第《江畔獨步尋花》教案三篇《江畔獨步尋花》教案篇1

背景介紹：

在閱讀教學中，引導學生展開合理的想象，可以使學生深刻的領會課文的思想感情，開展學生的語言和思維，更有利于培養學生的創造能力。

教材背景：

《江畔獨步尋花》是一篇描寫春景的古詩，作者是唐代著名詩人杜甫。詩人描寫了四川成都錦江單獨散步尋花時，所見到的春天花枝繁茂、蝶舞鶯歌的景象。全詩描寫動靜結合，有聲有色，意境優美，表達了詩人對春天的贊美和對寧靜生活的向往的思想感情。

學生背景：

所執教班級是四年級的學生，無論在閱讀還是理解較三年級有了明顯的提高。學生已經養成了動口讀書、動腦讀書、動手讀書的能力。

情境描述：

一、激趣導入，釋題解疑。

師：同學們，你們喜歡賞花么?

生：喜歡。

師：當春暖花開之時，與友人結伴同游，賞花踏青，將是多么快樂的事情啊!今天就讓我們跟隨唐代著名詩人杜甫去江畔尋花、賞花，這節課我們來學習第五課古詩三首中的第一首：《江畔獨步尋花》

齊讀課題。解題。

二、初讀古詩，整體感知。

師：范讀課文，其他同學注意聽清字音。

生：自讀古詩，讀通讀順。

師：指名朗讀古詩，隨文學字。畔、鶯、啼。

三、品詞賞句，理解詩意。

1、學習前兩句詩句。

師：結合注釋邊讀邊想詩句的意思，如果有不懂的地方可以同桌互相討論。

生：第一句中的蹊：是小路的意思。第一句的意思是：盛開的鮮花把通往黃四娘家的小路都遮住了。

生：第二句的意思是：花一簇簇、一串串、一朵連著一朵，數也數不清。

生：讀了這兩句我知道黃四娘家的花開的很多。

師：那些詞句表達花多?

生：“滿〞“壓枝底〞……

師：指導朗讀。

師：朗讀古詩，生閉眼想象。并動手把詩句畫下來。

2、學習后兩句詩句。

師：同學們的.想象力真豐富，老師不僅看到了姹紫嫣紅的花朵，而且還聞到了淡淡的花香，我們看看后兩句又是描寫了那些景色呢?

生：串講詩句意思。

通過老師引讀學生跟讀的方式，反復誦讀古詩，領略古詩的意境。

師：常言道：“一枝獨秀不算春，百花齊放滿圓春〞，詩人目睹百花爭奇斗艷的情景，心情會是怎么樣的?讓我們也和作者一樣帶著愉悅的心情齊讀這首古詩。

四、拓展延伸，課后積累。

師：這是一首描寫繁華似錦、鳥語花香的春景圖，想一想我們還學過了那些關于春天的古詩和詞語。

生：匯報。

師：春是希望的季節，希望你們在春天播灑下希望的種子，收獲秋的成熟。

教學詮釋：

新課程改革明確指出“學生是學習的主人，教師是引導者。〞本著這一理念，本節課的設計我始終是以引導者的身份出現，引領著學生自主學習古詩，發現問題采用“讀讀想想〞、“讀讀議議〞、“讀讀講講〞、“讀讀背背〞、“讀讀說說〞的方法，感受美創造美。

本節課的教學重點是指導學生朗讀、背誦課文。依據教學目標我在學文過程中抓住重點，首先指導學生理解課文內容，啟發學生展開豐富的想象，這樣就把觀察、思維、想象與語言表達緊密地結合起來，切實的到達了教學效果。

教學研究：

教學中，我讓學生根據詩的一、二句想象黃四娘家百花爭艷、萬紫千紅的美麗景色，然后動手把美麗的畫面畫下來。這是一個從文到“畫〞的探索過程，培養了學生理解語言、積累語言和運用語言的能力，更主要的是引導孩子借助理解和想象，實現語言文字理解、表達和有形畫面的屢次轉化，培養了學生創新思維的敏銳性。

《江畔獨步尋花》教案篇2

教學目標：〔知識、能力、教法、德育滲透點〕

知識與能力：

1。能正確，流利，有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2。能借助注釋，了解古詩所描繪的美景。

3。借助注釋、課后練習初步理解古詩大意，體會作者表達的思想感情。

過程與方法：

1。熟讀課文、理解古詩含義．

2。能借助注釋，課后練習，理解古詩大意。

情感態度與價值觀：

能憑借語言文字，體會作者表達的思想感情。

教學重難點：

理解詩句意思，。能正確，流利，有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

教學準備：生字卡片、掛圖

第1課時

教學設計：個性化備課：

一、導入新課，明確學路

同學們，你們喜歡春天嗎？春天萬物蘇醒，充滿生機與活力，許多詩人都曾在詩中贊美過春天，你們還記得哪些描寫春天的詩？今天我們將學習一首描寫春天的詩，板書：江畔獨步尋花，它的作者是唐朝詩人杜甫。

二、引導學習古詩《江畔獨步尋花》

1、介紹作者，了解寫作背景

師：誰來給大家介紹一下杜甫的情況。

〔杜甫唐朝大詩人，稱為詩圣，他的一生跌蕩起伏，在經歷了安史之亂的動亂不安后，杜甫來到了成都錦江邊的草堂居住，過上了安寧的日子，這一年春天來了，江水的歌唱，鳥兒的叫聲，吸引著他走出草堂，一路上他被春天的美景所打動，寫下了這組江畔獨步尋花共七首，今天我們學習的就是其中的一首。〕

