幼兒園游戲活動(dòng)的開展一、什么是游戲？游戲是幼兒運(yùn)用已有的知識，經(jīng)驗(yàn)和語言，借助各種實(shí)物，通過身體和心理的模仿、想象來反映現(xiàn)實(shí)生活的一種智力活動(dòng)；它是3—6歲幼兒的基本活動(dòng)形式；它是一種特殊的生活實(shí)踐。二、幼兒園開展游戲活動(dòng)的理論依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》：第一部分總則第五條：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。第三部分組織與實(shí)施第九條：科學(xué)、合理地安排和組織一日生活。教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間。《幼兒園工作規(guī)程》：第四章第二十一條：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。第二十五條：游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲。應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料）。游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性。應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵(lì)幼兒制作玩具，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快的情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。三、游戲的分類：（一）按游戲的社會(huì)性分類1、單獨(dú)游戲。獨(dú)自玩，不關(guān)心很少注意和參與他人游戲。2、平行的游戲。相互模仿，操作相同或相近的玩具，開展相類同的活動(dòng)，有時(shí)交往，但仍是在獨(dú)立游戲。這兩種游戲特征是小班幼兒的游戲水平。3、聯(lián)合的游戲。和同伴一起做游戲，談?wù)摴餐幕顒?dòng)，但沒有圍繞具體目標(biāo)進(jìn)行組織，也沒有建立起集體共同目標(biāo)。雖同處于一個(gè)集體之內(nèi)，也時(shí)常發(fā)生許多借還玩具的行為，但每個(gè)幼兒仍然以自己的興趣和愿望為中心。這種游戲特征是中班幼兒的游戲特點(diǎn)。4、合作游戲。以集體共同目標(biāo)為中心，有達(dá)到目標(biāo)的方法，活動(dòng)有嚴(yán)格的組織，小組里有分工，常有較明顯的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。（二）、按游戲的教育功能分類：1、角色游戲2、結(jié)構(gòu)游戲3、表演游戲4、智能游戲5、體育游戲6、音樂游戲這幾種游戲在我們幼兒園游戲中常見的。之所以歸到游戲的教育作用中就說明每種游戲都蘊(yùn)含著教育的作用和價(jià)值。有的游戲能發(fā)展幼兒語言，有的游戲能開發(fā)幼兒智力，有的游戲能發(fā)展、訓(xùn)練幼兒的表演、說、學(xué)、唱、眺。有的能鍛煉幼兒身體，強(qiáng)健體魄。四、幼兒園的游戲是多種多樣的。因?yàn)榻裉斓臅r(shí)間有限，我就先挑出兩種和大家進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。（一）角色游戲角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，。所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。角色游戲是幼兒自己確定主題，編造情節(jié)，扮演角色，自己布置游戲環(huán)境，自己選擇材料，制作玩具用品，自己設(shè)計(jì)情節(jié)，想象適當(dāng)?shù)恼Z言、動(dòng)作來進(jìn)行的一種游戲。