護理教育目的與教學目標第四章

孟慶慧Hui_m12@163.com護理教育目的與教學目標第四章孟慶慧Hui_m12@163.1第一節護理教育培養目標第一節護理教育培養目標2相關概念教育目的(EducationPurpose)培養目標(EducationorCultivationObjective)教學目標(TeachingObjective)

教育目的>教育目標

教學目的>教學目標

教育目的>教學目的相關概念教育目的(EducationPurpose)3概念(Conception):社會對教育所要造就的人才質量與規格的總體設想或規劃。一、教育目的(EducationPurpose)概念(Conception):一、教育目的(Educat4制定教育目的的依據社會發展的需要受教育者自身發展的需要教育目的制定教育目的的依據社會發展的需要受教育者自身教育目的5教育目的內容結構通過教育將受教育者培養成具有何種功能的社會成員。——社會發展需要

“培養什么樣的專業人才”“成為有獨立個性的社會主義建設的合格人才”2、教育要培養的人應該具有什么樣的素質。

——教育者自身發展需要

“在德育、智育、體育、美育、勞動技能幾方面都得到全面的發展”教育目的內容結構通過教育將受教育者培養成具有何種功能的社會成6教育目的作用規定教育對象的發展方向:周期長、復雜，有計劃、有組織、有系統向著預定的方向發展。指導及衡量教育實踐活動：一切教育活動的出發點及依據。促進教育管理系統化：使資源得到合理利用。教育改革的依據：教育目的是培養人才的規格和標準。教育目的作用規定教育對象的發展方向:周期長、復雜，有計劃7我國教育目的“使受教育者在德育、智育、體育、美育、勞動技能幾方面都得到全面的發展，成為有獨立個性的社會主義建設的合格人才。”我國教育目的“使受教育者在德育、智育、體育、美育、8二、培養目標（CultivationObjective）又稱教育目標（EducationObjective）培養目標和教育目的的關系：教育目的>教育目標培養目標：是教育目的在各級、各類教育機構中的具體化，是各級各類教育機構培養人的具體規格標準。p50二、培養目標（CultivationObjective）9教育目的培養目標培養目標培養目標（教育目的也叫總體培養目標）教育目的培養目標培養目標培養目標（教育目的也叫總體培養目標）10護理教育培養目標是指護理院校培養人才的具體質量規格與培養要求。p50護理教育分兩個等級四個層次：高等、中等；碩士、本科、專科、中專。培養層次調整節段：不同等級與層次培養目標不同：護理教育培養目標是指護理院校培養人才的具體質量規格與培養要求11護理英語方向國際需求新時期護理教育的產物護理英語方向國際需求新時期護理教育的產物12三、教學目標P51教學目標——是指教學活動主體預先確定的，在具體教學活動中所要達到的，利用現有技術手段可以測定的教學結果。

