2021年關于三個兒子教案3篇三個兒子教案篇1【教材簡析】《三個兒子》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書?語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，是一個生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的具體表現，揭示了一個深刻而又厚重的道理。即：兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。課文內容淺顯，語言通俗，人物對話較多。【設計理念】《全日制義務教育課程標準》明確指出：要改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。所謂自主學習是就學習的內在品質而言的，學者寵維國將自主學習概括為能學——想學——會學——堅持學。要力圖體現學生是學習和發展的主體，語文課堂必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，促其在自主、自讀、自悟中自得，充分激發學生的主動意識和進取精神。【設計特色】自主閱讀，自主感悟，對話溝通，促進發展。【教學目標】1、提高學生獨立識字能力，認識6個生字，會寫9個字。（知識與能力）2、讀準人物說話時的語氣，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。（過程與方法）3、欣賞課文的內容，體會媽媽的辛苦，懂得關心、孝敬父母。（情感態度價值觀）【教學重點】認字、寫字、朗讀課文。【教學難點】體會課文情感，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，懂得要孝敬父母的道理。【教學準備】1、生字詞語卡片，教學課件。2、多方面收集有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母及反面的材料。【教學流程】第一課時一、教學目標1、初步認識6個新字、會寫4個生字。2、讀通、讀熟課文，感知大意。二、教學過程1、巧設懸念，導入新課：⑴看到幾個兒子？（出示課件：三個兒子）⑵出示老爺爺說的話：三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子。⑶設疑：明明三個兒子，老爺爺怎么說一個兒子呢？⑷揭題：23三個兒子。（齊讀課題，指導輕聲）設計意圖：質疑問題是兒童的天性，它好像一把打開知識大門的鑰匙。在疑的驅使下，兒童會主動產生學習的意愿，并渴望及時解疑，學生會自覺而積極地投入學習，成為主動的學習者。2、初讀感知，學習字詞：⑴學生按自學四步驟自學課文。⑵同桌互讀，互相糾正讀音。⑶讀一讀帶有生字的句子：①一個媽媽說：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。②又一個媽媽說：我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。③三個媽媽拎著水桶回家去。④水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。⑤另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手中沉甸甸的水桶，提著走了。⑷小組合作學習生字，說說自己是怎樣記住這些生字的。⑸全班交流識字方法。設計意圖：蘇霍姆林斯基指出：給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感、自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。這一環節，雖然只是簡單的說說自己是怎么認識記住這些字的，但孩子能品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，能增強學生進行表達交流的自信心和勇氣。⑹游戲檢查識字：①開火車認讀。②聽音舉卡片。③送生字回家。⑺推薦小組成員分段讀課文。正音。⑻你有什么問題要提嗎？有問題要考考大家嗎？學生自由提問題，簡單的可當堂點撥。設計意圖：你有什么問題考考大家？這是一個思維難度較大、有多種結論的開放性問題。這樣的問題讓學生有一種強烈的自豪感，自己也能當老師，學生的積極性就高了。這個小環節花時不多，而學生的主體性得到充分展示，促使學生自己去發現問題，提出問題。3、生字書寫，示范指導:⑴出示我會寫中的拎、甸、桶、停四個單字。⑵學生觀察生字，說說最難些的是什么字，每個字寫時要注意什么。⑶教師范寫重點字。如：拎字的右邊不要寫成今。⑷學生練寫，共同評議，展示優秀作品。設計意圖：突出難字的學習，給學生充分寫字的時間，培養學生良好的書寫習慣，讓他們明確認真寫字的重要性。第二課時一、教學目標鞏固字詞，會寫聰、胳膊、晃蕩；理解課文內容，懂得道理。二、教學過程1、創設情境，激發興趣：⑴復習生字詞語，學寫胳膊、晃蕩。⑵真誠地表揚：你們可真能干呀，這么多的生字都會認了，還能把字寫得這么漂亮，真了不起！⑶小朋友，老師是這樣表揚你的，那你們的媽媽是怎么表揚你的呢？（學生自由表達）⑷你能學著當當媽媽嗎？說什么，是怎么樣的表情和動作呢？