重點語法歸納31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。重點語法歸納重點語法歸納31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。重點語法歸納其虛擬語氣:條件式和命令式其非謂語動詞:不定式、動名詞和分詞其倒裝句虛擬語氣其if引導(dǎo)的虛擬條件句的用法如下:時間i條件句的謂語形式主句的謂語形式現(xiàn)在were行為動詞一般過去時Would(could,should,might)+動詞原形)過去過去完成時Would(could,should,might)+現(xiàn)在完成式將來wereto+動詞原形Would(could,should,might)(should)+動詞原形“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。”細(xì)節(jié)決定成敗，作為一名小學(xué)語文教師，大家都知道，課堂教學(xué)是由許許多多的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。課堂教學(xué)是否成功，在很大程度上取決于課堂教學(xué)中每個細(xì)節(jié)的落實。要實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教師必須優(yōu)化教學(xué)過程，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，向40分鐘要質(zhì)量，這是提高課堂教學(xué)實效的靈魂所在。因此在課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，努力提高課堂教學(xué)實效。工一、關(guān)注教學(xué)語言細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)實效著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流”。這句話，精辟地道出了教師課堂教學(xué)語言的重要性。教學(xué)語言是教師一項重要的基本功，一個教師在課堂上如果善于駕驛語言，妙語連珠，隨機應(yīng)變，那么他的課堂一定生機勃勃，魅力四射。因此，教師要重視對教學(xué)語言的錘煉，盡量備詳案，讓教學(xué)有的放矢。用準(zhǔn)確、生動、鼓勵的語言吸引學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到美的享受。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題不全面時，很多教師往往是這樣評價的：“你的回答不完整，誰來幫他補充一下？”這樣的評價是一種否定的評價，會挫傷學(xué)生的積極性。教師可以這樣評價：“你經(jīng)過努力，已經(jīng)答對了問題的兩方面，請其他同學(xué)再談?wù)勊睦斫狻！痹谕瑯拥那闆r下，換一種說法，運用肯定性的評價，效果就好得多了。又如，有一位語文教師在教學(xué)《愛如茉莉》一文時，有這樣的一段對話：師：媽媽感到幸福僅僅是因為被爸爸愛著嗎？生：還因為爸爸非常愛著媽媽。師：我是問，媽媽感到幸福是僅僅因為被爸爸愛著嗎？生：因為……爸爸非常關(guān)心體貼媽媽。（笑聲）師：沒關(guān)系，那是你的理解。有不同看法嗎？生：還因為媽媽也愛著爸爸，處處為爸爸著想。師：原來，被愛是一種幸福，懂得去愛更是一種幸福。老師希望你們用心去體會愛，珍惜愛，并且懂得去愛，這是這節(jié)課布置給大家一輩子都要做的特殊作業(yè)。如果你做到了，你的人生之路就會多姿多彩。課堂是出錯的地方，是生命拔節(jié)的道場。在上面的一段對話中，我對于學(xué)生的出錯，沒有指責(zé)，沒有批評，而是暫時的放棄，適度的妥協(xié)，及時的轉(zhuǎn)身，最后學(xué)生在這種春風(fēng)化雨的教學(xué)情境中得到啟發(fā)，學(xué)到知識，這也是一種教學(xué)智慧。二、關(guān)注課前互動細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)實效新課程強調(diào)的課堂是師生互動的課堂，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”。關(guān)注上課之前互動的細(xì)節(jié)，扎實、有效地用好上課前的三分鐘，使學(xué)生對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，將學(xué)習(xí)變成一種自我需要，是提高課堂教學(xué)效率的一個突破口。一般來說，課前預(yù)備鈴一響，學(xué)生應(yīng)迅速回到教室并做好下一節(jié)課的準(zhǔn)備工作，但他們恰恰相反，總是沉浸在課間十分鐘的美好情境中，樂不思蜀。如果我們教師一上課就說：“請同學(xué)們打開課文，我們來學(xué)習(xí)一篇新課文……”那么，課堂氣氛就會沉悶，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。