單元系的相變單元系的相變單元系的相變第三章單元系的相變由由H相平衡和相變的基本概念相:熱力學系統中物理性質均勻的部分水、汽一不同的相;鐵磁、順磁一不同的相相變:一個相到另一個相的相變。通常發生在等溫等壓的情況。在某相,系統處于某平衡態外界條件發生變化一相變,一個狀態到另一個狀態的變化比較哪個狀態更符合平衡態條件第三章單元系的相變青島科大數理學院課堂教學歷來被稱為"遺憾的藝術"，每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發現毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見。再優秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。新課程標準對教師的素質提出了提出更新、更高的要求，它要求教師及時調整自己的角色，走進新課改，適應新課改，改變傳統的教學理念、教學行為、教學策略，走專業化發展的道路，以滿足學生的學習需求。而教學反思是教師提高自身的業務水平，促進自身專業成長的一條重要途徑。葉瀾教授指出："一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。"所以教學反思是教師在教學活動中對自己的教育思想、行為、效果等記錄，是教師業務提高的必要手段。一個只顧教書而不善于總結的教師是難以成為名師的。那么，面對新課程，教師應該反思什么，又該怎樣進行反思呢？1.反思新的教育理念1.1思考新課程標準，新的課程觀則強調課程不只是"文本課程"更是"體驗課程"，要與學生的生活實際相結合，來自生活，并為生活服務。課程是一種動態的、生成的"生態系統"。在這一過程中，學生、教師、課程之間是互動的、交流對話的，師生是新課程的有機構成部分，是新課程的創造者和主體。1.2探索課堂教學。要改變"教學以教師為中心，教師以課堂為中心，課堂以教材為中心"的傳統教學觀。教師不是產品制造商，模式化生產產品。教師不是"養鴨專業戶"實施填鴨式教學。學生也不是裝知識技能的"袋子"、"容器"，而是知識的積極建構者。教師要改以往"帶著知識走近學生"的做法，"帶領學生走進知識"，也就是在教學中，要充分發揮學生的主體作用，教會學生學會學習。有了這樣的理念，教師便不滿足于將知識技能傳授給學生，而要千方百計讓學生在學的過程中，促使其綜合素質得到發展。1.3熟悉所教教材。教材不能成為唯一的教學資源，教師不是教教材，而是用教材教。變帶著教材走向學生為帶著學生走向教材，引導學生走出課本，走出課堂和學校，在社會大環境里學習和探索。為學生自主學習創造條件。1.4打造高效課堂。"滿堂灌變滿堂問"、"課堂變戲臺"、"學生認真聽老師講"的課堂就是好的課堂嗎？一堂成功課的課堂特征應該是：學生敢質疑，也會質疑；學生有自己的想法，能夠表達個人思想；學生充滿自信，敢于說話；教師充滿活力，師生關系和諧；課堂開放，教師不包辦代替；課堂動靜有度，活動有收有放。1.5深挖學生潛能。學生是學習和發展的主人，教育是為了人的發展；學生是發展中的人，要正視他們的缺點、錯誤。每一個學生都有不同的發展潛能，教師的責任在于喚醒他們的潛能，找到一把合適的鑰匙，去打開每一座資源寶庫。每一個學生都是一輪初升的太陽，有的盡管現在還暗淡無光，只是一時被云霧遮擋，一旦沖出云霧就會光芒四射。2.反思學生的學習方式的轉變2.1由“被動學習”轉為“自主學習”。新課程強調學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。使課堂成為學生充分表現自我的舞臺。2.2由“接受學習”轉為“探究學習”。在新課堂教學模式構建中要注重發現而不是給予，要注重過程而不是結論，使課堂教學過程遠不僅是一個認識過程，而更多的成為學生發現問題、提出問題和解決問題的過程，使學生在探究新知識的經歷中獲得自主學習的能力，使知識的獲得與能力的培養同步發展。2.3由“個體學習”轉為“合作學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習強調積極的相互支持配合，強調發揮每一個學生的積極性。為實現互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，鼓勵學生通過體驗、實驗、討論、合作、探究等方式學習，完成自已的學習任務，促進學生之間能有效地溝通與交往。3.反思教師的教學行為的轉變3.1關注學生的全面發展。新的教學方式應變教為誘，變教為導；變學為思，變學為悟。