小班幼兒特別喜歡動(dòng)作的重復(fù)，常常模仿成人的日常生活。如自己充當(dāng)媽媽，切菜、煮飯、照顧娃娃、喂娃娃吃飯、哄娃娃睡覺、帶娃娃上幼兒園等。中班的幼兒開始出現(xiàn)自選多樣主題。如“幼兒園”、“麥當(dāng)勞餐廳”、“理發(fā)店”、“動(dòng)物園”、“公共汽車”等。他們已能開始注意到角色的不同身份、職業(yè)特點(diǎn)、語言舉止。幼兒在游戲時(shí)，教師應(yīng)通過觀察和扮演角色參加游戲，了解幼兒印象最深刻，體驗(yàn)最強(qiáng)烈的人、事、物，并加以正確的引導(dǎo)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲的情節(jié)就越多樣。豐富的生活經(jīng)驗(yàn)可以幫助幼兒充分地展開想象。角色游戲與表演游戲的區(qū)別在于角色游戲是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的反映。對話、動(dòng)作、情節(jié)有更大的現(xiàn)實(shí)性和自由選擇的余地。幼兒可以充分運(yùn)用想象創(chuàng)造性地表演情節(jié)，施展才能，而表演游戲要以一定的作品為依據(jù)，要模仿作品中的人物形象，要按作品的情節(jié)展開游戲的內(nèi)容，用作品中的人物的口吻說話。1、游戲的內(nèi)容--主題和情節(jié)主題指游戲的題目，情節(jié)指導(dǎo)具體游戲過程，同一主題游戲，具體情節(jié)有簡單和復(fù)雜之分。其出現(xiàn)頻率的順序?yàn)椋和尥藜遥嚕t(yī)院，幼兒園，理發(fā)店，食堂，電影院，火車，照相館，百貨公司公司，菜場，動(dòng)物園，圖書館。分析影響幼兒選擇游戲主題的因素為：第一、幼兒親身所熟悉的內(nèi)容，了解其中人物的活動(dòng)。第二、有愿意扮演的角色。幼兒愿意扮他所愛好的、有興趣的人物。第三、有吸引幼兒的游戲材料或游戲的情景。幼兒游戲主題的范圍由所熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活。組織的性質(zhì)由簡單的、自由的到比較復(fù)雜，有規(guī)定的內(nèi)容。如從"娃娃家"到"照像館"、"圖書館"。游戲的情節(jié)由零星、片斷的情節(jié)到有一系列的情節(jié)，并逐漸發(fā)展情節(jié)的豐富性和創(chuàng)造性。2、幼兒的目的性、主動(dòng)性及組織游戲的能力的發(fā)展幼兒在游戲中，從無目的到事先計(jì)劃好玩什么，并能持續(xù)地玩；從不參加游戲到在別人帶領(lǐng)下參加游戲，最后發(fā)展為主動(dòng)參加游戲。幼兒游戲的組織能力，從一般的收拾游戲場地到會(huì)自己提出游戲主題，會(huì)自己分配角色，最后發(fā)展為能帶領(lǐng)別人玩。了解角色游戲的發(fā)展，可以幫助教師在指導(dǎo)角色游戲時(shí)有明確的方向，使幼兒在角色的扮演、游戲的內(nèi)容、游戲的目的性、主動(dòng)性及組織能力等方面在原有的基礎(chǔ)上不斷提高。根據(jù)上述內(nèi)容也可以擬訂測算幼兒角色游戲水平的具體項(xiàng)目如下：目的性：無目的地游戲；時(shí)時(shí)更換游戲；事先想好玩什么；按目的持續(xù)地玩。主動(dòng)性：不參加游戲；能參加現(xiàn)成的游戲；別人帶領(lǐng)或分配下游戲；主動(dòng)參加游戲。擔(dān)任角色：不明確角色；能明確角色；能主動(dòng)擔(dān)任角色；能擔(dān)任主要角色。遵守職責(zé)：不按角色職責(zé)行動(dòng)；有時(shí)按角色職責(zé)行動(dòng)；尚能按角色職責(zé)行動(dòng)；一直按角色職責(zé)行動(dòng)。角色表現(xiàn)形式：重復(fù)個(gè)別活動(dòng)；各個(gè)動(dòng)作間有些聯(lián)系；有一系列的動(dòng)作；能創(chuàng)造性地活動(dòng)。