神經統對內臟活動PowerPoint演示文稿神經統對內臟活動PowerPoint演示文稿神經統對內臟活動PowerPoint演示文稿第33章神經系統對內臟活動、本能行為和情緒的控制一、自主神經系統（一）交感神經和副交感神經的結構特征義務教育階段的化學課程以提高學生科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學探究能力，在使學生學到一定化學基礎知識和基本技能的同時，重視學生情感、態度的培養.教育部新頒布的2011版《初中化學課程標準》中明確指出，通過義務教育階段化學課程的學習，學生主要在“知識與技能”“過程與方法”“情感態度、價值觀”三方面得到發展.結合教育現狀，在重視知識與技能的傳授時，有必要突出學生學習的過程，強化情感態度與價值觀的教育.本文就初中化學教學中學生情感態度的培養談幾點想法.情感是指個人對客觀事物態度體驗的一種心理過程；態度是帶有情感成分的行為傾向.在教學中培養學生情感態度有利于他們形成良好的科學素養及思想道德品質.初中化學教學中，學生情感態度的培養，應注重以下幾方面內容.一、通過教學，增強學生熱愛祖國的情感，樹立為民族振興、為社會進步學習化學的志向列寧曾說過：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最深厚的感情.”愛國主義歷來就是民族團結的凝聚力，是強國富民的發動機.在世界經濟日益全球化，國家間競爭日益加劇的今天，愛國主義更成為各國人民奮發圖強的內驅力.我們應認真研讀中學化學教材，挖掘教材中的素材，對學生進行愛國主義教育.現行九年級化學教科書中，可進行愛國主義教育的素材比比皆是.首先，結合各章節，介紹我國歷史上有關化學的發明和創造，使學生深刻認識我國是世界上文化發達最早的國家之一.就學生熟知的四大發明中的造紙、火藥，如：講造紙術，介紹早在公元前二世紀我國漢代勞動人民已會造紙，并且造紙術是在公元八世紀由我國經中東傳入阿拉伯，十二世紀才傳人歐洲.再如，講鋼鐵冶煉時，介紹我國早在公元前六世紀就發明了生鐵的冶煉技術，公元前四世紀發明了可鍛鑄鐵.1974年在河南澠池出土的漢魏鐵器中，還有具有球狀石墨組織的鐵斧.這些發現，充分體現出了中華民族的勤勞、智慧，學生的敬佩之情溢于言表.其次，結合教材，介紹科學家們的感人事跡及愛國情懷，激勵學生努力奮進，為中華之崛起而奮發向上，激發他們的愛國熱情.說到這，不能不介紹我國近代化學的先驅者――侯德榜先生，他早年留學美國，學成之際，毅然回國，面對國外資本家對制堿技術的封鎖，他沒有退縮，抱著“外國人能辦到的，中國人也能辦到”的執著信念，發明了著名的“侯氏制堿法”，此舉不僅打破了外國技術壟斷，并在工藝、設備上結合國情作了重大改革，為振興我國的制堿工業立下了不朽的功績.他的光輝事跡將會讓學生的心靈受到碰撞，撞擊出愛國的火花，他的事跡也深深感染著我們，讓我們為祖國有這樣的偉人而驕傲，從而樹立為祖國富強而學習化學的遠大志向.二、通過教學，保持和增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣教學活動中，學生是學習的主體，學生往往注意那些引起他們情緒反應或自己興趣的事件、形象和讀物，而缺乏興趣往往是學業不成功的主要原因.在化學教學中，有很多可引發學生好奇心和探究欲的內容或方法，以此來激發和發展學生的學習興趣.初中化學是學生學習化學的入門課，學生都是在期待和好奇中來結識他(她)的啟蒙化學老師，來揭開化學的神秘面紗.我在開課時，借助第一節的內容“噴霧寫字”，魔術般地向學生介紹自己的姓名，小小的一個實驗及現象，卻引發了學生的好奇心，激發了學生學習化學的興趣.化學來源于生活，又服務于生活.在教學中利用生活、社會熱點問題，設計教學環境，能夠極大地吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣.在燃燒的引課中，利用與燃燒有關的圖片或影音文件，如：出示石油、煤、天然氣等照片，出示利用氫燃料發射火箭升空影片，展示以氫能源為燃料的環保汽車等，不僅讓學生從視覺上感知了化學的美，而且更進一步讓學生由于好奇而引發對化學的熱愛，對生活的熱愛，激發其學習化學的欲望.社會熱點問題往往是家喻戶曉，路人皆知的，以重大新聞線索為背景，創設教學情景，也能增強學生的探究欲.在講中和反應探究時，不妨以《西安晚報》登載的新聞材料“液態NaOH泄漏”為背景，讓學生運用所學知識去解決實際問題，最后告知采取措施，讓學生從探究中獲取成功的體驗，體會成功的喜悅，增強探究的欲望.三、通過教學，讓學生感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用，關注和化學有關的社會問題，初步形成他們主動參與社會決策的意識，增強使命感和緊迫感初中化學教材中，涉及到了與生命現象密切相關的水和空氣，在介紹兩者相關知識過程中，關注水資源緊缺、水污染問題、空氣污染問題，讓學生查閱相關資料，進行探討與交流，交流中視實際情況可補充“Hg中毒引發的水俁病”，“鎘中毒引發的痛痛病”等典型重金屬中毒事例，讓學生對回收廢舊電池有新的認識；可組織討論臭氧層破壞給全球帶來的災難，從而使學生樹立將來怎樣更好為社會服務的意識，增強使命感.通過介紹我國水資源緊缺的實際情況，引導學生從我做起，珍惜、節約每一滴水，并能向周圍人們宣傳節約用水的常識，防止水污染的具體措施，增強他們的社會責任感.記得講合成纖維時，告訴學生你身上漂亮的衣服其原料就是黑糊糊的石油時，孩子們驚訝不已，表現出了對化學合成成就的極大贊賞，感嘆之情由衷而發.借此機會，追述人類服裝面料的發展：從原始的樹葉到棉、麻、絲、綢，到現在的化學合成纖維，再現人類文明的進程，讓學生進一步感受化學帶給我們的不僅僅是材料的變化，更是社會文明的發展和時代的進步.四、通過教學，發展學生善于合作，勤于思考，嚴謹求實，勇于創新和實踐的科學精神與科學態度化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過化學實驗不僅可以培養學生觀察能力，加深對所學知識的理解，還可以培養學生的實驗能力，培養實事求是的科學態度和創新精神.首先，我們在實驗教學中，應從“教師做，學生看”中解放出來.學生親自做實驗比由教師演示實驗表現的更積極、體會更多、理解更深刻，更有益于思考問題.因此，在條件許可時，盡可能多采用學生隨堂實驗的教學方式，發展學生間的合作精神，培養其認真思考的習慣.知識來源于已有經驗，而在課堂上探索相關知識的過程即實驗探究，是培養學生綜合能力的極佳手段.