教學過程成為在教師啟發誘導下學生積極參與的學習過程，形成一種激勵學生能夠獨立思考并能培養創新精神與能力的教育機制，從而實現學生的全面發展。3.2關注學生的學習興趣的培養、總結學習經驗、掌握學習方法。教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。促進意味著引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。"教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、鼓舞和喚醒！"3.3關注學生情感、態度、價值觀的形成。創造一種安全、愉快與和諧的學習環境，保持一個充滿贊揚和肯定的環境，使學生感到安全，受到鼓勵，得到尊重和富于挑戰。與學生共擔憂愁，共享歡樂。不僅讓學生有所得，而且自己也有所得。4.在教學實踐中自我反思教師在每一堂課結束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等等。同時，認真進行反思記載，主要記錄三點：4.1總結成功的經驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格。4.2查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日臻完善。4.3記錄學生情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解，?？赏貙捊處煹慕虒W思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現教學相長。總之，學會反思是每個教師專業成長的必經之路。通過反思自己的教學實踐，自己的教學觀念、教學行為以及教學效果，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己獨特的教學風格。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師："讀書，每天不間斷地讀書"，"不斷補充其知識的大海"，他認為，這樣，"襯托學校教科書的背景就寬了"，課堂教學效率的提高就更明顯。參靠文獻：[1]何秀梅.《徐州師范大學學報：教育科學版》-2012.[2]張謙.《試題與研究：教學論壇》-2012.[3]王海霞.《快樂學習報：信息教研周刊》-2015.現在，中國的農林業已不再是傳統上的運作方式，當中所涉及的知識面也越來越廣。要求農林業的從業者知識豐富，英語在其中又起到舉足輕重的作用。無論是在作物的培育，還是在銷售方面，具備一定的英語能力都是必要的。英語是高職高專的一門必修課，只有全面了解農林類高職院校學生英語學習現狀，找出現存的問題，才能幫助英語教師進行教學改革和專業發展，找出新的教學方法和教學模式，推動整體英語教學方式改革。本文針對農林類高職院校非英語專業學生英語學習的現狀作了一次調查研究，通過對調查問卷的統計分析，發現學生在英語學習方面存在以下現象。（1）農林類高職院校的學生注重實踐。高職院校的重點是職業，更強調的是專業方面的知識和技能，使學生適應職業崗位的要求。所以，實踐在教學活動中占的比重很大，這是跟本科院校很大的一個不同。對于知識的要求沒有本科院校的高，知識的學習也是為了應用。而且英語跟他們其他科目不同，其他科目都可以將理論運用到實踐當中去，可以邊學邊用，用實踐來檢驗自己的學習，有實實在在的載體，而英語的學習不能立見成效。英語要經過全面系統地學習，才能自如地加以運用，特別是聽說方面的學習。（2）學習的積極性不夠。因為經過前面6年的英語學習，發現學習的結果只能是越學越糟，從而在進入高職選專業的時候，都避免學英語。但英語作為大一學生的公共課，是任何人都避免不了的，部分后進生對英語學習成績持有一種消極的態度，即使不及格，也不會感到不安。學習目的和態度不夠端正，大部分學生學英語的目的不是為了把英語作為交流的工具而是為了應付各種各樣的考試，比如英語等級考試像應用能力考試、英語四六級考試。這是學生自身存在的問題，還有一些其他的原因。如：老師的教學方法學生不喜歡，學生對老師有抵觸情緒等等。由此可以看出，缺乏興趣，學習的積極性不高是英語教學中的很大障礙，提高學生學習的積極性是提高英語教學質量的關鍵。（3）學習氛圍不強。學生更注重自己的專業，如：園林藝術專業、生物植保專業的學生，英語的學習氛圍不強。良好的學習環境是學好英語的一個重要條件，在教學中，教師要調動學生的學習興趣，讓同學們形成濃厚的學習英語的風氣，不單要學，還要養成用英語的良好習慣。讓學生了解英語不僅僅是大學過級的工具，更是日常生活中很好的幫手。