關于以學促教實現幼兒園集體教學活動的有效互動第一頁，共七十六頁，2022年，8月28日集體教學一般是由教師按照一定的教學目標，依據一定原則，選擇教學內容，設計教學過程，面對全班幼兒實施教學過程的活動。第二頁，共七十六頁，2022年，8月28日“要求兒童掌握的知識可以分為簡單知識和復雜知識兩類。對于簡單知識，兒童在與成人的日常交往中，在游戲、勞動和觀察中就可以獲得，無須專門教學。但是兒童獲得的這些知識多是零散的。要使兒童掌握復雜知識，則須經過專門的作業教學（即集體教學）。”————烏索娃第三頁，共七十六頁，2022年，8月28日我贊成在幼兒園里給予幼兒更多的時間和空間，讓幼兒能夠獲得更多的自我發展的機會。但是，我并不認為應該以犧牲教師有效的教學作為這樣做的代價。

——————朱家雄幼兒園需要有集體教育活動第四頁，共七十六頁，2022年，8月28日集體教學發揮著幫助幼兒組織、提升簡單知識的獨特功能第五頁，共七十六頁，2022年，8月28日第六頁，共七十六頁，2022年，8月28日重“教”、輕“學”忽視忽視脫離環境地域年齡經驗生活第七頁，共七十六頁，2022年，8月28日附件\魚就是魚.pps第八頁，共七十六頁，2022年，8月28日對知識的理解依賴于個人的經驗魚并沒有真正地認識到牛，或者說他說認識到的牛并不是真正意義上的牛。第九頁，共七十六頁，2022年，8月28日1.幼兒不是被動接受教學內容的。2.“魚”只有到真實的情境中才能認識真實的“牛”。3.教師的“教”并不等同于幼兒的認識。第十頁，共七十六頁，2022年，8月28日舊教育觀教學被看做智育的主要手段，以知識傳授為中心學習被看做接受由教師預先建構好的知識體系的過程新教育觀教學不是簡單的知識傳遞過程，而是知識的處理和轉換過程。受幼兒原有認知結構與經驗的影響，同樣的事物與現象對于不同的幼兒會有不同的意義。承認和尊重幼兒學習中的個體差異被動學習：不利于每個幼兒學習主動性的發揮主動學習能力的培養第十一頁，共七十六頁，2022年，8月28日舊的教學觀關注“以教促學”《3—6歲兒童學習與發展指南》倡導“以學促教”關注幼兒學習與發展的整體性；尊重幼兒發展的個體差異；理解幼兒的學習方式和特點；重視幼兒的學習品質第十二頁，共七十六頁，2022年，8月28日不僅僅是制定教學目標、選擇教學內容、調控教學過程、組織教學活動，而且教師的施教也應是幼兒學習的“催化劑”。作為課堂教學中的“助產士”，教師要幫助幼兒學會主動思考，學會學習。課堂教學的傳統模式——教師“教”和幼兒“學”將不斷讓位于師生互教互學，真正實現“教”、“學”相長，形成“學習共同體”第十三頁，共七十六頁，2022年，8月28日幼兒的學習是從零開始的嗎?第十四頁，共七十六頁，2022年，8月28日生活中的本能學習——獲取經驗、應用經驗行為模仿中的主動學習——簡單經驗的豐富與積淀集體交流中的互動學習——經驗提升與重組幼兒的學習第十五頁，共七十六頁，2022年，8月28日第一境界：授之以魚第二境界：授之以漁第三境界：悟其魚識第十六頁，共七十六頁，2022年，8月28日第十七頁，共七十六頁，2022年，8月28日第十八頁，共七十六頁，2022年，8月28日第十九頁，共七十六頁，2022年，8月28日1、選擇優質的、適合孩子發展水平的幼兒園課程和教材2、適合面向全體幼兒的“真”活動（例：大班制作拼圖）3、借助的活動材料追求的是品質而不是價格4、選定的教材要真正讀懂，才能實現為我所用（例詩歌“秋天的水果”、故事“小壁虎借尾巴”）第二十頁，共七十六頁，2022年，8月28日秋的畫報

