:?如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。——蘇霍姆林斯基安一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。一些人，他教一年，然后重復(fù)5年10年乃至一輩子；有些人，實(shí)實(shí)在在地教了5年。一個(gè)實(shí)實(shí)在在教5年的人，與一個(gè)教了一年卻重復(fù)了一輩子的人，他們的成就就是不一樣。所以，理想的教師應(yīng)該是一個(gè)有心人。:? —朱永新《我的教育理想》案例研究對(duì)于教師有著“特珠的意義”1、溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁有人曾把案例研究比喻為“登天的階梯”，的確，對(duì)于中小學(xué)教師來說，教育理論揭示教育領(lǐng)域的一般規(guī)律，而教育實(shí)踐活動(dòng)具有不確定性和不可預(yù)測性，案例這一特有的形式則為他們提供了對(duì)不可預(yù)測的教育事件的把握方式，以及針對(duì)特定教育問題的解決方式。所以案例實(shí)際上成為溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁。2、教育教學(xué)問題研究的“優(yōu)勢與源泉”?教育教學(xué)案例的核心是真實(shí)教育或教學(xué)情境中問題的提出與解決，這與廣大中小學(xué)教師的實(shí)際工作方式十分接近，甚至可以說，教師“生活在其中”，這些案例對(duì)于他們而言，有著天然的熟悉與親近感。故而，探討實(shí)際案例中所描述的問題，恰恰構(gòu)成了他們展開研究的優(yōu)勢與源泉。3、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中“不可或缺的組成部分”?有學(xué)者(Shulman，1990)曾提出教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成：A、原理規(guī)則知識(shí)；B、專業(yè)的案例知識(shí)；C、運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略性知識(shí)。這里，將案例知識(shí)納入教師的知識(shí)系統(tǒng)，如同醫(yī)生擁有醫(yī)案、律師擁有法律案例、工程師擁有工程案例一樣，教師掌握大量的教育教學(xué)案例，將有助于他們從中獲得知識(shí)，形成觀念，并提高其決策和行為的能力。4、案例用“敘事方式寫成”?當(dāng)有些教育教學(xué)實(shí)踐中的問題不適于寫成論文，也不想記成流水帳，案例就成為教師梳理和記錄自己教育生涯的很好形式。案例構(gòu)成了教師個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保存和研究價(jià)值。5、反思職業(yè)和提升專業(yè)水準(zhǔn)的“最好途徑”?目前中小學(xué)教師反思職業(yè)的意識(shí)培養(yǎng)并無直接渠道，許多教師只在期末或者年末時(shí)才小結(jié)自己的工作，但也很少涉及情境中的‘是什么"、“為什么”和“怎么做”。而案例寫作恰恰可以改變這種情況，使反思成為常規(guī)工作，而且具有不可替代性和現(xiàn)場感。有意識(shí)和經(jīng)常性的案例寫作，將有助提升教師觀察、發(fā)現(xiàn)和解決教育問題的專業(yè)水準(zhǔn)。6、教育教學(xué)“交流與借鑒的渠道”?案例研究可以使教師分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通。教師工作主要是種個(gè)體化的勞動(dòng)過程，案例把個(gè)體經(jīng)驗(yàn)變成了可以共享的財(cái)富。在教師之間進(jìn)行案例分析和討論，可以使教師認(rèn)識(shí)到自己工作的復(fù)雜性、教育問題的多樣性，從而提煉出教師內(nèi)在緘默的知識(shí)、價(jià)值與態(tài)度，促進(jìn)相互之間的啟發(fā)、交流和借鑒。教學(xué)案例的撰寫2011年3月熱身問題:?如果您剛上完一天或一節(jié)課，請(qǐng)您回憶一下，是否發(fā)生過讓您印象深刻的教學(xué)事件？如果有的話，您會(huì)怎樣告訴別人這個(gè)事件？對(duì)曾經(jīng)遇到過的教學(xué)問題，您是否還能回憶起當(dāng)時(shí)自己的心情、困惑、尋找解決方法的過程？一、什么是教學(xué)案例教學(xué)案例:是從教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來的實(shí)例，在被描述的具體情景中包含一個(gè)或多個(gè)引人入勝的問題，同時(shí)也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述，也有一定的理論思考和實(shí)際活動(dòng)的反思。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法一一點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。