教師可根據教材內容，運用情景教學，把內容與學生的專業緊密結合在一起，培養和增強他們的語用能力，多跟人用英語交流，日常生活中的交流不用講，還要加入一些專業類的，如：用英語來談論園林專業的一些問題，了解專業詞匯。多年的英語教學，我們也領悟到了一些提高農林類高職院校學生英語教學效果的對策。（1）加強英語教師隊伍建設，改進教學模式。充足的合格師資是保證英語教學成功的關鍵。首先從教師自身來改變，這相對來說是更容易做到的。對教師來講，最關鍵的是要提高自己的實際教學能力，可以利用閑暇時間為自己充電，參加進修及一些培訓班。通過相互的交流和學習，教師才能夠更好地指導學生如何學習，才能以自己的優良品德、淵博的知識來感染學生，激發學生學習英語的熱情，從而提高學生的英語學習積極性。有一句話說得好，“教一年書勝讀十年書”。我們要強化學生學習的主導地位，讓學生成為老師。教師不要當課堂活動的主角，要將學生放在學習的主導地位。（2）進行分級教學，調動學生積極性。我院的學生，有四百多分考入的，有的英語成績在100分以上，有的只有幾十分。由于學生英語水平相差甚大，按自然班授課的話，成績差的跟不上，成績好的覺得容易，沒有學習的興趣。應對其進行摸底調查，根據入學英語考試成績，對學生重新組合。要重視以學生發展為本的思想，教師根據學生的知識層面及所學專業，進行分級教學，讓學生能夠從自己的水平學起。要重視學生的差異，激發學生的學習興趣，調動學生積極性，提供適合學生的學習環境。（3）營造英語學習氛圍，體驗學習英語的樂趣。英語老師要用英語教學，盡量不用中文，引導學生用英語思維，加強英語交流。學生在下課之后，也要規定他們盡量用英文進行日常的交流，培養語感，形成習慣。上課不單純地分析課文，講解語法，在當中介紹西方風俗文化，從而引出課文及語法。要進行學科融合，把英語與他們的專業相結合，凸顯實用性，讓學生有學習的動力。同時，還可以提出更有針對性的教學大綱和教學要求、教學內容。要充分利用現代化教具，適當開展游戲活動，如模仿電影片段。以上這些，都能營造英語學習氛圍，讓學生體驗學習英語的樂趣。本文通過對農林類高職學生英語學習現狀的調查分析，認清了人才培養目標，理解了英語教師必須深入開展英語教學研究，這對我們學院目前或將來的人才培養具有深遠的現實意義。單元系的相變單元系的相變單元系的相變第三章單元系的相課堂1第三章單元系的相變由由H第三章單元系的相2相平衡和相變的基本概念相:熱力學系統中物理性質均勻的部分水、汽一不同的相;鐵磁、順磁一不同的相相變:一個相到另一個相的相變。通常發生在等溫等壓的情況。在某相,系統處于某平衡態外界條件發生變化一相變,一個狀態到另一個狀態的變化比較哪個狀態更符合平衡態條件第三章單元系的相變青島科大數理學院相平衡和相變的基本概念33.1熱動平衡判據δx虛變動、平衡的描述δU虛變動引起的勢能變化<0/>0/<O以0穩定平衡遼/O不穩平衡d=0亞穩平衡第三章單元系的相變青島科大數理學院3.1熱動平衡判據4熱平衡的判據(熱動平衡條件)孤立系統平衡態是熵最大的態相對于平衡態的虛變動后的態的熵較小△S<0熵作為某個參量的函數,參量的變化引起熵虛變動一變分△S=S+82S平衡條件穩定平衡:6S<0第三章單元系的相變青島科大數理學院熱平衡的判據(熱動平衡條件)5等溫等容系統平衡態自由能最小△>O平衡條件:=0穩定平衡F>0等溫等壓系統平衡態吉布斯函數最小△0平衡條件:穩定平衡:C>0第三章單元系的相變青島科大數理學院等溫等容系統6均勻系統熱動平衡條件建立孤立系統系統的不變,U不變。子系統虛變動bU0+b1=0,oV。+V1=0系統變△S=△Sa+△S,AS=a+82S△S1=1+δ2S系統有∞=0子系統dsdU+pedU,+pordUo+porT第三章單元系的相變青島科大數理學院均勻系統熱動平衡條件701(7-n)+7(2=0系統處于平衡狀態T=70,p1=po穩定平衡82S=82S0+82S<0近似有2S≈S0<0利用泰勒展開U/)(W)2]<0第一項aU1oTTOL第三章單元系的相變青島科大數理學院01(7-n)+7(28ST+Sv=COT+(TaPL-P)(0)2=C2(a)2+(rmP)()2+C(TaPP)ororaTP02STUaUarTaVTaSIaPPaTaUavaVTC)3+2701()1<0第三章單元系的相變青島科大數理學院ST+9δ2S=C27(oT)2+(W)2]<02TarV,T相互獨立,T>0r<0平衡穩定條件第三章單元系的相變青島科大數理學院δ2S=C1032開系的熱力學基本方程系統T1,P1:開放系統,包含在孤立系統T。Po中。與封閉系統比較,開放系統的物質的量n可能發生變化。