秋天的樹林里，黃澄澄的梨，紅彤彤的棗，

金燦燦的蘋果，亮晶晶的葡萄，

風娃娃鉆進樹林，在翻著跟斗，就象彩色的畫報。這首詩給你什么感覺？是在介紹秋天的水果嗎？這首詩歌如何讓幼兒欣賞？第二十一頁，共七十六頁，2022年，8月28日教育目標是活動設計的重要環節，它既是教育活動設計的起點，又是教育活動設計的的終點。第二十二頁，共七十六頁，2022年，8月28日設計集體教學活動的關鍵，就在于活動目標的定位是否準確，即：對特定的教育對象是否有教育價值。活動目標必須是清晰的，是可達成的，而且是具有可操作性的。第二十三頁，共七十六頁，2022年，8月28日與幼兒的發展水平脫節，缺乏教育價值空泛、含糊、缺乏可操作性偏、空、大第二十四頁，共七十六頁，2022年，8月28日《幼兒園教育指導綱要》正確辨認方位（上下——前后——左右）體驗空間方位的相對性《3-6歲兒童學習與發展指南》科學探索：目標2“具有初步的探究能力”——能用數字、圖畫、圖表或其他符號記錄數學認知：目標3“感知形狀與空間關系”小班：能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、

里外等方位詞中班：能使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞描述

物體的位置和運動方向。大班：能辨別自己的左右第二十五頁，共七十六頁，2022年，8月28日《3-6歲兒童學習與發展指南》健康：生活能力目標3“具備基本的安全知識和自我保護意識”中班：知道簡單的求助方式第二十六頁，共七十六頁，2022年，8月28日活動目標:熟悉幼兒園周圍的環境,引導幼兒識別幼兒園的方位。用簡單的標記標出周圍熟悉的建筑或設施。調整后目標:熟悉幼兒園周圍的環境,能借助熟悉的參照物迅速指認幼兒園。嘗試用簡單的標記標出周圍熟悉的建筑或設施，感受標記所帶來的簡單和方便。第二十七頁，共七十六頁，2022年，8月28日簡明：簡單明了，語句精煉，避免繁瑣清晰：情感態度、知識技能并重；表述切題，關注幼兒發展，符合該活動的特質及幼兒的年齡特點，避免籠統統一：必須固定以幼兒（或教師）為行為發出的主體（最好是幼兒）第二十八頁，共七十六頁，2022年，8月28日幼兒園的課程內容是根據課程目標和相應的學習經驗選擇、蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態度、基礎知識、基本技能和基本行為方式教學內容設計是教學設計最為關鍵的環節，是教學設計的主體部分，其質量的高低直接影響教學活動的成敗。第二十九頁，共七十六頁，2022年，8月28日目標流失內容超載難度過大盲目整合第三十頁，共七十六頁，2022年，8月28日例1：綜合活動“閱讀廣告”1．談話：引導幼兒關注生活中的閱讀。師：你們知道廣告嗎?在哪里看到過廣告?2．觀看電視廣告。(1)播放關于牙膏的廣告。(2)討論：這是一個什么產品的廣告?你看到了什么?(3)師：我們再來看一遍，廣告里有些什么人，他們都說了什么，做了什么?3．幼兒創編廣告語。(1)為小朋友喜歡的產品做廣告。(2)為產品創編廣告語。問題一：目標流失第三十一頁，共七十六頁，2022年，8月28日分析提問內容和教師構想的第一環節不對應沒能讓幼兒感知、提升廣告的特點讓幼兒創編廣告，教師只注意形式上的自主，可以自己編也可以自由結伴編，但是怎樣創編廣告語交代不清，在幼兒沒有明確廣告的特點的情況下又如何創編呢?第三十二頁，共七十六頁，2022年，8月28日問題二：內容超載案例：音樂活動“盒、碗、碟、杯在歌唱”

1．出示盆、碗、碟、杯。引導幼兒觀察認識，知道其名稱、各自的特征。2．請幼兒自由敲打盆、碗、碟、杯，傾聽其不同的音色。3．欣賞歌曲《盆、碗、碟、杯在歌唱》。4．學習敲打節奏xx