一個(gè)成功教學(xué)案例應(yīng)有下列內(nèi)涵典型案例欣賞上海市七寶中學(xué)的青年教師王紅曾寫過一篇案例《走近語文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》。我的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多源于一個(gè)個(gè)鮮活的師生故事。每一個(gè)故事的發(fā)生都讓我明白：語文是語言的藝術(shù)，教學(xué)是對(duì)人的藝術(shù)，語文教學(xué)更是一門博大精深的藝術(shù)。記得有一次，我在批閱作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一位男生的作文流露出些才氣。于是在作文講評(píng)課上，我點(diǎn)名讓這位男生上講臺(tái)朗讀。然而意想不到的情況發(fā)生，這位男生有輕微口吃的毛病，即使平時(shí)也不愿多與人交談，此時(shí)更是手足無措、面紅耳赤。我看看他忸怩地挪步上講臺(tái)，我開始后悔了，甚至有些自責(zé)。他越不自在，講話就越發(fā)緊張。一張口，便卡住了。臺(tái)下終于哄笑起來。男生深深地低下頭，手不斷地?cái)[弄著衣角。我止住學(xué)生，可男生再也不開口了。臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。【怎么辦？】?沉默中,我突然從后悔自責(zé)中省悟:初為人師的我不是也有過臨場時(shí)的恐懼和冷場時(shí)手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切.有時(shí)候,一次小小的成功能夠激活一個(gè)人內(nèi)在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信眼前的這一個(gè)男孩難道會(huì)陷入后一種情形嗎？不,絕不能.?我終于微笑著開口了："既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說話那索性我們大家都趴在桌上，不看,只用耳朵聽吧!”我?guī)ь^走到教室后,背對(duì)講臺(tái)站定,同學(xué)們也紛紛趴下頭來終于,我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音.那的確是篇好作文,寫的是他和父親間的故事.因?yàn)閯?dòng)情的緣故,我聽到他的聲音漸漸響了起來停頓也不多了,有的地方甚至可以說是聲情并茂了,我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他.我發(fā)現(xiàn)竟然臺(tái)下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭,默默地贊許地注視著他.朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲.我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的.?我仿佛已看到了這位男生長大后，在大學(xué)的演講臺(tái)上慷慨激昂、揮灑自如；也看到了他在家中客廳里與朋友們神聊胡侃、談吐自如；我甚至可以看到了他在咖啡廳里正同自己心愛的女孩絮絮耳語。我心里涌起一陣感動(dòng)。我相信這堂課對(duì)于他的意義。?:?我總在想：語文教學(xué)絕不僅僅靠嘴和粉筆，它更需要你用心去感受、去捕捉，用情感去灌溉、去融合，奇跡往往誕生于其中。我還在想：語文教學(xué)的最終目的也絕不僅僅是看書寫字，它更應(yīng)是貫穿于學(xué)生全部生活中的生存能力的培養(yǎng)和對(duì)事物審美鑒賞能力的塑造。我一直在想：要讓我的學(xué)生成為一個(gè)個(gè)能夠溶入社會(huì)、并能夠在此中展現(xiàn)個(gè)人魅力的高素質(zhì)的人。?上海市教委副主任張民生同志在《一個(gè)素質(zhì)教育進(jìn)課堂的生動(dòng)案例》一文中，對(duì)這個(gè)事例評(píng)論道:有口吃的孩子說不出話了，一般好教師的處理方式是:“沒關(guān)系,你先坐下去,下次還有機(jī)會(huì),再好好準(zhǔn)備一下.”但王紅用另一種視角,一種新的境界,這么處理這種場面,化解尷尬的處境,對(duì)于學(xué)生可能是終身難忘.要做到這一點(diǎn),關(guān)鍵是在教學(xué)過程中，思考問題的角度是以我原來設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程為主呢,還是以學(xué)生為本去考慮問題。我們的教育教學(xué)一切都是為著學(xué)生的發(fā)展，要讓他們有一種寬松的生命、生活環(huán)境，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)揮。這是一種教學(xué)的機(jī)智、機(jī)敏，也是一種把學(xué)生放在第一位的教育觀念的體現(xiàn)。?這個(gè)案例首先是記敘的具體、清晰、生動(dòng)，我們看了如身臨其境；其次是點(diǎn)評(píng)精辟深刻。反映了一位青年教師在以學(xué)生為本的教育思想的指導(dǎo)下,如何處理課堂上的突發(fā)事件的經(jīng)過，給人以許多啟迪.?