影響力與說服力服從真理，就能征服一切事物影響力與說服力影響力與說服力服從真理，就能征服一切事物影響力與說服力主講:彭紅侖西安市啟睿企業管理咨詢有限公司說服術理論—《鬼谷子》是一本講伐謀伐交的書,他在形勢分析、謀略制定、說服方法等方面有論述。推薦:希望全面提高的同學學習《鬼谷子與伐謀伐交》本課程理論來自美國人的現代研究成果,相對于中國古代學術思想,其特點是通俗易懂。引言英語閱讀課程是英語專業的一門必修課，是最重要的基礎課程之一。本課程的教學目的是通過閱讀英語文本，提高學生事實性閱讀、批判性閱讀和鑒賞性閱讀的能力。英語閱讀課程教學方法的研究探討一直沒有間斷，但教學效率低下依然是英語專業教學的一大難題。20世紀80年代興起于西方的內容依托式教學（CBI）為改革我國傳統英語教學、提高教學效率提供了有益的啟示。一、內容依托式教學的內涵與研究現狀內容依托式教學在西方興起于20世紀80年代，是從觀念上對傳統語言教學方法的重要改革。內容依托式教學模式強調：外語教學不以語法、語言技巧為中心，而是以學科內容為主體，通過內容學習語言，將語言教學與學科內容教學進行有機結合。通過內容學習，學生在以語言為工具獲得知識的同時，自然而然地提高語言技能，使學科知識與語言能力共同提高。這種整合觀基于一種對語言教學的認知：只有同時給予語言系統和內容相同的重視而不是將二者分離開來，才能促進兩方面的同時發展。Sticht認為：認知科學界的成果已表明，人類所有的智力活動，如思考、溝通、解決問題以及學習等，既需要過程，又需要內容知識。僅僅依靠諸如讀、寫、批判性思維等“過程”不能將人們的認知能力提升到較高水平，“內容知識”是保證這些“過程”良好運作的基礎。克拉申（StephenKrashen）的二語習得理論強調語言的習得依靠有意義、可理解的輸入。在第二語言課堂上，當學習者把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。CBI在美國和加拿大已成為第二語言教學的重要模式。在上世紀90年代，內容依托式教學模式被引入國內并引起了很多學者的興趣，理論與實踐的研究一直未中斷，不斷有文章出現在國內各類期刊上。CBI在國內的研究多是對內容依托式教學的定義、模式的介紹、理論基礎的闡述等。教學實踐研究多集中于ESP教學（如商務英語教學）和非英語專業的專業英語學習。在英語專業教學實踐研究上，大連外國語學院已進行了相關的教學改革實證研究。美國歷史文化、美國自然人文地理、英國歷史文化、英國社會與文化等一系列關注內容的科目代替了傳統英語閱讀課程，并且已經初見成效，證明了其良好的教學效果。然而，國內內容依托式教學研究的深度和廣度還太受局限，特別是與之相適應的教學方法與策略研究還非常薄弱，亟待加強。二、內容依托式英語閱讀教學的實施策略英語閱讀是英語專業基礎階段的重要課程。本文將從內容依托教學模式的內涵和特點出發，結合英語專業的教學要求和閱讀課程的具體特點，分析內容依托式教學的具體實施策略。（一）以學科知識為主導的內容教學CBI閱讀教學的選材至關重要。閱讀課的教學目標就是提高學生英語閱讀能力。傳統英語閱讀課程教材大都是由內容不相關的篇章組成，如家庭、氣候、動物、傳記等。在教學中，這些相對獨立的篇章的具體內容并不是教學的焦點，而是通過它們進行語言技能的訓練。這不利于激發學生的語言學習興趣，也不利于培養學生的綜合技能。CBI教學內容以外語專業知識為核心。高等學校英語專業英語教學大綱規定了英語專業學生應掌握的英語專業知識，包括語言學、英語國家文學和社會文化等，目的在于培養學生語言意識，培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法，使學生了解英語國家的歷史、地理、社會、經濟、政治、教育等方面的情況及其文化傳統，培養學生跨文化交際能力。選擇這類題材作為閱讀教材的內容符合學生的學習需要，有利于學生綜合能力與素質的提高。這種方法既可以使學生接觸到各種語言現象，也可以幫助他們學到未來所需要的各種知識。同時，CBI閱讀教學將學習者的注意力引向主題內容和意義，鼓勵學習者參與并表達他們的態度、情感，使學習者成為主動的思維者，因此更能引起學習者的深入思考，有利于培養學生的批評性思維，拓展思維空間，提高批評性閱讀和鑒賞性閱讀能力。（二）以任務型教學為主的語言訓練CBI模式的精髓就在于以內容習得為形式。因此，學生能夠在對專業內容了解加深的同時潛移默化地習得語言，從而減輕其在單純面對語言形式時的焦慮。