心理測驗北京大學人力資源開發與管理研究中心

心理測驗北京大學人力資源開發與管理研究中心1第一部分

心理測驗方法概述第一部分

心理測驗方法概述2一、心理測驗定義

阿納斯塔西：心理測驗實質上是行為樣組的客觀的和標準化的測量。肖鳴政：通過一系列手段，將人的某些心理特征數量化，來衡量人的智力水平和個性方面差異的一種科學選擇方法。一、心理測驗定義阿納斯塔西：心理測驗實質上是行為樣組的3一、心理測驗定義定義的具體含義：1.心理測驗是對行為的測量。所謂“行為”：心理的而不是發射的；外顯的而不是內心的；成組的而不是單個的；一、心理測驗定義定義的具體含義：4一、心理測驗定義

2.心理測驗是對一組行為樣本的測量。

“行為樣本”：代表性的行為；

一、心理測驗定義2.心理測驗是對一組行為樣本的測量5一、心理測驗定義3.心理測驗的行為樣組不一定是真實行為，許多情況下只是概括化的模擬行為，是一種間接的行為反應。比如，投射（墨跡）測驗；答題行為。一、心理測驗定義3.心理測驗的行為樣組不一定是真實行為6一、心理測驗定義4.心理測驗是一種標準化的測驗。“標準化”：測驗的編制、實施、記分以及測驗分數解釋程序的一致性。一、心理測驗定義4.心理測驗是一種標準化的測驗。7一、心理測驗定義5.心理測驗是一種力求客觀化的測量。主要體現在測驗所采用的技術都是要盡可能地排除人為主管影響，如機器評分。一、心理測驗定義5.心理測驗是一種力求客觀化的測量。8二、心理測驗的起源與發展1.心理測驗的起源：實驗心理學中個別差異研究的需要。1879馮特（Wandt)第一所心理實驗室個體行為的個體差異心理測驗的需要二、心理測驗的起源與發展1.心理測驗的起源：9二、心理測驗的起源與發展

2.心理測驗的發展：1883高爾頓(F.Galton)英國優生學家第一次提出“測驗”這一術語1884人類學測驗實驗室1890卡特爾（J.M.Cattell)美國個性心理學家第一套心理測驗1894卡特爾第一次將心理測驗用于實踐應用二、心理測驗的起源與發展2.心理測驗的發展：10二、心理測驗的起源與發展萌芽期（1869—1904）

a)尚未形成體系；b)內容上局限于簡單身體素質測驗；成熟期（1905—1915）

a)形成獨立發展的軌跡；b)出現比較成熟的比奈西蒙智力測驗；c)內容上由簡單身體素質測驗發展到低能兒童智力測驗；繁榮期（1916—1940）a)智力測驗的深度和廣度有突破性發展；b)心理測驗理論和形式的到完善；個體——團體；兒童——成人；文字——圖形；直接——間接；測驗——預測；研究——社會服務；完善發展期（1941—）

a)挑戰：教育評價運動b)發展：理論、技術、編制方法

二、心理測驗的起源與發展萌芽期（1869—1904）11三、心理測驗的種類

心理測驗依據不同的標準，可以區分為以下類型：1.根據測驗的具體對象可以分為：

認知測驗：測評認知行為a)成就測驗：知識與技能（斯坦福成就測驗）b)智力測驗：認知活動過程或認知活動的整體測評（斯坦福—比奈測驗）c)能力傾向測驗：認知潛在能力測評（一般性向測驗、特殊性內測驗）

三、心理測驗的種類12三、心理測驗的種類

人格測驗：測評社會行為a)態度（利克特態度量表）b)興趣（愛德華愛好測驗）c)品德（雷斯特道德測驗）d)性格（卡特爾16因素測驗）三、心理測驗的種類人格測驗：測評社會行為13三、心理測驗的種類2.根據測驗的目的可以分為：描述性、預測性、診斷咨詢、挑選性、配置性、計劃性、研究性等。3.根據測驗的材料特點可以分為：a)文字測驗：文字表述、被試用文字作答b)非文字測驗：圖形辨認、圖形排列、實物操作等三、心理測驗的種類2.根據測驗的目的可以分為：14四、心理測驗的形式

