機械運動PPT課件15人教版11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克機械運動PPT課件15人教版機械運動PPT課件15人教版11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克第◎長度和附間的測量機械⊙運動的描述◎運動的快慢動測平均速度長度的阜位1、周際單位:米(m)刻度尺2、單位間的換算:1km=103mLIcm1dm=10-1m1cm=10-2m1mm=10-3mm=10-6mInm=10-9m化學課堂情境教學主要是培養學生的興趣，激發他們的求知欲望，使學生積極地參與到學習過程中，樹立他們的自信心，教師在創設問題情境時，激起學生對于化學問題求解的興趣，讓他們能夠不斷地探索問題、解決問題，能夠產生積極的心態。從而構建新的知識結構，這樣學生就會很輕松愉快的學到新知識，教師在教學過程就會收到事半功倍的效果。一、高中化學課堂情境教學的教學理念愉快情境教學就是從學科的特點出發，遵循學生心理發展規律，采用生動活潑的教學方法，讓學生在良好的情緒中通過豐富的教學內容的學習不斷獲得新知識，同時得到精神上的滿足。愉快情境教學是以培養富有個性的全面發展的人才為目的，把興趣、成功、審美、創造、理解、尊重和信賴貫穿于教學過程，使師生獲得教與學的愉快體驗、身心得到和諧發展的教學方法。人的任何活動都是有目的、有意識的，具有一定的指向性。如果由于獲得成功而受到鼓勵和表揚，就更加強了這種情緒體驗。這種滿足和興奮，又產生了一種繼續追求得到滿足的需要，產生了進一步的動機和興趣。學習也是如此。愉快的情境教學就是激發學生學習的興趣，使其產生更強烈的求知欲，幫助學生不斷地獲得成功，從而獲得良好的教學效果；同時使學生的個性獲得全面和、和諧的、生動的發展，便于學生在愉快中學習，在發展中感受愉快，從而樂于發展，主動發展，順利發展。二、高中化學課堂情境教學的策略（一）設置教學情境，引出教學目標1.通過化學史實、現象的敘述創設問題情境。化學家在科學發現的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題，對學生的學習有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學提供了生動的素材，是創設問題情境的一種有效途徑。例如：學習苯的分子結構時，可以給學生講述德國的化學家凱庫勒“夢境”中發現苯分子結構的故事，既使學生認識到科學研究的曲折和艱辛，又激發了學生積極探究的欲望，加深了學生對有關知識的理解。2.通過精心策劃的課堂討論創設問題情境。討論對于激發學生的思維活動是一種最有效的方法。在教學中利用學生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導學生進行討論，從而創設問題情境。由于在討論過程中學生希望被認可的愿望非常強烈，教師在鼓勵學生充分發表意見的同時，要適時引導他們冷靜分析，從不同的側面去認識問題。3.通過學生意想不到的錯誤創設問題情境。在教學中，教師可有意識地設計依靠學生已有知識難以正確完成的作業，讓學生在發現自己的錯誤中，感到驚訝，激化矛盾，產生問題情境。例如：在金屬活動性順序中，鈉排在銅的前面，所以教師若要求學生寫出鈉和銅鹽溶液反應的方程式，學生大都認為鈉能把銅置換出來。而實驗事實證明，鈉和銅鹽溶液反應并無紅色的銅生成，而是生成了藍色沉淀，并放出大量氣體。“出乎意料”的實驗現象與學生的回答發生了矛盾，學生感到無比驚訝，他們迫切地希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態。4.運用化學實驗創設問題情境。化學是一門以實驗為基礎的學科，精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時更能激發起學生強烈的求知欲望。學生在由實驗產生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和探索。