這就決定了CBI的課堂是以學生為中心、強調參與的教學形式。在教學方法上，教師可靈活使用各種現代教學方法，如任務型教學法，學生在實踐活動中通過閱讀、小組討論、資料查詢、問題回答等活動主動學習主題知識，并掌握語言知識。任務型教學提倡學習者在完成任務的過程中進行語言的學習。內容依托式英語閱讀教學以課文的主題和素材來引發學生的學習動機和刺激他們的交際欲望，并設計一系列和主題相關的任務，讓學生通過有意義的、真實的交際任務來學習和掌握課文中出現的語言現象。這樣，課文中要掌握的詞匯和句子結構在整個交際任務完成過程中成為了學習者思想表達的工具和載體，能很好地促進學習者自然地習得目標語言。（三）內容教學與語言訓練的合理平衡為了最大程度地發揮內容依托式教學法的優勢，英語閱讀CBI教師要給與內容足夠的的重視，使學生充分體會真實的語言環境，通過深入學習內容提高認知能力，要避免像傳統教師一樣只注重語言技能訓練而忽視內容，或過于膚淺的處理、分析內容。但同時CBI教師也不能只進行以內容為焦點的教學活動。在教學活動中融入以語言形式訓練為目標的教學活動同等重要。內容依托式英語閱讀教學中內容與語言所占比重應合理平衡。Met提出了CBI五種教學模式連續體，分別為：沉浸模式（ImmersionModel）、保護模式（ShelteredModel）、輔助模式（AdjunctModel）、主題模式（Theme-basedMode）和內容操練模式（LanguageClasseswithFrequentUseofContent），內容所占比例依次減少，語言所占權重依次增加，由內容占絕對主導依次成為語言占絕對主導。在內容依托式英語閱讀教學中，教師的教學目標既有內容目標，也有語言目標。那如何確定其比例呢？根據英語專業英語教學大綱的要求以及英語專業對學生知識與語言素質的要求，教師可根據內容的語言難易程度確定語言與內容所占比重。語言難度大會影響學生內容學習效果、降低其學習興趣，所以應當適當加大語言學習與訓練的比例。反之，則降低其比例。教師可通過確定內容與語言的具體教學目標，靈活掌握具體比例分配。（四）綜合、有效的評價機制評價作為課堂教學的重要組成部分在CBI教學中同樣重要。首先，評價的內容應充分體現所教課程的總體目標與具體目標，將內容目標與語言目標，語言與內容的考查相結合。其中對語言能力的評估應完美滲透于對內容的考查，避免形成課堂教學與評估的脫節，使學生在學習中無所適從。其次，評價內容與模式應避免只使用閱讀理解類的簡單形式，應能使學生最大程度展示其對內容與語言的掌握程度，增加更多開放式的、能體現其批評性閱讀與分析問題能力的評價內容。再者，應結合使用形成性評價和終結性評價。形成性評價形式使學生更注重學習過程，從而真正發揮內容依托式教學的優勢，即在學習內容的過程中習得語言。學生不斷得到反饋，調整學習方式，提高學習效率。終結性評價可以綜合考察學生一段時間內的學習成果，促進學生與教師的反思和提高。結束語內容依托式教學因為其本身的特點而具有巨大的潛力。內容依托式教學融學科知識與語言技能教學于一體，利于學生知識體系的構建，批評性閱讀能力的形式和提高，以及綜合素質的培養。成功實施內容依托式英語閱讀教學將極大地提高學生的學習興趣，并切實提高學其習效率。當然，這種教學模式還有待教師、學者深入實踐和研究，解決實施過程中的具體問題。目前，在教育改革呼聲日益高漲的聲勢下,我國中小學教師表現出前所未有的科研積極性，這一潮流也遍及了我們農村的每一個中小學教育科研的角落。這種現象讓人歡喜讓人憂：喜的是科研熱潮“后浪推前浪”；憂的是科研流于形式忽視內容，著重現象看輕本質，已經明顯暴露出浮躁跡象。如果任這種趨勢發展下去，那么農村的中小學教育科研不但不能發揮應有的功效，而且還會導致教育科研偏離了正確的方向。筆者本著自己的多年的農村教育教學工作經驗，在此就目前農村中小學教育科研的現狀、成因及其對策做一些淺顯的分析研究。一、農村中小學教育科研的現狀1.科研條件的限制通過調查發現，整個農村教育，最缺乏的就是教育經費。現在農村中小學辦學經費極其緊張，教學設備奇缺，一些地區還存在險、危、劣質校舍等。農村學校幾乎沒有公用經費，維持正常的教學工作都十分艱難，有的學校靠借錢維持運轉，更別說是拿出經費去開展科研活動，所以條件之艱苦，可見一斑。2.科研目的不明確中小學教育科研目的就是探索教育教學中的未知領域，以便揭示新規律，提出新見解，為中小學教育的改革發展提供科學的理論依據和行動策略，不斷地提高學校教育教學質量。