（學生自由表演）⑸今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。設計意圖：在復習生字詞的時候，利用老師真誠的表揚，能讓學生聯系生活，回憶媽媽的夸獎，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來，經過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。2、自讀自悟，體驗閱讀：⑴三個媽媽是怎么夸獎自己的孩子的，請仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。⑵把自己當成媽媽，去讀一讀媽媽的話，讀出媽媽的感情來。⑶交流：把自己找到的三個媽媽的話讀給大家聽。⑷在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學生相互交流）設計意圖：四人小組是一個學習的小天地，也是讓每個學生都參與表現的好地方，把自己最好的讀出來，能讓學生充分感受自己的進步。同時，尺有所長，寸有所短，博采眾長，吸取別人的經驗能讓自己迅速成長。3、朗讀交流，感受樂趣：⑴你都找到了哪幾句話？⑵第一個媽媽的話：（課件出示：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。）①請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。②采訪剛才讀的同學：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？③交流提高：有這樣的兒子可真是讓人驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？（學生練讀）把你們練習的結果表現給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）⑶第二個媽媽的話：（課件出示：我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。）①第二個媽媽是否也驕傲、自豪呢？誰來讀讀。（指名學生朗讀）②朗讀、評價。你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？（適當點撥，加上動作就更好了。）③自由練讀，感悟提高。設計意圖：在第一個媽媽的練習朗讀時，學生已經初步明確了怎么樣才能讀出感情，讀出味兒。所以在讀第二個媽媽的話時，就只需要稍作點撥就行了。放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。⑷第三個媽媽的話：（課件出示：有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。）①第三個媽媽也像前兩位媽媽一樣嗎？這是為什么呀?（課件出示有什么可說的，他沒有什么特別的地方。）②這你從她的話里知道這是一個什么樣的媽媽？（謙虛，不炫耀，樸實等）③你能用你的朗讀來表現嗎？讀給同桌聽聽看。設計意圖：張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。采取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中體會，讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地學習朗讀，發展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。4、自主發現，升華主題：⑴媽媽心目中的兒子：聰明能干。（板書聰指導看字形）⑵聽師范讀第8自然段：①讓學生用耳聽，你仿佛聽到什么？（媽媽喘氣聲，水晃蕩聲等）②讓學生用眼看，你仿佛看到什么？（媽媽流汗，彎著腰很累的樣子）③讓學生用心體會用口說說，你此時的感受。設計意圖：聰是本課要求寫的字，此時的書寫指導很巧妙地與理解課文連在了一起，既讓學生能記牢這個字，了解這個字的意思，同時也明白了水很沉，為下文的學習作好輔墊。⑶面對如此沉甸甸的水桶，不同的兒子有不同的做法，老爺爺看見了，怎么說的呢？（自己找伙伴合作表演，三個兒子，三個媽媽，一個老爺爺。）⑷隨即采訪老爺爺：明明三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？⑸全班參與討論。（提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。）⑹練習：這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？設計意圖：給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續編對話，讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。5、回顧課文，拓展提高：⑴（出示課件：人物圖）瞧，媽媽、兒子、老爺爺都站在我們面前，你最想對誰說，說什么呢？⑵你覺得該怎么樣孝敬父母親？設計意圖：讓文本與學生的感受、理解、體驗發生碰撞，產生火花，從這個角度看，它就是生活。自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白生活與教育是一個東西，不是兩個東西。