最新智慧物流園區解決方案最新智慧物流園區解決方案最新智慧物流園區解決方案智慧現代物流園區解決方案目錄頁CONTENTSPA總述Ⅺ慧物流園區解決方案聚門戶技術實現行業客戶案例介紹運營服務及合作模式力學是初中物理中的第一個真正意義上的學習“難點”，難就難在力學概念的構建過程中，容易受到錯誤的前概念影響，而學生的思維之所以受到前概念影響，又是因為在新的概念學習中的思維缺少嘗試的緣故。因此，力學概念教學的有效途徑，就是幫學生提高思維的深度。本文就以“慣性”概念的教學為例，來談談如何提高學生的思維深度。一、力學概念需要深度思維作為支撐初二力學概念比較豐富，從力到力的三要素，從形變到運動狀態的改變，從彈力到重力到摩擦力，從作用力與反作用力到二力平衡……可以說每一個概念的建構都不是那么簡單的，這就意味著思維需要深度參與。以“慣性”為例，初中物理定義慣性為“物體保持靜止或勻速直線運動的性質”，就算背得再熟，學生也不懂為什么慣性是個“性質”，而這個性質又與“慣”什么關系。當然，很多情況下，學生對慣性的理解常常是基于具體實例的，比如說坐在勻速行駛的汽車上，突然剎車時人會前傾；而坐在靜止的汽車上，汽車突然啟動時人會后仰……但需要注意的是，不是說學生在解釋此現象時回答出“慣性”兩字，學生就懂慣性了，因為當我們進一步追問學生“為什么這些現象背后的原因就是慣性呢”時，學生是回答不出來的。事實上，慣性概念的構建，更重要的還是要基于牛頓第一運動定律來進行――牛頓第一運動定律又稱之為慣性定律，不是沒原因的。而牛頓第一運動定律本身是一個理想定律，是需要學生在思維當中完成理想實驗的――牛頓第一運動定律描述的是現實生活中無法出現的“物體不受力”的情形，因而只好在已有實驗的基礎上進行合情推理才得到最終的結論。顯然，這里離開了深度思維，理解牛頓第一運動定律是寸步難行的。其實所謂的深度思維，就是超越感性層面，將思維的觸角延伸到物理概念構建的最根本的地方，確保物理概念真正成為學生所理解的而不是死記硬背的概念，這就是思維深度的體現。二、用問題驅動“慣性”概念的建立初二力學中，從“力”的概念開始其實就比較抽象，學生在理解力的概念的時候就會存在困難。初中物理中對力的定義是“物體對物體的作用”，學生首先難以理解的就是“作用”一詞，根據學生的先前經驗：力就是力，怎么就變成了作用呢？如果說這個作用還可以通過舉生活中推、拉、提、壓等例子，讓學生對作用產生理解的話，那慣性概念的理解就更具有挑戰性了。筆者在慣性的概念教學中，是用問題來驅動學生的思維的：首先，呈現生活中的慣性事例（這里不贅述），然后演示相關的慣性實驗，如用直尺擊飛棋子的實驗。讓學生先對慣性現象產生感性認識。并提出問題：為什么會出現這樣的情形？其次，基于牛頓第一運動定律（此時牛頓第一運動定律已經學完）去思考物體的這種固有屬性――慣性決定于質量，而質量是物體的屬性，因此慣性實際上就是物體的屬性。認識這一點很重要，因為“屬性”實際上已經與后面需要建立的“慣性”概念產生了質的聯系。教師提出問題：牛頓第一運動定律中，說物體不受力時只有靜止和勻速直線運動兩種狀態，大家想一下，如果現在宇宙中的物體全部不受力了，那呈現在我們面前的是什么情形？這是一個物理中常提，同時能夠培養學生推理、想象能力的問題。學生根據牛頓第一運動定律，自然會去思考：不受力，那就只能是靜止或者是勻速直線運動。于是呈現在面前的，要么就是靜止的物體，要么就是勻速直線運動的物體，再也沒有第三種可能。再次，教師繼續追問：我們知道物體的運動狀態發生改變，那是因為什么？受到力的作用；物體的運動狀態不變包括哪些情形？靜止和勻速直線運動，而物體不受力時就是這兩種狀態，這就說明物體不受力時的狀態，是物體表現出屬性時的狀態。這是一個邏輯推理的過程，學生思維所加工的，正是力與運動狀態之間的關系，而當學生認識到靜止和勻速直線運動是物體的屬性時，慣性概念就可以建立起來了。最后，用慣性概念解?此前的例子。