而課前教師適當(dāng)組織一些活動卻可以使學(xué)生的注意力很快地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，提升學(xué)習(xí)的興趣。我經(jīng)常利用課前三分鐘，師生之間做一些“智力體操”的熱身運動。比如，我讓學(xué)生做一些“反思維訓(xùn)練”“成語接龍”“猜字謎”等互動游戲。通過課前三分鐘的熱身運動，營造和諧的課堂氣氛，拉近了師生之間的心理距離，孩子學(xué)習(xí)的興奮點一下子轉(zhuǎn)移到課堂上來。三、關(guān)注課堂練筆細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)實效俗話說：“眼過千遍不如口過一遍，口過千遍不如手過一遍。”可見，“寫”是一種很重要的實踐活動。可惜的是，“寫”這種教學(xué)功能在語文課堂中往往被忽略，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，如何在課堂教學(xué)中讓“寫”擁有一席之地，這不得不引起我們語文教師的重視與思索。在自己的課堂教學(xué)實踐中，我經(jīng)常適時地給學(xué)生提供練筆的機會，讓學(xué)生在寫的實踐活動中提升語文素養(yǎng)。古人云：不動筆墨不讀書。聽、說、讀、寫是一個不可分割的整體。因此，在上好閱讀課的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂內(nèi)的小練筆能更好地落實“課標(biāo)”中的讀寫目標(biāo)，使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化。在教學(xué)《冬陽、童年、駱駝隊》一文時，我給學(xué)生提供了兩次練筆的機會，一次是“識字寫詞”、另一次是“寫一個生活場景。”上課開始，我利用多媒體課件出示課文中詞語的音節(jié)，叫個別同學(xué)上來讀讀詞語。讀后讓同學(xué)們把詞語寫在練習(xí)本上。寫完后，我出示正確的詞語在大屏幕上，同學(xué)們對照大屏幕改正自己寫錯的字詞，教師巡視指導(dǎo)。通過“寫詞語”這一教學(xué)細(xì)節(jié)，學(xué)生能及時糾正錯別字，及時掌握所學(xué)過的詞語，比起課外時間的抄抄寫寫好多了。在這堂課的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，我還安排了一次小練筆的機會。我讓學(xué)生模仿“看駱駝”“問駝鈴”“剪駝毛”“問駝影”這四個生活場景，寫一個自己“熟悉的生活場景。”寫完后，請學(xué)生把自己寫的小作文讀一讀，聽著富有生活氣息的場景作文，學(xué)生似有身臨其境之感，學(xué)習(xí)的效果很好。“精彩源于細(xì)節(jié)”，細(xì)節(jié)決定課堂教學(xué)的高低。我們應(yīng)該在平時的語文課堂教學(xué)實踐當(dāng)中，善于抓住細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié)，處理細(xì)節(jié)，從細(xì)微處入手，追求教學(xué)的合理化與精確化，用一個又一個精彩的細(xì)節(jié)構(gòu)建和諧的課堂，努力提高課堂教學(xué)實效。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。”這些論述，是針對傳統(tǒng)作文教學(xué)中普遍存在的學(xué)生害怕作文，作文教學(xué)脫離學(xué)生生活實際，教師命題學(xué)生做，學(xué)生習(xí)作教師評改等弊端提出來的，具體闡明了“學(xué)生是學(xué)習(xí)作文的主體”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代作文教學(xué)思想。影響小學(xué)作文學(xué)習(xí)的一個核心因素是教學(xué)策略。新課程觀念下的作文教學(xué)新策略是對傳統(tǒng)教學(xué)批判性的繼承和發(fā)展，是以促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展為根本目的，在提高語言文字的表達(dá)能力的同時，關(guān)注情感態(tài)度與價值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；使作文教學(xué)走進(jìn)生活，關(guān)注現(xiàn)實，珍惜學(xué)生獨特的感受和體驗，注重發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，要求學(xué)生能自由地表達(dá)真情實感。一、以人為本，激發(fā)興趣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流”。作文難，首先難在學(xué)生沒有基本的表達(dá)的欲望和興趣，缺少內(nèi)在的表達(dá)需要。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”因此，要讓學(xué)生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學(xué)生喜歡寫作文。