心理測驗的形式是指測驗的表現形式，包括刺激與反應兩個方面。1.根據測驗的目的與意圖表現的程度劃分：a)問卷法：一系列具體明確的問題，被測者按照實際情況回答，以達到了解被測評者素質情況的目的四、心理測驗的形式心理測驗的形式是指測驗的表現形15四、心理測驗的形式

b)投射法：所表現的刺激為意義不明確的各種圖形、墨跡、詞語，被測者在自然情景下，自由地做出反應，從分析反應結果來推斷測驗的結果2.根據測驗時被測者反應的自由性可以分為：a)有限反應型：強迫選擇b)自由反應型：投射測驗四、心理測驗的形式b)投射法：所表現的刺激為意16

五、心理測驗的意義

1.彌補傳統人事測評方法的不足（1）暈輪誤差（2）近因誤差（3）暗示誤差（4）偏見誤差

五、心理測驗的意義

1.彌補傳統人事測評方法的17五、心理測驗的意義

2.心理測驗在人事測評中的優勢（1）迅速（2）科學（3）公平（4）可比五、心理測驗的意義2.心理測驗在人事測評中的優勢18五、心理測驗的意義

3.心理測評在人事測評中的應用意義（1）能在運用中創新、發展、完善人事測評理論（2）增進人崗匹配，加強人的職業適應性，提高職業活動效率和職業培訓效益

五、心理測驗的意義3.心理測評在人事測評中的應用意19第二部分品德測評 一、品德二、品德測評三、品德測評的理論依據四、品德測評法第二部分品德測評 20一、品德品德：關于個體在思想、政治、道德、法制、個性、心理等方面所表現出的穩定的行為特征與傾向之總和。品德測評直接對象：行為表現測評目標：深層的品德因素行為表現深層的品德因素？一、品德品德：關于個體在思想、政治、道德、法制、個性、心理等21一、品德品德是一個耗散結構系統品德內外統一性“言行一致”“表里如一”品德具有穩定性品德具有差異性一、品德品德是一個耗散結構系統22二、品德測評是一種建立在對品德特征信息“測”與“量”基礎上的分析與評判活動。二、品德測評23三、品德測評的依據3個充分條件：1、測評對象客觀存在，并可以被人認識與把握。2、測評對象的質與量有大小、強弱與多少上的程度差異、數量差異或存在與否差異。3、測評對象這種質與量的差異可以通過比較進行確定與報告。三、品德測評的依據3個充分條件：24四、品德測評法（一）FRC品德測評法（二）問卷法（三）投射技術（四）其他測驗方法四、品德測評法25被測評個體獨立報告表征行為與事實主管人員檢查儲存并利用專家仿真測評系統測評報告分數、等級、評語以及提出指導建議判斷調查證實修正或不處理水平性評定仿真系統區分性選拔仿真系統問題診斷指導仿真系統被測評個體獨立報告主管人員檢查儲存并利用專家仿真報告分數、等26（二）問卷法卡特爾16因素個性問卷（16PF）（二）問卷法27（三）投射技術測評目的的隱蔽性內容非結構性與開放性反應的自由性（三）投射技術測評目的的隱蔽性28（四）其他測驗方法生理學測評蕭孝榮修訂哈梅誠實測驗認知測驗方法知覺測驗（四）其他測驗方法29第三部分能力測驗主要內容能力理論能力界定能力測評第三部分能力測驗主要內容30一、有關能力的理論（一）因素分析理論1、兩因素學說（Spearman）1904G因素;S因素2、瑟斯頓群因素學說（Thurstone1934）

計算能力、詞的流暢性、言語意義、記憶、推理、空間知覺和知覺速度3、卡特爾流體智能與晶體智能學說（Cattell）（二）認知加工理論戴斯的認知過程PASS模型---計劃-注意-同時性加工-繼時性加工（三）多元智能理論加德納（Gardner）的多元智能學說一、有關能力的理論311、音樂智能2、身體運動智能3、數學邏輯智能4、語言智能5、空間智能6、人際關系智能7、自我認知智能1、音樂智能32二、能力的概念1、界定：能力是指順利完成某種活動所應必備且直接影響活動效率的心理條件。2、影響因素：自然先天因素和后天學習