這個解釋不是機械地用“慣性”兩個字來回答，而是具體分析：如坐在運動的汽車上，汽車突然剎車，人的上身由于具有慣性，還要保持向前運動的狀態，而人的臀部與椅子接觸，有摩擦力的存在，阻止了臀部的前移，正因為人的上身狀態與臀部狀態不一致，所以人才表現出前傾的情形。三、對提高學生思維深度的淺顯思考實際上，初二物理的力學概念教學中，很多概念都需要深度思維的參與。說深度思維也不需要諱莫如深，其實深度思維并不意味著難度大，深度思維其實是要理清物理力學概念之間的邏輯關系，用清晰的道理來解釋物理現象。有時候，為了回避所謂的難度，教師通常都用模糊的方式來解釋物理現象，比如說上面所提到的用“慣性”一詞作為許多慣性現象的統一解答，筆者以為這是不恰當的。總之，初二物理力學概念的教學中，需要學生深度思維的參與，只有這樣才能為力學知識的學習奠定一個堅實的基礎。【《科學課程標準》指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標又是科學學習的方式[1]。顯然讓學生親歷探究學習的活動過程，培養他們的好奇心和探究欲，逐步學會探究問題的策略，對學生科學素養的形成和發展有著深遠影響。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在進行探究學習的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。1要創設輕松和諧的探究氛圍陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰”[2]。課堂氣氛直接影響著學生學習情緒，和諧環境，能使人身心愉悅、自覺地為達到某個目標而努力，對小學生來說更是如此。在探究過程中，肯定會有錯誤發生，甚至異想天開，如果教師對學生的這種錯誤“諷刺”甚至“挖苦”的話，將給他們造成恐懼心理，最終導致其不敢探究不愿探究。因此教師要使學生樂于探究善于探究，必須給學生創造一個自由安全的心理環境，這是培養學生探究精神的前提。2善于引導學生發現問題、提出問題蘇霍姆林斯基所說："在人的心理深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。“在課堂教學中，要大力創造提問的環境，讓孩子們意識到，他們能提問、有權利提問”[3]。例如學習《熱空氣》一課，出示一個自制的熱氣球，當點燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來。看到這種現象后，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師可不失時機地提問：“你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維：“熱氣球為什么會飛？”“是什么力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時間更長一點”......通過觀察、討論，喚起了學生探索的欲望，使學生帶著問題進行探索未知的活動。教師要盡可能讓學生都參與提問，這樣長期堅持訓練，才能使學生形成敢于思考,善于思考問題的習慣。3創設自主探究的空間是有效探究的基礎要給學生創設自主探究的空間。變復習為鋪墊為放式導入，鋪墊太多，有時會削弱問題本身的挑戰性，妨礙學生獨立思考;變一問一答式的“小步走”為呈現主問題式的“大步走”，問題過細、過窄就缺乏思考價值，限制了學生的自主學習。同時，還要給學生留有充足的思考時間，并力求全體學生積極參與。即使對那些學習有困難的學生，也有必要先讓他們“跳一跳”，當他們實在無法摘到“果子”時，老師再設法幫助他們搭“腳手架”，進行適當的點撥、引導。實踐表明，只有學生全身心地投入到自主探究的活動中，才能形成有效的師生互動、生生互動。如在教《水的浮力》一課時，我在課前準備好四個乒乓球，里面分別裝有砂子、清水、鹽水、空氣，將四個球同時放入盛有水的水槽中，結果學生看到:有的球沉入水底，有的浮在水面，有的懸浮在水的上半部分，有的懸浮在水的下半部分。