在進行探究性實驗時，首先給出課題，根據老師的要求，通過猜想與假設制定出實驗方案，據方案進行實驗，對產生的結果――記錄，實驗結束，進行討論與交流，從而得出實驗結論.如：在進行質量定律教學時，通過蠟燭燃燒后越變越短，甚至消失，提出問題：化學變化前后物質的總質量是否發生改變?依此提出假設：變大、變小、不變.在化學科學中，假設需要用實驗來收集證據驗證，從而引導學生設計實驗方案，包括儀器的選擇、實驗步驟的制定，在此基礎上，讓學生進行探究活動，將實驗現象如實記錄，分析、討論，得出結論.學生通過思考設計實驗，通過動手完成實驗，此過程中，使個人的理解和認識更加豐富，培養了學生觀察與思考的能力，發展了實驗探究能力，也有利于創新與科學態度的培養.還有像化學史的教學，化學科學技術的介紹，以及實驗習題的教學，都是對學生進行科學態度與科學方法訓練的有效內容.總之，在初中化學教學中，可以選擇適當內容與方法，對學生進行情感態度的培養.情感態度的培養，不但有利于學生在知識與技能，過程與方法方面的發展，也有利于他們的情感向著積極的方面發展，也有利于他們逐步形成科學的世界觀，形成正確的人生態度，有利于他們形成良好的科學素養，形成良好的思想道德品質.?一、探究性學習在體育教學中的可操作性探究性學習，可以理解為在探索研究中學習。“完整的探究性習包括：提出問題、設計研究方案、收集數據、構造問題的答案、交流探究過程和探究結果五個基本階段”。美國《國家科學教育標準》。體育教學的特點是以肢體語言教學和學生身體鍛煉為主，與其他學科最大的不同之處，就是在教學過程中存有一定的身體傷害因素。體育教學中的探究性學習，必須在教師的引導下進行，如果機械的套用、效仿其他學科探究性學習的方式方法(學生發現問題，選擇解決問題方法等)是不現實的，甚至是危險的。如果將探究性學習的過程，設計為適合體育教學的特點比如：明確目標一模仿體驗一思考體驗一交流一反饋，并最大限度發揮學生主動學習的潛力，來彌補因“特殊因素”造成“探究性”在體育教學中的不足，探究性學習在體育教學中必定能顯示出它的實用性。二、接受式與探究式學習方法在體育教學中的關系“基礎教育課程改革的目標之一：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。(《體育與健康課程標準》序言)。提倡探究性學習方式，是對教育教學整體而言，但由于體育教材的特殊性，造成了探究性學習在體育教學中的局限性，或者說探究性學習不是體育教學唯一有效的學習方法，比如：技術性較強、動作難度大、危險性大的教材(單杠、雙杠、山羊、跳箱、跨欄、跳高等)，和簡單易學的教材(廣播操、準備操、游戲等)，都無需體驗“有價值彎路”，不適宜進行探究性學習。與之相反的是接受式學習：講解一示范一模仿一練習更適于這些教材，但應該說明，接式受學習必須徹底改變只重知識灌輸的片面性，才能成為體育教育中一種有效地學習方法。在教學中，任何學習方法的選擇與運用，都應該適應教學內容的需要，才能發揮其真正作用，取得最佳的學習效果。從理論上分析，接受式學習和探究性學習在體育教學中并不矛盾，接受式學習是學習前期的鋪墊，探究性學習方式是學習主流，接受式學習是對探究性學習的補充。提倡探究性學習主要目就是培養學生學習的主動性，變“要我學”為“我要學”，而接受式學習正是“我要學”基礎。三、體育教學中，探究性學習更應注重“探究”的過程“體育與健康課程是一門以身體鍛煉為手段，以增進中、小學生健康為主要目地的必修課程”。(《體育與健康課程標準》體育課程的性質)。體育教學內容的安排、教學目地的制定、教法、學法的應用，都應以學生鍛煉身體、增進健康為主，由于體育教學得的特殊性，探究性學習在體育教學中更應注重“探究”過程，因為學生探究、體驗的過程正是身體鍛煉的過程，比如：在進行快速跑教學時，教師可組織學生探究“每種輔助練習方法(小步跑、高臺腿跑、后蹬跑等)的主要功能是什么?”，學生帶著“問題”經過反復的練習(體驗)――探討――再練習(體驗)，最后進行交流體會。仔細分析，本課探究、體驗的過程更重于結果，因為探究與體驗過程正是學生積極、主動練習的過程，最終達到了學生鍛煉身體目地。探究性學習是一種科學學習方式，也是獲取知識、技能的過程，如果將探究性學習形式化，為了“探究性學習”而“探究學習”，就會失去探究性學習在體育教學中的實際意義。四、體育教學中，運用探究性學習的方略關于探究性學習，國外專家提出很多模式，薩其曼的“探究訓練模式”，施瓦布的“生物科學探究模式”，以及美國《國家科學教育標準》所釋探究性學習“五步驟”……等。在我國，各學科教學也在探索和嘗試適合本學科的探究性學習方式方法，由于探究性學習方式在體育教學中的“局限性”，當前還沒有一個具體的、能適應體育教學特點的統一的探究性學習模式，體育教師必須根據實際教學內容需要“量體裁衣”設計、制定每個單元或每個課時探究性學習的策略，真正體現探究性學習在體育教學中的實效性。1、體育理論課程教學(室內)，可借鑒其他學科的探究性學習方法如：介紹講解人體運動系統時，可以提前設計問題情境、參考人體運動系統的相關資料、思考與探討、師生交流結果，而學生在整個教學過程，享受探究性學習的興趣同時，掌握和了解人體運體系統的基本知識。2、一般教材(室外)，組織探究性學習時，應創設問題情境，如：在練習立定跳遠時，提示學生想象青蛙跳躍、蹬水的動作，并且以體驗(練習)為主，體驗是“探究”的主要內容，體驗是解決問題的重要手段之一。3、“過難”或“過險”的教材教學時，應啟發、引導學生多“疑”多問，因為“學起于思，思源于疑”，并及時進行信息反饋，雖然學生不能自主嘗試、創新、更改練習計劃和練習方法，但善于提問也是腦思維一種探究活動，師生之間答疑問題的過程就是探究性學習中的一個重要環節。4、“簡單易學”教材(廣播操、隊列、游戲等)教學時盡量不組織“探究”，避免走“無價值彎路”使學習復雜化而耽誤學習進度。在體育教學領域，探究性學習并非是唯一學習方式，但更不是探究性學習的“禁地”，只有真正認識到探究性學習的深遠意義，深刻理解探究性學習方法的內涵，才能在實際教學中體會或收獲到探究性學習的豐碩成果。神經統對內臟活動PowerPoint演示文稿神經統對內臟1神經統對內臟活動-PowerPoint-演示文稿課件2神經統對內臟活動-PowerPoint-演示文稿課件3神經統對內臟活動-PowerPoint-演示文稿課件4神經統對內臟活動-PowerPoint-演示文稿課件52.緊張性支配:有持續沖動傳出。緊張性來源于中樞，因中樞不斷接受外周信號傳入。3.自主神經的作用與效應器的功能狀態有關：