這里為了舉例的方便,事例和點(diǎn)評(píng)分別選自兩篇文章,一般在撰寫案例時(shí)當(dāng)然是合為一體的.二、案例與其它教學(xué)文體的區(qū)別1、與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別：一般來說,與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解.教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡要說明，寫在教之前，是預(yù)期的，重在預(yù)測。案例則是對(duì)已發(fā)生的教育教學(xué)過程的反映，寫在教之后是結(jié)果，重在反思與分析.2、與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近,它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值.同樣是對(duì)教育情境的描述：教學(xué)實(shí)錄--有聞必錄，從一上課到下課師生的語言、動(dòng)作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來，是針對(duì)一節(jié)課的記錄。教學(xué)案例一-根據(jù)研究目的有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主，可以針對(duì)一節(jié)課，也可以針對(duì)幾節(jié)存在共同問題的課。3、與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個(gè)觀點(diǎn)；而案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明.也就是說,案例是講一個(gè)故事,是通過故事來說明道理.從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別：論文寫作一般是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維。而案例寫作是為事件找理論，是從具體到抽象的歸納思維。4、案例與教后記的區(qū)別教后記一-教師在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這就是教學(xué)事件，是案例寫作的必備素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。5、案例與教育隨筆、教育反思的區(qū)別?教育隨筆一-形式比較靈活，是作者有感而發(fā)，可以邊敘邊議，可以說是寫教育故事的散文。教育反思---教師對(duì)自己的教育行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困惑，引起他人的思考。案例---指向?qū)ο蠓秶鼜V，可以是自己的教學(xué)行為，也可以是他人的教學(xué)行為，可以是大到分析一個(gè)國家或地區(qū)的教育狀況，可以小到描述一堂課或一次活動(dòng)，可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個(gè)情境片斷。三.教學(xué)案例的特點(diǎn):?真實(shí)性.教學(xué)案例是寫實(shí)的,是教學(xué)實(shí)踐中具體事例的真實(shí)再現(xiàn)，有相對(duì)完整的教學(xué)情節(jié).案例雖然展示的是一個(gè)饒有趣味的故事，但案例不能杜撰，它是事件的真實(shí)再現(xiàn)。對(duì)事情發(fā)生的背景，教學(xué)活動(dòng)的基本過程,要客觀地描述，如實(shí)地介紹。不能對(duì)教學(xué)活動(dòng)作籠統(tǒng)的、概括的敘述,更不能歪曲事實(shí)真相.評(píng)析要實(shí)事求是,就事論理,從事實(shí)中引出道理，不能脫離事實(shí)而空發(fā)議論。典型性.教學(xué)案例包含的一個(gè)或幾個(gè)疑難問題,以及解決這些問題的方法與思考,是教師共同關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，具有較強(qiáng)的代表性。即要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說明、詮釋類似事件，給讀者帶來這樣或那樣的啟示，能從中總結(jié)出帶有普遍意義的結(jié)論，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐.創(chuàng)新性.基礎(chǔ)教育正處在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,轉(zhuǎn)變教師角色,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,推進(jìn)課程改革的新時(shí)代.教學(xué)案例應(yīng)具有反映課改的新情況,新問題,新理念,新方法,新變化,新成果,揭示教學(xué)改革的新特點(diǎn),新走向,從而啟示人們開拓新思路新策略,推動(dòng)課改健康、深入地發(fā)展.實(shí)用性.