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｜。5．引導幼兒邊聽音樂邊敲打，要求節奏敲打正確、整齊。6．引導每個幼兒在教室里除樂器玩具外再找一件生活用品，進行拍打、敲擊、搖晃。7．鼓勵幼兒將各種生活用品的名稱創編進歌曲，同時創編出新的節奏。第三十三頁，共七十六頁，2022年，8月28日思考經歷這樣一個過程后，幼兒到底發展了什么?是觀察認識物品名稱、特征，還是辨別其不同的聲音?是欣賞歌曲，還是創編歌曲?這么多的環節到底讓幼兒學什么?第三十四頁，共七十六頁，2022年，8月28日分析

兩多：活動環節過多，想達成的目標過多。效果：欲速而不達，在有限的時間內已經不可能保證質量地完成，導致“走過場”或剝奪幼兒應有的自由游戲、活動時間。結論：這種熱熱鬧鬧走過場的豐富環節，不能成為幼兒踏踏實實的學習過程。

第三十五頁，共七十六頁，2022年，8月28日好的教學過程應能圍繞教學目標展開，應突出重點，分析可能出現的難點，使目標在循序漸進中自然達成。第三十六頁，共七十六頁，2022年，8月28日1．感知豌豆莢中豌豆的數量看看豌豆莢的外形特征，數數豌豆夾中的豌豆粒。2．剝一剝、數一數、記一記