角色間關(guān)系：個(gè)別地玩與別人無聯(lián)系；與別人有零星聯(lián)系；在啟發(fā)下與別人聯(lián)系；明確角色關(guān)系配合行動(dòng)。對玩具的使用：憑興趣使用玩具；按角色需要使用玩具；創(chuàng)造性地使用玩具；為游戲自制玩具。游戲的組織能力：無組織能力；會(huì)商量分配角色；會(huì)帶領(lǐng)別人玩或教別人玩。持續(xù)時(shí)間：十分鐘左右；二十分鐘左右；四十分鐘以上；一小時(shí)左右。3、幼兒角色游戲的指導(dǎo)由于角色游戲是一種對兒童身心發(fā)展十分有益的游戲活動(dòng)，教師必須開展和加強(qiáng)對角色游戲活動(dòng)的指導(dǎo)。那么教師應(yīng)該這樣去指導(dǎo)才能更好的發(fā)揮游戲的作用呢？嘗試可以從以下幾個(gè)方面去指導(dǎo)。（1）豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，提高角色游戲質(zhì)量在角色游戲中，幼兒都有模仿成人生活的愿望，在游戲中他們所扮演的角色正好能滿足他們的這種心里需要。因此角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節(jié)越深入。因此幼兒教師平常因多給幼兒觀察周圍社會(huì)生活，調(diào)動(dòng)和豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高角色游戲質(zhì)量。例如在小班的教室最為顯眼的是"娃娃家"，孩子們很喜歡，每次都有很多小朋友爭著玩，但于小班孩子缺少生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致孩子在游戲時(shí)，僅僅是抱著娃娃坐在那里，沒有一點(diǎn)家的氛圍。因此教師應(yīng)豐富幼兒扮演娃娃家這一角色經(jīng)驗(yàn)，例如可以引導(dǎo)幼兒回想平時(shí)在家看到爸爸、媽媽他們是怎么做的？最后讓幼兒知道家里有很多家務(wù)事，要把責(zé)任分開。幼兒在游戲中通過扮演角色、逐步想象、創(chuàng)造性的反映個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。由于家庭是幼兒生活的主要場所，所以老師還可以建議家長多帶孩子外出、多接觸物事、多與幼兒交流、從而豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)。如帶孩子到銀行、理發(fā)店等地方，看看叔叔、阿姨是怎么樣工作的。讓幼兒的生活和游戲經(jīng)驗(yàn)得到豐富和提升，為今后更好的開展游戲奠定良好的基礎(chǔ)。（2）為幼兒提供豐富的玩具材料角色游戲的準(zhǔn)備是游戲指導(dǎo)的前奏，因此教師為幼兒提供豐富的玩具材料，如娃娃、玩具、炊具，出了形象逼真之外，還要注意為年齡稍大特別是中大班的幼兒提供真實(shí)或簡單的物品，充分發(fā)展幼兒的想象力。積木、醫(yī)藥盒、易拉罐等，這些都是幼兒可以用來進(jìn)行角色游戲的材料。利用這些簡單的物品，幼兒通過豐富的想象力，可以補(bǔ)充玩具的不足。如半個(gè)皮球做鍋、一截竹同做爐子、小竹圈做為汽車的方向盤等。由于研究和實(shí)踐都證明了玩具的真實(shí)程度與其對幼兒想象里發(fā)展的作用，兩者不成正比。所以說在提供給幼兒一些真實(shí)程度較低的游戲材料時(shí)，可以使幼兒開展更多種類的角色游戲。（3）不同年齡的游戲采用不同的指導(dǎo)方法角色游戲的發(fā)展有著比較明顯的年齡特點(diǎn)，他要求教師在指導(dǎo)角色游戲過程中，要選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法去考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。如小班幼兒在角色游戲中往往是見到什么就玩什么，受游戲情景的影響，所以說教師提供的玩具及游戲材料顯得非常重要。小班的角色游戲大部分都是以獨(dú)立游戲和平行游戲?yàn)橹鳎栽诮M織游戲中教師應(yīng)多多參與過程，以平行游戲法合作游戲法的指導(dǎo)方式，通過角色之間的語言交流來指導(dǎo)幼兒選擇自己的角色，正確的理解角色規(guī)范及清潔的構(gòu)思。