教學(xué)案例要敘述清楚而有情節(jié)，語言樸實(shí)而又生動(dòng)，內(nèi)容平實(shí)而又耐人尋味,可讀性強(qiáng).要具有現(xiàn)實(shí)意義、借鑒作用和探討價(jià)值，能激起教師效仿，學(xué)習(xí)遇到類似事情如何應(yīng)對(duì)的策略，能啟發(fā)教師思考，從中吸取有益的教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)水平的不斷提升.案例:當(dāng)我轉(zhuǎn)變了自身的角色后為體現(xiàn)新課程理念,在識(shí)字教學(xué)中，我常常采用四人小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓每人想出一種方法記一個(gè)字，先組內(nèi)交流，然后各個(gè)小組成員輪流在全班同學(xué)面前介紹自己認(rèn)為最好的識(shí)字方法由我對(duì)各個(gè)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，表揚(yáng).我自認(rèn)為這樣的教學(xué)很符合新課程的理念，可教學(xué)效果不盡人意.學(xué)生們?cè)诼犉渌〗M的匯報(bào)時(shí)開始還比較專心，到后來就開始躁動(dòng)不安了，有做小動(dòng)作的,有相互講話的，還有舉手告狀的……課堂效果極差。:?問題到底出在哪里？該如何解決？我思索著? 今天又是一節(jié)識(shí)字課。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，我還是采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。我向?qū)W生講清了四人小組學(xué)習(xí)的要求后，又提出了新的要求：“各組進(jìn)行交流時(shí)，其他小朋友要注意聽同學(xué)發(fā)言，然后你可以評(píng)一評(píng)同學(xué)的發(fā)言好在哪兒，不足在哪兒。你有什么好的想法，直接對(duì)剛發(fā)言的小朋友說。不管你說得好不好，老師都會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)五角星。”過了一會(huì)兒，進(jìn)行小組交流了。當(dāng)我請(qǐng)第一小組發(fā)言時(shí)，其他組的小朋友聽得都很專心。一個(gè)小朋友說：“我這樣記‘沙’字，左邊是個(gè)三點(diǎn)水，右邊是個(gè)多少’的‘少’，合起來就是個(gè)‘沙”'。另一個(gè)小朋友馬上說：“我的方法比你簡單，少’加上三點(diǎn)水就是沙:?又一個(gè)小朋友站起來馬上說：“我的方法還好記，你看‘水少’就是‘沙’。沙漠里的水不是很少嗎？”小朋友們聽了，都拍著手說這個(gè)方法好記。接下來的發(fā)言更熱烈了。這個(gè)說我覺得‘風(fēng)’字像字母乂戴了頂大帽子”，那個(gè)說“你的方法不錯(cuò)，我覺得‘風(fēng)’字像船上的帆，被大風(fēng)吹得鼓了起來”；這個(gè)說“日字旁邊加上‘兔’就是‘晚"'，那邊馬上反對(duì)：“不對(duì)不對(duì)，兔子的‘兔’豎彎鉤里有一點(diǎn)，而晚’沒有。”還有人說：“我知道，‘晚’的右邊是個(gè)‘免’字。"見原先說錯(cuò)的同學(xué)有些尷尬，就靈機(jī)一動(dòng)，說：“因?yàn)槭峭砩狭耍孕⊥米拥亩涛舶涂床灰娏耍兔狻税伞！毙∨笥褌兟犃耍夹α似饋怼?上完課，我感到這一堂識(shí)字教學(xué)課是成功的。成功之處，顯然在于我放棄了過去我認(rèn)為理所當(dāng)然應(yīng)該由我來對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生們積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)，使他們的思維得以激活，個(gè)性得到充分展現(xiàn)。課堂氣氛很熱烈。學(xué)生們的相互評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)出互動(dòng)化。他們有溝通和協(xié)商，大家都很關(guān)心每個(gè)字該怎么記，每個(gè)人都想向別人推薦自己的識(shí)字方法。學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)別人的時(shí)候也欣賞了別人，接納了別人，被評(píng)價(jià)的學(xué)生也正確地認(rèn)識(shí)了自己。這節(jié)課，我以尊重學(xué)生，理解學(xué)生為基本前提，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，從老師評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向?qū)W生自評(píng)，互評(píng)為主，創(chuàng)設(shè)了一種開放性的學(xué)習(xí)時(shí)空。我想，我放棄了傳統(tǒng)的教師角色定位，換來了學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)。?:?