這是怎么回事?學生在疑惑中很自然地進入了問題情境。4科學的合作探究是提高科學探究有效性的動力合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互相性學習[4]。目前大部分教師只是關注了合作學習的形式---以小組為單位，而沒有真正發揮好群體的智慧，沒有起到合作學習的效果，表面看起來很熱鬧，卻沒有深度。首先，我們的合作學習只是流于一種形式。從小組討論、小組匯報、小組交流，從傾聽同學發言到全班討論、交流，這其中學生往往較自由散漫，沒有一種良好的課堂氛圍。所以，教師、學生都感到比較累，課堂的效率往往較低。其次，在小組合作學習中，討論、匯報無序性表現嚴重，沒有形成良好的課堂常規。討論時常成了各自聊天的好時間;匯報時學生只是盯著老師看，說的卻是“我認為......”、“我想......”，而不是“我們小組認為......”、“我們小組覺得......”。最后，許多課堂中的合作學習最終演變成了個人的表現或是競爭的課堂。多數學生一言不發故作沉思狀;有的你爭我搶，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見。整個課堂往往是“互動”的多，“互助”的少。全班一節課下來真正合作，達到效果的只有寥寥幾人，合作的課堂最終演變成了競爭的課堂。因此，引導學生正確合作，是提高科學探究有效性的動力，需要長時間的引導鍛煉，教師要關注到合作小組的每一個學生而不只是其中的優秀學生。5豐富探究活動載體孩子具有好動的天性，總想通過觸摸去探索周圍具體環境的愿望。我們要善于抓住兒童愛動手的這一天性，組織豐富的活動材料，讓兒童在活動材料的載體下，引起探究的經歷、過程。要為學生準備充足的探究材料。豐富多樣的探究活動材料，為探究活動提供了載體，但是同時也會出現混亂的現象。再加上探究活動的空間大、干擾因素多，兒童的年齡和身心特點，往往會出現“無序"的現象。探究活動中要體現主體，那么"無序”是必然的，正是由于“無序”才能讓學生的個性特征自然流露。要檢查學生帶的材料是否符合探究的要求、是否安全可靠，還要對學生在探究活動中可能出現的問題，精心備課、預做實驗等方式，盡可能地做到心中有數。否則，實驗不成功，學生掃興，課堂也會徒然增添許多混亂，造成探究活動有效性的降低。總而言之，“科學探究”永遠是《科學課》中的主題，它不僅是小學科學學習要達到的目標，又是科學學習的主要方式，我們教師必須認識到這一點，探究必須貫穿于整個課堂教學過程中。最新智慧物流園區解決方案最新智慧物流園區解決方案最新智慧物流智慧現代物流園區解決方案智慧現代物流園區2最新智慧物流園區解決方案課件3最新智慧物流園區解決方案課件4最新智慧物流園區解決方案課件5最新智慧物流園區解決方案課件6市場可行性基于網絡平臺、在線交收和移動網絡智能終端,使平臺主體◆區域內有影響力、透明度、公信力的大型銷售公司物流環節的信息循環驗證了運輸和貨物的貞實性,銀貿易公司,建設物流平臺,把既有業務的運輸做到線上。行由此對供應鏈金翾的風控進行管理,基于司機的誠◆引入物流平臺物流平臺服務商,對加入平臺的上下游信交付系統,使得運輸過程足以放心,司機會像珍視客戶免費提供外圃信息化系統(銷售管理、提貨現場管自己的貨物樣將貨物運達目的地同時不會對誠信理、交收現場管理),保障物流平臺的數摑真實性可靠經營的個體司機形成門檻。