但是，在我們的中小學教師的教育科研的目的并非如此，而是出于個人的需要或者是興趣，比如說，某老師需要評職稱，要有論文發表；某老師評優秀，要有科研項目；興趣來了就專心致志，興趣沒了就不了了之，把科研當作是不嚴肅的事情，沒有明確的目的性。3.科研課題不科學科研課題對于農村的中小學教師來說是個很困惑的話題，也許科研對于自己來說，是那么的高深莫測，甚至是一頭霧水，不知從何下手。認為科研是科學家們的事情，做為一個中小學教師只是做一些簡單的教學工作就萬事大吉了，于是在考慮選擇什么樣的科研課題的時候帶有很大的隨意性和不科學性。流行什么就研究什么，沒有考慮到科研課題的理論價值和實用價值。4.科研資源很豐富?ピ諗┐澹?科研經費雖然很缺乏，但是有很豐富的地方特色的科研資源：動物資源、植物資源、風土人情、大自然的氣候變化等等，都是教師進行科研活動的源泉，為教師的教育科研提供很好的原始資料。二、農村中小學教育科研現狀的成因分析1.個人功利主義思想影響我們都明白一個道理:當國家、集體與個人利益發生沖突的時候，國家、集體的利益高于一切，這是每一個公民應有的覺悟。但是，在現實生活中，人們有時候總是把個人利益擺在了第一位。尤其在市場經濟大潮的沖擊下，一些農村中小學教師淡化了“為教育事業而奮斗終身”的崇高理想，滋長了拜金主義、個人主義意識，把教育科研當成獲取經濟利益的一條捷徑。這里需要強調的是，有些主管部門對中小學教師教育科研采取的一些激勵措施，如在省級刊物發表一篇文章獎勵500元，在國家級刊物上發表一篇文章獎勵1000元，這固然對教育科研會起到一個推動作用，但是我們也不能忽視了它的消極作用，因為任何事物都是具有兩面性的，有些教師去搞科研去發表論文不排除有單純為了獎金這方面的嫌疑。2.個別學校領導不重視目前，全國上下各級組織雖然大力推行素質教育，但是在一些信息封閉，經濟欠發達的農村地區，還是把考試分數放在了第一位，仍然擺脫不了“應試教育”的桎梏。他們認為“高分數才是真本事”，“升學率高才是硬道理”！評價一個學校的教學質量標準就是看的升學率，領導著重抓的是教學質量，教師考勤，三令五申的是教師的學歷是否達標，小學教師也要是本科學歷，對于教育科研那是次要的，由此，學校的教育科研可有可無。3.農村科研管理分工不明、水平低下在農村中小學學校中，沒有高素質的科研管理人員，現有的科研管理人員大部分素質不高，都是一些學校教務人員的兼任，他們日常教務工作繁忙，也沒有經過正規的科研培訓，工作方法落后，科研思路陳舊，管理水平偏低。對已經立項的科研課題沒有系統的有目的的研究規劃；沒有落實科學的管理制度；沒有對課題的前期準備、階段總結、結題鑒定給予定期的、經常的指導；不能承擔全校性課題的規劃、組織、指導、監控等系列工作。另外，農村中小學學校在科研經費上投入不足，給教師提供的教研參考資料和工具書有限，教師很難與教育科研專業刊物見上一面，單憑教師個人的能力搞科研，很難產出較高價值的作品，實際上有些農村地區的教育科研管理處在一種“無政府”混亂狀態。4.農村中小學教師科研能力偏低農村中小學教師雖然處在教育教學的第一線，掌握了教育科研的第一手資料，但是，由于許多教師缺乏教育科研相關理論知識，不能規范地、科學地進行教育科研；不能正確選擇適合本單位和自己實際的教科研專題；對教育統計學的知識知之甚少，只滿足于算術平均數的應用等低層次分析方法，對調查得來的結果不懂得用標準差，標準分，平均數的差異性檢驗等高層次的統計分析方法來進行分析；他們可以搜集到很多的數據資料，但是很難把它們加以整理分析，以至很難上升到一個高層次的理論水平。三、改變農村中小學教育科研現狀的對策1.端正教師科研的態度，提高科研意識一位合格的教師必須具備幾點最基本的職業素質:專業素質、思想素質、理論素質、科研素質。農村中小學教師也是一樣，除了掌握基本的教育教學方法之外，還要熱愛學生，熱愛本職工作，具有一定的教育心理學知識，具備一定水平的教育科研能力。但是，有些教師對教育科研的認識不夠深刻，態度不夠端正，盡管有不少的農村中小學教師在熱情地“搞科研”，然而興趣卻不在研究上，而似乎是為了滿足某種需要的必然選擇，也許是為了年度考核，也許是為了教學評分，也許是為了評優晉升，也許是為了評職稱，尤其是評高級職稱（因為高級職稱評定的條件一定要有科研成果或是寫出較高水平的專業著作和論文）；同時有一個令人費解的現象：有些教師在進行教育科研的時候，自己不動腦筋思考問題，靠剽竊抄寫別人的科研成果，將別人的心血據為己有（有雜志報道此類現象在較高的學術界也會發生）。由此看來，農村中小學教師的教育科研積極性并不高，自覺進行教育科研的意識并不強。