刺激交感神經抑制未孕子宮，興奮懷孕子宮4.對整體生理功能調節的意義：交感神經：應急、應激時興奮，波及范圍大，可有不同的整合形式副交感神經：修身養息（保護肌體、休整恢復、

促進消化、積蓄能量、加強排泄、生殖）2.緊張性支配:有持續沖動傳出。緊張性來源于中樞，因中樞6神經統對內臟活動-PowerPoint-演示文稿課件7神經統對內臟活動-PowerPoint-演示文稿課件8UpperThoracicSympatheticNervesintheCardiacAutonomicNervesinDogUpperThoracicSympatheticNer9

二、內臟活動的中樞調節（一）脊髓對內臟活動的調節脊髓是內臟反射活動的初級中樞（如脊休克恢復期）高位截癱后，一些內臟反射活動可逐漸恢復截癱病人較易發生體位性低血壓脊髓本身完成的內臟反射往往不完美（如排尿不完全，不受意識控制等）

胸腰段脊髓側角發出交感神經二、內臟活動的中樞調節10（二）低位腦干對內臟活動的調節延髓發出迷走神經大部分胸腹腔內臟器官延髓----生命中樞（呼吸中樞、心血管中樞）腦干網狀結構存在與內臟活動有關的神經元中腦----對光反射中樞（二）低位腦干對內臟活動的調節11（三）下丘腦對內臟活動的調節下丘腦分區：

前區：視前核、視上核、室旁核、下丘腦前核內側區：腹內側核、背內側核、結節核、灰白結節、弓狀核、結節乳頭核外側區：下丘腦外側核后區：下丘腦后核、乳頭體核（三）下丘腦對內臟活動的調節12（三）下丘腦對內臟活動的調節下丘腦是較高級內臟活動中樞：調節體溫、營養攝取、水平衡、內分泌、情緒反應、生物節律等。