二、能力的概念1、界定：能力是指順利完成某種活動所應必備且直333、能力分類4、與能力相關的概念

智力；個性；知識與技能；資歷

3、能力分類4、與能力相關的概念34三、能力測驗（一）智力測驗1、比奈智力測驗（Binet）1905190819111916（斯坦福–比奈測驗）193719601972中國192419361982三、能力測驗（一）智力測驗35斯坦福一比奈的智力測驗適用于2歲以上兒童，主要有四部分組成

①言語推理：測查詞匯、理解、言語關系等能力；

②抽象視覺推理：測查臨摹和圖案分析推理等能力；

③數量推理：測查計數、心算和邏輯運算能力；

④短時記憶：測查數字記憶、句子記憶和物體記憶等記憶功能。該測驗適用的年齡范圍較廣，從2歲就可以測查。測驗項目排列靈活，較易引起兒童的興趣、激發其動機。斯坦福一比奈的智力測驗適用于2歲以上兒童，主要有四部分組成

362、韋克斯勒智力測驗（Wechsler）(1)韋氏成人智力測驗（1939195519811997）(2)韋氏兒童智力測驗（194919741991）(3)韋氏幼兒智力測驗（19671988）3、瑞文推理測驗（Raven）(1)瑞文標準推理測驗(2)瑞文高級推理測驗(3)彩色瑞文推理測驗2、韋克斯勒智力測驗（Wechsler）37韋氏成人智力測驗1、適用范圍：16歲以上，分農村與城市兩種。2、施測步驟：(1)知識：29題第5題565(2)領悟：14題第3題，3、4、5中任何一項失敗，要回頭做1-2，但要是連續4題失敗，就要停止。(3)算術：14，只能心算。(4)相似性：包括13對名詞，從第1題開盤，連續4題失敗停止。(5)數字廣度：包括順背(12),倒背(10)(6)詞匯：40個題，要求釋義。(7)數字符號(8)圖畫填充：21張圖片，20秒之內做出，1、2可給予幫助，但從3項不行就OVER。(9)木塊圖：共10張卡片，用4或9個紅白兩色的立方積木照樣擺出，(10)圖片排列：8組(11)圖形拼湊：4套韋氏成人智力測驗1、適用范圍：16歲以上，分農村與城市兩種。38瑞文標準推理測驗瑞文標準推理測驗是純粹的非文字智力測驗，屬于漸近性矩陣圖，整個測驗一共有60張圖組成，按逐步增加難度的順序分成A、B、C、D、E五組，每組都有一定的主題，題目的類型略有不同。A組主要測知覺辨別力，圖形比較，圖形想象力等；B組主要測類同比較，圖形組合等C組主要測比較推理和圖形組合D組主要測系列關系，圖形套合，比擬等E組主要測互換、交錯等抽象推理能力。瑞文標準推理測驗瑞文標準推理測驗是純粹的非文字智力測驗，屬于39（二）能力傾向測驗

1.能力傾向能力傾向是一個人經過適當的訓練或置于適當的環境下完成某項任務的可能性。（Brown）能力傾向是一些對于不同職業的成功在不同程度上有所貢獻的心理因素。（Super）某種能力傾向是指個體現實的能表明未來在該種活動中的操作成績的能力狀況。（Carroll）能力傾向指的是個體在不同能力因素上潛在的優劣傾向。總結：能力傾向是潛在的能力；起預測作用2.能力傾向測驗

（二）能力傾向測驗1.能力傾向40幾種常見的能力傾向測驗

（一）國外1.一般能力傾向成套測驗（GATB，1947）測驗內容：8個紙筆測驗，4個儀器測驗字比較；計算；三維空間；詞匯；工具匹配；算術推理；形狀匹配；作記號；安放；輪轉；拆卸所測能力傾向：一般學習能力（G）詞語能力（V）數的能力（N）空間關系（S）形狀知覺（P）文書知覺（Q）運動協調（K）手指靈巧（F）手的靈巧（M）組合分：認知（G、V、N）知覺（S、P、Q）心理運動（K、F、M）幾種常見的能力傾向測驗