所以，要改變當前農村教育科研狀況，迫在眉睫的首要任務就是端正農村中小學教師教育科研的態度，提高科研意識。2.開展多種形式的科研培訓，加強科研理論知識修養人非圣賢，生而知之。知識的掌握、能力的取得是需要通過不斷的學習。那么，加強農村中小學教師的學習管理，開展多種形式的科研培訓，何樂而不為呢？一來讓農村中小學教師了解當前教育教學改革的新動向，二來加強科研理論知識修養，通過“請進來”，“走出去”等各種途徑，舉辦專題培訓班，聘請專家，學者開設講座，進行科研指導，給廣大的農村中小學教師提供更廣、更深的科研專業知識，同時也讓農村中小學教師認識到，教育科研是新世紀教師的角色行為。提倡教師“人人有課題，人人做科研”，這樣做的目的是在不斷提高教師自己的科學理論水平，不斷更新自己的教育理念，不斷領悟教育的真諦，最后還在于通過科研培訓，可以促進教師盡快把外在的教育思想和教育觀念內化為自己的教育信念，最終形成自己對教育獨特的認識和理解，從而實現教育教學活動的最高境界――創造性的教育。3.提高科研管理水平,轉變思想觀念任何一個企業和部門，可以說管理水平的高低直接決定了企業的成敗。在農村中小學教育科研上，科研管理水平的高低也就決定了農村地區能否取得好的科研成績。那么，地方管理層面從哪里入手呢？首先要提高科研認識，可以是加大教育科研投入經費，“再窮不能窮科研”，把教育科研擺到十分重要的地位，發揮決策智囊團的作用。其次，教育科研機構的職能定位與工作機制問題，要引起有關部門的高度重視，要幫助教師搞清科研與教學的關系。第三，教育行政部門自身要對教育科研有足夠的認識，領導自己帶頭搞科研，以身作則，創設良好的教育科研氛圍，真正地認識到教育科研對教育事業發展的重大意義，改善科研管理水平，從而轉變管理層的科研思想觀念，做到思想上的絕對支持。4.農村中小學教育科研搭建一個好的平臺，完善科研管理機制由于地理位置的限制，農村中小學教師信息不靈，跟外界接觸少，信息更新也慢，那么，學校領導有責任為農村教師進行教育科研提供良好的條件，搭建一個好的平臺：可以安排去科研水平很高的單位學習取經，可以去購置教育科研所必備的儀器設備，圖書參考資料以滿足科研的需要。在科研獎勵機制方面，重獎科研骨干力量，不僅從物質上進行獎勵，還要從精神上進行獎勵，樹立典型，建立一套完善的科研管理制度。總之，教育科研是每一個農村中小學教師教育教學的需要，也是當今教育改革發展的需要。切切實實地抓好農村中小學教育科研工作，會讓教師的教育教學活動更加充滿創造的激情，擁有希望的明天。影響力與說服力服從真理，就能征服一切事物影響力與說服力影響力1影響力與說服力主講:彭紅侖西安市啟睿企業管理咨詢有限公司影響力與說服力2說服術理論—《鬼谷子》是一本講伐謀伐交的書,他在形勢分析、謀略制定、說服方法等方面有論述。推薦:希望全面提高的同學學習《鬼谷子與伐謀伐交》本課程理論來自美國人的現代研究成果,相對于中國古代學術思想,其特點是通俗易懂。說服術理論3課前分享沒有夢想就沒有動力;沒有信仰就不會堅強;沒有衡量就沒有進步;沒有策略一事無成;積極的心態是人的最大資產;溝通能力是最重要的能力;自信源于知識;溝通能力為何重要?在勾通交流中理解別人的思想,讓人接受你意見和建議,需要你足夠的說服力,體現出對他人的影響力。缺乏影響力的人不會有所成就。課前分享4學習說服術好處推銷你自己意味著以一種有效的方式交流,從而使人們相信你就是你向他們描述的那種人推銷你的想法,使人們相信你的想法是對的和有價值的,并愿意按照你的想法去做推銷你的服務,從而使人愿意接受你本人的服務。讓人接受你,是你影響力的體現,不管是在職場、在朋友圈、還是在家庭,相信這種能力對所有人都是夢寐以求的。學習說服術好處5說服力與口才說服的過程中需要您清楚的傳遞你的思想:你的需要和目標、對彼此的好處,因此,口才很重要;口若懸河、濤濤不絕地一說半天,有兩種情況:1真口才,2、沒有中心思想,沒有目標的發言,不可以稱為真口才;只要說話時思維敏捷、邏輯嚴密、條理清楚,就是真口才。與話多話少無關說服力與口才6兩種說服術本課程的兩種說服理論1、三步說服術2、影響與說服的六大原則上面所列說服術理論,前一種有普遍意義的說服原理,后一種理論是技巧性原則兩種說服術7三步說服術(美)比德爾簡介:1、特點:三步說服術是一種最簡潔說服模型,但它揭示的方法具有普遍意義2、這是一種“文雅”的說服術3、這種說服方法不會出現消極反應。