同時司機因為擺脫了中介司,而提高了收入聯網模式下用戶本身就是巨大資產,平臺擁有了用◆整合區域貿易商,聚合區域內社會車輛,體現整體業戶量就可以圍繞用戶做增值服務,如把大車司機的車務增量輛維護需求打包成一個產品,依托用戶量拿下市場的◆通過在線供應鏈金融工具的金融杠桿作用,降低資金低成本服務,客戶獲得了低價的服務占用的同時增加業務量提供方達成雙、三,形成良性的平臺發展模式,◆引入金融機構,資金風險控制能力增強,提高資金使用效率市場可行性7物流產業鏈各方需求·擴展回區氣傳采道,刊丁大商摁模方使積捷的得到園區內·實時了解到車輛到,構運分全勿流園區物流集散平臺機;保障安全報警功能大璽月變商、分恪受工的·谷類物弔關信忌實時推運公司、車錒可逸擇多果道相關信息發布物說曰x皮相關限務信息的貨物運輸全是預物流產業鏈各方需求8目錄頁CONTENTSPA總述田慧物流園區解決方案翼門戶技術實現行業客戶案例介紹子運營服務及合作模式目錄頁9總體方案:物流園區用戶結構分析管交通運輸航空基本運輸能力供應商政府監督鐵路金融保險電信服務電信運營物流集散平臺貨物代理物流服務供應商物流行業組織貨主/發貨人/收貨入園區外部平臺協同第三方物濟LS資訊信息流通企業總體方案:物流園區用戶結構分析10總體方案:物流園區盈利點分析乇線心托管收入招粵服務收隨業務系統會員市場理系物高平電了付使用費高銷售平臺聯中遠是成物流務發布及交介提戎網產成物服險代理務交易傭金燴值收總體方案:物流園區盈利點分析11最新智慧物流園區解決方案課件12最新智慧物流園區解決方案課件13最新智慧物流園區解決方案課件14最新智慧物流園區解決方案課件15最新智慧物流園區解決方案課件16最新智慧物流園區解決方案課件17最新智慧物流園區解決方案課件18最新智慧物流園區解決方案課件19最新智慧物流園區解決方案課件20最新智慧物流園區解決方案課件21最新智慧物流園區解決方案課件22最新智慧物流園區解決方案課件23最新智慧物流園區解決方案課件24最新智慧物流園區解決方案課件25最新智慧物流園區解決方案課件26最新智慧物流園區解決方案課件27最新智慧物流園區解決方案課件28最新智慧物流園區解決方案課件29最新智慧物流園區解決方案課件30最新智慧物流園區解決方案課件31最新智慧物流園區解決方案課件32最新智慧物流園區解決方案課件33最新智慧物流園區解決方案課件34最新智慧物流園區解決方案課件35最新智慧物流園區解決方案課件36最新智慧物流園區解決方案課件37最新智慧物流園區解決方案課件38最新智慧物流園區解決方案課件39最新智慧物流園區解決方案課件40最新智慧物流園區解決方案課件41最新智慧物流園區解決方案課件42最新智慧物流園區解決方案課件43最新智慧物流園區解決方案課件44最新智慧物流園區解決方案課件45最新智慧物流園區解決方案課件46最新智慧物流園區解決方案課件47最新智慧物流園區解決方案課件48最新智慧物流園區解決方案課件49最新智慧物流園區解決方案課件50最新智慧物流園區解決方案課件51最新智慧物流園區解決方案課件52最新智慧物流園區解決方案課件53最新智慧物流園區解決方案課件54最新智慧物流園區解決方案課件55最新智慧物流園區解決方案課件56最新智慧物流園區解決方案課件57最新智慧物流園區解決方案課件58最新智慧物流園區解決方案課件59最新智慧物流園區解決方案課件60最新智慧物流園區解決方案課件61最新智慧物流園區解決方案課件62最新智慧物流園區解決方案課件63最新智慧物流園區解決方案課件64最新智慧物流園區解決方案課件65最新智慧物流園區解決方案課件66謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基67最新智慧物流園區解決方案最新智慧物流園區解決方案最新智慧物流園區解決方案智慧現代物流園區解決方案目錄頁CONTENTSPA總述Ⅺ慧物流園區解決方案聚門戶技術實現行業客戶案例介紹運營服務及合作模式力學是初中物理中的第一個真正意義上的學習“難點”，難就難在力學概念的構建過程中，容易受到錯誤的前概念影響，而學生的思維之所以受到前概念影響，又是因為在新的概念學習中的思維缺少嘗試的緣故。因此，力學概念教學的有效途徑，就是幫學生提高思維的深度。本文就以“慣性”概念的教學為例，來談談如何提高學生的思維深度。一、力學概念需要深度思維作為支撐初二力學概念比較豐富，從力到力的三要素，從形變到運動狀態的改變，從彈力到重力到摩擦力，從作用力與反作用力到二力平衡……可以說每一個概念的建構都不是那么簡單的，這就意味著思維需要深度參與。