TP,研究氣一液相變,每一相可以看作一個開放系統。這樣的系統除了均勻系統需要兩個狀態參量外,增加了一個獨立變化的參量一摩爾數摩爾數聯系于系統的廣延性。系統的吉布斯函數依賴于兩個強度量一溫度和壓強。但它是廣延量,它將隨摩爾數改變而改變。它的改變量應正比于摩爾數改變量:第三章單元系的相變青島科大數理學院32開系的熱力學基本方程11單元系的相變課件12單元系的相變課件13單元系的相變課件14單元系的相變課件15單元系的相變課件16單元系的相變課件17單元系的相變課件18單元系的相變課件19單元系的相變課件20單元系的相變課件21單元系的相變課件22單元系的相變課件23單元系的相變課件24單元系的相變課件25單元系的相變課件26單元系的相變課件27單元系的相變課件28單元系的相變課件29單元系的相變課件30單元系的相變課件31單元系的相變課件32單元系的相變課件33單元系的相變課件34單元系的相變課件35單元系的相變課件36單元系的相變課件37單元系的相變課件38單元系的相變課件39單元系的相變課件40單元系的相變課件4151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、42單元系的相變單元系的相變單元系的相變第三章單元系的相變由由H相平衡和相變的基本概念相:熱力學系統中物理性質均勻的部分水、汽一不同的相;鐵磁、順磁一不同的相相變:一個相到另一個相的相變。通常發生在等溫等壓的情況。在某相,系統處于某平衡態外界條件發生變化一相變,一個狀態到另一個狀態的變化比較哪個狀態更符合平衡態條件第三章單元系的相變青島科大數理學院課堂教學歷來被稱為"遺憾的藝術"，每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發現毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見。再優秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。新課程標準對教師的素質提出了提出更新、更高的要求，它要求教師及時調整自己的角色，走進新課改，適應新課改，改變傳統的教學理念、教學行為、教學策略，走專業化發展的道路，以滿足學生的學習需求。而教學反思是教師提高自身的業務水平，促進自身專業成長的一條重要途徑。葉瀾教授指出："一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。"所以教學反思是教師在教學活動中對自己的教育思想、行為、效果等記錄，是教師業務提高的必要手段。一個只顧教書而不善于總結的教師是難以成為名師的。那么，面對新課程，教師應該反思什么，又該怎樣進行反思呢？1.反思新的教育理念1.1思考新課程標準，新的課程觀則強調課程不只是"文本課程"更是"體驗課程"，要與學生的生活實際相結合，來自生活，并為生活服務。課程是一種動態的、生成的"生態系統"。在這一過程中，學生、教師、課程之間是互動的、交流對話的，師生是新課程的有機構成部分，是新課程的創造者和主體。1.2探索課堂教學。要改變"教學以教師為中心，教師以課堂為中心，課堂以教材為中心"的傳統教學觀。教師不是產品制造商，模式化生產產品。教師不是"養鴨專業戶"實施填鴨式教學。學生也不是裝知識技能的"袋子"、"容器"，而是知識的積極建構者。教師要改以往"帶著知識走近學生"的做法，"帶領學生走進知識"，也就是在教學中，要充分發揮學生的主體作用，教會學生學會學習。有了這樣的理念，教師便不滿足于將知識技能傳授給學生，而要千方百計讓學生在學的過程中，促使其綜合素質得到發展。1.3熟悉所教教材。教材不能成為唯一的教學資源，教師不是教教材，而是用教材教。變帶著教材走向學生為帶著學生走向教材，引導學生走出課本，走出課堂和學校，在社會大環境里學習和探索。為學生自主學習創造條件。1.4打造高效課堂。"滿堂灌變滿堂問"、"課堂變戲臺"、"學生認真聽老師講"的課堂就是好的課堂嗎？一堂成功課的課堂特征應該是：學生敢質疑，也會質疑；學生有自己的想法，能夠表達個人思想；學生充滿自信，敢于說話；教師充滿活力，師生關系和諧；課堂開放，教師不包辦代替；課堂動靜有度，活動有收有放。1.5深挖學生潛能。學生是學習和發展的主人，教育是為了人的發展；學生是發展中的人，要正視他們的缺點、錯誤。每一個學生都有不同的發展潛能，教師的責任在于喚醒他們的潛能，找到一把合適的鑰匙，去打開每一座資源寶庫。每一個學生都是一輪初升的太陽，有的盡管現在還暗淡無光，只是一時被云霧遮擋，一旦沖出云霧就會光芒四射。2.