長期以來，許多教師在備課的時(shí)候，首先考慮的常常是自己如何教，而沒有首先想到學(xué)生怎么學(xué)，常常是以權(quán)威的姿態(tài)去評(píng)價(jià)學(xué)生，而不注重學(xué)生的感受和想法，結(jié)果課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維不活躍，缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏獨(dú)特的想象和創(chuàng)新的意識(shí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇適合自己的方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”?如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人？一句話，教師必須從臺(tái)前退至幕后，從演員變成導(dǎo)演，從權(quán)威變成朋友，從評(píng)價(jià)者變成參與者，變成學(xué)生探求未知世界的指導(dǎo)者和鼓動(dòng)者。只有這樣，才能為學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)造的無限空間，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。四、教學(xué)案例的一般要素1、標(biāo)題.標(biāo)題是教學(xué)案例的眼睛，是對(duì)教學(xué)案例內(nèi)容或主題的揭示.一個(gè)好的標(biāo)題，常常會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能引起人們閱讀的興趣，并對(duì)教學(xué)案例內(nèi)容或主題有個(gè)基本的了解汝口《課堂中的“冷場”》、《一堂“失敗”的成功課》、《遲到以后》。標(biāo)題有單一式和復(fù)合式兩類.單一式標(biāo)題，只有一句話或一個(gè)短語,表達(dá)一種理念，做出一個(gè)判斷，體現(xiàn)一種策略,說明一個(gè)道理概括一種情景，提出一個(gè)問題,點(diǎn)明一個(gè)內(nèi)容，如《在讀中感悟》.復(fù)合式標(biāo)題，除主標(biāo)題外，還有副標(biāo)題一對(duì)正標(biāo)題的內(nèi)容加以說明，補(bǔ)充或限制.如《尊重個(gè)性自主探究一教學(xué)片段及評(píng)析》。2.背景所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等，準(zhǔn)確地向讀者介紹教材版本、學(xué)制、學(xué)科及課題。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明‘故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。任何一個(gè)案例都有它特殊的背景（教師、學(xué)生、教學(xué)、環(huán)境）,對(duì)象不確定性，過程不可預(yù)見，方法不可復(fù)制，結(jié)論不可照搬。3、主題每篇案例都要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說明的某個(gè)問題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理等等。4.細(xì)節(jié)這是教學(xué)案例的主體部分,主要是描述事例發(fā)生，發(fā)展的過程.核心是把事情的來龍去脈寫清楚,重點(diǎn)要把學(xué)生在教師引領(lǐng)下，怎樣在對(duì)話互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)，提出問題，思考，交流問題，解決問題的過程寫具體，尤其是與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)一學(xué)生的情緒反應(yīng)與教師內(nèi)心的感受，要進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的描述，成為教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)再現(xiàn).要注意的是，既要實(shí)事求是,又要圍繞主題，恰當(dāng)取舍，不搞有聞必錄.同時(shí)，要求敘事的語言力求樸實(shí)，簡練，篇幅力求簡短.5.結(jié)果? 案例不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交待教學(xué)的結(jié)果一一某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。（3—5合為案例敘述）:?6.評(píng)析與反思:?評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的討論，表明對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評(píng)析可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)、深化。