以“慣性”為例，初中物理定義慣性為“物體保持靜止或勻速直線運動的性質”，就算背得再熟，學生也不懂為什么慣性是個“性質”，而這個性質又與“慣”什么關系。當然，很多情況下，學生對慣性的理解常常是基于具體實例的，比如說坐在勻速行駛的汽車上，突然剎車時人會前傾；而坐在靜止的汽車上，汽車突然啟動時人會后仰……但需要注意的是，不是說學生在解釋此現象時回答出“慣性”兩字，學生就懂慣性了，因為當我們進一步追問學生“為什么這些現象背后的原因就是慣性呢”時，學生是回答不出來的。事實上，慣性概念的構建，更重要的還是要基于牛頓第一運動定律來進行――牛頓第一運動定律又稱之為慣性定律，不是沒原因的。而牛頓第一運動定律本身是一個理想定律，是需要學生在思維當中完成理想實驗的――牛頓第一運動定律描述的是現實生活中無法出現的“物體不受力”的情形，因而只好在已有實驗的基礎上進行合情推理才得到最終的結論。顯然，這里離開了深度思維，理解牛頓第一運動定律是寸步難行的。其實所謂的深度思維，就是超越感性層面，將思維的觸角延伸到物理概念構建的最根本的地方，確保物理概念真正成為學生所理解的而不是死記硬背的概念，這就是思維深度的體現。二、用問題驅動“慣性”概念的建立初二力學中，從“力”的概念開始其實就比較抽象，學生在理解力的概念的時候就會存在困難。初中物理中對力的定義是“物體對物體的作用”，學生首先難以理解的就是“作用”一詞，根據學生的先前經驗：力就是力，怎么就變成了作用呢？如果說這個作用還可以通過舉生活中推、拉、提、壓等例子，讓學生對作用產生理解的話，那慣性概念的理解就更具有挑戰性了。筆者在慣性的概念教學中，是用問題來驅動學生的思維的：首先，呈現生活中的慣性事例（這里不贅述），然后演示相關的慣性實驗，如用直尺擊飛棋子的實驗。讓學生先對慣性現象產生感性認識。并提出問題：為什么會出現這樣的情形？其次，基于牛頓第一運動定律（此時牛頓第一運動定律已經學完）去思考物體的這種固有屬性――慣性決定于質量，而質量是物體的屬性，因此慣性實際上就是物體的屬性。認識這一點很重要，因為“屬性”實際上已經與后面需要建立的“慣性”概念產生了質的聯系。教師提出問題：牛頓第一運動定律中，說物體不受力時只有靜止和勻速直線運動兩種狀態，大家想一下，如果現在宇宙中的物體全部不受力了，那呈現在我們面前的是什么情形？這是一個物理中常提，同時能夠培養學生推理、想象能力的問題。學生根據牛頓第一運動定律，自然會去思考：不受力，那就只能是靜止或者是勻速直線運動。于是呈現在面前的，要么就是靜止的物體，要么就是勻速直線運動的物體，再也沒有第三種可能。再次，教師繼續追問：我們知道物體的運動狀態發生改變，那是因為什么？受到力的作用；物體的運動狀態不變包括哪些情形？靜止和勻速直線運動，而物體不受力時就是這兩種狀態，這就說明物體不受力時的狀態，是物體表現出屬性時的狀態。這是一個邏輯推理的過程，學生思維所加工的，正是力與運動狀態之間的關系，而當學生認識到靜止和勻速直線運動是物體的屬性時，慣性概念就可以建立起來了。最后，用慣性概念解?此前的例子。這個解釋不是機械地用“慣性”兩個字來回答，而是具體分析：如坐在運動的汽車上，汽車突然剎車，人的上身由于具有慣性，還要保持向前運動的狀態，而人的臀部與椅子接觸，有摩擦力的存在，阻止了臀部的前移，正因為人的上身狀態與臀部狀態不一致，所以人才表現出前傾的情形。三、對提高學生思維深度的淺顯思考實際上，初二物理的力學概念教學中，很多概念都需要深度思維的參與。說深度思維也不需要諱莫如深，其實深度思維并不意味著難度大，深度思維其實是要理清物理力學概念之間的邏輯關系，用清晰的道理來解釋物理現象。有時候，為了回避所謂的難度，教師通常都用模糊的方式來解釋物理現象，比如說上面所提到的用“慣性”一詞作為許多慣性現象的統一解答，筆者以為這是不恰當的。總之，初二物理力學概念的教學中，需要學生深度思維的參與，只有這樣才能為力學知識的學習奠定一個堅實的基礎。