教育目的>教學目的

教學目的>教學目標三、教學目標P51教學目標——是指教學活動主體預先確定的13第二節護理教學目標第二節護理教學目標14一、護理教學目標概念

護理教學目標——是指通過護理教學活動預期達到的結果或標準，它具體體現為護理教育活動結束時，學生在護理專業知識、技能和態度等方面所取得的變化。一、護理教學目標概念護理教學目標——是指通過護理教學活15二、護理教學目標的功能定向作用：教學目標是教學活動的預期結果，對教學活動指引作用，制約著教學設計的方向。調控作用：教學目標是設計、實施及評價教學活動的依據。評價作用：目標是衡量和評價教學結果的根本依據和標準。激勵作用：目標是動機，（目標管理）。二、護理教學目標的功能定向作用：教學目標是教學活動的預期結16三、護理教學目標的特點主觀性與客觀性的統一預期性與可行性的統一系統性與層次性的統一穩定性和靈活性的統一三、護理教學目標的特點主觀性與客觀性的統一17第三節教學目標的分類第三節教學目標的分類18教學目標的層次體系教學總目標——教育目的學校教學目標——培養目標課程目標單元目標課時目標教學目標的層次體系教學總目標——教育目的19教學總目標即教育目的，或總體培養目標：是一定社會培養人的總體要求。是教學工作的出發點和最終目標。引導教學行為向預期目的前進，也是制定教學目標、確定教學內容、選擇教學方法和評價教學結果的依據。包括實質性目標、發展性目標和教育性目標三部分。三者相輔相成，構成總目標。教學總目標即教育目的，或總體培養目標：是一定社會培養人的總體20學校教育目標也稱為學校培養目標，是教育目的的具體化，是學生經過一定的教育和培訓過程，最終達到的狀態和標準。包括培養方向、使用規格、規范與要求三個方面。培養方向：規定了未來的職業門類。各系、專業等使用規格：同類專業中不同人才在未來使用上的差異。規范與要求：是指同一培養方向、同一使用規格人才在道德修養、知識和技術技能、身心素質等方面的具體要求。學校教育目標也稱為學校培養目標，是教育目的的具體化，是學生經21課程目標即對所設置課程的目標要求，是學校教育目標在具體學科教學中的體現。學校教育目標的實現有賴于所有課程目標的連續達成。其表述包括對象、行為、內容和程度。課程目標即對所設置課程的目標要求，是學校教育目標在具體學科教22單元、課時目標單元目標：指對構成課程的各個單元教學的具體要求。主要用學生的行為方式陳述，易于測量和評價。用詞：討論、敘述、描述、識別、運用（識記、理解、運用）課時目標：教學活動的基本單位。單元、課時目標單元目標：指對構成課程的各個單元教學的具體要求23happyholidayhappyholiday24布魯姆教學目標分類系統

布魯姆美國教育評價學家、芝加哥大學教授綜合教育學、邏輯學和心理學知識設計了教學目標分類法布魯姆教學目標分類系統布魯姆25布魯姆教學目標分類法三大領域：認知領域（cognitivedomain）——知識動作技能領域（psychomotordomain）——技能情感領域（affectivedomain）——態度布魯姆教學目標分類法三大領域：26一、認知領域認知領域的知識是事實之知，包括從完成簡單的記憶工作，到新舊知識的融合，和將已學習的知識綜合并應用的過程。包括知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次。一、認知領域認知領域的知識是事實之知，包括從完成簡單的記憶工271.知識（knowledge）指經過教學后學生憑記憶所記住的知識包括三種情況：對特定事物的記憶對處理事物方法程序的記憶對概念規則的記憶強調記憶的心理過程1.知識（knowledge）指經過教學后學生憑記憶所記住的282.理解（comprehension）是指領會事實和概念的能力，有三種方式：一是轉換，即用不同的詞匯或方法來表達對所學知識的理解。二是解釋，能按自己的理解對事物的意義做出解釋。三是推論，能對事物間的關系進行推理，或用所學的知識估計將來的趨勢或推斷預測后果。2.理解（comprehension）是指領會事實和概念的能293.應用（application）是指把學到的知識應用于具體的情境。它包括概念、原理、原則、理論、方法和公式，以解決實際問題。運用的能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理解。

3.應用（application）是指把學到的知識應用于具體304、分析（analysis）是指把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯系的能力。分析表現：要素分析：明確一個內容多包含的要素關系分析：明確一個內容的構成要素或組成部分之間的關系或結合關系。組織原理分析：指能夠使內容形成有組織、有系統的排列結構。

4、分析（analysis）是指把復雜的知識整體分解為組成315、綜合（synthesis）是指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。表現三方面的能力（強調創造能力）：交流能力處事能力推導抽象能力