（一）國外41

2.區分能力傾向測驗(DAT，1947)測驗目的：用于8～12年級學生的教育和職業咨詢測驗結構：言語推理；數的能力；抽象推理；文書速度和準確度；機械推理；空間關系拼寫；語言應用3.學業能力傾向測驗(SAT，1926)測驗目的：用于評估和預測高中生是否具備了大學學習的能力以及傾向于在那些專業領域更具優勢。測驗結構語言部分：反義詞、詞的類比、填句、閱讀理解數學部分：推理、數量比較、數學原理的應用2.區分能力傾向測驗(DAT，1947)42（2）國內能力傾向測驗介紹1.中學生學習能力傾向測驗(張月娟、龔耀先,2002)測驗內容：測驗結構：語文分量表：填詞(

:白::大:

)填句閱讀數理分量表：算術填數圖形分量表：平面立體測驗對象：初一至高三學生（2）國內能力傾向測驗介紹1.中學生學習能力傾向測驗(張月娟432、行政職業能力傾向測驗

數量關系言語理解與表達知覺速度和準確性資料分析能力判斷推理能力2、行政職業能力傾向測驗數量關系44三道樣題1．0

3

9

21

45

(

)

A．80

B．92

C．90

D．93

2、用9，8，0，3組成的最大的四位數是

A．9830

B．9380

C．9930

D．8930

3、請把下面四句話中表達有歧義的一句找出來：

A．農民的負擔依然是個沉重的話B．我校今年招生人數超過歷史最高記錄四百人

C．他的勤奮好學贏得大家的一致稱贊

D．他是個老實巴交的山里人，沒見過什么世面

三道樣題1．0

3

9

21

45

(

)

45謝謝大家！心理測驗方法概述課件46

心理測驗北京大學人力資源開發與管理研究中心

心理測驗北京大學人力資源開發與管理研究中心47第一部分

心理測驗方法概述第一部分

心理測驗方法概述48一、心理測驗定義

阿納斯塔西：心理測驗實質上是行為樣組的客觀的和標準化的測量。肖鳴政：通過一系列手段，將人的某些心理特征數量化，來衡量人的智力水平和個性方面差異的一種科學選擇方法。一、心理測驗定義阿納斯塔西：心理測驗實質上是行為樣組的49一、心理測驗定義定義的具體含義：1.心理測驗是對行為的測量。所謂“行為”：心理的而不是發射的；外顯的而不是內心的；成組的而不是單個的；一、心理測驗定義定義的具體含義：50一、心理測驗定義

2.心理測驗是對一組行為樣本的測量。

“行為樣本”：代表性的行為；

一、心理測驗定義2.心理測驗是對一組行為樣本的測量51一、心理測驗定義3.心理測驗的行為樣組不一定是真實行為，許多情況下只是概括化的模擬行為，是一種間接的行為反應。比如，投射（墨跡）測驗；答題行為。一、心理測驗定義3.心理測驗的行為樣組不一定是真實行為52一、心理測驗定義4.心理測驗是一種標準化的測驗。“標準化”：測驗的編制、實施、記分以及測驗分數解釋程序的一致性。一、心理測驗定義4.心理測驗是一種標準化的測驗。53一、心理測驗定義5.心理測驗是一種力求客觀化的測量。主要體現在測驗所采用的技術都是要盡可能地排除人為主管影響，如機器評分。一、心理測驗定義5.心理測驗是一種力求客觀化的測量。54二、心理測驗的起源與發展1.心理測驗的起源：實驗心理學中個別差異研究的需要。1879馮特（Wandt)第一所心理實驗室個體行為的個體差異心理測驗的需要二、心理測驗的起源與發展1.心理測驗的起源：55二、心理測驗的起源與發展

2.心理測驗的發展：1883高爾頓(F.Galton)英國優生學家第一次提出“測驗”這一術語1884人類學測驗實驗室1890卡特爾（J.M.Cattell)美國個性心理學家第一套心理測驗1894卡特爾第一次將心理測驗用于實踐應用二、心理測驗的起源與發展2.心理測驗的發展：56二、心理測驗的起源與發展萌芽期（1869—1904）

a)尚未形成體系；b)內容上局限于簡單身體素質測驗；成熟期（1905—1915）

a)形成獨立發展的軌跡；b)出現比較成熟的比奈西蒙智力測驗；c)內容上由簡單身體素質測驗發展到低能兒童智力測驗；繁榮期（1916—1940）a)智力測驗的深度和廣度有突破性發展；b)心理測驗理論和形式的到完善；個體——團體；兒童——成人；文字——圖形；直接——間接；測驗——預測；研究——社會服務；完善發展期（1941—）

a)挑戰：教育評價運動b)發展：理論、技術、編制方法

二、心理測驗的起源與發展萌芽期（1869—1904）57三、心理測驗的種類

心理測驗依據不同的標準，可以區分為以下類型：1.根據測驗的具體對象可以分為：

認知測驗：測評認知行為a)成就測驗：知識與技能（斯坦福成就測驗）b)智力測驗：認知活動過程或認知活動的整體測評（斯坦福—比奈測驗）c)能力傾向測驗：認知潛在能力測評（一般性向測驗、特殊性內測驗）