例如：在講氯氣的化學性質時，教師可先演示2組實驗：①氯氣通過干燥的有色布條；②氯氣通過濕潤有色布條。通過2組實驗現象的比較，學生會產生疑問：為什么氯氣對干燥的有色布條無影響，卻使濕潤的有色布條褪色呢？通過思考會想到：這一定是氯氣和水作用的結果。那么氯氣和水發生了什么反應呢？由此問題情境引導學生去探究氯氣的化學性質。5.從學科與生活的結合點入手，創設情境。化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。由于情境的背景材料來源于生活，來源于社會實際，學生感到既熟悉，又奧妙無窮，感到化學就在身邊，在生活中，在社會實際中。學習化學，有利于解決實際問題，有利于社會的發展，有利于人類的進步，學習的欲望高漲，學習的需要不斷內化，學習的動力源源不斷地產生。（二）會話交流，自主建構在經過了上一個步驟后，學生對問題有了一定程度的思考和探索，教師可以根據班級情況把學生分成若干小組，進一步討論，交流交換意見，并且要求每一組確定一個中心發言人。小組充分討論后，小組中心發言人把本組討論、探究的成果在全班會話交流。學生在會話交流中，體會他人的思維長處，彌補自己的思維缺陷，互相補充，互相完善，認識事物的本質和規律，把握事物間的聯系，從而實現學生對知識的自主建。（三）教師點評，歸納總結這一步驟是情境教學的最后一個程序，也是“點睛”之筆，不能小看。教師的點評具有導向性，對學生的思維方向，情感、態度和價值觀具有導向作用。教師的歸納和總結，則學生的知識建構起著進一步的完善作用。在高中學習知識傳輸過程中，作文知識學習是非常重要的一個方面，而學習人員作文創作能力也成為高中學校教學質量衡量的重要指標之一，但是由于諸多因素的限制，現階段農村高中作文教學質量不能得到有效的提升，再加上農村經濟水平不高也限制了整體農村高中教育行業的進程，因此依據新課程改革的步伐進行高中作文教育教學的改革優化，對于農村高中作文教學水平的提升有著非常重要的意義。一、農村高中生作文教學困境1.學生閱讀模式單一在農村高中作文教學過程中，教學人員大多注重對學生作文寫作技巧的傳輸，而在作文批改環節，教學人員大多依據統一命題的相關內容進行逐一批改，這種教學方式的限制導致教學人員在作文批改過程中只是簡單地對文章寫作情況進行分數的批閱，并沒有根據相應學習人員作文寫作情況進行指導分析，再加上教學人員在作文寫作過程中過于注重主觀印象的選擇，這與作文寫作模式是相背離的，作文批改規范的不統一也影響了學習人員寫作能力的提升。2.作文教學方法陳舊現階段我國農村高中大多采取統一命題的形式要求學生進行作文寫作，然后學生寫作完成后由教學人員進行統一批改，整體教學過程中學習人員的主體地位并沒有得到有效的發揮，甚至形成教學人員主導、學生被動接受的模式，而教學人員在進行常規作文指導時也僅僅依據教學大綱的相關內容進行簡單設置教學方案，然后采用板書教學的模式進行作文指導，整體教學過程中學習人員的學習積極性被一味地壓制，進而導致學生學習水平持續落后的情況[1]。3.寫作創新意識缺乏由于經濟條件的限制，農村高中學校大多沒有建設專一完善的圖書閱讀機構，即使個別高中學校建立了相應的圖書閱讀機構，其內部也沒有完善全面的圖書類型，再加上高中生學習時間較緊張，在整體社會環境的影響下高中學習人員往往沒有足夠的文章閱讀量，這種情況限制了高中學習人員遣詞造句的能力，而學習閱讀視野的狹窄也導致部分學生不能詳細了解作文寫作過程中基礎的結構構建方式，進而出現了思想誤區，大多數高中生將作文寫作作為教學人員布置的任務，甚至將作文寫作當作學習負擔，從而導致學生在作文創造過程中大多千篇一律，缺乏新意。二、農村高中生作文教學優化策略1.優化高中作文評價系統以往單一的成績評價與新課程改革指標是相背離的，簡單的分數批改并不能有效評估學習人員的整體水平，特別是在農村地區，由于教學人員及學習人員雙方思維模式的限制，單純的作文分數批改不僅會影響學習人員文章寫作的自信心，而且會促使整體文章創作教學效率受到沖擊，更有甚者，會挫傷學生的文字創作思維，因此為了保證農村高中生文字創作課程的高效開展，首先應摒棄以往單一的文章批改模式，結合素質教育的相關內容進行綜合評價體系的構建。