（操作）每人兩個豌豆莢，剝后數一數并用自己的方法做記錄。3．分析記錄單重點：怎樣記錄才能看得清楚?豌豆莢里的豌豆粒一樣多嗎?4．再次操作。記錄3～5個豌豆莢中的豌豆粒。5．交流并小結。討論：每個豌豆莢里的豆寶寶一樣多嗎?最多的有幾粒?最少的有幾粒?第三十七頁，共七十六頁，2022年，8月28日簡潔：緊扣主題，環環相連，避免花哨有層次：有機聯系，層層遞進，由表及里第三十八頁，共七十六頁，2022年，8月28日豌豆夾中豌豆粒數量的差異，可以引發幼兒探索周圍事物的積極性，教學過程緊緊圍繞剝豌豆、數豌豆展開一個豌豆夾里有幾粒豆寶寶?多的有幾粒?少的有幾粒?“用自己的方式記錄”為幼兒展現自己的數概念和自主學習能力提供了機會；又在同伴交流互動的學習情景中，感受記錄的不同方法，同時又在分析過程中逐漸把握“怎樣才能把幾次操作的結果表述清楚”，這是一種對幼兒自我學習能力的鍛煉。最后一個環節讓幼兒比較最多的有幾粒和最少的有幾粒，不僅進行了數學能力培養，更調動了幼兒到生活中繼續探索研究的積極性，啟迪了幼兒思維。第三十九頁，共七十六頁，2022年，8月28日“早出人才，快出人才”“不能讓孩子輸在起跑線”超出幼兒所能接受和理解的程度，結果是機械記憶，生吞活剝。“殺雞取卵”的短視行為，不考慮幼兒的身心發展規律和學習特點，是幼兒教育的大忌！第四十頁，共七十六頁，2022年，8月28日案例3：大班綜合活動“各種各樣的報紙”活動環節安排第四十一頁，共七十六頁，2022年，8月28日第一環節：了解報紙的名稱及基本用途(現場用時8分鐘)。第二環節：制作報紙服裝(現場用時15分鐘)。第三環節：服裝表演“報紙秀”(現場用時7分鐘)。第四十二頁，共七十六頁，2022年，8月28日問：你這次綜合活動的重點領域定位是什么，第一目標是什么?答：科學領域，主要目標是讓幼兒運用已有經驗說說對報紙的認識，知道報紙有各種各樣的，并了解它的用途。問：你安排的這三個環節，教育意圖是什么?答：意圖在于將科學、藝術、語言各領域的內容整合起來。第四十三頁，共七十六頁，2022年，8月28日整合絕不是多種領域簡單相加拼湊的大雜燴式的拼盤，而是需要正確地尋找課程之間的聯系點。一堂好課中的整合就如一盤菜肴：既要有主次之分，有主要領域的凸顯；又要有營養素之間的合理搭配，不同領域間的有機融合；更要有共同目標的追求，讓品菜的孩子吸取更多的營養。第四十四頁，共七十六頁，2022年，8月28日教學活動設計：實操演練談一談您對“人民幣”的了解如果以“人民幣”作為教材，您覺得幼兒會對哪些內容感興趣？它可以促進幼兒的哪些發展？第四十五頁，共七十六頁，2022年，8月28日中華人民共和國第五套人民幣第四十六頁，共七十六頁，2022年，8月28日容易出現的問題（一）師幼互動中的權威壓制（二）師幼互動中的技巧性、有效性問題（三）教學評價的適時性問題（四）延伸活動得不到落實五、以學促教的師幼互動過程第四十七頁，共七十六頁，2022年，8月28日案例1：“大問號”活動片段第四十八頁，共七十六頁，2022年，8月28日師：我們先來念一遍兒歌。(師幼一起念兒歌《大問號)彎彎月．掛樹梢，好像一個大問號。螃蟹為什么會吐泡?孔雀為什么會開屏?師：好，現在我們來看一下，這些問號中哪些能解決．哪些不能解決。幼：我知道長頸鹿脖子為什么這么長?因為它要吃樹葉!師：那大熊貓要吃竹子，為什么脖子不長?你的這個回答不太準確。幼：它(熊貓)不用吃上面的葉子。師：書上是這樣說的：恐龍滅絕時代，樹葉都枯了，長頸鹿生命很頑強，為了夠到更高的樹葉，于是脖子越來越長了。幼：那長頸鹿的脖子原先是很短的?師(有點不耐煩)：到底原先是長的還是短的，我也不清楚，你們回去查一下書。幼：我媽媽說長頸鹿一生下來脖子就是很長的，后來越來越長了……師(把書合上，表示不愿意再談長頸鹿的問題)：你去查一下資料，萬一錯了怎么辦?我們來講下一個問題，還有哪位小朋友能解決問號中的問題……第四十九頁，共七十六頁，2022年，8月28日教師很明顯地是在用自己的社會地位權威壓制幼兒，師幼之間無法產生真正有效的互動。第五十頁，共七十六頁，2022年，8月28日師：蘭花有幾個花瓣?幼：三個大花瓣，三個小花瓣師：它有什么作用?幼：止血鎮痛師：玫瑰有什么作用?幼：可以做香水．師：還可以凈化空氣。仙人球有什么作用?幼：美容；治病；解渴；做燃料：師：作用大不大?幼：(集體)大——師：你們喜歡不喜歡?幼：(集體)喜歡——第五十一頁，共七十六頁，2022年，8月28日教師用自己所擁有的知識權威壓制幼兒，對話中幼兒看似都在積極與教師交流互動，其實都是教師所教知識的再現，幼兒不能體現對話的主體地位，僅僅是知識的傳話筒、教師的應聲蟲。“在這種情況下，教師把學生看做是知識的接受者，而學生把教師看做是知識的傳授者，教師控制和操作學生的學習活動，而學生無非是利用教師獲得知識，雖然其中存在著一定的人際交往，但作為精神整體的人的自覺的理解和溝通不存在。”其實，幼兒的潛力是無限的。第五十二頁，共七十六頁，2022年，8月28日對話式教學所需要的條件之一即是對話互動必須在平等的基礎上進行。這種對話不能被簡化為一個人向另一個人“灌輸”思想的行為，也不能變成由待對話者“消費”的簡單的思想交流……對話不能出現一些人代表另一些人命名世界的情況。——巴西著名教育家保羅·弗萊雷第五十三頁，共七十六頁，2022年，8月28日問題一：不能抓住關鍵問題進行互動問題二：互動往往被無關問題所干擾第五十四頁，共七十六頁，2022年，8月28日案例3：中班科學活動“有趣的樹葉”第五十五頁，共七十六頁，2022年，8月28日教師提供給幼兒各種各樣的樹葉，目的是讓幼兒通過觀察，比較樹葉的大小、形狀、顏色等方面的不同。當幼兒探索時，教師提出了這樣的問題：看一看，你發現了什么?幼：這片樹葉上有很細的莖(葉脈)；幼：這個樹葉上有小圓點花紋；幼：這片樹葉生病了，上面有斑點；幼：這片樹葉被小蟲子咬了，有小洞洞；多數幼兒都力圖使自己的發現能與眾不同第五十六頁，共七十六頁，2022年，8月28日教師和幼兒圍繞著樹葉進行了很多的互動，但幼兒真正需要探索的內容卻并沒有被提及。所以教師提的問題不應該是“看一看，你發現了什么”這樣無邊界的、寬泛的問題，而應該是鎖定并縮小探索的主要內容，如：“看一看、比一比，這些樹葉有什么不一樣?”第五十七頁，共七十六頁，2022年，8月28日師：你看到了什么形狀的餅干?