在游戲結(jié)束時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒一起收拾玩具，逐步使幼兒養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣。而中班幼兒在游戲中最感興趣的是角色，但是他們往往只考慮個(gè)人的愿望而不善于分配角色，所以很容易因分配而產(chǎn)生沖突；中班幼兒開始向結(jié)伴游戲和合作游戲發(fā)展，他們的游戲內(nèi)容更多取材于現(xiàn)實(shí)生活中印象深刻的某些事情或片段。因此教師在組織游戲時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過協(xié)商來分配角色，正面提醒幼兒注意游戲的集體性，從中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題或沖突的能力和集體意識。大班的幼兒角色水平明顯有了很大的提高，他們關(guān)注的焦點(diǎn)在于游戲的規(guī)則及角色扮演的逼真程度；游戲的獨(dú)立性很強(qiáng)，他們完全可以自己分配角色、布置場地等，往往采取合作游戲的方式開展游戲，組織性和集體意識明顯增強(qiáng)，因此教師可以采取直接指導(dǎo)的方法，充分利用語言提示，以見意與討論的方式引導(dǎo)幼兒展想象，并提醒幼兒適當(dāng)注意游戲過程與現(xiàn)實(shí)生活的一致性，盡量在游戲中引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)性。我們的教育陳鶴琴先生曾經(jīng)有這么一句話說："孩子的知識是從經(jīng)驗(yàn)獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。"由此可見，在游戲中讓幼兒獲得知識，對孩子來說學(xué)得自在，當(dāng)然對老師來說也教得自然。角色游戲是幼兒最喜歡的游戲，老師只有真正的發(fā)現(xiàn)角色游戲的魅力所在，才能夠把握指導(dǎo)的尺度，讓幼兒活而不亂的開展，孩子們才會(huì)玩得更開心，獲得更多的本領(lǐng)。4、角色游戲評價(jià)教師對幼兒的游戲進(jìn)行評價(jià)，可以了解幼兒的游戲水平，以便更有針對性、更有效地指導(dǎo)幼兒游戲，通過游戲促進(jìn)幼兒的發(fā)展。根據(jù)角色游戲的典型特點(diǎn)，我們可以從游戲主題的確定、幼兒如何以物代物及其扮演角色的行為方式、游戲中的相互交往關(guān)系、社會(huì)性水平，以及主題情節(jié)和材料運(yùn)用的全新性等方面對幼兒角色游戲的能力作出評價(jià)。一般地，隨著年齡的增長和知識經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，小、中、大班幼兒的角色游戲所反映的社會(huì)生活內(nèi)容和復(fù)雜程度有所不同。如小班幼兒的娃娃家，通常出現(xiàn)以家庭生活為主的主題和情節(jié)；中大班則逐漸擴(kuò)展到社會(huì)生活領(lǐng)域．并可能出現(xiàn)雙重的角色身份。因此，我們在評價(jià)各類專門游戲活動(dòng)時(shí)。對幼兒的年齡特點(diǎn)應(yīng)有所考慮。5、組織角色游戲應(yīng)注意的問題（1）根據(jù)幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)組織適當(dāng)?shù)慕巧螒驓赓|(zhì)是個(gè)人生來就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。首先，幼兒在活動(dòng)上存在著差異。有的幼兒不停地活動(dòng)，喜歡高強(qiáng)度、富有競爭性和刺激的游戲，注意力不易集中。這類幼兒即使被要求從事安靜的活動(dòng)也很難安靜得下來，反而會(huì)弄壞玩具，影響游戲進(jìn)行。