反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。即：標(biāo)題一背景一案例敘述一評(píng)析與反思案例賞析案例:對(duì)學(xué)生的愛一、案例背景簡介一年前，我當(dāng)初三班主任時(shí)，班里有個(gè)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，幾乎夜不歸宿。家長痛心不已，卻毫無辦法。請(qǐng)求老師給予幫助。我了解這位學(xué)生，過去聰明好學(xué)，成績不錯(cuò)。只是由于家庭的某種變故，使他一下子消沉起來，厭學(xué)厭家，甚至有點(diǎn)厭世，沉迷網(wǎng)吧以求麻醉自己。這孩子文字功底很好，愛讀一些禪書，時(shí)不時(shí)在作文中使用一些禪語。我決定利用這一特點(diǎn)與他交流。二、案例過程敘述我第一次在網(wǎng)吧找到他，將他帶回辦公室。他除了沉默之外沒任何回應(yīng)。臨走時(shí)在桌子上留了張紙條。上面寫了四句偈語“空即是色，色即是空，拋卻煩惱，我是悟空。”這里的悟空并不是指《西游記》里的孫悟空，而是含蓄地向我表明了自己看破紅塵，悟到“一切皆空”。我考慮良久，給他回了一首色原是色，空未必空，心有西天，我是唐僧‘。一語雙關(guān)地告訴他：你不是說自己是“悟空”嗎？我就做“唐僧”。歷盡千辛萬苦也不放棄，一定要把他帶到“西天”這個(gè)目的地。學(xué)生后來又回了一首身入虛幻地，心牽網(wǎng)絡(luò)臺(tái)。獨(dú)善清凈地，不愿沾塵埃”。我看出他態(tài)度已有所松動(dòng)，緊接著回他“虛幻何為地，網(wǎng)絡(luò)是非臺(tái)。塵緣原未了，何以脫塵埃。”這次他沒有立即回復(fù)，而是隔了幾天才給我送來，這次寫的是“塵埃復(fù)塵埃，俗世不可耐。試問為師者，何處覓天臺(tái)？”暴露出內(nèi)心的痛苦和矛盾，以及目前猶疑不決的掙扎狀態(tài)。我趁熱打鐵立即鼓勵(lì)他“人世即天臺(tái)，奮斗福門開。我勸出世者，親人盼歸來”。就這樣你來我往筆談了一段時(shí)間，終于使他迷途知返，后來這個(gè)孩子給我寫了這樣一首詩“少年多懷苦與悲，網(wǎng)迷今日把家回。只愿春風(fēng)常化雨，潤我心田又一回”。【評(píng)析】師德的核心是熱愛學(xué)生，師愛是教師特有的情感，是教師高尚道德情操的表現(xiàn)。沒有愛就沒有教育，熱愛學(xué)生不是一句空話，它具有豐富的內(nèi)涵。其實(shí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)有過錯(cuò)或偶然不端之舉，對(duì)此教師應(yīng)多懷諒解之心，因?yàn)閷捜菀彩且环N教育。一般來說，學(xué)生有了過錯(cuò)，總希望得到教師的原諒，并愿意改正。如果此時(shí)教師施之以訓(xùn)斥，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理，盡管表面依順了，口服心不服，這實(shí)際不利于學(xué)生的成長。注意對(duì)學(xué)生正當(dāng)?shù)膶捜荩箤W(xué)生由此透視到潛藏在教師內(nèi)心深處的信任和尊重，使他們受到一次美好情感的體驗(yàn)，收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。寬容中所蘊(yùn)含的了解、信任，表明了教育者對(duì)自己和教育對(duì)象有強(qiáng)烈的自信心，也滲透了教師對(duì)教育事業(yè)、對(duì)孩子們的愛。當(dāng)然，寬容不是無原則的遷就，更不是縱容。寬容和嚴(yán)格要求是一致的，寬容里蘊(yùn)藏著教師無言的希望和要求，這一切，學(xué)生在感激和愧疚之中一定能夠體會(huì)出來，并把它上升為自己的要求來指導(dǎo)行為。五、教學(xué)案例的寫作（一）步驟：立主題擇類型①單一片段型：一般是一個(gè)具體生動(dòng)的教學(xué)片段與評(píng)析，反映一個(gè)新的教學(xué)理念這類案例內(nèi)容單一，短小深刻.②對(duì)比片段型：一般是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，兩種不同教法的教學(xué)片段與評(píng)析組成,在比較中倡導(dǎo)新理念，新策略.這類案例對(duì)比鮮明，發(fā)人深省.③課時(shí)綜合型：一般是由一節(jié)課中各具特點(diǎn)的幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)與評(píng)析組成，反映了一節(jié)課教學(xué)進(jìn)程中不同的教學(xué)內(nèi)容與策略.這類案例內(nèi)容豐富，綜合性強(qiáng).④專題解讀型：一般是圍繞一個(gè)專題，由三四個(gè)不同的教學(xué)策略的案例與評(píng)析組成，對(duì)某一新理念較為全面的解讀.這類案例主題突出，策略多樣.隨著教學(xué)案例寫作的興起與發(fā)展，必將創(chuàng)造出多種多樣的案例類型.定形式“形式無定規(guī)，大體有常規(guī)”.教學(xué)案例的基本表現(xiàn)形式有以下四個(gè)要素:標(biāo)題，背景，事例,反思與評(píng)析.積素材：掌握了教學(xué)案例撰寫的技巧，但不一定能寫出好的案例.