這一環節聯系生活實際，豐富學生的情感體驗，能讓學生在閱讀中提升自己。⑶為人子，方少時，古時候有一個小黃香，他就是孝敬父母的好孩子。講述黃香孝親的故事。設計意圖：得法于課內，得益于課外。以這個小故事作為一個生長點，引發學生去搜集有關的詩詞故事，把學生的視野一下子由課內引向課外，有效地拓展了學生學習的時空，體現了大語文的教學理念。三個兒子教案篇2教學目標:1、會認6個字，書寫4個生字，理解并運用“沉甸甸”“既……又……”等詞句。2、正確流利地朗讀課文，整體感知課文內容，理解課文脈絡。教學重點：識字、寫字及理解運用詞句。教學難點：感知課文大意，理清課文脈絡。教學過程：課前游戲：我說你做師分別說：面帶微笑認真傾聽積極舉手夸夸同桌哈哈大笑手舞足蹈抓耳撓腮學生做對應的動作。師：上課前，老師帶了一幅畫，說說，你看到了什么？生：圖上有個小男孩。師：小男孩在干什么？生：老奶奶拿著一枝拐杖，小男孩在扶她。師：這里應該用“拄”著拐杖。家中的長輩老了，我們攙扶他，這便組成了我們的“孝”字。伸出小手，我們一起寫課題。齊讀課題。生齊讀：三個兒子。師：你們已經預習過課文了，預習是學習語文的好方法，老師檢查一下你們預習的怎么樣，課文有幾個自然段，用手勢告訴我。生做出“13”的手勢。師：熟讀課文也是學習語文的好方法，自由讀課文，遇到不認識的字圈出來。生自由讀文，師巡視指導。師：看到大家讀課文，老師也想讀了，聽老師讀讀，好嗎？（師范讀課文）師：同學們齊讀課文，做到讀準字音，讀通句子。（生齊讀課文）出示詞語1：嗓子晃蕩胳膊師：每個詞語讀3遍，注意讀準字音，哪個孩子發現了，藏在“胳膊”這個詞里的秘密?生：都是月字旁。師：你還知道哪些帶有月字旁的字？生：腦、臉……出示詞語2：拎桶既師：這幾個字藏在下面的句子里。出示：三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。師:誰能做做拎水桶的動作？咱們一邊拎水桶，一邊讀課文。誰發現“拎”字有什么秘密？生：是提手旁。師：為什么是提手旁？生：因為用手才能拎。師：像這樣一部分表示字義，一部分表示字音的字就叫形聲字，誰會換個偏旁？生：領，領導的領；王字旁，玲……師出示“聆”，猜猜讀是？可以組成什么詞？生：讀158,聆聽。出示：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”師：這個兒子有哪兩個優點？她用“既……又……”把這兩個優點串起來，讀一讀。師：誰會用"既……又……”說說你們班同學的特點？生：既聰明，學習又好。師：再說說其他的事物，用上“既……又……”。生：小獅子既可愛，又威武。出示詞語3：甸沉甸甸師：它帶著一個詞來，說說，你發現了什么？生：這是ABB式的詞語。師：齊讀三遍，在ABB式的詞語中，后兩個字讀第一聲。平常我們會說沉甸甸的什么？生：沉甸甸的麥子、水桶、石頭……師：課文是沉甸甸的什么？生：水桶師：你從哪兒看出是沉甸甸的水桶？生讀課文第11段。師：課文還從哪兒寫出沉甸甸？生讀第8段。師：先自由讀課文，把課文讀通順。生齊讀。師：你從哪個詞語看出水桶沉甸甸？誰能把感嘆句讀出來？生讀。師：還從哪兒看出來？生：胳膊酸，疼了師：晃蕩，誰能讀準確？這個詞在這兒什么意思？你還能從哪兒感受到沉甸甸？生：走走停停。師：自己讀讀水桶沉甸甸的地方？指名讀。師：我感受到了沉重，起碼有10斤重。指名讀。師：重啊，有15斤了。指名讀。師：重嗎？咱們一起讀，表現出沉甸甸的水桶。生齊讀。師：當三個媽媽拎著三只沉甸甸的水桶回家時，看見了他們的三個兒子；當三個兒子看見媽媽在拎水桶時，三個兒子在干什么？用“一個……一個……另一個”句式來說。生：一個兒子唱著歌，真好聽；一個兒子翻著跟斗，真好看；另一個兒子去拎媽媽的水桶。師：用自己的話說。生：一個兒子在唱歌，一個兒子在翻跟斗，另一個兒子在拎水桶。師：其實圖上的內容就藏在8、9段里，讀一讀。生讀。師：課文中還有其他地方也寫了三個兒子，默讀課文，找找哪些地方還寫了三個兒子？用橫線畫出來。生：一個媽媽說，我的兒子既聰明又有力氣……一個媽媽說，我的兒子唱起歌來好聽極了，誰也比不過他……另一個媽媽說……師：三個媽媽在說自己的兒子。課文里還有哪兒寫了三個兒子？生：一個媽媽問老爺爺……師：你找到的是12、13自然段，看黑板，一天，三個媽媽在打水，回家的路上遇到三個兒子，明明有三個兒子，老爺爺為什么說只有一個兒子？這個問題，我們下節課來討論。我們不僅要學課文，還要學寫字。這個字是“聰”，在寫的時候，我們要注意什么？生：注意心字底的筆順。師：還要注意什么地方？生：耳字旁的一橫改成一提。師：對，耳單獨作字的時候，最后一筆是橫，作偏旁的時候變成了提，這在書法上叫“避讓”，是為了給“總”讓位置。師范寫“聰”。師：老師還帶來了兩個字，拎、桶，這兩個字在寫的時候怎樣避讓？123下一頁生：拎的提手旁要寫的窄一點。生：桶的木字旁，最后的捺要寫成點。師：先觀察老師寫。師范寫后，學生寫，師巡視指導。大屏幕上出示學生的字，師請學生作評價。師：還有誰來提醒一下，還要注意什么？師修改學生的字。師：在第二個格子里再寫一個，一定會越寫越好。生寫，師巡視指導。師：咱們中國是禮儀之邦，不僅一個小小的生字藏著避讓的道理，這篇課文里也藏著一個道理，我們下節課再討論。下課！三個兒子教案篇3【教學目標】1、會認6個生字，會寫11個生字。2、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。