地進行合作學習，教師應根據(jù)學生的實際情況，綜觀學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調發(fā)展，組內異質、組間同質”的原則靈活地進行分組。常用的分組形式有：（1）兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。其優(yōu)點是隨時可以進行，并節(jié)省時間，這一般用于兩人之間的學習活動。例如：PartC部分的日常對話，或每天的一分鐘英語FreeTalk，教師可引導同桌進行互相問答，這樣就使操練的面迅速地擴大到每個學生，使每個學生都獲得參與學習和操練英語的機會。（2）4人合作式。這種形式是相對較固定的一種組織形式，也是我在教學活動中較常用的一種方式。通常由4人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。（3）大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在我的教學實踐中，我經(jīng)常把這種分組形式用于PartB的單詞競賽，PartD的游戲和解決難點的游戲、比賽等活動當中。（4）自由組合式。由學生根據(jù)自己的意愿自由組合，再進行學習、表演，構成動態(tài)的合作小組。這樣組成的小組，組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的個性。在生本英語的課堂教學中，我經(jīng)常在每課的最后一個課時利用這種形式，讓學生們在相對固定的4人小組表演完了之后，自由組合4人，再進行交換角色表演或拓展表演。2.合理分配小組成員并明確各自職責。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那么整個合作過程就會如同一盤散沙，學生從合作中得不到真正學習的機會和任何的提高。為了避免出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，再加上我們每個班都有相對固定的4人小組，因此在成立小組時便給他們分好工十分重要。3.教師應在小組合作活動過程中對學生進行適當?shù)闹笇Ш途S持正常的課堂秩序。合作學習是學生的一種學習方式，也是教師教學的一種組織形式，學生的合作與教師的參與、指導是分不開的。教師不能忽視自己在小組合作學習中的作用，讓課堂教學淪為“放羊式”活動。教師是合作者、參與者、開發(fā)者，學生是需要點燃的火把，因此學生在展開合作學習的時候，教師切不可“袖手旁觀”，要不斷地巡視，維持正常的課堂秩序，并對學生在合作中出現(xiàn)的各種問題進行有效的指導，對開展合作活動順利的小組進行及時的表揚，對已經(jīng)完成任務的小組進行檢查等等，都是非常重要的，能避免“無效合作”場面的出現(xiàn)，使學生的合作學習更有效。三、重視小學生本英語教學的特點，遵循“大表演-小認識-勤熟悉”的教學途徑1.“大表演”和“勤熟悉”。“大表演”指小學生本英語是以課本劇的學習和表演為中心的。在前置性預習方面，學生在教師的布置和學前的指導下對課本劇進行先學，為表演作好準備；在課堂學習方面，學生通過四人小組、自由組合小組、大組競賽等形式去學習和表演課本劇；在學完一課之后，又對這一課的內容進行改編、表演，或者充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新能力對課本劇進行整合和拓展表演；在全班面前進行單獨的小組表演時，其他學生又在欣賞其他小組的表演過程在學習英語；課后，學生還可以和自己的朋友或親人表演課本劇。每一個步驟都與表演息息相關，在一遍又一遍的表演中自然的學習英語、熟悉英語。2.“認識”指的就是在學生得到了充分的表演機會。