相反，另一些兒童則喜歡從事一些較為安靜的活動(dòng)，在從事大運(yùn)動(dòng)量的活動(dòng)時(shí)往往因疲憊而不能長時(shí)間堅(jiān)持下去。所以，角色游戲中應(yīng)該既有動(dòng)態(tài)活動(dòng)，又有靜態(tài)活動(dòng)。讓多血質(zhì)、好動(dòng)的幼兒扮演警察、小偷、建筑工人等大體力、富有刺激性和挑戰(zhàn)性的角色；讓粘液質(zhì)、喜歡安靜的幼兒從事服務(wù)員、醫(yī)生和教師等角色。同時(shí)，教師在選擇游戲時(shí)，應(yīng)注意情節(jié)的生動(dòng)有趣，特別要吸引不太喜歡這一游戲的幼兒也參加進(jìn)來。例如：音樂游戲一般愛靜的幼兒較感興趣，這時(shí)，教師就應(yīng)把重點(diǎn)放在好動(dòng)的幼兒身上，可以在游戲中使用頭飾，安排狐貍捉兔子、獵人打大灰狼等有戰(zhàn)斗性的情節(jié)，使其也能積極參與。其次，幼兒在性格上的區(qū)別。外向的幼兒喜歡言談，說話較多，愛和他人交往，情緒和內(nèi)心的想法常表現(xiàn)在臉上；相反，內(nèi)向的幼兒不喜歡和人交流，很少將自己的情緒表露在外，較敏感，教師的言行往往對其有很大的影響。因此，在對角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)時(shí)，要采取適當(dāng)?shù)呐u和交流方式。對于外向的幼兒，可以用有說服力的批評來觸動(dòng)他，讓他清楚地意識到所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性；和內(nèi)向的幼兒交流則一定要真誠、親切，與之建立良好的信任關(guān)系，尊重、理解他們的內(nèi)心感受，當(dāng)教育他們時(shí)，要給其充分的時(shí)間去認(rèn)識到問題所在。再次，改變心理定勢，關(guān)注那些容易被忽略的兒童，建立良好的師生關(guān)系。幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)會(huì)影響他和其他人的人際互動(dòng)。教師要認(rèn)真觀察每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，對粘液質(zhì)幼兒多加關(guān)注，不要因?yàn)樗麄儼察o，不出亂子就一味地認(rèn)為他們不需要老師的關(guān)懷；要有意識地和不太招人喜歡的膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)幼兒培養(yǎng)感情；也許正是這種感情可以使膽汁質(zhì)幼兒對自己的行為進(jìn)行控制，使抑郁質(zhì)幼兒向老師敞開心胸。教師應(yīng)在游戲的過程中，對不同氣質(zhì)類型的幼兒進(jìn)行積極的關(guān)注，采取不同的指導(dǎo)和交流方式。（2）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提供和角色游戲主題有關(guān)的知識。即使有些角色游戲的主題幼兒已經(jīng)相當(dāng)熟悉了，但對其中一些角色，如餐館洗碗工、廚師、藥劑師等，卻不一定很了解，因此教師要注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累。可以常帶幼兒出去走走，有計(jì)劃、有目的地組織幼兒參觀，實(shí)地觀察成人的勞動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。如可以到藥房去，看看擺放整齊的物品，了解他們是怎樣分類的；通過和店主、會(huì)計(jì)、藥劑師的談話，知道他們各自的職責(zé)，并觀察店員是如何接待顧客的。另外，也可請專職人員來班上直接向幼兒傳授經(jīng)驗(yàn)，如請醫(yī)生到班上給某個(gè)幼兒看病，幼兒在邊看邊問中就獲得了經(jīng)驗(yàn)。（3）提供盡量多的游戲材料。