1、養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。只有引導(dǎo)學(xué)生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)愿望。2、設(shè)計實踐活動。如有計劃地設(shè)計游戲，編導(dǎo)小品，外出旅游等。3、巧抓時機。學(xué)生寫作文的興趣，因時間、地點、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學(xué)生寫作文，學(xué)生就會感覺不到困難。4、創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是為調(diào)動學(xué)生作文積極性，達(dá)到作文訓(xùn)練目的而創(chuàng)設(shè)的。第十一冊第一單元的習(xí)作是音響作文。我選擇了同學(xué)們經(jīng)常聽到的大自然的聲音“暴風(fēng)雨”。我先讓學(xué)生關(guān)掉教室的燈，拉上窗簾，創(chuàng)設(shè)了一個比較暗的環(huán)境。然后，讓學(xué)生傾聽音頻，聯(lián)系生活，發(fā)揮想象，把聽到的、感受到的和想到的說出來，寫下來。當(dāng)學(xué)生閉上眼睛，傾聽冥想時，那一幕幕熟悉的聲音和場景就浮現(xiàn)在孩子們的眼前、心頭。一聽完，孩子們就說開了。二、讀寫結(jié)合，教給方法。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。寫作和閱讀不可分割。讀寫結(jié)合、以讀促寫，從書中借鑒，極有助于寫作能力和寫作興趣的提高。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”，這些經(jīng)驗之談，是有道理的。1、從閱讀中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法。2、聯(lián)系課文，適當(dāng)摹仿，仿中求創(chuàng)。3、加強朗讀背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)語感。學(xué)生習(xí)作方法的掌握更多的是通過對于文本的模仿來實現(xiàn)的。因此，對于具有典型寫作方法的課文，我們不妨把教學(xué)的切入點放在這上面，促使學(xué)生能夠吸收到更為均衡的語文營養(yǎng)。通過積累與表達(dá)，讓語言在孩子的身體內(nèi)走一個來回，疏通孩子的語言通道，讓孩子不再害怕寫作。三、資源開發(fā)，拓展空間。生活是寫作的源泉，可是長期以來我們的作文教學(xué)只將學(xué)生囿在狹小的課堂里，大多搞單純的寫作模式和技巧的訓(xùn)練。實踐出真知。我們從作文訓(xùn)練的需要出發(fā)，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境……在實踐過程中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生體會實踐的感受，引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見所感裝進(jìn)自己的“素材庫”王金華先生說：“作文，一定要讓學(xué)生接觸社會實際，積累寫作素材，提高思想水平，在學(xué)會生活、學(xué)會做人的同時學(xué)作文。”生活是寫作的“活水”，那無拘無束的日記、豐富多彩的隨筆、暢所欲言的交談都是寫作訓(xùn)練的好契機；那在校與同學(xué)交往、在家與父母相處、甚至看電視、讀報刊、講故事都是搜集寫作的好素材。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于體驗生活，重視培養(yǎng)他們愛觀察、愛思考、勤動筆的良好習(xí)慣。過去的作文教學(xué)多獨立少合作，每個人都是封閉的個體，使他們的作文思路變得狹隘起來。現(xiàn)在強調(diào)，作文也應(yīng)體現(xiàn)對話的過程。學(xué)生對問題、對事物、對現(xiàn)象的理解，需要有一個交流的過程，通過討論各自的見解，相互促進(jìn)，相互啟迪，相互溝通，從而更好地學(xué)會表達(dá)語言。例如，寫《美麗的夜空》，讓學(xué)生針對中秋夜空的景色體驗展開討論，學(xué)生對天色、星星、月亮、云朵有不同的感受。如月亮在不同學(xué)生的眼里變的豐富多彩，他們描述月亮的特征，想象月亮的情感，創(chuàng)造月亮的童話，他們的對話雖是支離破碎，但富有情趣，打開了思路，激發(fā)了寫作欲望。四、倡導(dǎo)個性，創(chuàng)新表達(dá)。張揚個性，抒發(fā)心聲是人的本能愿望，作文就是“我手寫我心”。蘇霍姆林斯基說：“每個學(xué)生都是一個獨一無二的世界。”因此，學(xué)生作文應(yīng)是抒寫心靈、展示個體生命的過程，應(yīng)該努力寫出屬于自己“哈姆萊特”。1、思想情感的個性化。2、行文構(gòu)思的個性化。3、語言風(fēng)格的個性化。