2、請同學們自由朗讀這首古詩，注意把字音讀準，做到字字響亮，字正腔圓。

點評：讀得聲音響亮。字音咬得真準，尤其是這個簇字，是一個平舌音。

3、我們說古詩與音樂一樣也有節奏美，現在就請同學們再讀一讀，注意詞句內部的停頓，可以試著用做記號。

點評：讀得不錯，聽出來了嗎？她在哪兒停頓了。一起試著讀一讀。

4、光把字音讀誰，句子斷對，還遠遠不夠，要想把詩讀出它的韻味來，必須要理解古詩。回憶學習古詩有哪些方法。

〔板書：聯系上下文，圖文結合，查注釋，補省略，換詞序，了解背景，聯系上下文〕

5、理解詩句。

①借助注釋自讀詩句〔可讓學生提出不懂的地方〕。

②指名朗讀，注意以下字音。

畔〔pàn〕倚〔yǐ〕簇〔cù〕

③同桌互說詩句的意思，再全班交流。

黃師塔前江水東：黃師塔：僧人所葬墓地的黃塔。全詩句意：僧人的黃色陵墓前，碧綠江水緩緩東流。

春光懶困倚微風：倚微風：微風吹拂。全句詩意：春光融融，微風吹拂，讓人略感困乏。

桃花一簇開無主：無主？？沒有主人，任人欣賞。全句詩意：江畔一簇無主桃花，如火如荼忽入眼簾。

可愛深紅愛淺紅？全句詩意：桃花深紅淺紅不一，哪一種更另人喜歡？〕

④齊讀后，指名完整的說說詩句的意思。

3、感悟內涵，體會感情

①自讀全詩。思考：詩中描寫了怎樣的景色？表達了作者怎樣的心情？

②交流體會。

〔詩中描寫了春暖花開時節，詩人來到黃師塔前看到江水東流，桃花盛開，顏色有深有淺的美麗景象。表露出詩人當時欣喜的心情。〕

③有感情地朗讀。〔教師范讀、自讀、指名讀〕

4、練習背誦。〔各人試背、指名背誦、集體背誦〕

四、匯報交流，朗讀背誦

1、指名讀詩，隨機正音。

2、討論交流。

主要說說詩的內容和詩人的感情，并提出不懂的問題。教師適時點撥，指導有感情地朗讀。

3、出示掛圖：進一步體會詩的意境。練習有感情地朗讀。

板書設計：

黃師塔前江水東，

春光懶困倚微風。

桃花一簇開無主，

可愛深紅愛淺紅。

《江畔獨步尋花》教案篇3

課題：《江畔獨步尋花》

第1課時

教學目標：(知識、能力、教法、德育滲透點)

1、學會本課生字，在語言環境中懂得每個生字的意思，學會寫這些字。

2、在理解詩句意思的根底上，想象詩句所描繪的美景，受到美好景致的感染。

3、能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

教學重難點：引導同學通過詩的文字想象畫面，讀出詩歌展示的美景和自身的喜悅之情。

教學準備：

反映古詩美景的教學掛圖。〔學習課外收集杜甫資料。〕

公開課教案：

教學效果

一、激趣導入，開啟同學想象思維的大門

1、同學們，以前俺們已經通過課內課外接觸了不少古詩，這些古詩語言簡潔，節奏明快，富于感情，膾炙人口，給俺們留下了許多美好的畫面。讀到“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來〞，俺們的頭腦中就會展開一幅美景：兩岸青山相對聳立，江水與天相接的遠處，一葉孤舟從太陽旁邊緩緩飄移過來。

2、請同學們自身回憶曾經讀背過的古詩，口中吟誦詩句，頭腦中想象詩所描寫的畫面。

3、抽2~3名同學背古詩句。再用自身的語言描述一下詩句所展示的畫面。

二、學習本課古詩《江畔獨步尋花》

1出示課題《江畔獨步尋花》。

2教師范讀這首詩，不認識的字要借助字典注意讀正確。

3重點解決“倚ｙǐ〞的讀音。注意“簇〞字的讀音。

4讀誦這首詩。

5理解本詩意思。

〔1〕解題：這首詩是杜甫于公元760年在成都時所作。同學們收集了杜甫的相關生平，能在班上將`你收集的資料交流交流嗎？

〔2〕同學交流杜甫生平資料。

〔3〕教師歸納介紹：杜甫在經歷了“安史之亂〞后來到了成都，建起草堂，有了自身的住所，感到十分欣慰。春暖花開，他單獨沿江散步，看到江畔的美麗景色，寫下了《江畔獨步尋花》這首詩。題目中的“江〞，指成都的錦江，“尋花〞是賞花的意思。

〔4〕理解詩的第一、二行。

①同學借助預習，理解“黃師塔〞、“江水東〞。

②讓同學用自身的語言，表達詩的一、二行所描寫的景象。

③教師歸納小結這兩行詩的大意：在黃師塔前，錦江水向東流去，溫暖的春光加上暖烘烘的微風，讓人感覺困倦。

〔5〕理解本詩的三、四行。

①理解“無主〞的意思。

②師生一起交流第三、四行詩的大意：不知是誰家的一簇桃花開得十分艷麗，讓人不知是欣賞深紅色的好呢，還是欣賞淺紅色的好。

〔6〕引導同學美讀全詩。

①展示表達本詩意境的教學掛圖，教師有感情地朗讀全詩，同學看圖聽教師朗誦。

②同學自由練習有感情地朗讀全詩，并