下丘腦與邊緣前腦、腦干網狀結構有密切聯系：共同調節內臟活動。（三）下丘腦對內臟活動的調節131.體溫調節

體溫調節中樞位于下丘腦的實驗證據：于間腦（丘腦和丘腦下部）以上水平切除大腦皮層，體溫可維持相對恒定。但如在下丘腦以下部位橫切腦干，動物則不能體溫相對恒定。

調定點：視前區-下丘腦前部（溫度敏感神經元）：36.8C低于36.8C則發動產熱活動，高于36.8C則發動散熱活動

致熱源可改變調定點的值：如細菌的某些毒素1.體溫調節142.水平衡調節

攝水中樞：下丘腦外側區（與攝食中樞靠近），血液滲透壓升高刺激該部位可引起渴覺（？）。破壞后導致拒食和拒飲水。

視上核、室旁核：抗利尿激素滲透壓感受器：下丘腦前部，調節抗利尿激素分泌。2.水平衡調節153.對腺垂體激素分泌的調節

下丘腦-垂體-效應腺軸

下丘腦調節肽：9種以上，經垂體門脈到達垂體監察細胞：下丘腦的某些神經元能感受血液中某些激素濃度的變化，從而反饋調節下丘腦調節肽的分泌。3.對腺垂體激素分泌的調節164.生物節律控制（另述）（四）大腦皮層對內臟活動的調節1.新皮層：刺激不同部位可引起不同的內臟反應。2.邊緣葉：包括大腦半球內側面皮層與腦干連接部、胼胝體旁的環周結構.4.生物節律控制（另述）17邊緣葉： 古皮層：最內圈，包括海馬、穹隆等 舊皮層：較內層，包括扣帶回、海馬回等邊緣系統：邊緣葉+島葉、顳極、眶回、梨狀區、杏仁核、隔區、下丘腦、丘腦前核邊緣前腦：邊緣系統除去中腦中央灰質、背蓋等 主要功能：嗅覺、攝食行為、性行為、情緒反應、學習記憶、內臟活動邊緣葉： 古皮層：最內圈，包括海馬、穹隆等18

三、本能行為和情緒反應的神經調節本能行為（instinctualbehavior)：攝食行為、性行為情緒反應（emotionalreaction)：心理活動伴有的生理反應。人類的本能行為受社會和后天影響較大。三、本能行為和情緒反應的神經調節19（一）本能行為的調節

攝食中樞（feedingcenter)：下丘腦外側區

飽中樞（satietycenter)：下丘腦腹內側核

與性行為有關的中樞： 邊緣系統 下丘腦：內側視前區（興奮） 杏仁核、梨狀區（抑制） 其它（一）本能行為的調節20（二）情緒反應的調節恐懼（fear)和發怒(rage)恐懼的表現：出汗、瞳孔散大、蜷縮、左右探頭尋機逃跑發怒的表現：攻擊行為，豎毛、瞳孔散大、咬與抓 恐懼和發怒的情緒反應是一種本能的防御反應（defensereaction),或稱格斗-逃避反應（fight-flightreaction)。假怒（shamrage）：間腦水平以上切除大腦的貓受到微弱刺激后表現的張牙舞爪的摸樣。（二）情緒反應的調節21

防御反應區：下丘腦近中線的腹內側區其它與防御反應有關的區域： 中腦中央灰質背側部（刺激引起防御反應） 杏仁核（刺激不同部位有不同反應）性激素與防御反應：雄激素可強化攻擊行為防御反應區：下丘腦近中線的腹內側區222.行為的激發

自我刺激（self-stimulation)：腦的某些部位（如大鼠腦內近中線、從前腦皮層通過下丘腦到中腦背蓋的一條束狀腦組織）受到刺激后能感受到愉快舒服的感覺，在這些部位埋藏電極并設有方便的刺激開關（如踏板），可主動進行電刺激。但刺激另一些部位（如下丘腦后外側、中腦背側、內嗅皮層等）可明顯抑制自我刺激。2.行為的激發23

獎賞系統（rewardsystem)或趨向系統（approachsystem)：指引起自我刺激的腦區，可導致愉快、舒服感，與腹側被蓋區到腹隔核的多巴胺通路有關。

懲罰系統（punishmentsystem)或回避系統（avoidancesystem)：引起不舒服感及回避反應，與下丘腦后部的外側部分、中腦的背側、內嗅皮層等有關。獎賞系統（rewardsystem)或趨向系統（appr24

動機（motivation):

與獎賞和懲罰系統有關。

獎賞系統受刺激 懲罰系統受抑制

激發某種行為動機（motivation):與獎賞和懲罰系統有關。25

四、神經、內分泌和免疫功能的關系（一）神經系統與內分泌系統的關系有些神經元是內分泌細胞內分泌細胞受神經支配激素對神經細胞的作用四、神經、內分泌和免疫功能的關系26（二）神經系統與免疫系統的關系神經遞質可作用于免疫細胞：如NE抑制免疫反應；腦啡肽增強免疫免疫系統可改變神經系統的活動如IL-1可刺激下丘腦某些神經細胞釋放CRH等（二）神經系統與免疫系統的關系27（三）內分泌系統與免疫系統的關系激素可增強或抑制免疫系統：如類固醇激素抑制免疫反應免疫細胞有內分泌功能：分泌免疫因子和其它因子（三）內分泌系統與免疫系統的關系28第34章腦電活動、睡眠與覺醒和腦的高級功能

一、皮層誘發電位特征：1.主反應：先正后負（向下為正，向上為負）2.后發放：為一系列正向的電位波動用途：1.皮層代表區定位2.臨床應用：體感誘發電位聽覺誘發電位視覺誘發電位第34章腦電活動、睡眠與覺醒和腦的高級功能29神經統對內臟活動-PowerPoint-演示文稿課件30皮層表面頂樹突大錐體細胞V皮層表面V31二、腦電圖（一）腦電圖的波形

波：8-13次/秒，20-100V，清醒、安靜、閉眼

波：14-30次/秒，5-20V，新皮層處于緊張活動時出現

波：4-7次/秒，100-150V，波重疊在波上，困倦

波：0.5-3次/秒，20-200V，睡眠、極度疲勞、麻醉癲癇時的腦電圖：高頻、高幅皮層占位性病變：高頻、高幅二、腦電圖32神經統對內臟活動-PowerPoint-演示文稿課件33神經統對內臟活動-PowerPoint-演示文稿課件34（二）腦電波形成的機制皮層表面的電位變化是由EPSP變化形成的大量神經元的EPSP同步化錐體細胞的頂樹突的同步化EPSP可在皮層表面形成強大電場皮層神經元的同步活動依賴丘腦，丘腦非特異性投射系統的同步活動，促進了皮層電活動的同步化。低頻----同步化慢波；高頻----去同步化快波（二）腦電波形成的機制35神經統對內臟活動-PowerPoint-演示文稿課件36三、覺醒與睡眠的維持（一）覺醒狀態的產生機制腦干網狀結構上行激動系統維持覺醒