【《科學課程標準》指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標又是科學學習的方式[1]。顯然讓學生親歷探究學習的活動過程，培養他們的好奇心和探究欲，逐步學會探究問題的策略，對學生科學素養的形成和發展有著深遠影響。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在進行探究學習的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。1要創設輕松和諧的探究氛圍陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰”[2]。課堂氣氛直接影響著學生學習情緒，和諧環境，能使人身心愉悅、自覺地為達到某個目標而努力，對小學生來說更是如此。在探究過程中，肯定會有錯誤發生，甚至異想天開，如果教師對學生的這種錯誤“諷刺”甚至“挖苦”的話，將給他們造成恐懼心理，最終導致其不敢探究不愿探究。因此教師要使學生樂于探究善于探究，必須給學生創造一個自由安全的心理環境，這是培養學生探究精神的前提。2善于引導學生發現問題、提出問題蘇霍姆林斯基所說："在人的心理深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。“在課堂教學中，要大力創造提問的環境，讓孩子們意識到，他們能提問、有權利提問”[3]。例如學習《熱空氣》一課，出示一個自制的熱氣球，當點燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來。看到這種現象后，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師可不失時機地提問：“你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維：“熱氣球為什么會飛？”“是什么力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時間更長一點”......通過觀察、討論，喚起了學生探索的欲望，使學生帶著問題進行探索未知的活動。教師要盡可能讓學生都參與提問，這樣長期堅持訓練，才能使學生形成敢于思考,善于思考問題的習慣。3創設自主探究的空間是有效探究的基礎要給學生創設自主探究的空間。變復習為鋪墊為放式導入，鋪墊太多，有時會削弱問題本身的挑戰性，妨礙學生獨立思考;變一問一答式的“小步走”為呈現主問題式的“大步走”，問題過細、過窄就缺乏思考價值，限制了學生的自主學習。同時，還要給學生留有充足的思考時間，并力求全體學生積極參與。即使對那些學習有困難的學生，也有必要先讓他們“跳一跳”，當他們實在無法摘到“果子”時，老師再設法幫助他們搭“腳手架”，進行適當的點撥、引導。實踐表明，只有學生全身心地投入到自主探究的活動中，才能形成有效的師生互動、生生互動。如在教《水的浮力》一課時，我在課前準備好四個乒乓球，里面分別裝有砂子、清水、鹽水、空氣，將四個球同時放入盛有水的水槽中，結果學生看到:有的球沉入水底，有的浮在水面，有的懸浮在水的上半部分，有的懸浮在水的下半部分。這是怎么回事?學生在疑惑中很自然地進入了問題情境。4科學的合作探究是提高科學探究有效性的動力合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互相性學習[4]。目前大部分教師只是關注了合作學習的形式---以小組為單位，而沒有真正發揮好群體的智慧，沒有起到合作學習的效果，表面看起來很熱鬧，卻沒有深度。首先，我們的合作學習只是流于一種形式。從小組討論、小組匯報、小組交流，從傾聽同學發言到全班討論、交流，這其中學生往往較自由散漫，沒有一種良好的課堂氛圍。所以，教師、學生都感到比較累，課堂的效率往往較低。其次，在小組合作學習中，討論、匯報無序性表現嚴重，沒有形成良好的課堂常規。