方案設計與評估31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網)32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。方案設計與評估方案設計與評估31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網)32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。方案設計與評估·依據衛生福利部統計處截至年第季最新統計資料顯示’身心障礙者人口數為萬人’而至歲人口計有萬人’歲以上者有萬人’合計中高齡化身心礙者計有萬人’已占所有身心障礙人口。顯見身心障礙人口高齡仳之趨勢且其照顧者亦呈老化現象上逑說明提到了誰?出現什麼問題?需要做什麼來解決?新環境下素質教育的要求是要實現以人為本的教育,要在教育過程中實現德智體美勞的全面發展,在這些教育內容中德育教育中的心理素質構建是最為重要的。學生的心理素質會對其全面素質產生重要影響,會對學生可否主動,積極的提升個人素質有重要意義,另外也關系到學生是否能夠完成擔負現代化社會主義建設的巨大使命的重要任務。一、傳統教育中實施心理素質培養的不足之處傳統的應試教育的最大弊端就是忽視了素質教育,過去的初中語文教師在進行作文教學的時候一般都是教給學生固定的寫作套路,在面對同一題材,相似內容的作文題目的時候,都采取同樣的寫作手法或者內容完成作文,甚至有的教師會要求學生熟背一些優秀的文章,在考試的時候移花接木,將其中的內容用到自己的文章當中,這樣在造成抄襲問題的同時,也不利于學生作文水平的提升。教師對學生的一味追求,降低了素質教育實施的可能。心理素質是一個人發展的關鍵基礎,所以,提升學生的心理素質是極為關鍵的。二、在教學過程中要確定學生的主體地位1、引導學生養成勤記日記的習慣教師可以要求學生養成每天記日記的習慣,將自己身邊發生的事情通過日記的形式記錄下來,記敘事件發展,抒發自己的感想,總結個人的看法,長此以往,可以有效提升學生對細節的觀察能力以及對洞察力,不斷累積經驗,進而提升學生的寫作能力。2、要求學生獨立完成寫作任務初中作文課上教師要讓學生注意觀察,勤加思考,要組織學生在每次作文課上課之前搜集寫作材料,做好充分的寫作準備,使其能夠在課堂上獨立完成作文任務。教師要認真檢查評改學生的作文,發現有抄襲現象的學生,要讓其重寫文章。這樣長期堅持下去能夠培養學生實事求是的品行,要讓學生明白自己需要做的事情就要依靠自己的力量獨立完成,并盡自己最大力量完成好。三、激發中學生的求知欲興趣是最好的老師,這句話運用到教學中尤為適用,只有讓學生真正的喜愛上所學的知識內容,才能夠促進知識的吸收,實現能力的提升,這才是一名合格的優秀的教師應該做的。對于初中生來說,激發其求知欲望尤為重要,初中生正處在身心發展的關鍵時期,外在行為主要受心理活動影響,興趣是推動初中生完成某項活動的關鍵因素。想要激發中學生的求知欲,需要從以下幾個方面入手。1、教師要保持愉快的情緒感染學生在初中作文教學中教師要時刻保持愉快的心態,進而營造愉悅的學習氛圍感染學生,在全班范圍內構建和諧愉悅的學習環境,通過環境熏陶激發學生學習語文和寫作的積極性,能夠從根本上加強學生學習的自覺性,提升學習質量。2、教師要引導學生學會誦讀品味初中語文教師要組織學生欣賞好的文學作品,提升學生的文學素養。教師可以有意識地挑選適合學生閱讀的優秀文章,有針對性的進行朗讀,組織學生誦讀,爭取引導學生在誦讀的過程中感受優美的文章詞句,感受文章的內涵之美,學習文章美的寫作手法,體會文章中美的精神境界。四、要將寫作教學和學生實際生活相聯系1、要重點把握寫作素材,文章是語文學習中的精華,文章源于生活語文教師在開展初中作文教學最重要的一點就是要幫助學生將生活實踐和語文寫作聯系在一起,擴大學生的見聞見識范圍,提升學生寫作的創作空間,加強學生在寫作中體現出來的創造性。