腦電覺醒-----Ach(腦干網狀結構)，NE(藍斑）

行為覺醒-----多巴胺（中腦黑質）三、覺醒與睡眠的維持37神經統對內臟活動-PowerPoint-演示文稿課件38（二）睡眠的時相1.慢波睡眠（slowwavesleep,SWS)腦電波呈同步化慢波感覺功能減退骨骼肌反射活動及肌緊張減弱自主神經功能改變：大多數內臟活動減弱，發汗增多生長素分泌增多，有利于促進生長、促進體力恢復（二）睡眠的時相392.快波睡眠（fastwavesleep,SWS)異相睡眠（paradoxicalsleep,PS)快動眼睡眠（rapideyemovementsleep,REM）腦電波呈去同步化快波各種感覺功能進一步減退，喚醒閾增高骨骼肌幾乎完全松弛陣發性眼球快速運動，部分肢體抽動在人類還伴有血壓升高、心率加快，呼吸加快，疾病夜間發作生長素分泌比慢波睡眠減少做夢促進腦內蛋白質合成、突觸聯系、學習記憶、腦發育剝奪異相睡眠可導致情緒激動等心理異常2.快波睡眠（fastwavesleep,SWS)40睡眠時相的交替入睡慢波睡眠（80-120min)快波睡眠（20-30min)（一夜轉換4-5次）睡眠時相的交替41（三）睡眠發生機制