三步說服術86種強制性說服方式第一,命令,結果是對方未被說服第二,懲罰,讓人感到挫敗第三,獎勵,是一種誘導方法笫四,強力推銷,策略、花招第五,用熟人關系打動人第六,談判6種強制性說服方式9說服力之反作用力一作用與反作用力是自然法則說服第一原理:強力說服法所使用的說服力,必然引起逆反、反感、后悔等負面情緒,不利于形成良好的人際關系。說服力之反作用力10文雅說服法的三個步驟第一,滿足個人需要第二,求得信任第三,說服性交流文雅說服法的三個步驟11影響力與說服力課件12影響力與說服力課件13影響力與說服力課件14影響力與說服力課件15影響力與說服力課件16影響力與說服力課件17影響力與說服力課件18影響力與說服力課件19影響力與說服力課件20影響力與說服力課件21影響力與說服力課件22影響力與說服力課件23影響力與說服力課件24影響力與說服力課件25影響力與說服力課件26影響力與說服力課件27影響力與說服力課件28影響力與說服力課件29影響力與說服力課件30影響力與說服力課件31影響力與說服力課件32影響力與說服力課件33影響力與說服力課件34影響力與說服力課件35影響力與說服力課件36影響力與說服力課件37影響力與說服力課件38影響力與說服力課件39影響力與說服力課件40影響力與說服力課件41影響力與說服力課件42影響力與說服力課件43影響力與說服力課件44影響力與說服力課件45影響力與說服力課件46影響力與說服力課件47影響力與說服力課件48影響力與說服力課件49影響力與說服力課件50影響力與說服力課件51影響力與說服力課件52影響力與說服力課件53影響力與說服力課件54影響力與說服力課件55影響力與說服力課件56END16、業余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓57影響力與說服力服從真理，就能征服一切事物影響力與說服力影響力與說服力服從真理，就能征服一切事物影響力與說服力主講:彭紅侖西安市啟睿企業管理咨詢有限公司說服術理論—《鬼谷子》是一本講伐謀伐交的書,他在形勢分析、謀略制定、說服方法等方面有論述。推薦:希望全面提高的同學學習《鬼谷子與伐謀伐交》本課程理論來自美國人的現代研究成果,相對于中國古代學術思想,其特點是通俗易懂。引言英語閱讀課程是英語專業的一門必修課，是最重要的基礎課程之一。本課程的教學目的是通過閱讀英語文本，提高學生事實性閱讀、批判性閱讀和鑒賞性閱讀的能力。英語閱讀課程教學方法的研究探討一直沒有間斷，但教學效率低下依然是英語專業教學的一大難題。20世紀80年代興起于西方的內容依托式教學（CBI）為改革我國傳統英語教學、提高教學效率提供了有益的啟示。一、內容依托式教學的內涵與研究現狀內容依托式教學在西方興起于20世紀80年代，是從觀念上對傳統語言教學方法的重要改革。內容依托式教學模式強調：外語教學不以語法、語言技巧為中心，而是以學科內容為主體，通過內容學習語言，將語言教學與學科內容教學進行有機結合。通過內容學習，學生在以語言為工具獲得知識的同時，自然而然地提高語言技能，使學科知識與語言能力共同提高。這種整合觀基于一種對語言教學的認知：只有同時給予語言系統和內容相同的重視而不是將二者分離開來，才能促進兩方面的同時發展。Sticht認為：認知科學界的成果已表明，人類所有的智力活動，如思考、溝通、解決問題以及學習等，既需要過程，又需要內容知識。僅僅依靠諸如讀、寫、批判性思維等“過程”不能將人們的認知能力提升到較高水平，“內容知識”是保證這些“過程”良好運作的基礎。克拉申（StephenKrashen）的二語習得理論強調語言的習得依靠有意義、可理解的輸入。在第二語言課堂上，當學習者把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。CBI在美國和加拿大已成為第二語言教學的重要模式。在上世紀90年代，內容依托式教學模式被引入國內并引起了很多學者的興趣，理論與實踐的研究一直未中斷，不斷有文章出現在國內各類期刊上。CBI在國內的研究多是對內容依托式教學的定義、模式的介紹、理論基礎的闡述等。教學實踐研究多集中于ESP教學（如商務英語教學）和非英語專業的專業英語學習。在英語專業教學實踐研究上，大連外國語學院已進行了相關的教學改革實證研究。美國歷史文化、美國自然人文地理、英國歷史文化、英國社會與文化等一系列關注內容的科目代替了傳統英語閱讀課程，并且已經初見成效，證明了其良好的教學效果。然而，國內內容依托式教學研究的深度和廣度還太受局限，特別是與之相適應的教學方法與策略研究還非常薄弱，亟待加強。二、內容依托式英語閱讀教學的實施策略英語閱讀是英語專業基礎階段的重要課程。