反思學生的學習方式的轉變2.1由“被動學習”轉為“自主學習”。新課程強調學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。使課堂成為學生充分表現自我的舞臺。2.2由“接受學習”轉為“探究學習”。在新課堂教學模式構建中要注重發現而不是給予，要注重過程而不是結論，使課堂教學過程遠不僅是一個認識過程，而更多的成為學生發現問題、提出問題和解決問題的過程，使學生在探究新知識的經歷中獲得自主學習的能力，使知識的獲得與能力的培養同步發展。2.3由“個體學習”轉為“合作學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習強調積極的相互支持配合，強調發揮每一個學生的積極性。為實現互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，鼓勵學生通過體驗、實驗、討論、合作、探究等方式學習，完成自已的學習任務，促進學生之間能有效地溝通與交往。3.反思教師的教學行為的轉變3.1關注學生的全面發展。新的教學方式應變教為誘，變教為導；變學為思，變學為悟。教學過程成為在教師啟發誘導下學生積極參與的學習過程，形成一種激勵學生能夠獨立思考并能培養創新精神與能力的教育機制，從而實現學生的全面發展。3.2關注學生的學習興趣的培養、總結學習經驗、掌握學習方法。教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。促進意味著引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。"教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、鼓舞和喚醒！"3.3關注學生情感、態度、價值觀的形成。創造一種安全、愉快與和諧的學習環境，保持一個充滿贊揚和肯定的環境，使學生感到安全，受到鼓勵，得到尊重和富于挑戰。與學生共擔憂愁，共享歡樂。不僅讓學生有所得，而且自己也有所得。4.在教學實踐中自我反思教師在每一堂課結束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等等。同時，認真進行反思記載，主要記錄三點：4.1總結成功的經驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格。4.2查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日臻完善。4.3記錄學生情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解，?？赏貙捊處煹慕虒W思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現教學相長?？傊瑢W會反思是每個教師專業成長的必經之路。通過反思自己的教學實踐，自己的教學觀念、教學行為以及教學效果，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己獨特的教學風格。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師："讀書，每天不間斷地讀書"，"不斷補充其知識的大海"，他認為，這樣，"襯托學校教科書的背景就寬了"，課堂教學效率的提高就更明顯。參靠文獻：[1]何秀梅.《徐州師范大學學報：教育科學版》-2012.[2]張謙.《試題與研究：教學論壇》-2012.[3]王海霞.《快樂學習報：信息教研周刊》-2015.現在，中國的農林業已不再是傳統上的運作方式，當中所涉及的知識面也越來越廣。要求農林業的從業者知識豐富，英語在其中又起到舉足輕重的作用。無論是在作物的培育，還是在銷售方面，具備一定的英語能力都是必要的。英語是高職高專的一門必修課，只有全面了解農林類高職院校學生英語學習現狀，找出現存的問題，才能幫助英語教師進行教學改革和專業發展，找出新的教學方法和教學模式，推動整體英語教學方式改革。本文針對農林類高職院校非英語專業學生英語學習的現狀作了一次調查研究，通過對調查問卷的統計分析，發現學生在英語學習方面存在以下現象。（1）農林類高職院校的學生注重實踐。高職院校的重點是職業，更強調的是專業方面的知識和技能，使學生適應職業崗位的要求。所以，實踐在教學活動中占的比重很大，這是跟本科院校很大的一個不同。對于知識的要求沒有本科院校的高，知識的學習也是為了應用。