正如葉瀾所說:“作文這件事離不開生活,生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字”.“巧婦難為無米之炊”，巧婦也需要有“好米”，才能做出香噴噴的米飯.因此，我們不僅要懂得案例撰寫的方法，更要注重創(chuàng)造，積累事例素材,善于找"米”下鍋，才能寫出優(yōu)秀的教學(xué)案例.營造生成環(huán)境：優(yōu)秀的教學(xué)案例是在教學(xué)過程中生成的常寫反思日記：反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。寫作追求“短，平，快”.短：短小精悍;平:平中見奇;快:快捷及時(shí).養(yǎng)成反思習(xí)慣,以記促思，以思促教,每天實(shí)踐一點(diǎn)，每天反思一點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)，引導(dǎo)自己不斷在反思中成長.日積月累，反思日記就能為撰寫案例提供豐富的資源葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”善于搜尋事例：一是從反思日記中搜尋.二是從同伴評(píng)課中搜尋.三是從借鑒遷移中搜尋.案例寫作中應(yīng)注意的幾個(gè)問題作為案例的初寫者，常常易犯的錯(cuò)誤有：不能清晰地表述自己的思想，語言的陳述缺乏一定的序列，提供的細(xì)節(jié)太多，混淆了讀者的視線和思維。背景信息太多或太少等。*第一，在案例寫作時(shí)，每一位教師要注意正視自己所具有的一些偏見。*由于成長經(jīng)歷與生活閱歷的不同，在每個(gè)人的心靈深處，有時(shí)難免會(huì)形成對(duì)一定事物或人的固定認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)有的是合理的，有的則是不合理的。在案例寫作中，注意到這些態(tài)度、價(jià)值觀的存在，既有助于澄清問題所產(chǎn)生的根源，也有助于讀者把握問題涉及到的多種不同因素。*例如，美國一位白人教師回顧他剛剛接手一個(gè)有4個(gè)黑人學(xué)生在內(nèi)的新班級(jí)時(shí)的經(jīng)歷，在案例初稿中寫下了這樣一些文字：“在最初的一段時(shí)間，我感到我的處境簡直無法再糟了。這4個(gè)黑人學(xué)生粗野、不懂禮貌、學(xué)習(xí)成績差、常常談?wù)摫┝退幬锏取Ｔ诖酥埃宜痰膬蓚€(gè)班級(jí)的學(xué)生都是非常好的，這4個(gè)人與他們簡直有天壤之別。”*這段文字也許的確是這位教師真實(shí)的情感寫照，但其中恐怕也有個(gè)人偏見與成見的成分，只是他自己沒有意識(shí)到而已。在經(jīng)過小組討論大家提出這樣或那樣一些問題之后，他又在案例修改稿中，添加上了下列內(nèi)容：“這些學(xué)生的膚色也許是我與他們進(jìn)行溝通、交流的障礙之一，是他們?cè)谖倚哪恐凶兊萌绱丝膳碌脑蛑唬?dāng)時(shí)我不敢肯定對(duì)他們是否真正地抱有期望，他們的舉止能變得彬彬有禮嗎？他們需要這樣的學(xué)校教育嗎？”這實(shí)際上反映了作者對(duì)自己個(gè)人感情的分析，促使個(gè)人遠(yuǎn)離偏見。*第二，案例雖然要反映當(dāng)事人的真實(shí)情感，但不能陷于感情的宣泄。?:?案例圍繞一定的事件展開，寫作者往往是事件的當(dāng)事人，這樣，他一方面選擇對(duì)自己情感有觸動(dòng)的事件作為素材，另一方面有時(shí)也會(huì)不由自主地大肆渲染這種感情，使案例的問題重心轉(zhuǎn)移到個(gè)人情感的層面上去。?例如，有一位教師敘述了這樣一個(gè)案例，在他任教期間，收到了班級(jí)中部分同學(xué)家長的聯(lián)名信，要求把他們的孩子轉(zhuǎn)到其他班級(jí)上去。這位教師感到自己受到極大的傷害，在初稿時(shí)他這樣寫道：“這封信指責(zé)我沒有上好數(shù)學(xué)課，沒有教給他們的孩子適當(dāng)?shù)母拍睢⒃怼⒐剑沟盟麄兊幕A(chǔ)知識(shí)掌握得很不牢固，孩子們?cè)趯W(xué)校玩得太多，并且回家后也沒什么家庭作業(yè)。他們甚至把信呈交給了教育局領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)。我自己感到非常失望，挫折感深深地折磨著我，我甚至想干脆辭職不干了。他們這樣對(duì)待我實(shí)在是太不公平了，我是盡了自己的最大努力了。”?在這里，案例寫作者沒有很好地把注意力集中在要說明的問題或案例要反映的論題上，案例不是用來反映至少不是只反映個(gè)人情感問題的，而是以教師與家長之間的關(guān)系為焦點(diǎn)的，也就是說，案例展示的事實(shí)材料應(yīng)該以教師與家長之間的關(guān)系這一核心問題展開。意識(shí)到這一點(diǎn)以后，他在后來的修改稿中，注意增加了這方面的事實(shí)：“我的思緒回到我第一次家訪的時(shí)候，其中一位家長拿著她女兒以前的成績單對(duì)我說：‘你看，她去年的成績有多好，學(xué)到的東西有多多。””?