綜合評價體系可以更加多樣的評價層次對學生的作文寫作能力進行全面分析，避免以往單一成績評測方式對學生寫作積極性的不利影響[2]。高中語文教學人員應以更加全面、長遠的態度對待學生的文章創作，正確認識作文這一知識體系的獨特性質，作文具有鮮明的個性化及主觀性特點，且一篇優秀的文章創作需要耗費文章寫作人員大量的時間和精力，因此，教學人員可加強日常行為表現在學生文章評價中的比例，然后根據長時間文章創作情況進行全面分析，并根據學生文章表現對學生思想狀況進行深入探究，然后利用換位思考的模式，摒棄以往成人評價指標，將學生所創作的文章獨立于一般寫作及文學創作之外，逐步探究學習人員文章創作的規模模式，切實了解學生文章質量的影響因素，根據實際教學過程中學生創造能力及特質進行文章評價體系的完善。如在具?w的議論文章創作評價過程中，教學人員可通過對論據使用需求的綜合分析，結合論據分析措施，對學習人員的概括、文字議論能力進行全面培養。首先利用典型論據的全面分析，對基礎論據分析方案進行初步構建；然后組織學習人員依據初步論據分析措施進行文字試點創作；最后利用課后習題測試、實踐綜合訓練的模式對學習人員論據分析能力進行全面強化，如課題辯論等。在這種循序漸進的文章創作評價過程中，農村學習人員會逐步認識到議論體裁文章寫作的正確措施。此外，農村高中生大多具有極其強烈的表現欲望，但是由于每個學生性格有所差異，其外在表現有所不同，因此，在日常作文教學中教學人員應主動構建一些可以促使高中學習人員發揮長處的平臺，如創辦班級黑板報、開展作文競賽等，利用分組合作的形式從自我評價、互相評價、教師評價三個方面進行綜合分析，并給予表現優秀者適當的鼓勵措施，為學生文章創作提供有效的平臺。2.拓展作文教學范圍3.提高學生主體地位綜上所述，針對農村高中生作文學習積極性不高、創新意識不強的特點，農村高中教學人員應以理解、尊重的態度正確認識農村高中生作文學習困境，結合新課程標準理念加強學生在日常作文指導中的主體地位，然后利用計算機網絡形式拓展學生作文寫作范圍，結合綜合形式的作文評價模式，促使高中學習人員作文寫作能力得到有效提升。機械運動PPT課件15人教版11、用道德的示范來造就一個1第◎長度和附間的測量機械⊙運動的描述◎運動的快慢動測平均速度第2長度的阜位1、周際單位:米(m)刻度尺2、單位間的換算:1km=103mLIcm1dm=10-1m1cm=10-2m1mm=10-3mm=10-6mInm=10-9m長度的阜位3二、刻度尺的正確使用1看:①零刻度線②量程(測量范圈)③分度值零刻度線量程0~8cm「m1"ⅷmmcm12345678分度值單位lmm二、刻度尺的正確使用4二、刻度尺的正確使用2.放:①零劍度線對準被測物體一端②劍度線應緊貼被測物體⑦刻度尺放正二、刻度尺的正確使用5二、刻度尺的正確使用①視線要與刻度線垂直3.讀②佑訣到分度值的下一位AC二、刻度尺的正確使用6二、刻度尺的正確使用數字4.記:測量結界由準確值、佑讀值和單位組成2.33cmTmq0cm12345二、刻度尺的正確使用7小結看選擇刻度尺要觀察它的零刻線、量程和公度值放刻度尺要與被測物體邊緣對齊,不要使用有磨損的零刻度測量讀數時視線要與尺面垂直,在精確測量時,要估讀到方法讀分度值的下一位記測量結果要由數字和單位組成小結8類型一長度的測量例1[2011·北京中考]如圖3-1所示,物體A的長度為3.42cm。01234圖3-1類型一長度的測量91、用甲刻度尺測物體的長度是2.4cm,用乙刻度尺測物體的長度是2.40cm。