幼：圓形。

師：嗯，有圓形。還有呢?

幼：三角形。

師：對。有三角形，真不錯!還有嗎?

幼：正方形。

師：好，有正方形，真棒!第五十八頁，共七十六頁，2022年，8月28日觀課人：我記錄了一下，在第一環節觀察餅干的師幼對話過程中，您重復幼兒的語言多達三次，您覺得每一次都有必要重復幼兒的回答嗎?教師：我也意識到了這一點，但在對話過程中一時不知用什么語言來回應幼兒，就出現了有意無意地重復幼兒回答的狀況，習慣成自然了。第五十九頁，共七十六頁，2022年，8月28日教師頻繁出現重復幼兒回答的原因：一是語言貧乏，二是缺乏教育機智。現場巧問：“有些什么樣的餅干?”幼兒就能從顏色、形狀、大小、味道等角度進行回答。雖然這時的回答可能很散，教師無法預計，但教師可因勢利導，幫助幼兒梳理思路。當幼兒先關注到三角形餅干時，教師可隨即追問：“誰找到三角形餅干了?舉起來給我看看。”尋找的過程，也是一次集體檢查驗證的過程。當幼兒找出三角形餅干后，教師可接著問：比較一下，這些三角形的餅干有什么不同?(大小、顏色)當把有關三角形餅干的問題一一解決后，緊接著教師再問：除了三角形，你還發現了什么形狀的餅干?……這樣的教學思路才真正地發揮了以“學”促“教”作用。第六十頁，共七十六頁，2022年，8月28日幼兒教育不是讓幼兒簡單重復已有經驗，而是經驗的不斷重組和改建，教師應合理有效地幫助幼兒整理和提升已有經驗。教師在與幼兒相互”發球”、“接球”的過程中，要注意技巧的運用，有時面對幼兒的問題，可“正面發球”，直接告知；有時可以打個“擦邊球”，采用側面引導的方式。第六十一頁，共七十六頁，2022年，8月28日案例5大班“6”的組成與分解活動——“小蜻蜓捉害蟲”第六十二頁，共七十六頁，2022年，8月28日教師戴著大蜻蜓頭飾，幼兒戴著小蜻蜓頭飾來到活動室。在一張貼有很多六節青蟲的圖片前，教師與幼兒一起談論小蜻蜓捉蟲子的事情。教師提出了這樣的問題：“捉到害蟲后，我們準備怎么吃這些美味呢?”有的幼兒說要冷凍，有的說要紅燒，還有的要燒烤、水煮……吃法多種多樣。這樣的回答也使教師不知所措，不知該怎么“接球”。于是，教師說：“這么多吃法把我都搞暈了……”第六十三頁，共七十六頁，2022年，8月28日這樣的互動對話，浪費了很多時間，對幼兒學習“6”的組成與分解一點作用也沒有，反而帶來了干擾，原因就在于教師沒有關注“學”，過多地糾纏與活動本身沒有太多關系的問題。第六十四頁，共七十六頁，2022年，8月28日案例6：小班科學活動“沉浮的水果”講評環節第六十五頁，共七十六頁，2022年，8月28日活動臨近結束時，有一調皮的孩子將玩具角的橡皮小鴨放在水池里，邊用手撥動著水流邊興奮地喊著：“看，小鴨子游水了!”。在好奇心的驅使下，許多幼兒都圍觀過來。教師費了一番周折才把幼兒召集到位置上，并按部就班地開始了預設中的講評：“剛才你們發現了什么，誰來介紹一下?”可這時幼兒似乎已淡忘了剛才的操作結果，舉手者寥寥即使個別幼兒回答，也將話題轉到了“小鴨游水”上。對于這樣的突發事件，教師似乎已慌了陣腳，隨便說了兩句就草草收場了。第六十六頁，共七十六頁，2022年，8月28日觀課者：在這個講