“文無定法”，但“文章有定律”，必須鄭重指出的是，個性必須在尊重作文基本規(guī)律的基礎(chǔ)上發(fā)展，防止出現(xiàn)諸如思維求異卻不合文意，大膽想象但不著邊際，語言獨到卻佶屈聱牙的現(xiàn)象，否則就有矯枉過正之嫌。比如，文體不限不等于不要文體，而在于選擇一種展現(xiàn)學(xué)生才華的最佳形式。五、激勵評價，體驗成功。卡耐基說：“使人發(fā)揮最大能力的方法就是贊美和鼓勵”，也就是賞識。在作文中進(jìn)行賞識教育，這會提高學(xué)生寫作的自信心和興趣。《課標(biāo)》在評價建議中是這樣表述的：語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。現(xiàn)代評價理念認(rèn)為，評價應(yīng)該是一個動態(tài)變化的過程。對于學(xué)生習(xí)作的評價，更應(yīng)該遵循這樣指導(dǎo)思想。學(xué)生習(xí)作本來就是一個發(fā)展的過程，而評價應(yīng)該貫穿于學(xué)生習(xí)作的整個過程之中。對于學(xué)生習(xí)作的準(zhǔn)備階段，我們要適時給予鼓勵和肯定，比方說“你觀察得真仔細(xì)。”“你想得真周到！”“老師相信，這些東西一定會在你的習(xí)作中體現(xiàn)出來的！”等等。在習(xí)作的過程中，更要適時抓住學(xué)生的閃光之處，給予激勵。如“你這樣寫別人一看就明白。”“你的特點抓得很準(zhǔn)！”全文評改完了，盡量給一個比較恰當(dāng)?shù)摹⒂袉l(fā)的、賞識性的尾批，讓學(xué)生意識到老師時時關(guān)注著他細(xì)微的進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步所帶來的快樂。學(xué)生看到恰如其分的批語后，不管自己寫的好不好，都會有一種舒服感，更激發(fā)他們寫好作文的興趣，從而增強自信心。在對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價的過程中，可以充分利用評價主體的多元化對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行全面客觀的評價。從而讓受評者與評論都能夠不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實現(xiàn)知識的重組與建構(gòu)。呂淑湘先生曾說：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”。既然一半是藝術(shù)，那么，就讓我們?nèi)凇罢妗薄吧啤薄懊馈庇谧魑慕虒W(xué)中，讓作文成為學(xué)生身心皆愉悅的事情，讓學(xué)生愛上寫作文。重點語法歸納31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。重點語法歸納重1重點語法歸納其虛擬語氣:條件式和命令式其非謂語動詞:不定式、動名詞和分詞其倒裝句重點語法歸納2虛擬語氣其if引導(dǎo)的虛擬條件句的用法如下:時間i條件句的謂語形式主句的謂語形式現(xiàn)在were行為動詞一般過去時Would(could,should,might)+動詞原形)過去過去完成時Would(could,should,might)+現(xiàn)在完成式將來wereto+動詞原形Would(could,should,might)(should)+動詞原形虛擬語氣3虛擬語氣其命令式虛擬語氣可歸納如下1)wish后賓語從句的虛擬語氣WilliamwishesnowthatheEnglishinsteadoffrenchwhenhewasinhighschoolA.havestudiedC.hadstudiedB.studiesD.studied答案是C。虛擬語氣4were型虛擬2)在訐ony感嘆句中Ifonly工whatyouwanted!A.knewC.hadknownB.knowD.haveknown答案是C。were型虛擬5were型虛擬3)在asif/asthough從句中Sheactsasifshetheonlypersonaffectedbytheruling.AIsC.wouldbeB.wereD.willbe答案是B。were型虛擬6Be型虛擬4)AEwouldrather(sooner)后的that從句中IdratheryouthoseimportantdocumentswithyouA.don'ttakeC.won'ttakeB.didnttakeD.nottake答案是B。Be型虛擬7Be型虛擬5)在suggest等動詞及其相應(yīng)名詞之后的that從句中advise,agree,ask,commanddecide.demand,desire,insistmaintain,move(提議),order,propose,recommend,requestrequire,rule,suggest,urge,etcBe型虛擬8Be型虛擬ThedoctorsuggestedthatyourbrotherhisrighthandA.avoidtouseavoidusingB.hasavoidedusingDavoidedtouse答案是CBe型虛擬9Be型虛擬常見的相應(yīng)名詞有:advice,commandagreementdecision,demand.desiremotionproposalrecommendation,requestrequirement,suggestionidea.orderwish,t.