5、綜合（synthesis）是指將所學知識的各部分重新組合326.評價（evaluation）是指學生在學習后能對素材（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內在標準（如組織結構）或外在的標準（如某種學術觀點）進行價值判斷。6.評價（evaluation）是指學生在學習后能對素材（33二、動作技能領域動作技能領域（psychomotordomain）是在實踐中順利完成一種動作方式的能力，二、動作技能領域動作技能領域（psychomotordom34技能領域六個層次領悟或知覺心向或準備模仿操作熟練創造技能領域六個層次領悟或知覺35三、情感領域情感領域（affectivedomain）的教學是通過對某事物的注意、重視，到確定它在自身態度、價值觀中的位置的過程。三、情感領域情感領域（affectivedomain）的教36情感領域五個層次接受反應價值判斷價值的組織價值的定型情感領域五個層次接受371、接受指學生在學習時或學習后對所從事的學習活動自愿接受并加以注意，是情感領域的最低階段1、接受指學生在學習時或學習后對所從事的學習活動自愿接受并加382、反應指積極注意某種現象和刺激并做出應答的行為。也就是指將意念或動機表現在行為之上，表示出積極參加學習活動的態度。2、反應指積極注意某種現象和刺激并做出應答的行為。39反應表現默許：含有被動的服從意愿：反應是完全主動的滿意：做出某種行為之后的情緒反應反應表現默許：含有被動的服從403、價值判斷指學生認定某一現象或行為的價值所在接受價值觀：表明學生認可某種價值偏愛價值觀：表明更進一步的追尋、向往某種價值觀堅定價值觀：即對某種價值觀所持的非理性化的信仰、忠誠3、價值判斷指學生認定某一現象或行為的價值所在414、價值的組織指學生將許多不同的價值標準組合在一起，克服它們之間的矛盾及沖突，并開始構成自己內在一致的價值體系。4、價值的組織指學生將許多不同的價值標準組合在一起，克服它們42價值的組織表現構建價值觀：表明應如何把學生已有的、發現的和即將接受的價值觀聯系起來。組織價值體系：學生將不同的、復雜的價值觀重新組合構成為一種新的價值復合體。價值的組織表現構建價值觀：表明應如何把學生已有的、發現的和即435、價值的定型又稱品格的形成或價值個性化指學生通過學習，經由接受、反應、評價、組織等內化程序，將所學的知識觀念綜合成統一的價值觀，并融入性格結構中，形成性格化的價值體系。5、價值的定型又稱品格的形成或價值個性化44價值定型表現泛化傾向：屬于高水平的選擇性反應，即對同類事情始終堅持一致的反應品格形成：指心理與行為內外一致，是個性化目標中覆蓋最廣的，涉及全部已知和可知的現象及行為。價值定型表現泛化傾向：屬于高水平的選擇性反應，即對同類事情始45布魯姆教學目標分類法特征用學生外顯的行為來陳述目標，便于客觀的評價。教學目標有一定的層次性。教學目標分類學超越學科內容。布魯姆教學目標分類法特征用學生外顯的行為來陳述目標，便于客觀46第三節護理教學目標的編制和實施第三節護理教學目標的編制和實施47一、護理教學目標的編制（）編制護理教學目標的依據學生的教育需要社會需要學科知識學校理念一、護理教學目標的編制（）編制護理教學目標的依據48（二）編制護理教學目標的基本要求整體協調細目分解表述確切難度適中（二）編制護理教學目標的基本要求整體協調49（三）程序與方法目標定位目標分解目標表述目標反饋編制注意事項（三）程序與方法目標定位50二、護理教學目標的實施定標導向診斷補償指導轉化反饋矯正達標整合總結評價二、護理教學目標的實施定標導向51Thankyou！Thankyou！52護理教育目的與教學目標第四章

孟慶慧Hui_m12@163.com護理教育目的與教學目標第四章孟慶慧Hui_m12@163.53第一節護理教育培養目標第一節護理教育培養目標54相關概念教育目的(EducationPurpose)培養目標(EducationorCultivationObjective)教學目標(TeachingObjective)

教育目的>教育目標

教學目的>教學目標

教育目的>教學目的相關概念教育目的(EducationPurpose)55概念(Conception):社會對教育所要造就的人才質量與規格的總體設想或規劃。一、教育目的(EducationPurpose)概念(Conception):一、教育目的(Educat56制定教育目的的依據社會發展的需要受教育者自身發展的需要教育目的制定教育目的的依據社會發展的需要受教育者自身教育目的57教育目的內容結構通過教育將受教育者培養成具有何種功能的社會成員。——社會發展需要