而且英語跟他們其他科目不同，其他科目都可以將理論運用到實踐當中去，可以邊學邊用，用實踐來檢驗自己的學習，有實實在在的載體，而英語的學習不能立見成效。英語要經過全面系統地學習，才能自如地加以運用，特別是聽說方面的學習。（2）學習的積極性不夠。因為經過前面6年的英語學習，發現學習的結果只能是越學越糟，從而在進入高職選專業的時候，都避免學英語。但英語作為大一學生的公共課，是任何人都避免不了的，部分后進生對英語學習成績持有一種消極的態度，即使不及格，也不會感到不安。學習目的和態度不夠端正，大部分學生學英語的目的不是為了把英語作為交流的工具而是為了應付各種各樣的考試，比如英語等級考試像應用能力考試、英語四六級考試。這是學生自身存在的問題，還有一些其他的原因。如：老師的教學方法學生不喜歡，學生對老師有抵觸情緒等等。由此可以看出，缺乏興趣，學習的積極性不高是英語教學中的很大障礙，提高學生學習的積極性是提高英語教學質量的關鍵。（3）學習氛圍不強。學生更注重自己的專業，如：園林藝術專業、生物植保專業的學生，英語的學習氛圍不強。良好的學習環境是學好英語的一個重要條件，在教學中，教師要調動學生的學習興趣，讓同學們形成濃厚的學習英語的風氣，不單要學，還要養成用英語的良好習慣。讓學生了解英語不僅僅是大學過級的工具，更是日常生活中很好的幫手。教師可根據教材內容，運用情景教學，把內容與學生的專業緊密結合在一起，培養和增強他們的語用能力，多跟人用英語交流，日常生活中的交流不用講，還要加入一些專業類的，如：用英語來談論園林專業的一些問題，了解專業詞匯。多年的英語教學，我們也領悟到了一些提高農林類高職院校學生英語教學效果的對策。（1）加強英語教師隊伍建設，改進教學模式。充足的合格師資是保證英語教學成功的關鍵。首先從教師自身來改變，這相對來說是更容易做到的。對教師來講，最關鍵的是要提高自己的實際教學能力，可以利用閑暇時間為自己充電，參加進修及一些培訓班。通過相互的交流和學習，教師才能夠更好地指導學生如何學習，才能以自己的優良品德、淵博的知識來感染學生，激發學生學習英語的熱情，從而提高學生的英語學習積極性。有一句話說得好，“教一年書勝讀十年書”。我們要強化學生學習的主導地位，讓學生成為老師。教師不要當課堂活動的主角，要將學生放在學習的主導地位。（2）進行分級教學，調動學生積極性。我院的學生，有四百多分考入的，有的英語成績在100分以上，有的只有幾十分。由于學生英語水平相差甚大，按自然班授課的話，成績差的跟不上，成績好的覺得容易，沒有學習的興趣。應對其進行摸底調查，根據入學英語考試成績，對學生重新組合。要重視以學生發展為本的思想，教師根據學生的知識層面及所學專業，進行分級教學，讓學生能夠從自己的水平學起。要重視學生的差異，激發學生的學習興趣，調動學生積極性，提供適合學生的學習環境。（3）營造英語學習氛圍，體驗學習英語的樂趣。英語老師要用英語教學，盡量不用中文，引導學生用英語思維，加強英語交流。學生在下課之后，也要規定他們盡量用英文進行日常的交流，培養語感，形成習慣。上課不單純地分析課文，講解語法，在當中介紹西方風俗文化，從而引出課文及語法。要進行學科融合，把英語與他們的專業相結合，凸顯實用性，讓學生有學習的動力。同時，還可以提出更有針對性的教學大綱和教學要求、教學內容。要充分利用現代化教具，適當開展游戲活動，如模仿電影片段。以上這些，都能營造英語學習氛圍，讓學生體驗學習英語的樂趣。本文通過對農林類高職學生英語學習現狀的調查分析，認清了人才培養目標，理解了英語教師必須深入開展英語教學研究，這對我們學院目前或將來的人才培養具有深遠的現實意義。單元系的相變單元系的相變單元系的相變第三章單元系的相課堂43第三章單元系的相變由由H第三章單元系的相44相平衡和相變的基本概念相:熱力學系統中物理性質均勻的部分水、汽一不同的相;鐵磁、順磁一不同的相相變:一個相到另一個相的相變。通常發生在等溫等壓的情況。在某相,系統處于某平衡態外界條件發生變化一相變,一個狀態到另一個狀態的變化比較哪個狀態更符合平衡態條件第三章單元系的相變青島科大數理學院相平衡和相變的基本概念453.1熱動平衡判據δx虛變動、平衡的描述δU虛變動引起的勢能變化<0/>0/<O以0穩定平衡遼/O不穩平衡d=0亞穩平衡第三章單元系的相變青島科大數理學院3.1熱動平衡判據46熱平衡的判據(熱動平衡條件)孤立系統平衡態是熵最大的態相對于平衡態的虛變動后的態的熵較小△S<0熵作為某個參量的函數,參量的變化引起熵虛變動一變分△S=S+82S平衡條件穩定平衡:6S<0第三章單元系的相變青島科大數理學院熱平衡的判據(熱動平衡條件)47等溫等容系統平衡態自由能最小△>O平衡條件:=0穩定平衡F>0等溫等壓系統平衡