為了維護(hù)案例的權(quán)威性，案例寫作者的客觀態(tài)度是十分重要的，盡可能地避免寫作者的偏見及陷入感情的宣泄，可使用下列技巧：使用從有關(guān)論著、文件或自己所作的采訪中得到的直接引語；注明資料來源；避免任何偏見和同情情緒；所使用的語言，既不是單調(diào)乏味的敘述，又不致激起強(qiáng)烈的感情；盡可能使用事實(shí)性材料；按事件發(fā)生的順序進(jìn)行報(bào)道，保持前后一致；不僅列入所發(fā)生的事件，而且寫進(jìn)當(dāng)事人對(duì)這些事件的看法；★可以在案例的開頭或結(jié)尾寫下案例作者的評(píng)論，這樣可以指明案例的基本論點(diǎn)或問題以便于分析。?第三，在案例寫作中，要理清案例問題的性質(zhì)。?案例問題的性質(zhì)是什么？是關(guān)于教學(xué)策略，還是學(xué)生行為，或是教育政策方面的，如此等等。這個(gè)問題看上去容易，實(shí)際做起來并不輕松。也許你自己的出發(fā)點(diǎn)是圍繞教學(xué)方法寫一個(gè)案例，但在寫作當(dāng)中，紛至沓來的信息可能讓你意識(shí)到原有的出發(fā)點(diǎn)正悄然發(fā)生著變化，問題的性質(zhì)漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃芾怼被颉皫熒P(guān)系”之類了。?有一位教師寫的案例，敘述了這樣一件事情：他的班級(jí)從其他班級(jí)一下子轉(zhuǎn)來了幾位學(xué)生，這些學(xué)生對(duì)他持一種敵視態(tài)度，極少與他講話，也不配合他的教學(xué)。他的本意是反映學(xué)生行為，反映學(xué)生出現(xiàn)的問題，但在討論中，其他教師有的覺得他沒有提供他自己教學(xué)策略方面的信息，也沒有對(duì)學(xué)生這樣的行為寫出反思性的評(píng)論；有的認(rèn)為他應(yīng)提供關(guān)于他的教學(xué)設(shè)計(jì)以及這些設(shè)計(jì)在這幾位學(xué)生身上產(chǎn)生的效果，還有為什么學(xué)生不愿與教師合作的原因；也有的認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步分析學(xué)生為什么要轉(zhuǎn)到你的班級(jí)上來。討論到最后，大家發(fā)現(xiàn)，這個(gè)案例的問題不應(yīng)圍繞學(xué)生行為展開，而應(yīng)從教育管理、政策的角度展開。因?yàn)檫@些學(xué)生之所以對(duì)抗教師，是由于在最近的一次考試中，他們的成績不理想，所以才被分到這位教師所任教的班級(jí)。這樣，問題就一步步地清晰了。寫好案例的關(guān)鍵?:?選擇復(fù)雜的情境：所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生,發(fā)展具有多種可能性.所謂復(fù)雜，也是相對(duì)的.你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜;以前覺得復(fù)雜，現(xiàn)在覺得不復(fù)雜.因此教育情境的選擇，是因人，因時(shí)，因地而異的.選擇什么樣的情境和材料，要有針對(duì)性.一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的，想了解的事情和問題;二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考.總之，撰寫案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講，向誰講這個(gè)故事.?揭示人物的心理：人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù).面對(duì)同一個(gè)情境,不同的教師可能有不同的處理方式.為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的，案例能夠深入人的內(nèi)心世界,讓讀者"知其所以然”.這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢.人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng).由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方.自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何,可以娓娓道來，自我感覺良好;但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致往往被忽略不計(jì)了.真實(shí)地反映學(xué)生在教育過程中的想法，感受，是寫好案例的重要一環(huán).?具有獨(dú)到的思考：同一件事,可以引發(fā)不同的思考.從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的.因?yàn)椋x擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的.要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”.具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握.案例能夠直接地，形象地反映教育教學(xué)的具體