“培養什么樣的專業人才”“成為有獨立個性的社會主義建設的合格人才”2、教育要培養的人應該具有什么樣的素質。

——教育者自身發展需要

“在德育、智育、體育、美育、勞動技能幾方面都得到全面的發展”教育目的內容結構通過教育將受教育者培養成具有何種功能的社會成58教育目的作用規定教育對象的發展方向:周期長、復雜，有計劃、有組織、有系統向著預定的方向發展。指導及衡量教育實踐活動：一切教育活動的出發點及依據。促進教育管理系統化：使資源得到合理利用。教育改革的依據：教育目的是培養人才的規格和標準。教育目的作用規定教育對象的發展方向:周期長、復雜，有計劃59我國教育目的“使受教育者在德育、智育、體育、美育、勞動技能幾方面都得到全面的發展，成為有獨立個性的社會主義建設的合格人才。”我國教育目的“使受教育者在德育、智育、體育、美育、60二、培養目標（CultivationObjective）又稱教育目標（EducationObjective）培養目標和教育目的的關系：教育目的>教育目標培養目標：是教育目的在各級、各類教育機構中的具體化，是各級各類教育機構培養人的具體規格標準。p50二、培養目標（CultivationObjective）61教育目的培養目標培養目標培養目標（教育目的也叫總體培養目標）教育目的培養目標培養目標培養目標（教育目的也叫總體培養目標）62護理教育培養目標是指護理院校培養人才的具體質量規格與培養要求。p50護理教育分兩個等級四個層次：高等、中等；碩士、本科、專科、中專。培養層次調整節段：不同等級與層次培養目標不同：護理教育培養目標是指護理院校培養人才的具體質量規格與培養要求63護理英語方向國際需求新時期護理教育的產物護理英語方向國際需求新時期護理教育的產物64三、教學目標P51教學目標——是指教學活動主體預先確定的，在具體教學活動中所要達到的，利用現有技術手段可以測定的教學結果。

教育目的>教學目的

教學目的>教學目標三、教學目標P51教學目標——是指教學活動主體預先確定的65第二節護理教學目標第二節護理教學目標66一、護理教學目標概念

護理教學目標——是指通過護理教學活動預期達到的結果或標準，它具體體現為護理教育活動結束時，學生在護理專業知識、技能和態度等方面所取得的變化。一、護理教學目標概念護理教學目標——是指通過護理教學活67二、護理教學目標的功能定向作用：教學目標是教學活動的預期結果，對教學活動指引作用，制約著教學設計的方向。調控作用：教學目標是設計、實施及評價教學活動的依據。評價作用：目標是衡量和評價教學結果的根本依據和標準。激勵作用：目標是動機，（目標管理）。二、護理教學目標的功能定向作用：教學目標是教學活動的預期結68三、護理教學目標的特點主觀性與客觀性的統一預期性與可行性的統一系統性與層次性的統一穩定性和靈活性的統一三、護理教學目標的特點主觀性與客觀性的統一69第三節教學目標的分類第三節教學目標的分類70教學目標的層次體系教學總目標——教育目的學校教學目標——培養目標課程目標單元目標課時目標教學目標的層次體系教學總目標——教育目的71教學總目標即教育目的，或總體培養目標：是一定社會培養人的總體要求。是教學工作的出發點和最終目標。引導教學行為向預期目的前進，也是制定教學目標、確定教學內容、選擇教學方法和評價教學結果的依據。包括實質性目標、發展性目標和教育性目標三部分。三者相輔相成，構成總目標。教學總目標即教育目的，或總體培養目標：是一定社會培養人的總體72學校教育目標也稱為學校培養目標，是教育目的的具體化，是學生經過一定的教育和培訓過程，最終達到的狀態和標準。包括培養方向、使用規格、規范與要求三個方面。培養方向：規定了未來的職業門類。各系、專業等使用規格：同類專業中不同人才在未來使用上的差異。規范與要求：是指同一培養方向、同一使用規格人才在道德修養、知識和技術技能、身心素質等方面的具體要求。學校教育目標也稱為學校培養目標，是教育目的的具體化，是學生經73課程目標即對所設置課程的目標要求，是學校教育目標在具體學科教學中的體現。學校教育目標的實現有賴于所有課程目標的連續達成。其表述包括對象、行為、內容和程度。課程目標即對所設置課程的目標要求，是學校教育目標在具體學科教74單元、課時目標單元目標：指對構成課程的各個單元教學的具體要求。主要用學生的行為方式陳述，易于測量和評價。用詞：討論、敘述、描述、識別、運用（識記、理解、運用）課時目標：教學活動的基本單位。單元、課時目標單元目標：指對構成課程的各個單元教學的具體要求75happyholidayhappyholiday76布魯姆教學目標分類系統