·plan,policyBe型虛擬10Be型虛擬OurdemandisthatanotherexperimentAshallbemadeC.mustbemadeB.willbemade.bemade答案DBe型虛擬11重點語法歸納課件12重點語法歸納課件13重點語法歸納課件14重點語法歸納課件15重點語法歸納課件16重點語法歸納課件17重點語法歸納課件18重點語法歸納課件19重點語法歸納課件20重點語法歸納課件21重點語法歸納課件22重點語法歸納課件23重點語法歸納課件24重點語法歸納課件25重點語法歸納課件26重點語法歸納課件27重點語法歸納課件28重點語法歸納課件29重點語法歸納課件30重點語法歸納課件31重點語法歸納課件32重點語法歸納課件33重點語法歸納課件34重點語法歸納課件35重點語法歸納課件36重點語法歸納課件37重點語法歸納課件38重點語法歸納課件39重點語法歸納課件40重點語法歸納課件41重點語法歸納課件42重點語法歸納課件4341、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜44重點語法歸納31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。重點語法歸納重點語法歸納31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。重點語法歸納其虛擬語氣:條件式和命令式其非謂語動詞:不定式、動名詞和分詞其倒裝句虛擬語氣其if引導(dǎo)的虛擬條件句的用法如下:時間i條件句的謂語形式主句的謂語形式現(xiàn)在were行為動詞一般過去時Would(could,should,might)+動詞原形)過去過去完成時Would(could,should,might)+現(xiàn)在完成式將來wereto+動詞原形Would(could,should,might)(should)+動詞原形“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。”細(xì)節(jié)決定成敗，作為一名小學(xué)語文教師，大家都知道，課堂教學(xué)是由許許多多的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。課堂教學(xué)是否成功，在很大程度上取決于課堂教學(xué)中每個細(xì)節(jié)的落實。要實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教師必須優(yōu)化教學(xué)過程，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，向40分鐘要質(zhì)量，這是提高課堂教學(xué)實效的靈魂所在。因此在課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，努力提高課堂教學(xué)實效。工一、關(guān)注教學(xué)語言細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)實效著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流”。這句話，精辟地道出了教師課堂教學(xué)語言的重要性。教學(xué)語言是教師一項重要的基本功，一個教師在課堂上如果善于駕驛語言，妙語連珠，隨機應(yīng)變，那么他的課堂一定生機勃勃，魅力四射。因此，教師要重視對教學(xué)語言的錘煉，盡量備詳案，讓教學(xué)有的放矢。用準(zhǔn)確、生動、鼓勵的語言吸引學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到美的享受。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題不全面時，很多教師往往是這樣評價的：“你的回答不完整，誰來幫他補充一下？”這樣的評價是一種否定的評價，會挫傷學(xué)生的積極性。教師可以這樣評價：“你經(jīng)過努力，已經(jīng)答對了問題的兩方面，請其他同學(xué)再談?wù)勊睦斫狻！痹谕瑯拥那闆r下，換一種說法，運用肯定性的評價，效果就好得多了。又如，有一位語文教師在教學(xué)《愛如茉莉》一文時，有這樣的一段對話：師：媽媽感到幸福僅僅是因為被爸爸愛著嗎？生：還因為爸爸非常愛著媽媽。師：我是問，媽媽感到幸福是僅僅因為被爸爸愛著嗎？生：因為……爸爸非常關(guān)心體貼媽媽。（笑聲）師：沒關(guān)系，那是你的理解。有不同看法嗎？生：還因為媽媽也愛著爸爸，處處為爸爸著想。師：原來，被愛是一種幸福，懂得去愛更是一種幸福。老師希望你們用心去體會愛，珍惜愛，并且懂得去愛，這是這節(jié)課布置給大家一輩子都要做的特殊作業(yè)。如果你做到了，你的人生之路就會多姿多彩。課堂是出錯的地方，是生命拔節(jié)的道場。在上面的一段對話中，我對于學(xué)生的出錯，沒有指責(zé)，沒有批評，而是暫時的放棄，適度的妥協(xié)，及時的轉(zhuǎn)身，最后學(xué)生在這種春風(fēng)化雨的教學(xué)情境中得到啟發(fā)，學(xué)到知識，這也是一種教學(xué)智慧。