游戲材料可以幫助幼兒進(jìn)入角色，把現(xiàn)實(shí)生活和想象中的角色聯(lián)系到一起。一只聽診器可以使他們承擔(dān)起"醫(yī)生"和"病人"的不同角色；一條圍裙和一把勺子能把另一組孩子變成"冰淇淋售貨員"和"顧客"。游戲材料不要求價(jià)格昂貴，應(yīng)當(dāng)是簡單的，盡量真實(shí)和耐用的。用泡沫橡膠的下腳料制成的"蛋糕"，厚紙板和透明塑料片制成的"餅干"，都很受幼兒的歡迎和喜愛。要注意的是在游戲活動(dòng)中，不要一開始就把所有的材料都呈現(xiàn)出來，而應(yīng)該在游戲的發(fā)展過程中，給幼兒一定的時(shí)間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對游戲的積極性和探索性。角色游戲往往是一個(gè)相當(dāng)長的過程，教師應(yīng)有足夠的耐心，不要急于求成。（4）教師可介入游戲中，成為幼兒當(dāng)中的一員，更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)應(yīng)該是"參與"，而不是"干涉"。如果教師純粹以"教育者"的身份出現(xiàn)在幼兒的游戲中，幼兒會(huì)感到有點(diǎn)緊張、壓抑。一旦教師以角色的身份參與了他們的活動(dòng)，師生共同的"角色感"驅(qū)使幼兒與教師的關(guān)系更為密切，孩子們會(huì)說"媽媽，謝謝您"，"阿姨，您走好，歡迎下次光臨"之類的話，而且能較好地遵守游戲規(guī)則，禮貌待人，共同協(xié)作。同時(shí)，教師的角色身份有利于向幼兒提供新信息和新情境。例如，在"娃娃家"中，教師以客人的身份去做客，帶去了禮物"蛋糕"，幼兒為娃娃過起了生日，唱生日歌，說祝賀語。當(dāng)幼兒冷落娃娃時(shí)，教師又以聽到娃娃哭聲，吸引幼兒了解其原因。通過請家庭醫(yī)生使幼兒知道怎樣更好地喂養(yǎng)自己的孩子。教師有的放矢地引導(dǎo)游戲發(fā)展情節(jié)，培養(yǎng)幼兒的交往意識，提高其語言水平、表現(xiàn)能力等。總之，角色游戲是適合于幼兒身心特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式，有著生動(dòng)性、趣味性、教育性和可操作性。教師和家長應(yīng)了解影響角色游戲順利進(jìn)行的因素，根據(jù)幼兒特點(diǎn)組織適當(dāng)?shù)慕巧螒颍瑥亩龠M(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展，加速其社會(huì)化進(jìn)程。（二）體育游戲體育游戲是幼兒以完成一定的體育任務(wù)，增強(qiáng)體質(zhì)為目的，以發(fā)展走、跑、跳、投、鉆、爬、攀登、平衡等基本動(dòng)作為活動(dòng)方式的一種游戲，也可稱為活動(dòng)性游戲。體育游戲大都是有規(guī)則的游戲，也有一些是器械游戲。如球類、繩類、環(huán)類、牛皮筋、童車、滑板等。體育游戲的內(nèi)容非常廣泛，形式活潑有趣，符合幼兒愛好活動(dòng)的需要，能培養(yǎng)幼兒勇敢、堅(jiān)毅、守紀(jì)律等優(yōu)良品質(zhì)。幼兒喜愛在戶外奔跑、玩拍皮球、跳繩、捉迷藏、投擲飛標(biāo)等游戲。教師可在旁邊鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦筋、想辦法、一物多玩。如球可以單拍、雙手輪流拍，還可以拋球、滾球、投球等。1、幼兒園戶外體育游戲的組織形式先進(jìn)行集體游戲，在進(jìn)行分散游戲.集體游戲活動(dòng)：是指教師為了完成某種目標(biāo)或練習(xí)某個(gè)動(dòng)作有計(jì)劃、有目的組織的游戲活動(dòng)。（有規(guī)則游戲）自由分散活動(dòng)：是指幼兒在戶外活動(dòng)中自結(jié)伙伴、自選內(nèi)容、自由自在的活動(dòng)。這種活動(dòng)可以充分體現(xiàn)幼兒的自主性和差異性。