三、心理測驗的種類58三、心理測驗的種類

人格測驗：測評社會行為a)態度（利克特態度量表）b)興趣（愛德華愛好測驗）c)品德（雷斯特道德測驗）d)性格（卡特爾16因素測驗）三、心理測驗的種類人格測驗：測評社會行為59三、心理測驗的種類2.根據測驗的目的可以分為：描述性、預測性、診斷咨詢、挑選性、配置性、計劃性、研究性等。3.根據測驗的材料特點可以分為：a)文字測驗：文字表述、被試用文字作答b)非文字測驗：圖形辨認、圖形排列、實物操作等三、心理測驗的種類2.根據測驗的目的可以分為：60四、心理測驗的形式

心理測驗的形式是指測驗的表現形式，包括刺激與反應兩個方面。1.根據測驗的目的與意圖表現的程度劃分：a)問卷法：一系列具體明確的問題，被測者按照實際情況回答，以達到了解被測評者素質情況的目的四、心理測驗的形式心理測驗的形式是指測驗的表現形61四、心理測驗的形式

b)投射法：所表現的刺激為意義不明確的各種圖形、墨跡、詞語，被測者在自然情景下，自由地做出反應，從分析反應結果來推斷測驗的結果2.根據測驗時被測者反應的自由性可以分為：a)有限反應型：強迫選擇b)自由反應型：投射測驗四、心理測驗的形式b)投射法：所表現的刺激為意62

五、心理測驗的意義

1.彌補傳統人事測評方法的不足（1）暈輪誤差（2）近因誤差（3）暗示誤差（4）偏見誤差

五、心理測驗的意義

1.彌補傳統人事測評方法的63五、心理測驗的意義

2.心理測驗在人事測評中的優勢（1）迅速（2）科學（3）公平（4）可比五、心理測驗的意義2.心理測驗在人事測評中的優勢64五、心理測驗的意義

3.心理測評在人事測評中的應用意義（1）能在運用中創新、發展、完善人事測評理論（2）增進人崗匹配，加強人的職業適應性，提高職業活動效率和職業培訓效益

五、心理測驗的意義3.心理測評在人事測評中的應用意65第二部分品德測評 一、品德二、品德測評三、品德測評的理論依據四、品德測評法第二部分品德測評 66一、品德品德：關于個體在思想、政治、道德、法制、個性、心理等方面所表現出的穩定的行為特征與傾向之總和。品德測評直接對象：行為表現測評目標：深層的品德因素行為表現深層的品德因素？一、品德品德：關于個體在思想、政治、道德、法制、個性、心理等67一、品德品德是一個耗散結構系統品德內外統一性“言行一致”“表里如一”品德具有穩定性品德具有差異性一、品德品德是一個耗散結構系統68二、品德測評是一種建立在對品德特征信息“測”與“量”基礎上的分析與評判活動。二、品德測評69三、品德測評的依據3個充分條件：1、測評對象客觀存在，并可以被人認識與把握。2、測評對象的質與量有大小、強弱與多少上的程度差異、數量差異或存在與否差異。3、測評對象這種質與量的差異可以通過比較進行確定與報告。三、品德測評的依據3個充分條件：70四、品德測評法（一）FRC品德測評法（二）問卷法（三）投射技術（四）其他測驗方法四、品德測評法71被測評個體獨立報告表征行為與事實主管人員檢查儲存并利用專家仿真測評系統測評報告分數、等級、評語以及提出指導建議判斷調查證實修正或不處理水平性評定仿真系統區分性選拔仿真系統問題診斷指導仿真系統被測評個體獨立報告主管人員檢查儲存并利用專家仿真報告分數、等72（二）問卷法卡特爾16因素個性問卷（16PF）（二）問卷法73（三）投射技術測評目的的隱蔽性內容非結構性與開放性反應的自由性（三）投射技術測評目的的隱蔽性74（四）其他測驗方法生理學測評蕭孝榮修訂哈梅誠實測驗認知測驗方法知覺測驗（四）其他測驗方法75第三部分能力測驗主要內容能力理論能力界定能力測評第三部分能力測驗主要內容76一、有關能力的理論（一）因素分析理論1、兩因素學說（Spearman）1904G因素;S因素2、瑟斯頓群因素學說（Thurstone1934）