本文將從內容依托教學模式的內涵和特點出發，結合英語專業的教學要求和閱讀課程的具體特點，分析內容依托式教學的具體實施策略。（一）以學科知識為主導的內容教學CBI閱讀教學的選材至關重要。閱讀課的教學目標就是提高學生英語閱讀能力。傳統英語閱讀課程教材大都是由內容不相關的篇章組成，如家庭、氣候、動物、傳記等。在教學中，這些相對獨立的篇章的具體內容并不是教學的焦點，而是通過它們進行語言技能的訓練。這不利于激發學生的語言學習興趣，也不利于培養學生的綜合技能。CBI教學內容以外語專業知識為核心。高等學校英語專業英語教學大綱規定了英語專業學生應掌握的英語專業知識，包括語言學、英語國家文學和社會文化等，目的在于培養學生語言意識，培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法，使學生了解英語國家的歷史、地理、社會、經濟、政治、教育等方面的情況及其文化傳統，培養學生跨文化交際能力。選擇這類題材作為閱讀教材的內容符合學生的學習需要，有利于學生綜合能力與素質的提高。這種方法既可以使學生接觸到各種語言現象，也可以幫助他們學到未來所需要的各種知識。同時，CBI閱讀教學將學習者的注意力引向主題內容和意義，鼓勵學習者參與并表達他們的態度、情感，使學習者成為主動的思維者，因此更能引起學習者的深入思考，有利于培養學生的批評性思維，拓展思維空間，提高批評性閱讀和鑒賞性閱讀能力。（二）以任務型教學為主的語言訓練CBI模式的精髓就在于以內容習得為形式。因此，學生能夠在對專業內容了解加深的同時潛移默化地習得語言，從而減輕其在單純面對語言形式時的焦慮。這就決定了CBI的課堂是以學生為中心、強調參與的教學形式。在教學方法上，教師可靈活使用各種現代教學方法，如任務型教學法，學生在實踐活動中通過閱讀、小組討論、資料查詢、問題回答等活動主動學習主題知識，并掌握語言知識。任務型教學提倡學習者在完成任務的過程中進行語言的學習。內容依托式英語閱讀教學以課文的主題和素材來引發學生的學習動機和刺激他們的交際欲望，并設計一系列和主題相關的任務，讓學生通過有意義的、真實的交際任務來學習和掌握課文中出現的語言現象。這樣，課文中要掌握的詞匯和句子結構在整個交際任務完成過程中成為了學習者思想表達的工具和載體，能很好地促進學習者自然地習得目標語言。（三）內容教學與語言訓練的合理平衡為了最大程度地發揮內容依托式教學法的優勢，英語閱讀CBI教師要給與內容足夠的的重視，使學生充分體會真實的語言環境，通過深入學習內容提高認知能力，要避免像傳統教師一樣只注重語言技能訓練而忽視內容，或過于膚淺的處理、分析內容。但同時CBI教師也不能只進行以內容為焦點的教學活動。在教學活動中融入以語言形式訓練為目標的教學活動同等重要。內容依托式英語閱讀教學中內容與語言所占比重應合理平衡。Met提出了CBI五種教學模式連續體，分別為：沉浸模式（ImmersionModel）、保護模式（ShelteredModel）、輔助模式（AdjunctModel）、主題模式（Theme-basedMode）和內容操練模式（LanguageClasseswithFrequentUseofContent），內容所占比例依次減少，語言所占權重依次增加，由內容占絕對主導依次成為語言占絕對主導。在內容依托式英語閱讀教學中，教師的教學目標既有內容目標，也有語言目標。那如何確定其比例呢？根據英語專業英語教學大綱的要求以及英語專業對學生知識與語言素質的要求，教師可根據內容的語言難易程度確定語言與內容所占比重。語言難度大會影響學生內容學習效果、降低其學習興趣，所以應當適當加大語言學習與訓練的比例。反之，則降低其比例。教師可通過確定內容與語言的具體教學目標，靈活掌握具體比例分配。（四）綜合、有效的評價機制評價作為課堂教學的重要組成部分在CBI教學中同樣重要。首先，評價的內容應充分體現所教課程的總體目標與具體目標，將內容目標與語言目標，語言與內容的考查相結合。其中對語言能力的評估應完美滲透于對內容的考查，避免形成課堂教學與評估的脫節，使學生在學習中無所適從。其次，評價內容與模式應避免只使用閱讀理解類的簡單形式，應能使學生最大程度展示其對內容與語言的掌握程度，增加更多開放式的、能體現其批評性閱讀與分析問題能力的評價內容。再者，應結合使用形成性評價和終結性評價。形成性評價形式使學生更注重學習過程，從而真正發揮內容依托式教學的優勢，即在學習內容的過程中習得語言。學生不斷得到反饋，調整學習方式，提高學習效率。