2、如何安排戶外游戲內(nèi)容戶外活動(dòng)時(shí)間所選用的體育游戲應(yīng)該與一天生活的各個(gè)環(huán)節(jié)相配合，注意應(yīng)按動(dòng)靜交替的原則來安排。一般在語言課、計(jì)算課、美工課后的戶外活動(dòng)時(shí)間，選用活動(dòng)量大的游戲，讓幼兒追跑、跳躍，音樂課后則應(yīng)選用活動(dòng)量小的游戲。（1）．根據(jù)兒童年齡特征和本班兒童具體情況選用游戲（2）．根據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)選用游戲冬季天氣寒冷，可選活動(dòng)量比較大的游戲，如追逐、跳躍等的游戲。夏季氣溫較高，需選活動(dòng)量較小的、比較安靜的游戲，如訓(xùn)練大班幼兒快跑，冬天可選游戲“磁和鐵”、“捉帶子”等，夏天可選游戲“切西瓜”、“木頭人”等等3、體育游戲的組織和指導(dǎo)教師有目的地組織和指導(dǎo)幼兒開展體育游戲，才能保證體育游戲發(fā)揮其最大的教育效果。1．合理的組織安排根據(jù)游戲的內(nèi)容和活動(dòng)量，以及幼兒的情況，來組織安排參加游戲的人數(shù)和先后次序。可以組織全體幼兒同時(shí)進(jìn)行，也可以分成小組同時(shí)或輪流進(jìn)行，暫時(shí)不參加游戲的小組，可以安排分散游戲。分組游戲人數(shù)不宜過多，持續(xù)時(shí)間也不宜長，使每個(gè)幼兒自始至終保持積極狀態(tài)。2．講解游戲動(dòng)作和規(guī)則在教新游戲時(shí)，要先向幼兒介紹游戲名稱和玩法，使幼兒對游戲有一個(gè)全面的印象，然后重點(diǎn)講解游戲動(dòng)作和規(guī)則。對競賽性、躲閃性、球類游戲等無主題游戲動(dòng)作和規(guī)則的講解，應(yīng)該簡短、準(zhǔn)確、有時(shí)可適當(dāng)示范(教師或幼兒都可)，以便幫助幼兒理解。在中、大班，為了檢查幼兒對教師講解的理解情況，可以通過提問來了解。只有幼兒理解了完成的動(dòng)作和規(guī)則，游戲才能玩得快樂和協(xié)調(diào)。對小班幼兒，動(dòng)作和規(guī)則可在游戲進(jìn)行中講解，邊玩邊指點(diǎn)幼兒做動(dòng)作，這樣便于幼兒接受。教師要用富有感情的語調(diào)進(jìn)行講解，引導(dǎo)幼兒特別注意某一動(dòng)作和規(guī)則，同時(shí)也可使幼兒玩得快樂。對主題游戲、模仿性游戲的講解，教師的語言要生動(dòng)、形象，激起幼兒的想象和情感，讓他們覺得身臨其境，從而能更逼真、有效地做好各種動(dòng)作，完成游戲的任務(wù)。再次進(jìn)行同一游戲時(shí)，對小班幼兒可以提示游戲角色和角色所在的位置和規(guī)則；對中班幼兒可以簡單提示規(guī)則；在大班可以讓幼兒自己回憶游戲內(nèi)容、動(dòng)作和規(guī)則。這樣，有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，逐步可引導(dǎo)幼兒不需教師直接指導(dǎo)，自己組織開展游戲。3．教師對游戲的指導(dǎo)教師應(yīng)全神貫注地觀察幼兒游戲，及時(shí)地給予指導(dǎo)。游戲進(jìn)行時(shí)，幼兒往往沉浸于情景之中，而忽略動(dòng)作的姿勢和游戲的規(guī)則。如玩追逐游戲時(shí)，幼兒常常出現(xiàn)一些不正確的跑步姿勢，如低頭、仰頭、歪肩、單臂擺動(dòng)以及犯規(guī)的現(xiàn)象等，教師要及時(shí)提醒和糾正，以達(dá)到游戲預(yù)定的目的。同時(shí)在游戲中還要注意培養(yǎng)幼兒認(rèn)真、誠實(shí)、遵守規(guī)則和友好的行為。教師要仔細(xì)觀察幼兒身體情況的變化，如出汗、臉紅(白)、喘氣、動(dòng)作不正常等，應(yīng)及時(shí)地調(diào)整活動(dòng)量。有時(shí)為引起幼兒的興趣，教師也可親自參加游戲，但必須是動(dòng)作正確和遵守規(guī)則的模范。在重復(fù)做游戲前，教師應(yīng)指出前次游戲中的不足處，并表揚(yáng)個(gè)別幼兒的良好行為，以利