主動過程（不是被動抑制）上行抑制系統（ascendinginhibitorysystem)：腦干尾端引起睡眠和腦電波同步化拮抗網狀結構上行激動系統慢波睡眠：5-HT（腦干）快波睡眠：5-HT，NE（三）睡眠發生機制42謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基43神經統對內臟活動PowerPoint演示文稿神經統對內臟活動PowerPoint演示文稿神經統對內臟活動PowerPoint演示文稿第33章神經系統對內臟活動、本能行為和情緒的控制一、自主神經系統（一）交感神經和副交感神經的結構特征義務教育階段的化學課程以提高學生科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學探究能力，在使學生學到一定化學基礎知識和基本技能的同時，重視學生情感、態度的培養.教育部新頒布的2011版《初中化學課程標準》中明確指出，通過義務教育階段化學課程的學習，學生主要在“知識與技能”“過程與方法”“情感態度、價值觀”三方面得到發展.結合教育現狀，在重視知識與技能的傳授時，有必要突出學生學習的過程，強化情感態度與價值觀的教育.本文就初中化學教學中學生情感態度的培養談幾點想法.情感是指個人對客觀事物態度體驗的一種心理過程；態度是帶有情感成分的行為傾向.在教學中培養學生情感態度有利于他們形成良好的科學素養及思想道德品質.初中化學教學中，學生情感態度的培養，應注重以下幾方面內容.一、通過教學，增強學生熱愛祖國的情感，樹立為民族振興、為社會進步學習化學的志向列寧曾說過：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最深厚的感情.”愛國主義歷來就是民族團結的凝聚力，是強國富民的發動機.在世界經濟日益全球化，國家間競爭日益加劇的今天，愛國主義更成為各國人民奮發圖強的內驅力.我們應認真研讀中學化學教材，挖掘教材中的素材，對學生進行愛國主義教育.現行九年級化學教科書中，可進行愛國主義教育的素材比比皆是.首先，結合各章節，介紹我國歷史上有關化學的發明和創造，使學生深刻認識我國是世界上文化發達最早的國家之一.就學生熟知的四大發明中的造紙、火藥，如：講造紙術，介紹早在公元前二世紀我國漢代勞動人民已會造紙，并且造紙術是在公元八世紀由我國經中東傳入阿拉伯，十二世紀才傳人歐洲.再如，講鋼鐵冶煉時，介紹我國早在公元前六世紀就發明了生鐵的冶煉技術，公元前四世紀發明了可鍛鑄鐵.1974年在河南澠池出土的漢魏鐵器中，還有具有球狀石墨組織的鐵斧.這些發現，充分體現出了中華民族的勤勞、智慧，學生的敬佩之情溢于言表.其次，結合教材，介紹科學家們的感人事跡及愛國情懷，激勵學生努力奮進，為中華之崛起而奮發向上，激發他們的愛國熱情.說到這，不能不介紹我國近代化學的先驅者――侯德榜先生，他早年留學美國，學成之際，毅然回國，面對國外資本家對制堿技術的封鎖，他沒有退縮，抱著“外國人能辦到的，中國人也能辦到”的執著信念，發明了著名的“侯氏制堿法”，此舉不僅打破了外國技術壟斷，并在工藝、設備上結合國情作了重大改革，為振興我國的制堿工業立下了不朽的功績.他的光輝事跡將會讓學生的心靈受到碰撞，撞擊出愛國的火花，他的事跡也深深感染著我們，讓我們為祖國有這樣的偉人而驕傲，從而樹立為祖國富強而學習化學的遠大志向.二、通過教學，保持和增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣教學活動中，學生是學習的主體，學生往往注意那些引起他們情緒反應或自己興趣的事件、形象和讀物，而缺乏興趣往往是學業不成功的主要原因.在化學教學中，有很多可引發學生好奇心和探究欲的內容或方法，以此來激發和發展學生的學習興趣.初中化學是學生學習化學的入門課，學生都是在期待和好奇中來結識他(她)的啟蒙化學老師，來揭開化學的神秘面紗.我在開課時，借助第一節的內容“噴霧寫字”，魔術般地向學生介紹自己的姓名，小小的一個實驗及現象，卻引發了學生的好奇心，激發了學生學習化學的興趣.化學來源于生活，又服務于生活.在教學中利用生活、社會熱點問題，設計教學環境，能夠極大地吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣.在燃燒的引課中，利用與燃燒有關的圖片或影音文件，如：出示石油、煤、天然氣等照片，出示利用氫燃料發射火箭升空影片，展示以氫能源為燃料的環保汽車等，不僅讓學生從視覺上感知了化學的美，而且更進一步讓學生由于好奇而引發對化學的熱愛，對生活的熱愛，激發其學習化學的欲望.社會熱點問題往往是家喻戶曉，路人皆知的，以重大新聞線索為背景，創設教學情景，也能增強學生的探究欲.在講中和反應探究時，不妨以《西安晚報》登載的新聞材料“液態NaOH泄漏”為背景，讓學生運用所學知識去解決實際問題，最后告知采取措施，讓學生從探究中獲取成功的體驗，體會成功的喜悅，增強探究的欲望.三、通過教學，讓學生感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用，關注和化學有關的社會問題，初步形成他們主動參與社會決策的意識，增強使命感和緊迫感初中化學教材中，涉及到了與生命現象密切相關的水和空氣，在介紹兩者相關知識過程中，關注水資源緊缺、水污染問題、空氣污染問題，讓學生查閱相關資料，進行探討與交流，交流中視實際情況可補充“Hg中毒引發的水俁病”，“鎘中毒引發的痛痛病”等典型重金屬中毒事例，讓學生對回收廢舊電池有新的認識；可組織討論臭氧層破壞給全球帶來的災難，從而使學生樹立將來怎樣更好為社會服務的意識，增強使命感.通過介紹我國水資源緊缺的實際情況，引導學生從我做起，珍惜、節約每一滴水，并能向周圍人們宣傳節約用水的常識，防止水污染的具體措施，增強他們的社會責任感.記得講合成纖維時，告訴學生你身上漂亮的衣服其原料就是黑糊糊的石油時，孩子們驚訝不已，表現出了對化學合成成就的極大贊賞，感嘆之情由衷而發.借此機會，追述人類服裝面料的發展：從原始的樹葉到棉、麻、絲、綢，到現在的化學合成纖維，再現人類文明的進程，讓學生進一步感受化學帶給我們的不僅僅是材料的變化，更是社會文明的發展和時代的進步.四、通過教學，發展學生善于合作，勤于思考，嚴謹求實，勇于創新和實踐的科學精神與科學態度化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過化學實驗不僅可以培養學生觀察能力，加深對所學知識的理解，還可以培養學生的實驗能力，培養實事求是的科學態度和創新精神.首先，我們在實驗教學中，應從“教師做，學生看”中解放出來.學生親自做實驗比由教師演示實驗表現的更積極、體會更多、理解更深刻，更有益于思考問題.