二、關(guān)注課前互動細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)實效新課程強調(diào)的課堂是師生互動的課堂，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”。關(guān)注上課之前互動的細(xì)節(jié)，扎實、有效地用好上課前的三分鐘，使學(xué)生對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，將學(xué)習(xí)變成一種自我需要，是提高課堂教學(xué)效率的一個突破口。一般來說，課前預(yù)備鈴一響，學(xué)生應(yīng)迅速回到教室并做好下一節(jié)課的準(zhǔn)備工作，但他們恰恰相反，總是沉浸在課間十分鐘的美好情境中，樂不思蜀。如果我們教師一上課就說：“請同學(xué)們打開課文，我們來學(xué)習(xí)一篇新課文……”那么，課堂氣氛就會沉悶，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。而課前教師適當(dāng)組織一些活動卻可以使學(xué)生的注意力很快地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，提升學(xué)習(xí)的興趣。我經(jīng)常利用課前三分鐘，師生之間做一些“智力體操”的熱身運動。比如，我讓學(xué)生做一些“反思維訓(xùn)練”“成語接龍”“猜字謎”等互動游戲。通過課前三分鐘的熱身運動，營造和諧的課堂氣氛，拉近了師生之間的心理距離，孩子學(xué)習(xí)的興奮點一下子轉(zhuǎn)移到課堂上來。三、關(guān)注課堂練筆細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)實效俗話說：“眼過千遍不如口過一遍，口過千遍不如手過一遍。”可見，“寫”是一種很重要的實踐活動。可惜的是，“寫”這種教學(xué)功能在語文課堂中往往被忽略，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，如何在課堂教學(xué)中讓“寫”擁有一席之地，這不得不引起我們語文教師的重視與思索。在自己的課堂教學(xué)實踐中，我經(jīng)常適時地給學(xué)生提供練筆的機會，讓學(xué)生在寫的實踐活動中提升語文素養(yǎng)。古人云：不動筆墨不讀書。聽、說、讀、寫是一個不可分割的整體。因此，在上好閱讀課的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂內(nèi)的小練筆能更好地落實“課標(biāo)”中的讀寫目標(biāo)，使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化。在教學(xué)《冬陽、童年、駱駝隊》一文時，我給學(xué)生提供了兩次練筆的機會，一次是“識字寫詞”、另一次是“寫一個生活場景。”上課開始，我利用多媒體課件出示課文中詞語的音節(jié)，叫個別同學(xué)上來讀讀詞語。讀后讓同學(xué)們把詞語寫在練習(xí)本上。寫完后，我出示正確的詞語在大屏幕上，同學(xué)們對照大屏幕改正自己寫錯的字詞，教師巡視指導(dǎo)。通過“寫詞語”這一教學(xué)細(xì)節(jié)，學(xué)生能及時糾正錯別字，及時掌握所學(xué)過的詞語，比起課外時間的抄抄寫寫好多了。在這堂課的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，我還安排了一次小練筆的機會。我讓學(xué)生模仿“看駱駝”“問駝鈴”“剪駝毛”“問駝影”這四個生活場景，寫一個自己“熟悉的生活場景。”寫完后，請學(xué)生把自己寫的小作文讀一讀，聽著富有生活氣息的場景作文，學(xué)生似有身臨其境之感，學(xué)習(xí)的效果很好。“精彩源于細(xì)節(jié)”，細(xì)節(jié)決定課堂教學(xué)的高低。我們應(yīng)該在平時的語文課堂教學(xué)實踐當(dāng)中，善于抓住細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié)，處理細(xì)節(jié)，從細(xì)微處入手，追求教學(xué)的合理化與精確化，用一個又一個精彩的細(xì)節(jié)構(gòu)建和諧的課堂，努力提高課堂教學(xué)實效。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。”這些論述，是針對傳統(tǒng)作文教學(xué)中普遍存在的學(xué)生害怕作文，作文教學(xué)脫離學(xué)生生活實際，教師命題學(xué)生做，學(xué)生習(xí)作教師評改等弊端提出來的，具體闡明了“學(xué)生是學(xué)習(xí)作文的主體”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代作文教學(xué)思想。影響小學(xué)作文學(xué)習(xí)的一個核心因素是教學(xué)策略。