教師要要求學生時時刻刻注意觀察生活中的各種微小事物,認真感受周邊環境中的情景設置,搜集寫作素材,實現重點把握。2、教師要做出表率作用引導學生教師要在日常生活中以身作則,用自己的實際行動影響學生,教育學生,使其能夠形成正確的人生觀和價值觀,能夠正確認識自己。教師要在日常學習生活中對學生盡量付諸更多地關心,要隨時觀察學生,及時發現學生的困難,盡自己的所能幫助學生解決困難。教師要隨時注意自己的言行舉止,要在教育教學過程中合理使用語言,在待人接物的過程中給學生起到好的表率作用,成為學生做人做事的榜樣。想要在初中語文作文教學過程中培養學生的心理素質,除了要從學生入手,讓其養成勤記日記,獨立完成作文的好習慣意外。還有就是教師要通過個人愉悅的情緒感染學生,引導學生誦讀體味文章,重點加強對學生文章的評改。再有就是要求教師要講作文教學和實際生活相結合,在日常生活中滲透教學,融合思想熏陶,提升學生的心理素質。根據教育部新頒布的《英語課程標準》的規定，小學畢業生在英語語音上必須達到如下要求：知道錯誤的發音會影響交際、字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規律、單詞有重音：語音清楚，語調自然。并且“能在指認物體的前提下認讀所學詞語”、“能根據拼讀規律讀出簡單的單詞”以及“能正確朗讀所學故事或短文”。語音教學是小學英語教學的一個重要組成部分，對于農村低年級學生來說，尤為重要的而又特別困難的是如何掌握英語的語音語調的問題。農村小學生英語語音學習的自然條件相對較差，語音問題也多，如用漢字或拼音為詞句注音，詞組“makethebed”，學生會為其注上“沒可著別得”；又如拖音、字字重音、讀不出升降調等。那么，如何才能提高農村小學英語語音教學的有效性呢？一、在字母教學中滲透語音教學字母教學中在讓學生看到字母的同時，必須讓學生多次聽到字母的讀音。聽音是學習發音的第一步，是模仿的基礎。特別是在學習五個元音字母時，要強調元音音素的發音特點。如：長音要發得足夠長，雙元音的前一個元音要發得清晰，后一個元音要模糊些。第一個元音到第二個元音的滑動要自然到位。在實踐中，農村的小學生通常給單詞注音。例如：用“阿”代替[a：]、用“衣”代替[i]、用“日”代替[r]、用“摸”代替[m]、用“喔”代替[w]、用“烏列”（桂柳話諧音）代替friend。通過旁聽，筆者還發現學生普遍發音不到位，朗讀單詞時，他們甚至不分清濁、長短、前鼻、后鼻、舌尖、舌面等音，毫無發音技巧可言。教學中可通過夸張的方法讓學生體會，之后可讓學生反復練習達到熟練。這時應當采用直呼式語音教學法進行小學低年級的英語語音教學。直呼式語音教學法是馬承英語教學法的重要組成部分，簡稱直呼法。直呼法是指直接呼出字母在單詞中的讀音。它的特點是強化字母在單詞中的讀音，淡化字母名稱音。在拼讀單詞時，繞開音標，直呼字母在單詞中的讀音，而不讀字母名稱音。學習認讀的順序為：先輔后元，先音后詞，先詞后句，再形成“音不離詞，詞不離句，句不離文（章）”的多維空間。即：先學習輔音字母在單詞中的讀音，后學習元音字母的讀音（只學短音）；先辨別字母的讀音，后拼單詞，再由詞到句。再如學字母f，l，m，n，s，x時，就讓學生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素/e/；用同樣的方法可以得到字母b，c，d，p，t，v的名稱音都含有一個共同音素/；字母a，k，j，h也可如法進行。二、在在詞匯教學中滲透語音教學直接示范法。在詞匯教學中，可直接告訴學生一些字母在單詞中的發音。如：教學時，直接告訴學生p在pig中發[p]，或者在示范發音時，將讀音分解成[p][i][g]，不出示音標，只要求學生了解發音即可。舉一反三法。如教學big，boy時，請同學根據這兩個單詞，說出合乎規律的其他單詞。