PAGEPAGE4五年級《猴王出世》教學反思范文五年級《猴王出世》教學反思1《猴王出世》是一篇略讀課文，教學這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料也是教學的難點。根據本文的語言表達特點，在教學設計時，我以略讀課文的兩個教學意圖為目標，就是讓學生運用本單元所學的學習方法來學習略讀課文。另外，發揮略讀課文的橋梁作用，使學生在略讀資料向課外延伸。把傳統文化讀經典滲透于無形之中，基于這兩個方向的指引，我留意的設計過程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過。在實現第一個目標時，我以讀為主線來安排教學過程。首先在課前讓學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體資料。在課中檢查學生的朗讀狀況，并用自己的話說說“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”了解事情的前因后果，然后根據課文的特點，讓學生說出自己不懂的詞句分組交流、群眾討論。盡量體現學生的主體地位。在教學的過程中，對詞語的理解，我讓學生聯系上下文、根據字面意思、查字典和組詞等辦法教學生理解。對好詞好句的品賞，讓學生邊讀邊觀察句子的表達方式，然后讓學生來仿寫，體會古代語言的精美。在實現第二個目標時，我堅持以本文為引子，激發學生去讀整本《西游記》的熱情。于是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發學生在課文中找答案，最后又以美稱、諺語和歇后語結尾，激發學生去整本書中找答案。根據學生課后看書的反饋，我發現這個目標到達了。課間學生爭著說有關《西游記》的歇后語讓我猜，同學之間交流讀書感受，在班級召開講故事比賽等。班級掀起了一股讀經典的熱潮。把傳統文化潛移默化的滲透給了孩子們。在教學中還存在一些問題。例如讀的`不夠，個性是在感受孫悟空的形象上，就應注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。五年級《猴王出世》教學反思2《猴王出世》是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。課前，我讓學生了解了《西游記》是我國古代的長篇神話小說，根據本文的語言表達特點，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞導讀提示“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。由于這篇文章內容學生們都很熟知，于是我結合本單元的習作，學習給文章縮寫，讓學生理解的基礎上，分析縮寫的方法，找出重點段落，并用自己的語言練習概括，鍛煉學生的語言表達能力，并學會縮寫。這篇文章的學習可謂一舉三得：理解感悟課文內容、練習說話、學會縮寫。五年級《猴王出世》教學反思3今天上完《猴王出世》這篇課文，存在以下幾個問題:1、課堂容量過大，導致前松后緊。只解決了兩個問題，課堂的重難點沒有很好的突破。2、對于略讀課文的教法不是很明確。雖然理論上知道略讀課文學生要運用在精讀課文里學到的方法，但是具體運用什么方法，精讀課文交給學生的方法本來就不是很具體，導致課堂不知道如何操作。3、方法的運用不具體，可操作性不強，學生實際所得很少。本課交給學生抓重點的詞句來講故事的方法事實在前面的精讀課文里，特別是《草船借箭》里已經讓學生學到了方法，但是在這課中，老師還是沒放開讓學生自己運用方法講。在本課還交給了學生積累語言的表達，這個方法面太廣，學生知道但是在實際的的讀書過程中，學生真的會應用嗎？實際所得很少。4、課堂評價語單調，沒有激勵性。5、課堂問題設計過多。反思自己，這節課應該有主要的問題和次要的問題，對于次要的問題應該略講，講故事是本節課的主要問題，而其他的都是略講的，課堂的主次不分，導致沒有重點，也沒有將課堂的重難點進行突破。6、放的不夠。老師總是害怕自己預設的知識點沒講到，課堂容量過大，問題設計不太合理時就會讓學生在課堂上失去自主性。今后改進的措施:1、簡約設計，讓學生在課堂上施展自如。每節課應該有主要的核心問題，直奔課堂的重難點，這個問題也應該是學生急需要解決的，依據學情，讓學生學的輕松，真有所學。2、精讀課文讓學生要在課堂上有所得，“一課一得”。依據課標，單元目標要求，特別在解讀文本上下功夫，讓學生在精讀課文中真正得法，在略讀課文中運用，在課外閱讀中鞏固方