新課程觀念下的作文教學(xué)新策略是對傳統(tǒng)教學(xué)批判性的繼承和發(fā)展，是以促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展為根本目的，在提高語言文字的表達(dá)能力的同時，關(guān)注情感態(tài)度與價值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；使作文教學(xué)走進(jìn)生活，關(guān)注現(xiàn)實，珍惜學(xué)生獨特的感受和體驗，注重發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，要求學(xué)生能自由地表達(dá)真情實感。一、以人為本，激發(fā)興趣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流”。作文難，首先難在學(xué)生沒有基本的表達(dá)的欲望和興趣，缺少內(nèi)在的表達(dá)需要。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”因此，要讓學(xué)生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學(xué)生喜歡寫作文。1、養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。只有引導(dǎo)學(xué)生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)愿望。2、設(shè)計實踐活動。如有計劃地設(shè)計游戲，編導(dǎo)小品，外出旅游等。3、巧抓時機。學(xué)生寫作文的興趣，因時間、地點、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學(xué)生寫作文，學(xué)生就會感覺不到困難。4、創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是為調(diào)動學(xué)生作文積極性，達(dá)到作文訓(xùn)練目的而創(chuàng)設(shè)的。第十一冊第一單元的習(xí)作是音響作文。我選擇了同學(xué)們經(jīng)常聽到的大自然的聲音“暴風(fēng)雨”。我先讓學(xué)生關(guān)掉教室的燈，拉上窗簾，創(chuàng)設(shè)了一個比較暗的環(huán)境。然后，讓學(xué)生傾聽音頻，聯(lián)系生活，發(fā)揮想象，把聽到的、感受到的和想到的說出來，寫下來。當(dāng)學(xué)生閉上眼睛，傾聽冥想時，那一幕幕熟悉的聲音和場景就浮現(xiàn)在孩子們的眼前、心頭。一聽完，孩子們就說開了。二、讀寫結(jié)合，教給方法。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。寫作和閱讀不可分割。讀寫結(jié)合、以讀促寫，從書中借鑒，極有助于寫作能力和寫作興趣的提高。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”，這些經(jīng)驗之談，是有道理的。1、從閱讀中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法。2、聯(lián)系課文，適當(dāng)摹仿，仿中求創(chuàng)。3、加強朗讀背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)語感。學(xué)生習(xí)作方法的掌握更多的是通過對于文本的模仿來實現(xiàn)的。因此，對于具有典型寫作方法的課文，我們不妨把教學(xué)的切入點放在這上面，促使學(xué)生能夠吸收到更為均衡的語文營養(yǎng)。通過積累與表達(dá)，讓語言在孩子的身體內(nèi)走一個來回，疏通孩子的語言通道，讓孩子不再害怕寫作。三、資源開發(fā)，拓展空間。生活是寫作的源泉，可是長期以來我們的作文教學(xué)只將學(xué)生囿在狹小的課堂里，大多搞單純的寫作模式和技巧的訓(xùn)練。實踐出真知。我們從作文訓(xùn)練的需要出發(fā)，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境……在實踐過程中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生體會實踐的感受，引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見所感裝進(jìn)自己的“素材庫”王金華先生說：“作文，一定要讓學(xué)生接觸社會實際，積累寫作素材，提高思想水平，在學(xué)會生活、學(xué)會做人的同時學(xué)作文。”生活是寫作的“活水”，那無拘無束的日記、豐富多彩的隨筆、暢所欲言的交談都是寫作訓(xùn)練的好契機；那在校與同學(xué)交往、在家與父母相處、甚至看電視、讀報刊、講故事都是搜集寫作的好素材。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于體驗生活，重視培養(yǎng)他們愛觀察、愛思考、勤動筆的良好習(xí)慣。