學生們你說一個，我說一個，ball，bed，beach…像放連環炮似的，把我想到的都說了，把我沒想到的也說了不少。朗讀感悟法。如教學[k]這個音素時，我在黑板上寫出一大串單詞cap，cup，car，cake…，讓學生自由大聲朗讀，找出我把它們放在一起的原因。他們在大聲朗讀過程中，一下子就感知了其中[k]這個音素。模仿學習法。單詞的語音教學一直推崇音標學習，而對于剛接觸英語的孩子，能通過模仿就做到對apple，pear，orange等詞匯發音標準且記憶深刻不易忘。直接模仿是針對簡單的單音節詞，如go，do，it等通過一次模仿就能標準發音的詞匯。多音節，有重音和一定難度的單詞需要分聽音-觀察-劃分音節-模仿四個步驟進行。通過聽音獲得聽覺與單詞的聯系，觀察教師的發音口型，獲得視覺與單詞的聯系，而經過前兩個階段，通過模仿教師劃分音節的方式，建立與單詞的直接聯系。最后通過模仿，形成對單詞的感性認識，重復操練是加固單詞的發音和結構在大腦中的感性材料。教師可將重音直接標在單詞上，讓學生模仿發音的同時，根據劃分的音節模仿標注重音的方法。三、在句型教學中滲透語音教學語調是語音的一個方面，小學生能否使用好語調是學習英語語音的重點之一。因此教師必須通過朗讀訓練，滲透語音語調方面的知識，讓學生逐漸感知其基本規律。老師在學生正確朗讀的基礎上，進行適當的啟發與點撥，引導學生總結出：一般疑問句用升調朗讀；特殊疑問句用降調朗讀；選擇疑問句讀降調，但在or之前的一個詞要讀升調。在掌握各種句子的基本語調后，還要通過操練掌握句子的重音、停頓和連讀，這樣才能讓學生基本通過語音關。如教師可以設計相關語音對話活動，分段分層提高學生的綜合語言運用能力，吸引他們參與其中，快樂地說英語，同時輔以優美的英語聽讀材料為心靈渲染，以身邊同伴的聽讀成效為榜樣引領，以提升家庭配合度為輔助手段，使其將語音學習的動機不斷內化，從而使之更主動、更自信地學習英語語音。小學英語教育作為基礎教育改革的重要部分，已經逐漸顯現出其重要性。語音教學因其在小學英語教學中獨特的重要性，已經引起英語教育工作者的高度重視。教師靈活運用各種課堂教學方法，而且還要適時指導學生學法。培養他們良好的語言學習習慣，最終實現語言能力的正遷移：把學生形成的聽說能力最大可能地轉化為讀寫能力；再將學生一定的聽說能力、初步的讀寫能力盡最大可能固化，成為語言能力的基石。方案設計與評估31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網1方案設計與評估方案設計與評估2·依據衛生福利部統計處截至年第季最新統計資料顯示’身心障礙者人口數為萬人’而至歲人口計有萬人’歲以上者有萬人’合計中高齡化身心礙者計有萬人’已占所有身心障礙人口。顯見身心障礙人口高齡仳之趨勢且其照顧者亦呈老化現象上逑說明提到了誰?出現什麼問題?需要做什麼來解決?·依據衛生福利部統計處截至年第季最新統計3方案套有糸統的方式’運用各種資源(人、財物),執行各種相關丶可行的活動來達成事先決定的目標的一糸列過程。簡單來說:滿足服務對象的需求,解決服務對象的問題(看到了誰發生了什麼問題想什麼辦法解決。)方案4方案服務設計模式較適用於直接服務方案例如∶居家服務丶寄養服務丶課後輔導·不適用於支持性或間接性服務·例如∶募款丶遊說、倡導方案服務5方案設計與評估課件6方案設計的邏輯模式解決問題的流程問題界定設定服務設計與)目標)服務方案需求資源運作服務成效評量評估目的投入過程產出方案設計的邏輯模式7方案設計與評估課件8·丶描繪方案實施區域範圍的問題情況除了掌握整體服務對象的數據外’我們應更進一步掌握方案所要實施的區域範圍有多少服務對象以此思考方案的規模。