終結性評價可以綜合考察學生一段時間內的學習成果，促進學生與教師的反思和提高。結束語內容依托式教學因為其本身的特點而具有巨大的潛力。內容依托式教學融學科知識與語言技能教學于一體，利于學生知識體系的構建，批評性閱讀能力的形式和提高，以及綜合素質的培養。成功實施內容依托式英語閱讀教學將極大地提高學生的學習興趣，并切實提高學其習效率。當然，這種教學模式還有待教師、學者深入實踐和研究，解決實施過程中的具體問題。目前，在教育改革呼聲日益高漲的聲勢下,我國中小學教師表現出前所未有的科研積極性，這一潮流也遍及了我們農村的每一個中小學教育科研的角落。這種現象讓人歡喜讓人憂：喜的是科研熱潮“后浪推前浪”；憂的是科研流于形式忽視內容，著重現象看輕本質，已經明顯暴露出浮躁跡象。如果任這種趨勢發展下去，那么農村的中小學教育科研不但不能發揮應有的功效，而且還會導致教育科研偏離了正確的方向。筆者本著自己的多年的農村教育教學工作經驗，在此就目前農村中小學教育科研的現狀、成因及其對策做一些淺顯的分析研究。一、農村中小學教育科研的現狀1.科研條件的限制通過調查發現，整個農村教育，最缺乏的就是教育經費。現在農村中小學辦學經費極其緊張，教學設備奇缺，一些地區還存在險、危、劣質校舍等。農村學校幾乎沒有公用經費，維持正常的教學工作都十分艱難，有的學校靠借錢維持運轉，更別說是拿出經費去開展科研活動，所以條件之艱苦，可見一斑。2.科研目的不明確中小學教育科研目的就是探索教育教學中的未知領域，以便揭示新規律，提出新見解，為中小學教育的改革發展提供科學的理論依據和行動策略，不斷地提高學校教育教學質量。但是，在我們的中小學教師的教育科研的目的并非如此，而是出于個人的需要或者是興趣，比如說，某老師需要評職稱，要有論文發表；某老師評優秀，要有科研項目；興趣來了就專心致志，興趣沒了就不了了之，把科研當作是不嚴肅的事情，沒有明確的目的性。3.科研課題不科學科研課題對于農村的中小學教師來說是個很困惑的話題，也許科研對于自己來說，是那么的高深莫測，甚至是一頭霧水，不知從何下手。認為科研是科學家們的事情，做為一個中小學教師只是做一些簡單的教學工作就萬事大吉了，于是在考慮選擇什么樣的科研課題的時候帶有很大的隨意性和不科學性。流行什么就研究什么，沒有考慮到科研課題的理論價值和實用價值。4.科研資源很豐富?ピ諗┐澹?科研經費雖然很缺乏，但是有很豐富的地方特色的科研資源：動物資源、植物資源、風土人情、大自然的氣候變化等等，都是教師進行科研活動的源泉，為教師的教育科研提供很好的原始資料。二、農村中小學教育科研現狀的成因分析1.個人功利主義思想影響我們都明白一個道理:當國家、集體與個人利益發生沖突的時候，國家、集體的利益高于一切，這是每一個公民應有的覺悟。但是，在現實生活中，人們有時候總是把個人利益擺在了第一位。尤其在市場經濟大潮的沖擊下，一些農村中小學教師淡化了“為教育事業而奮斗終身”的崇高理想，滋長了拜金主義、個人主義意識，把教育科研當成獲取經濟利益的一條捷徑。這里需要強調的是，有些主管部門對中小學教師教育科研采取的一些激勵措施，如在省級刊物發表一篇文章獎勵500元，在國家級刊物上發表一篇文章獎勵1000元，這固然對教育科研會起到一個推動作用，但是我們也不能忽視了它的消極作用，因為任何事物都是具有兩面性的，有些教師去搞科研去發表論文不排除有單純為了獎金這方面的嫌疑。2.個別學校領導不重視目前，全國上下各級組織雖然大力推行素質教育，但是在一些信息封閉，經濟欠發達的農村地區，還是把考試分數放在了第一位，仍然擺脫不了“應試教育”的桎梏。他們認為“高分數才是真本事”，“升學率高才是硬道理”！評價一個學校的教學質量標準就是看的升學率，領導著重抓的是教學質量，教師考勤，三令五申的是教師的學歷是否達標，小學教師也要是本科學歷，對于教育科研那是次要的，由此，學校的教育科研可有可無。3.農村科研管理分工不明、水平低下在農村中小學學校中，沒有高素質的科研管理人員，現有的科研管理人員大部分素質不高，都是一些學校教務人員的兼任，他們日常教務工作繁忙，也沒有經過正規的科研培訓，工作方法落后，科研思路陳舊，管理水平偏低。對已經立項的科研課題沒有系統的有目的的研究規劃；沒有落實科學的管理制度；沒有對課題的前期準備、階段總結、結題鑒定給予定期的、經常的指導；不能承擔全校性課題的規劃、組織、指導、監控等系列工作。另外，農村中小學學校在科研經費上投入不足，給教師提供的教研參考資料和工具書有限，教師很難與教育科研專業刊物見上一面，單憑教師個人的能力搞科研，很難產出較高價值的作品，實際上有些農村地區的教育科研管理處在一種“無政府”混亂狀態。