討論時常成了各自聊天的好時間;匯報時學生只是盯著老師看，說的卻是“我認為......”、“我想......”，而不是“我們小組認為......”、“我們小組覺得......”。最后，許多課堂中的合作學習最終演變成了個人的表現或是競爭的課堂。多數學生一言不發故作沉思狀;有的你爭我搶，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見。整個課堂往往是“互動”的多，“互助”的少。全班一節課下來真正合作，達到效果的只有寥寥幾人，合作的課堂最終演變成了競爭的課堂。因此，引導學生正確合作，是提高科學探究有效性的動力，需要長時間的引導鍛煉，教師要關注到合作小組的每一個學生而不只是其中的優秀學生。5豐富探究活動載體孩子具有好動的天性，總想通過觸摸去探索周圍具體環境的愿望。我們要善于抓住兒童愛動手的這一天性，組織豐富的活動材料，讓兒童在活動材料的載體下，引起探究的經歷、過程。要為學生準備充足的探究材料。豐富多樣的探究活動材料，為探究活動提供了載體，但是同時也會出現混亂的現象。再加上探究活動的空間大、干擾因素多，兒童的年齡和身心特點，往往會出現“無序"的現象。探究活動中要體現主體，那么"無序”是必然的，正是由于“無序”才能讓學生的個性特征自然流露。要檢查學生帶的材料是否符合探究的要求、是否安全可靠，還要對學生在探究活動中可能出現的問題，精心備課、預做實驗等方式，盡可能地做到心中有數。否則，實驗不成功，學生掃興，課堂也會徒然增添許多混亂，造成探究活動有效性的降低。總而言之，“科學探究”永遠是《科學課》中的主題，它不僅是小學科學學習要達到的目標，又是科學學習的主要方式，我們教師必須認識到這一點，探究必須貫穿于整個課堂教學過程中。最新智慧物流園區解決方案最新智慧物流園區解決方案最新智慧物流智慧現代物流園區解決方案智慧現代物流園區69最新智慧物流園區解決方案課件70最新智慧物流園區解決方案課件71最新智慧物流園區解決方案課件72最新智慧物流園區解決方案課件73市場可行性基于網絡平臺、在線交收和移動網絡智能終端,使平臺主體◆區域內有影響力、透明度、公信力的大型銷售公司物流環節的信息循環驗證了運輸和貨物的貞實性,銀貿易公司,建設物流平臺,把既有業務的運輸做到線上。行由此對供應鏈金翾的風控進行管理,基于司機的誠◆引入物流平臺物流平臺服務商,對加入平臺的上下游信交付系統,使得運輸過程足以放心,司機會像珍視客戶免費提供外圃信息化系統(銷售管理、提貨現場管自己的貨物樣將貨物運達目的地同時不會對誠信理、交收現場管理),保障物流平臺的數摑真實性可靠經營的個體司機形成門檻。同時司機因為擺脫了中介司,而提高了收入聯網模式下用戶本身就是巨大資產,平臺擁有了用◆整合區域貿易商,聚合區域內社會車輛,體現整體業戶量就可以圍繞用戶做增值服務,如把大車司機的車務增量輛維護需求打包成一個產品,依托用戶量拿下市場的◆通過在線供應鏈金融工具的金融杠桿作用,降低資金低成本服務,客戶獲得了低價的服務占用的同時增加業務量提供方達成雙、三,形成良性的平臺發展模式,◆引入金融機構,資金風險控制能力增強,提高資金使用效率市場可行性74物流產業鏈各方需求·擴展回區氣傳采道,刊丁大商摁模方使積捷的得到園區內·實時了解到車輛到,構運分全勿流園區物流集散平臺機;保障安全報警功能大璽月變商、分恪受工的·谷類物弔關信忌實時推運公司、車錒可逸擇多果道相關信息發布物說曰x皮相關限務信息的貨物運輸全是預物流產業鏈各方需求75目錄頁CONTENTSPA總述田慧物流園區解決方案翼門戶技術實現行業客戶案例介紹子運營服務及合作模式目錄頁76總體方案:物流園區用戶結構分析管交通運輸航空基本運輸能力供應商政府監督鐵路金融保險電信服務電信運營物流集散平臺貨物代理物流服務供應商物流行業組織貨主/發貨人/收貨入園區外部平臺協同第三方物濟LS資訊信息流通企業總體方案:物流園區用戶結構分析77總體方案:物流園區盈利點分析乇線心托管收入招粵服務收