但要特別注意的是’許多官方的統計資料並不會具體呈現這個層次的數據要這個層次的數據,往往透過推估根據宜蘭縣政府主計處(2013)的統計資料顯示·宜蘭縣101學年度總計有3,643位新移民子女就讀國中小學·其中蘇澳鎮有521人(占14%)·其新移民子女占全縣就讀國中小學人口的比例僅次於宜蘭市·是全縣第二高;其中新移民子女有410人就讀國小·亦占全縣就讀國小人口數的14%·顯見本方案在蘇澳地區實施的迫切性·丶描繪方案實施區域範圍的問題情況9方案設計與評估課件10方案設計與評估課件11方案設計與評估課件12方案設計與評估課件13方案設計與評估課件14方案設計與評估課件15方案設計與評估課件16方案設計與評估課件17方案設計與評估課件18方案設計與評估課件19方案設計與評估課件20方案設計與評估課件21方案設計與評估課件22方案設計與評估課件23方案設計與評估課件24方案設計與評估課件25方案設計與評估課件26方案設計與評估課件27方案設計與評估課件28方案設計與評估課件29方案設計與評估課件30方案設計與評估課件31方案設計與評估課件32方案設計與評估課件33方案設計與評估課件34方案設計與評估課件35方案設計與評估課件36方案設計與評估課件37方案設計與評估課件38方案設計與評估課件39END16、業余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓40方案設計與評估31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網)32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。方案設計與評估方案設計與評估31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網)32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。方案設計與評估·依據衛生福利部統計處截至年第季最新統計資料顯示’身心障礙者人口數為萬人’而至歲人口計有萬人’歲以上者有萬人’合計中高齡化身心礙者計有萬人’已占所有身心障礙人口。顯見身心障礙人口高齡仳之趨勢且其照顧者亦呈老化現象上逑說明提到了誰?出現什麼問題?需要做什麼來解決?新環境下素質教育的要求是要實現以人為本的教育,要在教育過程中實現德智體美勞的全面發展,在這些教育內容中德育教育中的心理素質構建是最為重要的。學生的心理素質會對其全面素質產生重要影響,會對學生可否主動,積極的提升個人素質有重要意義,另外也關系到學生是否能夠完成擔負現代化社會主義建設的巨大使命的重要任務。一、傳統教育中實施心理素質培養的不足之處傳統的應試教育的最大弊端就是忽視了素質教育,過去的初中語文教師在進行作文教學的時候一般都是教給學生固定的寫作套路,在面對同一題材,相似內容的作文題目的時候,都采取同樣的寫作手法或者內容完成作文,甚至有的教師會要求學生熟背一些優秀的文章,在考試的時候移花接木,將其中的內容用到自己的文章當中,這樣在造成抄襲問題的同時,也不利于學生作文水平的提升。教師對學生的一味追求,降低了素質教育實施的可能。心理素質是一個人發展的關鍵基礎,所以,提升學生的心理素質是極為關鍵的。二、在教學過程中要確定學生的主體地位1、引導學生養成勤記日記的習慣教師可以要求學生養成每天記日記的習慣,將自己身邊發生的事情通過日記的形式記錄下來,記敘事件發展,抒發自己的感想,總結個人的看法,長此以往,可以有效提升學生對細節的觀察能力以及對洞察力,不斷累積經驗,進而提升學生的寫作能力。2、要求學生獨立完成寫作任務初中作文課上教師要讓學生注意觀察,勤加思考,要組織學生在每次作文課上課之前搜集寫作材料,做好充分的寫作準備,使其能夠在課堂上獨立完成作文任務。教師要認真檢查評改學生的作文,發現有抄襲現象的學生,要讓其重寫文章。這樣長期堅持下去能夠培養學生實事求是的品行,要讓學生明白自己需要做的事情就要依靠自己的力量獨立完成,并盡自己最大力量完成好。三、激發中學生的求知欲興趣是最好的老師,這句話運用到教學中尤為適用,只有讓學生真正的喜愛上所學的知識內容,才能夠促進知識的吸收,實現能力的提升,這才是一名合格的優秀的教師應該做的。