4.農村中小學教師科研能力偏低農村中小學教師雖然處在教育教學的第一線，掌握了教育科研的第一手資料，但是，由于許多教師缺乏教育科研相關理論知識，不能規范地、科學地進行教育科研；不能正確選擇適合本單位和自己實際的教科研專題；對教育統計學的知識知之甚少，只滿足于算術平均數的應用等低層次分析方法，對調查得來的結果不懂得用標準差，標準分，平均數的差異性檢驗等高層次的統計分析方法來進行分析；他們可以搜集到很多的數據資料，但是很難把它們加以整理分析，以至很難上升到一個高層次的理論水平。三、改變農村中小學教育科研現狀的對策1.端正教師科研的態度，提高科研意識一位合格的教師必須具備幾點最基本的職業素質:專業素質、思想素質、理論素質、科研素質。農村中小學教師也是一樣，除了掌握基本的教育教學方法之外，還要熱愛學生，熱愛本職工作，具有一定的教育心理學知識，具備一定水平的教育科研能力。但是，有些教師對教育科研的認識不夠深刻，態度不夠端正，盡管有不少的農村中小學教師在熱情地“搞科研”，然而興趣卻不在研究上，而似乎是為了滿足某種需要的必然選擇，也許是為了年度考核，也許是為了教學評分，也許是為了評優晉升，也許是為了評職稱，尤其是評高級職稱（因為高級職稱評定的條件一定要有科研成果或是寫出較高水平的專業著作和論文）；同時有一個令人費解的現象：有些教師在進行教育科研的時候，自己不動腦筋思考問題，靠剽竊抄寫別人的科研成果，將別人的心血據為己有（有雜志報道此類現象在較高的學術界也會發生）。由此看來，農村中小學教師的教育科研積極性并不高，自覺進行教育科研的意識并不強。所以，要改變當前農村教育科研狀況，迫在眉睫的首要任務就是端正農村中小學教師教育科研的態度，提高科研意識。2.開展多種形式的科研培訓，加強科研理論知識修養人非圣賢，生而知之。知識的掌握、能力的取得是需要通過不斷的學習。那么，加強農村中小學教師的學習管理，開展多種形式的科研培訓，何樂而不為呢？一來讓農村中小學教師了解當前教育教學改革的新動向，二來加強科研理論知識修養，通過“請進來”，“走出去”等各種途徑，舉辦專題培訓班，聘請專家，學者開設講座，進行科研指導，給廣大的農村中小學教師提供更廣、更深的科研專業知識，同時也讓農村中小學教師認識到，教育科研是新世紀教師的角色行為。提倡教師“人人有課題，人人做科研”，這樣做的目的是在不斷提高教師自己的科學理論水平，不斷更新自己的教育理念，不斷領悟教育的真諦，最后還在于通過科研培訓，可以促進教師盡快把外在的教育思想和教育觀念內化為自己的教育信念，最終形成自己對教育獨特的認識和理解，從而實現教育教學活動的最高境界――創造性的教育。3.提高科研管理水平,轉變思想觀念任何一個企業和部門，可以說管理水平的高低直接決定了企業的成敗。在農村中小學教育科研上，科研管理水平的高低也就決定了農村地區能否取得好的科研成績。那么，地方管理層面從哪里入手呢？首先要提高科研認識，可以是加大教育科研投入經費，“再窮不能窮科研”，把教育科研擺到十分重要的地位，發揮決策智囊團的作用。其次，教育科研機構的職能定位與工作機制問題，要引起有關部門的高度重視，要幫助教師搞清科研與教學的關系。第三，教育行政部門自身要對教育科研有足夠的認識，領導自己帶頭搞科研，以身作則，創設良好的教育科研氛圍，真正地認識到教育科研對教育事業發展的重大意義，改善科研管理水平，從而轉變管理層的科研思想觀念，做到思想上的絕對支持。4.農村中小學教育科研搭建一個好的平臺，完善科研管理機制由于地理位置的限制，農村中小學教師信息不靈，跟外界接觸少，信息更新也慢，那么，學校領導有責任為農村教師進行教育科研提供良好的條件，搭建一個好的平臺：可以安排去科研水平很高的單位學習取經，可以去購置教育科研所必備的儀器設備，圖書參考資料以滿足科研的需要。在科研獎勵機制方面，重獎科研骨干力量，不僅從物質上進行獎勵，還要從精神上進行獎勵，樹立典型，建立一套完善的科研管理制度。總之，教育科研是每一個農村中小學教師教育教學的需要，也是當今教育改革發展的需要。切切實實地抓好農村中小學教育科研工作，會讓教師的教育教學活動更加充滿創造的激情，擁有希望的明天。影響力與說服力服從真理，就能征服一切事物影響力與說服力影響力58影響力與說服力主講:彭紅侖西安市啟睿企業管理咨詢有限公司影響力與說服力59說服術理論—《鬼谷子》是一本講伐謀伐交的書,他在形勢分析、謀略制定、說服方法等方面有論述。推薦:希望全面提高的同學學習《鬼谷