【教材分析】這篇課文是二年級下冊第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見;而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。【教學過程】一、創設生活情境，激發閱讀興趣1、復習生字、詞語。2、真誠地表揚：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。3、你的媽媽是怎么表揚你的嗎？（學生自由表達）4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）5、導入新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。二、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。3、交流：你們都找到了哪幾句話呀?指名朗讀三個媽媽的話。4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學生相互交流）三、朗讀交流，發現閱讀樂趣反饋：你都找到了哪幾句話？1、交流一：利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）⑴采訪剛才讀的同學：師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？生：我在想，我的孩子真了不起。生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的話，我要好好表揚他。生：我為我的孩子感到驕傲！生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！⑵交流提高：師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？（學生練讀）師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）2、交流二：利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”⑴師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的?也請幾位小朋友來讀一讀。大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名學生朗讀）⑵朗讀、評價：師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。師：那你能幫助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）⑶自由練讀，感悟提高：大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。3、交流三：利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”⑴提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？⑵找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？⑶你能用你的朗讀來表現嗎？四、自主發現，從細小見真情1、自讀發現：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什么事情?請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什么發現。2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發現？（水很重）你是從哪些地方看出水很重的？你能用朗讀來表現出水的重嗎？3、朗讀提高。4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。五、體會感悟，挖掘孩子內心的想法小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀?想說些什么？（學生自由交流）六、指明中心，升華主題1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。2、上臺表演：指名兩個組來表演。隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀?3、全班參與討論。提煉出中心:孝順父母的孩子，才是真正的孩子。4、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺說什么呀?你們能把故事編下去嗎？七、小結課文，讀讀議議你認為該學習哪個孩子?為什么？你覺得該怎么樣孝敬父母親？說說你是怎么樣幫助父母做事情的？【教學反思】“為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細掘—的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