布魯姆美國教育評價學家、芝加哥大學教授綜合教育學、邏輯學和心理學知識設計了教學目標分類法布魯姆教學目標分類系統布魯姆77布魯姆教學目標分類法三大領域：認知領域（cognitivedomain）——知識動作技能領域（psychomotordomain）——技能情感領域（affectivedomain）——態度布魯姆教學目標分類法三大領域：78一、認知領域認知領域的知識是事實之知，包括從完成簡單的記憶工作，到新舊知識的融合，和將已學習的知識綜合并應用的過程。包括知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次。一、認知領域認知領域的知識是事實之知，包括從完成簡單的記憶工791.知識（knowledge）指經過教學后學生憑記憶所記住的知識包括三種情況：對特定事物的記憶對處理事物方法程序的記憶對概念規則的記憶強調記憶的心理過程1.知識（knowledge）指經過教學后學生憑記憶所記住的802.理解（comprehension）是指領會事實和概念的能力，有三種方式：一是轉換，即用不同的詞匯或方法來表達對所學知識的理解。二是解釋，能按自己的理解對事物的意義做出解釋。三是推論，能對事物間的關系進行推理，或用所學的知識估計將來的趨勢或推斷預測后果。2.理解（comprehension）是指領會事實和概念的能813.應用（application）是指把學到的知識應用于具體的情境。它包括概念、原理、原則、理論、方法和公式，以解決實際問題。運用的能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理解。

3.應用（application）是指把學到的知識應用于具體824、分析（analysis）是指把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯系的能力。分析表現：要素分析：明確一個內容多包含的要素關系分析：明確一個內容的構成要素或組成部分之間的關系或結合關系。組織原理分析：指能夠使內容形成有組織、有系統的排列結構。

4、分析（analysis）是指把復雜的知識整體分解為組成835、綜合（synthesis）是指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。表現三方面的能力（強調創造能力）：交流能力處事能力推導抽象能力

5、綜合（synthesis）是指將所學知識的各部分重新組合846.評價（evaluation）是指學生在學習后能對素材（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內在標準（如組織結構）或外在的標準（如某種學術觀點）進行價值判斷。6.評價（evaluation）是指學生在學習后能對素材（85二、動作技能領域動作技能領域（psychomotordomain）是在實踐中順利完成一種動作方式的能力，二、動作技能領域動作技能領域（psychomotordom86技能領域六個層次領悟或知覺心向或準備模仿操作熟練創造技能領域六個層次領悟或知覺87三、情感領域情感領域（affectivedomain）的教學是通過對某事物的注意、重視，到確定它在自身態度、價值觀中的位置的過程。三、情感領域情感領域（affectivedomain）的教88情感領域五個層次接受反應價值判斷價值的組織價值的定型情感領域五個層次接受891、接受指學生在學習時或學習后對所從事的學習活動自愿接受并加以注意，是情感領域的最低階段1、接受指學生在學習時或學習后對所從事的學習活動自愿接受并加902、反應指積極注意某種現象和刺激并做出應答的行為。