計算能力、詞的流暢性、言語意義、記憶、推理、空間知覺和知覺速度3、卡特爾流體智能與晶體智能學說（Cattell）（二）認知加工理論戴斯的認知過程PASS模型---計劃-注意-同時性加工-繼時性加工（三）多元智能理論加德納（Gardner）的多元智能學說一、有關能力的理論771、音樂智能2、身體運動智能3、數學邏輯智能4、語言智能5、空間智能6、人際關系智能7、自我認知智能1、音樂智能78二、能力的概念1、界定：能力是指順利完成某種活動所應必備且直接影響活動效率的心理條件。2、影響因素：自然先天因素和后天學習

二、能力的概念1、界定：能力是指順利完成某種活動所應必備且直793、能力分類4、與能力相關的概念

智力；個性；知識與技能；資歷

3、能力分類4、與能力相關的概念80三、能力測驗（一）智力測驗1、比奈智力測驗（Binet）1905190819111916（斯坦福–比奈測驗）193719601972中國192419361982三、能力測驗（一）智力測驗81斯坦福一比奈的智力測驗適用于2歲以上兒童，主要有四部分組成

①言語推理：測查詞匯、理解、言語關系等能力；

②抽象視覺推理：測查臨摹和圖案分析推理等能力；

③數量推理：測查計數、心算和邏輯運算能力；

④短時記憶：測查數字記憶、句子記憶和物體記憶等記憶功能。該測驗適用的年齡范圍較廣，從2歲就可以測查。測驗項目排列靈活，較易引起兒童的興趣、激發其動機。斯坦福一比奈的智力測驗適用于2歲以上兒童，主要有四部分組成

822、韋克斯勒智力測驗（Wechsler）(1)韋氏成人智力測驗（1939195519811997）(2)韋氏兒童智力測驗（194919741991）(3)韋氏幼兒智力測驗（19671988）3、瑞文推理測驗（Raven）(1)瑞文標準推理測驗(2)瑞文高級推理測驗(3)彩色瑞文推理測驗2、韋克斯勒智力測驗（Wechsler）83韋氏成人智力測驗1、適用范圍：16歲以上，分農村與城市兩種。2、施測步驟：(1)知識：29題第5題565(2)領悟：14題第3題，3、4、5中任何一項失敗，要回頭做1-2，但要是連續4題失敗，就要停止。(3)算術：14，只能心算。(4)相似性：包括13對名詞，從第1題開盤，連續4題失敗停止。(5)數字廣度：包括順背(12),倒背(10)(6)詞匯：40個題，要求釋義。(7)數字符號(8)圖畫填充：21張圖片，20秒之內做出，1、2可給予幫助，但從3項不行就OVER。(9)木塊圖：共10張卡片，用4或9個紅白兩色的立方積木照樣擺出，(10)圖片排列：8組(11)圖形拼湊：4套韋氏成人智力測驗1、適用范圍：16歲以上，分農村與城市兩種。84瑞文標準推理測驗瑞文標準推理測驗是純粹的非文字智力測驗，屬于漸近性矩陣圖，整個測驗一共有60張圖組成，按逐步增加難度的順序分成A、B、C、D、E五組，每組都有一定的主題，題目的類型略有不同。A組主要測知覺辨別力，圖形比較，圖形想象力等；B組主要測類同比較，圖形組合等C組主要測比較推理和圖形組合D組主要測系列關系，圖形套合，比擬等E組主要測互換、交錯等抽象推理能力。瑞文標準推理測驗瑞文標準推理測驗是純粹的非文字智力測驗，屬于85（二）能力傾向測驗

1.能力傾向能力傾向是一個人經過適當的訓練或置于適當的環境下完成某項任