在“大表演”和“勤熟悉”的基礎之上，課本劇里的那些語言知識對他們來說就是小菜一碟了，因為他們已經(jīng)不知不覺地在表演中掌握了課本劇中幾乎所有的英語句子，而且大多能脫口而出，并在日常的活動中去運用。一、分層次教學的必要性無機化學實驗是藥學類學生在大學中首先接觸到的專業(yè)基礎實驗課，良好的實驗課教學能夠使學生養(yǎng)成嚴謹、科學和獨立的實驗習慣，為他們接下來課程的學習打下堅實的基礎。我們對幾年來本校學生做了一些簡單的調查，結果顯示學生在實驗課上存在不少問題。一是同一班的同學對實驗操作的熟悉程度相差較大。在中學里能夠獨立完成實驗的學生比較少。對新入學同學的調查結果顯示，只有約20%的同學親獨立完成過中學階段的實驗；做過部分實驗的約占65%；剩余的學生沒有完成過一個完整的實驗，甚至沒看過實驗演示。二是學生基礎實驗知識層次差別大。部分同學對大多數(shù)儀器都說不出名稱，不知其用途。三是動手操作時不規(guī)范、不標準。四是不少學生在實驗過程中因害怕做不出結果或怕試劑不小心濺在身上而畏首畏尾，不親自動手，使用他人的實驗結果完成實驗報告。五是多數(shù)學生做實驗只會看著書中的步驟來做，做不到融會貫通，不能從實驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出新的想法。要解決上述問題，我們需要找到一種合適的教學方法，因材施教，從每個學生的實際清苦出發(fā)，施行有差別的教育，讓每一個學生能夠揚長避短，找到適合自己的學習方法。對學生進行分層次教學，是使全體學生共同進步的有效措施，也是因材施教落到實處的一種有效方法[1]。二、分層次教學具體實施1.教學對象分層次依照新生的實驗掌握情況調查表以及在初次實驗中的課堂表現(xiàn)和測試結果，將個每個實驗室的學生分為兩個層次。第一層次是能夠獨自完成實驗，且動手操作能力優(yōu)秀的同學。他們對化學實驗感興趣，實踐能力強，對實驗有明確的認識。第二層次同學是動手能力欠佳，不能親自完成實驗的同學。他們對實驗的認識不足，即使是一些常用的儀器他們尚不能正確使用，實驗過程中不愿意動手操作，缺乏積極性。2.教學目標分層次根據(jù)教材的知識結構、學生對實驗技能掌握的基礎和學生對實驗的認知能力，合理確定不同層次學生的實驗教學目標[2]。具體到每一次實驗，第一層次同學必須達到實驗的全部要求。包括明確實驗目的，掌握實驗原理，實驗過程有清晰的思路，能夠準確使用各儀器，實驗過程如果遇到問題保持沉著冷靜，對問題的原因可以做出的分析，最后可以得出精確結論。第二層次同學在能夠完成實驗的前提下，降低一些標準，對于實驗結果不必要求達到百分之百的精確，首先要培養(yǎng)他們的積極性。但對儀器的基本操作不能有錯誤。在實驗過程中不能找出問題原因的，由老師給他們做指導，幫助他們找到答案。最后由教師提出一些問題讓學生解決，幫他們養(yǎng)成勤思考的習慣，提高他們解決問題的能力。3.教學內容分層次對于各層次學生，教學日志中的實驗內容要求全部完成。但是將一學期分為兩個不同階段，在同一階段對兩層次學生在實驗內容和要求上做不同要求。第一階段，對第一層次同學必須做到實驗目的、原理、步驟、操作要點全面掌握，并且在課前預先估計實驗結果、實際操作過程中可能出現(xiàn)的問題和解決辦法。而對第二層次同學要求其能較熟練掌握并能順利實驗。在第二階段，要求第一層次學生能夠對個實驗能夠提出不同的實驗設想。而對第二層次學生在能夠完成實驗的基礎上做到課前預估實驗結果、實際操作過程中會出現(xiàn)的一些問題和解決方法。4.具體方法分層次由于每個實驗室的學生都在30名左右，由一位老師教導他們通常會顧此失彼。在同一個時間里可能會有多名同學詢問不同的問題，沒辦法做到統(tǒng)一解答，而一一解答勢必會影響實驗的進度。