因此，在條件許可時，盡可能多采用學生隨堂實驗的教學方式，發展學生間的合作精神，培養其認真思考的習慣.知識來源于已有經驗，而在課堂上探索相關知識的過程即實驗探究，是培養學生綜合能力的極佳手段.在進行探究性實驗時，首先給出課題，根據老師的要求，通過猜想與假設制定出實驗方案，據方案進行實驗，對產生的結果――記錄，實驗結束，進行討論與交流，從而得出實驗結論.如：在進行質量定律教學時，通過蠟燭燃燒后越變越短，甚至消失，提出問題：化學變化前后物質的總質量是否發生改變?依此提出假設：變大、變小、不變.在化學科學中，假設需要用實驗來收集證據驗證，從而引導學生設計實驗方案，包括儀器的選擇、實驗步驟的制定，在此基礎上，讓學生進行探究活動，將實驗現象如實記錄，分析、討論，得出結論.學生通過思考設計實驗，通過動手完成實驗，此過程中，使個人的理解和認識更加豐富，培養了學生觀察與思考的能力，發展了實驗探究能力，也有利于創新與科學態度的培養.還有像化學史的教學，化學科學技術的介紹，以及實驗習題的教學，都是對學生進行科學態度與科學方法訓練的有效內容.總之，在初中化學教學中，可以選擇適當內容與方法，對學生進行情感態度的培養.情感態度的培養，不但有利于學生在知識與技能，過程與方法方面的發展，也有利于他們的情感向著積極的方面發展，也有利于他們逐步形成科學的世界觀，形成正確的人生態度，有利于他們形成良好的科學素養，形成良好的思想道德品質.?一、探究性學習在體育教學中的可操作性探究性學習，可以理解為在探索研究中學習。“完整的探究性習包括：提出問題、設計研究方案、收集數據、構造問題的答案、交流探究過程和探究結果五個基本階段”。美國《國家科學教育標準》。體育教學的特點是以肢體語言教學和學生身體鍛煉為主，與其他學科最大的不同之處，就是在教學過程中存有一定的身體傷害因素。體育教學中的探究性學習，必須在教師的引導下進行，如果機械的套用、效仿其他學科探究性學習的方式方法(學生發現問題，選擇解決問題方法等)是不現實的，甚至是危險的。如果將探究性學習的過程，設計為適合體育教學的特點比如：明確目標一模仿體驗一思考體驗一交流一反饋，并最大限度發揮學生主動學習的潛力，來彌補因“特殊因素”造成“探究性”在體育教學中的不足，探究性學習在體育教學中必定能顯示出它的實用性。二、接受式與探究式學習方法在體育教學中的關系“基礎教育課程改革的目標之一：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。(《體育與健康課程標準》序言)。提倡探究性學習方式，是對教育教學整體而言，但由于體育教材的特殊性，造成了探究性學習在體育教學中的局限性，或者說探究性學習不是體育教學唯一有效的學習方法，比如：技術性較強、動作難度大、危險性大的教材(單杠、雙杠、山羊、跳箱、跨欄、跳高等)，和簡單易學的教材(廣播操、準備操、游戲等)，都無需體驗“有價值彎路”，不適宜進行探究性學習。與之相反的是接受式學習：講解一示范一模仿一練習更適于這些教材，但應該說明，接式受學習必須徹底改變只重知識灌輸的片面性，才能成為體育教育中一種有效地學習方法。在教學中，任何學習方法的選擇與運用，都應該適應教學內容的需要，才能發揮其真正作用，取得最佳的學習效果。從理論上分析，接受式學習和探究性學習在體育教學中并不矛盾，接受式學習是學習前期的鋪墊，探究性學習方式是學習主流，接受式學習是對探究性學習的補充。提倡探究性學習主要目就是培養學生學習的主動性，變“要我學”為“我要學”，而接受式學習正是“我要學”基礎。三、體育教學中，探究性學習更應注重“探究”的過程“體育與健康課程是一門以身體鍛煉為手段，以增進中、小學生健康為主要目地的必修課程”。(《體育與健康課程標準》體育課程的性質)。體育教學內容的安排、教學目地的制定、教法、學法的應用，都應以學生鍛煉身體、增進健康為主，由于體育教學得的特殊性，探究性學習在體育教學中更應注重“探究”過程，因為學生探究、體驗的過程正是身體鍛煉的過程，比如：在進行快速跑教學時，教師可組織學生探究“每種輔助練習方法(小步跑、高臺腿跑、后蹬跑等)的主要功能是什么?”，學生帶著“問題”經過反復的練習(體驗)――探討――再練習(體驗)，最后進行交流體會。仔細分析，本課探究、體驗的過程更重于結果，因為探究與體驗過程正是學生積極、主動練習的過程，最終達到了學生鍛煉身體目地。探究性學習是一種科學學習方式，也是獲取知識、技能的過程，如果將探究性學習形式化，為了“探究性學習”而“探究學習”，就會失去探究性學習在體育教學中的實際意義。四、體育教學中，運用探究性學習的方略關于探究性學習，國外專家提出很多模式，薩其曼的“探究訓練模式”，施瓦布的“生物科學探究模式”，以及美國《國家科學教育標準》所釋探究性學習“五步驟”……等。在我國，各學科教學也在探索和嘗試適合本學科的探究性學習方式方法，由于探究性學習方式在體育教學中的“局限性”，當前還沒有一個具體的、能適應體育教學特點的統一的探究性學習模式，體育教師必須根據實際教學內容需要“量體裁衣”設計、制定每個單元或每個課時探究性學習的策略，真正體現探究性學習在體育教學中的實效性。1、體育理論課程教學(室內)，可借鑒其他學科的探究性學習方法如：介紹講解人體運動系統時，可以提前設計問題情境、參考人體運動系統的相關資料、思考與探討、師生交流結果，而學生在整個教學過程，享受探究性學習的興趣同時，掌握和了解人體運體系統的基本知識。2、一般教材(室外)，組織探究性學習時，應創設問題情境，如：在練習立定跳遠時，提示學生想象青蛙跳躍、蹬水的動作，并且以體驗(練習)為主，體驗是“探究”的主要內容，體驗是解決問題的重要手段之一。3、“過難”或“過險”的教材教學時，應啟發、引導學生多“疑”多問，因為“學起于思，思源于疑”，并及時進行信息反饋，雖然學生不能自主嘗試、創新、更改練習計劃和練習方法，但善于提問也是腦思維一種探究活動，師生之間答疑問題的過程就是探究性學習中的一個重要環節。4、“簡單易學”教材(廣播操、隊列、游戲等)教學時盡量不組織“探究”，避免走“無價值彎路”使學習復雜化而耽誤學習進度。在體育教學領域，探究性學習并非是唯一學習方式，但更不是探究性學習的“禁地”，只有真正認識到探究性學習的深遠意義，深刻理解探究性學習方法的內涵，才能在實際教學中體會或收獲到探究性學習的豐碩成果。神經統對內臟活動PowerPoint演示文稿神經統對內臟44神經統對內臟活動-PowerPoint-演示文稿課件45神經統對內臟活動-PowerPoint-演示文稿課件46神經統對內臟活動-PowerPoint-演示文稿課件47神經統對內臟活動-PowerPoint-演示文稿課件482.緊張性支配:有持續沖動傳出。緊張性來源于中樞，因中樞不斷接受外周信號傳入。3.自主神經的作用與效應器的功能狀態有關：