過去的作文教學(xué)多獨立少合作，每個人都是封閉的個體，使他們的作文思路變得狹隘起來。現(xiàn)在強調(diào)，作文也應(yīng)體現(xiàn)對話的過程。學(xué)生對問題、對事物、對現(xiàn)象的理解，需要有一個交流的過程，通過討論各自的見解，相互促進(jìn)，相互啟迪，相互溝通，從而更好地學(xué)會表達(dá)語言。例如，寫《美麗的夜空》，讓學(xué)生針對中秋夜空的景色體驗展開討論，學(xué)生對天色、星星、月亮、云朵有不同的感受。如月亮在不同學(xué)生的眼里變的豐富多彩，他們描述月亮的特征，想象月亮的情感，創(chuàng)造月亮的童話，他們的對話雖是支離破碎，但富有情趣，打開了思路，激發(fā)了寫作欲望。四、倡導(dǎo)個性，創(chuàng)新表達(dá)。張揚個性，抒發(fā)心聲是人的本能愿望，作文就是“我手寫我心”。蘇霍姆林斯基說：“每個學(xué)生都是一個獨一無二的世界。”因此，學(xué)生作文應(yīng)是抒寫心靈、展示個體生命的過程，應(yīng)該努力寫出屬于自己“哈姆萊特”。1、思想情感的個性化。2、行文構(gòu)思的個性化。3、語言風(fēng)格的個性化。“文無定法”，但“文章有定律”，必須鄭重指出的是，個性必須在尊重作文基本規(guī)律的基礎(chǔ)上發(fā)展，防止出現(xiàn)諸如思維求異卻不合文意，大膽想象但不著邊際，語言獨到卻佶屈聱牙的現(xiàn)象，否則就有矯枉過正之嫌。比如，文體不限不等于不要文體，而在于選擇一種展現(xiàn)學(xué)生才華的最佳形式。五、激勵評價，體驗成功。卡耐基說：“使人發(fā)揮最大能力的方法就是贊美和鼓勵”，也就是賞識。在作文中進(jìn)行賞識教育，這會提高學(xué)生寫作的自信心和興趣。《課標(biāo)》在評價建議中是這樣表述的：語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。現(xiàn)代評價理念認(rèn)為，評價應(yīng)該是一個動態(tài)變化的過程。對于學(xué)生習(xí)作的評價，更應(yīng)該遵循這樣指導(dǎo)思想。學(xué)生習(xí)作本來就是一個發(fā)展的過程，而評價應(yīng)該貫穿于學(xué)生習(xí)作的整個過程之中。對于學(xué)生習(xí)作的準(zhǔn)備階段，我們要適時給予鼓勵和肯定，比方說“你觀察得真仔細(xì)。”“你想得真周到！”“老師相信，這些東西一定會在你的習(xí)作中體現(xiàn)出來的！”等等。在習(xí)作的過程中，更要適時抓住學(xué)生的閃光之處，給予激勵。如“你這樣寫別人一看就明白。”“你的特點抓得很準(zhǔn)！”全文評改完了，盡量給一個比較恰當(dāng)?shù)摹⒂袉l(fā)的、賞識性的尾批，讓學(xué)生意識到老師時時關(guān)注著他細(xì)微的進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步所帶來的快樂。學(xué)生看到恰如其分的批語后，不管自己寫的好不好，都會有一種舒服感，更激發(fā)他們寫好作文的興趣，從而增強自信心。在對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價的過程中，可以充分利用評價主體的多元化對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行全面客觀的評價。從而讓受評者與評論都能夠不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實現(xiàn)知識的重組與建構(gòu)。呂淑湘先生曾說：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”。既然一半是藝術(shù)，那么，就讓我們?nèi)凇罢妗薄吧啤薄懊馈庇谧魑慕虒W(xué)中，讓作文成為學(xué)生身心皆愉悅的事情，讓學(xué)生愛上寫作文。重點語法歸納31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。重點語法歸納重45重點語法歸納其虛擬語氣:條件式和命令式其非謂語動詞:不定式、動名詞和分詞其倒裝句重點語法歸納46虛擬語氣其if引導(dǎo)的虛擬條件句的用法如下:時間i條件句的謂語形式主句的謂語形式現(xiàn)在were行為動詞一般過去時Would(could,should,might)+動詞原形)過去過去完成時Would(could,should,might)+現(xiàn)在完成式將來wereto+動詞原形Would(could,should,might)(should)+動詞原形虛擬語氣47虛擬語氣其命令式虛擬語氣可歸納如下1)wish后賓語從句的虛擬語氣WilliamwishesnowthatheEnglishinsteadoffrenchwhenhewasinhighschoolA.havestudiedC.hadstudiedB.studiesD.studied答案是C。虛擬語氣48were型虛擬2)在訐ony感嘆句中Ifonly工whatyouwanted!A.knewC.hadknownB.knowD.haveknown答案是C。were型虛擬49were型虛擬3)在asif/as