因此在實驗課上將學生穿插安排實驗座位，每個實驗臺上都有兩名第一層次和兩名第二層次的學生，這樣能力較強的同學可以幫助能力較弱的同學解決一些問題；有時會選幾名操作能力很強的同學，讓他們提前做好準備，在課余時間先進行一次實驗，總結問題，在正式實驗課中讓他們幫助老師巡視指導實驗操作，提升他們的榮譽感，進一步加深他們對實驗的愛好；課堂上遇到問題進行討論時，答案明顯的問題提問對實驗缺乏興趣的同學，給他們更多的表現(xiàn)空間，激發(fā)他們的興趣。5.實驗考核分層次以前我們主要從課堂表現(xiàn)、實驗報告和期末綜合測試三方面對學生進行考核。在分層次教學法中，對第一層次的學生除了在預習、回答問題、操作技能和實驗報告這些環(huán)節(jié)嚴格要求以外，還要求其能夠通過預習做出簡單的設計報告。而對第二層次同學來說，只要保證他們能夠獨立完成實驗的基本操作，能夠認真完成實驗報告，其它方面可以適當降低要求。三、分層次教學的成效1.學生對實驗的興趣提高。大多數(shù)同學能夠自覺預習，課后能夠查找相關資料；提出的問題在和質量上都有所提高；實驗過程中會與老師積極討論問題。2.動手操作能力提高。學期初不愿動手、不敢動手的同學都克服了害怕實驗傷害而不敢做實驗、怕做不出結果而膽怯的心理，能夠親自動手做實驗且精益求精。3.對待實驗的態(tài)度大大改善，學生之間能夠互相探討，互幫互助。到了學期的中后期，大多數(shù)問題同學們經(jīng)過小組討論就能得出正確結論。4.實驗過程中嚴謹、科學的實驗態(tài)度得到增強[3]。同學們馬虎的狀態(tài)大有改善。5.多數(shù)同學不再邊看書邊做驗，而是通過實驗預習掌握實驗的操作步驟，自己完整地完成實驗。醫(yī)學論文寫作與投稿46、法律有權打破平靜。——馬·格林醫(yī)學論68醫(yī)學論文寫作要點與投稿技巧醫(yī)學論文寫作要點69概述醫(yī)學學術論文(MedicalScientificPaper)是反映醫(yī)學科學最新成就和最前沿的科研水平的科學研究論文。它是依據(jù)或運用重要的、基本的理論,在觀察和分析具有醫(yī)學研究價值的現(xiàn)象的基礎上,剖析醫(yī)學客觀的因果,闡述科學的觀點并指導醫(yī)學科學實踐的醫(yī)學科學論證文章。概述70醫(yī)學論文是將醫(yī)學科學中新的理論、技術、經(jīng)驗和成果等,用恰當?shù)姆绞健乐數(shù)目茖W態(tài)度、準確的語言加以介紹和表達的專業(yè)性論述文章。醫(yī)學論文是將醫(yī)學科學中新的71醫(yī)學論文的特點醫(yī)學論文必須依據(jù)有價值的原始資料;內容必須重要且具普遍意義;結論必須以數(shù)據(jù)為憑;文字簡明;并有時間意義醫(yī)學論文的特點72(按論述體裁)醫(yī)學論文分類論著經(jīng)驗交流技術方法。文獻綜述與技術革新病例報告病例分析臨床病例病理討論案報告(按論述體裁)73騏語醫(yī)學論文分類硏究論文(researchpaper)論著(originalarticle,originalcontribution)為主綜述(reviewarticle)病例報告(casereport)簡短報道或研究簡報(briefreport)述評或編輯述評(editoria|leadingarticle)書評(bookreview)讀者來信或稱信稿(etter,lettertotheeditor)騏語醫(yī)學論文分類74二、醫(yī)學學術論文寫作格式與要點二、醫(yī)學學術論文75目前,撰寫醫(yī)學論文,尤其是英語醫(yī)學論文,大多要求執(zhí)行國際醫(yī)學期刊編輯委員會(ICMJE)制訂的《生物醫(yī)學期刊投稿的統(tǒng)一要求》(Uniformrequirementsformanuscriptssubmittedtobiomedicaljournals),于1979年由美國國立醫(yī)學圖書館第一次公布,以后經(jīng)多次修訂,被稱為溫哥華格式。其推薦的IMRaD格式,即引言(Introduction),方法(Methods),結果(Results)and討論(Dis