刺激交感神經抑制未孕子宮，興奮懷孕子宮4.對整體生理功能調節的意義：交感神經：應急、應激時興奮，波及范圍大，可有不同的整合形式副交感神經：修身養息（保護肌體、休整恢復、

促進消化、積蓄能量、加強排泄、生殖）2.緊張性支配:有持續沖動傳出。緊張性來源于中樞，因中樞49神經統對內臟活動-PowerPoint-演示文稿課件50神經統對內臟活動-PowerPoint-演示文稿課件51UpperThoracicSympatheticNervesintheCardiacAutonomicNervesinDogUpperThoracicSympatheticNer52

二、內臟活動的中樞調節（一）脊髓對內臟活動的調節脊髓是內臟反射活動的初級中樞（如脊休克恢復期）高位截癱后，一些內臟反射活動可逐漸恢復截癱病人較易發生體位性低血壓脊髓本身完成的內臟反射往往不完美（如排尿不完全，不受意識控制等）

胸腰段脊髓側角發出交感神經二、內臟活動的中樞調節53（二）低位腦干對內臟活動的調節延髓發出迷走神經大部分胸腹腔內臟器官延髓----生命中樞（呼吸中樞、心血管中樞）腦干網狀結構存在與內臟活動有關的神經元中腦----對光反射中樞（二）低位腦干對內臟活動的調節54（三）下丘腦對內臟活動的調節下丘腦分區：

前區：視前核、視上核、室旁核、下丘腦前核內側區：腹內側核、背內側核、結節核、灰白結節、弓狀核、結節乳頭核外側區：下丘腦外側核后區：下丘腦后核、乳頭體核（三）下丘腦對內臟活動的調節55（三）下丘腦對內臟活動的調節下丘腦是較高級內臟活動中樞：調節體溫、營養攝取、水平衡、內分泌、情緒反應、生物節律等。

下丘腦與邊緣前腦、腦干網狀結構有密切聯系：共同調節內臟活動。（三）下丘腦對內臟活動的調節561.體溫調節

體溫調節中樞位于下丘腦的實驗證據：于間腦（丘腦和丘腦下部）以上水平切除大腦皮層，體溫可維持相對恒定。但如在下丘腦以下部位橫切腦干，動物則不能體溫相對恒定。

調定點：視前區-下丘腦前部（溫度敏感神經元）：36.8C低于36.8C則發動產熱活動，高于36.8C則發動散熱活動

致熱源可改變調定點的值：如細菌的某些毒素1.體溫調節572.水平衡調節

攝水中樞：下丘腦外側區（與攝食中樞靠近），血液滲透壓升高刺激該部位可引起渴覺（？）。破壞后導致拒食和拒飲水。

視上核、室旁核：抗利尿激素滲透壓感受器：下丘腦前部，調節抗利尿激素分泌。2.水平衡調節583.對腺垂體激素分泌的調節

下丘腦-垂體-效應腺軸

下丘腦調節肽：9種以上，經垂體門脈到達垂體監察細胞：下丘腦的某些神經元能感受血液中某些激素濃度的變化，從而反饋調節下丘腦調節肽的分泌。3.對腺垂體激素分泌的調節594.生物節律控制（另述）（四）大腦皮層對內臟活動的調節1.新皮層：刺激不同部位可引起不同的內臟反應。2.邊緣葉：包括大腦半球內側面皮層與腦干連接部、胼胝體旁的環周結構.4.生物節律控制（另述）60邊緣葉： 古皮層：最內圈，包括海馬、穹隆等 舊皮層：較內層，包括扣帶回、海馬回等邊緣系統：邊緣葉+島葉、顳極、眶回、梨狀區、杏仁核、隔區、下丘腦、丘腦前核邊緣前腦：邊緣系統除去中腦中央灰質、背蓋等 主要功能：嗅覺、攝食行為、性行為、情緒反應、學習記憶、內臟活動邊緣葉： 古皮層：最內圈，包括海馬、穹隆等61

三、本能行為和情緒反應的神經調節本能行為（instinctualbehavior)：攝食行為、性行為情緒反應（emotionalreaction)：心理活動伴有的生理反應。人類的本能行為受社會和后天影響較大。三、本能行為和情緒反應的神經調節62（一）本能行為的調節

攝食中樞（feedingcenter)：下丘腦外側區

飽中樞（satietycenter)：下丘腦腹內側核

與性行為有關的中樞： 邊緣系統 下丘腦：內側視前區（興奮） 杏仁核、梨狀區（抑制） 其它（一）本能行為的調節63（二）情緒反應的調節恐懼（fear)和發怒(rage)恐懼的表現：出汗、瞳孔散大、蜷縮、左右探頭尋機逃跑發怒的表現：攻擊行為，豎毛、瞳孔散大、咬與抓 恐懼和發怒的情緒反應是一種本能的防御反應（defensereaction),或稱格斗-逃避反應（fight-flightreaction)。假怒（shamrage）：間腦水平以上切除大腦的貓受到微弱刺激后表現的張牙舞爪的摸樣。（二）情緒反應的調節64

防御反應區：下丘腦近中線的腹內側區其它與防御反應有關的區域： 中腦中央灰質背側部（刺激引起防御反應） 杏仁核（刺激不同部位有不同反應）性激素與防御反應：雄激素可強化攻擊行為防御反應區：下丘腦近中線的腹內側區652.行為的激發

自我刺激（self-stimulation)：腦的某些部位（如大鼠腦內近中線、從前腦皮層通過下丘腦到中腦背蓋的一條束狀腦組織）受到刺激后能感受到愉快舒服的感覺，在這些部位埋藏電極并設有方便的刺激開關（如踏板），可主動進行電刺激。但刺激另一些部位（如下丘腦后外側、中腦背側、內嗅皮層等）可明顯抑制自我刺激。2.行為的激發66

獎賞系統（rewardsystem)或趨向系統（approachsystem)：指引起自我刺激的腦區，可導致愉快、舒服感，與腹側被蓋區到腹隔核的多巴胺通路有關。

懲罰系統（punishmentsystem)或回避系統（avoidancesystem)：引起不舒服感及回避反應，與下丘腦后部的外側部分、中腦的背側、內嗅皮層等有關。獎賞系統（rewardsystem)或趨向系統（appr67

動機（motivation):

與獎賞和懲罰系統有關。