對于初中生來說,激發其求知欲望尤為重要,初中生正處在身心發展的關鍵時期,外在行為主要受心理活動影響,興趣是推動初中生完成某項活動的關鍵因素。想要激發中學生的求知欲,需要從以下幾個方面入手。1、教師要保持愉快的情緒感染學生在初中作文教學中教師要時刻保持愉快的心態,進而營造愉悅的學習氛圍感染學生,在全班范圍內構建和諧愉悅的學習環境,通過環境熏陶激發學生學習語文和寫作的積極性,能夠從根本上加強學生學習的自覺性,提升學習質量。2、教師要引導學生學會誦讀品味初中語文教師要組織學生欣賞好的文學作品,提升學生的文學素養。教師可以有意識地挑選適合學生閱讀的優秀文章,有針對性的進行朗讀,組織學生誦讀,爭取引導學生在誦讀的過程中感受優美的文章詞句,感受文章的內涵之美,學習文章美的寫作手法,體會文章中美的精神境界。四、要將寫作教學和學生實際生活相聯系1、要重點把握寫作素材,文章是語文學習中的精華,文章源于生活語文教師在開展初中作文教學最重要的一點就是要幫助學生將生活實踐和語文寫作聯系在一起,擴大學生的見聞見識范圍,提升學生寫作的創作空間,加強學生在寫作中體現出來的創造性。教師要要求學生時時刻刻注意觀察生活中的各種微小事物,認真感受周邊環境中的情景設置,搜集寫作素材,實現重點把握。2、教師要做出表率作用引導學生教師要在日常生活中以身作則,用自己的實際行動影響學生,教育學生,使其能夠形成正確的人生觀和價值觀,能夠正確認識自己。教師要在日常學習生活中對學生盡量付諸更多地關心,要隨時觀察學生,及時發現學生的困難,盡自己的所能幫助學生解決困難。教師要隨時注意自己的言行舉止,要在教育教學過程中合理使用語言,在待人接物的過程中給學生起到好的表率作用,成為學生做人做事的榜樣。想要在初中語文作文教學過程中培養學生的心理素質,除了要從學生入手,讓其養成勤記日記,獨立完成作文的好習慣意外。還有就是教師要通過個人愉悅的情緒感染學生,引導學生誦讀體味文章,重點加強對學生文章的評改。再有就是要求教師要講作文教學和實際生活相結合,在日常生活中滲透教學,融合思想熏陶,提升學生的心理素質。根據教育部新頒布的《英語課程標準》的規定，小學畢業生在英語語音上必須達到如下要求：知道錯誤的發音會影響交際、字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規律、單詞有重音：語音清楚，語調自然。并且“能在指認物體的前提下認讀所學詞語”、“能根據拼讀規律讀出簡單的單詞”以及“能正確朗讀所學故事或短文”。語音教學是小學英語教學的一個重要組成部分，對于農村低年級學生來說，尤為重要的而又特別困難的是如何掌握英語的語音語調的問題。農村小學生英語語音學習的自然條件相對較差，語音問題也多，如用漢字或拼音為詞句注音，詞組“makethebed”，學生會為其注上“沒可著別得”；又如拖音、字字重音、讀不出升降調等。那么，如何才能提高農村小學英語語音教學的有效性呢？一、在字母教學中滲透語音教學字母教學中在讓學生看到字母的同時，必須讓學生多次聽到字母的讀音。聽音是學習發音的第一步，是模仿的基礎。特別是在學習五個元音字母時，要強調元音音素的發音特點。如：長音要發得足夠長，雙元音的前一個元音要發得清晰，后一個元音要模糊些。第一個元音到第二個元音的滑動要自然到位。在實踐中，農村的小學生通常給單詞注音。例如：用“阿”代替[a：]、用“衣”代替[i]、用“日”代替[r]、用“摸”代替[m]、用“喔”代替[w]、用“烏列”（桂柳話諧音）代替friend。通過旁聽，筆者還發現學生普遍發音不到位，朗讀單詞時，他們甚至不分清濁、長短、前鼻、后鼻、舌尖、舌面等音，毫無發音技巧可言。教學中可通過夸張的方法讓學生體會，之后可讓學生反復練習達到熟練。這時應當采用直呼式語音教學法進行小學低年級的英語語音教學。直呼式語音教學法是馬承英語教學法的重要組成部分，簡稱直呼法。直呼法是指直接呼出字母在單詞中的讀音。它的特點是強化字母在單詞中的讀音，淡化字母名稱音。在拼讀單詞時，繞開音標，直呼字母在單詞中的讀音，而不讀字母名稱音。學習認讀的順序為：先輔后元，先音后詞，先詞后句，再形成“音不離詞，詞不離句，句不離文（章）”的多維空間。即：先學習輔音字母在單詞中的讀音，后學習元音字母的讀音（只學短音）；先辨別字母的讀音，后拼單詞，再由詞到句。再如學字母f，l，m，n，s，x時，就讓學生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素/e/；用同樣的方法可以得到字母b，c，d，p，t，v的名稱音都含有一個共同音素/；字母a，k，j，h也可如法進行。二、在在詞匯教學中滲透語音教學直接示范法。在詞匯教學中，可直接告訴學生一些字母在單詞中的發音。如：教學時，直接告訴學生p在pig中發[p]，或者在示范發音時，將讀音分解成[p][i][g]，不出示音標，只要求學生了解發音即可。舉一反三法。如教學big，boy時，請同學根據這兩個單詞，說出合乎規律的其他單詞。學生們你說一個，我說一個，ball，bed，beach…像放連環炮似的，把我想到的都說了，把我沒想到的也說了不少。朗讀感悟法。如教學[k]這個音素時，我在黑板上寫出一大串單詞cap，cup，car，cake…，讓學生自由大聲朗讀，找出我把它們放在一起的原因。他們在大聲朗讀過程中，一下子就感知了其中[k]這個音素。模仿學習法。單詞的語音教學一直推崇音標學習，而對于剛接觸英語的孩子，能通過模仿就做到對apple，pear，orange等詞匯發音標準且記憶深刻不易忘。直接模仿是針對簡單的單音節詞，如go，do，it等通過一次模仿就能標準發音的詞匯。多音節，有重音和一定難度的單詞需要分聽音-觀察-劃分音節-模仿四個步驟進行。通過聽音獲得聽覺與單詞的聯系，觀察教師的發音口型，獲得視覺與單詞的聯系，而經過前兩個階段，通過模仿教師劃分音節的方式，建立與單詞的直接聯系。最后通過模仿，形成對單詞的感性認識，重復操練是加固單詞的發音和結構在大腦中的感性材料。教師可將重音直接標在單詞上，讓學生模仿發音的同時，根據劃分的音節模仿標注重音的方法。三、在句型教學中滲透語音教學語調是語音的一個方面，小學生能否使用好語調是學習英語語音的重點之一。因此教師必須通過朗讀訓練，滲透語音語調方面的知識，讓學生逐漸感知其基本規律。老師在學生正確朗讀的基礎上，進行適當的啟發與點撥，引導學生總結出：一般疑問句用升調朗讀；特殊疑問句用降調朗讀；選擇疑問句讀降調，但在or之前的一個詞要讀升調。在掌握各種句子的基本語調后，還要通過操練掌握句子的重音、停頓和連讀，這樣才能讓學生基本通過語音關。如教師可以設計相關語音對話活動，分段分層提高學生的綜合語言運用能力，吸引他們參與其中，快樂地說英語，同時輔以優美的英語聽讀材料為心靈渲染，以身邊同伴的聽讀成效為榜樣引領，以提升家庭配合度為輔助手段，使其將語音學習的動機不斷內化，從而使之更主動、更自信地學習英語語音。小學英語教育作為基礎教育改革的重要部分，已經逐漸顯現出其重要性。語音教學因其在小學英語教學中獨特的重要性，已經引起英語教育工作者的高度重視。教師靈活運用各種課堂教學方法，而且還要適時指導學生學法。培養他們良好的語言學習習慣，最終實現語言能力的正遷移：把學生形成的聽說能力最大可能地轉化為讀寫能力；再將學生一定的聽說能力、初步的讀寫能力盡最大可能固化，成為語言能力的基石。方案設計與評估31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網41方案設計與評估方案設計與評估42·依據衛生福利部統計處截至年第季最新統計資料顯示’身心障礙者人口數為萬人’而至歲人口計有萬人’歲以上者有萬人’合計中高齡化身心礙者計有萬人’已占所有身心障礙人口。顯見身心障礙人口高齡仳之趨勢且其照顧者亦呈老化現象上逑說明提到了誰?出現什麼問題?需要做什麼來解決?·依據衛生福利部統計