us甲1、用甲刻度尺測物體的長度是10肘間的測量與單位1、際單位:秒(S)秒表2、草位間換算lh=60min=3600s肘間的測量與單位11機械運動-課件15-人教版12機械運動-課件15-人教版13機械運動-課件15-人教版14機械運動-課件15-人教版15機械運動-課件15-人教版16機械運動-課件15-人教版17機械運動-課件15-人教版18機械運動-課件15-人教版19機械運動-課件15-人教版20機械運動-課件15-人教版21機械運動-課件15-人教版22機械運動-課件15-人教版23機械運動-課件15-人教版24機械運動-課件15-人教版25機械運動-課件15-人教版26機械運動-課件15-人教版27機械運動-課件15-人教版28機械運動-課件15-人教版29機械運動-課件15-人教版30機械運動-課件15-人教版31機械運動-課件15-人教版32機械運動-課件15-人教版33機械運動-課件15-人教版34機械運動-課件15-人教版35機械運動-課件15-人教版36機械運動-課件15-人教版37機械運動-課件15-人教版38機械運動-課件15-人教版39機械運動-課件15-人教版40機械運動-課件15-人教版41機械運動-課件15-人教版42機械運動-課件15-人教版43機械運動-課件15-人教版44機械運動-課件15-人教版45機械運動-課件15-人教版46機械運動-課件15-人教版47機械運動-課件15-人教版48機械運動-課件15-人教版49機械運動-課件15-人教版50機械運動-課件15-人教版51機械運動-課件15-人教版52機械運動-課件15-人教版53機械運動-課件15-人教版54機械運動-課件15-人教版55機械運動-課件15-人教版56機械運動-課件15-人教版57機械運動-課件15-人教版58機械運動-課件15-人教版59機械運動-課件15-人教版60機械運動-課件15-人教版61機械運動-課件15-人教版62機械運動-課件15-人教版63機械運動-課件15-人教版64機械運動-課件15-人教版65機械運動-課件15-人教版66機械運動-課件15-人教版67機械運動-課件15-人教版68機械運動-課件15-人教版69機械運動-課件15-人教版7041、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜71機械運動PPT課件15人教版11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克機械運動PPT課件15人教版機械運動PPT課件15人教版11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克第◎長度和附間的測量機械⊙運動的描述◎運動的快慢動測平均速度長度的阜位1、周際單位:米(m)刻度尺2、單位間的換算:1km=103mLIcm1dm=10-1m1cm=10-2m1mm=10-3mm=10-6mInm=10-9m化學課堂情境教學主要是培養學生的興趣，激發他們的求知欲望，使學生積極地參與到學習過程中，樹立他們的自信心，教師在創設問題情境時，激起學生對于化學問題求解的興趣，讓他們能夠不斷地探索問題、解決問題，能夠產生積極的心態。從而構建新的知識結構，這樣學生就會很輕松愉快的學到新知識，教師在教學過程就會收到事半功倍的效果。一、高中化學課堂情境教學的教學理念愉快情境教學就是從學科的特點出發，遵循學生心理發展規律，采用生動活潑的教學方法，讓學生在良好的情緒中通過豐富的教學內容的學習不斷獲得新知識，同時得到精神上的滿足。愉快情境教學是以培養富有個性的全面發展的人才為目的，把興趣、成功、審美、創造、理解、尊重和信賴貫穿于教學過程，使師生獲得教與學的愉快體驗、身心得到和諧發展的教學方法。人的任何活動都是有目的、有意識的，具有一定的指向性。如果由于獲得成功而受到鼓勵和表揚，就更加強了這種情緒體驗。這種滿足和興奮，又產生了一種繼續追求得到滿足的需要，產生了進一步的動機和興趣。學習也是如此。愉快的情境教學就是激發學生學習的興趣，使其產生更強烈的求知欲，幫助學生不斷地獲得成功，從而獲得良好的教學效果；同時使學生的個性獲得全面和、和諧的、生動的發展，便于學生在愉快中學習，在發展中感受愉快，從而樂于發展，主動發展，順利發展。二、高中化學課堂情境教學的策略（一）設置教學情境，引出教學目標1.通過化學史實、現象的敘述創設問題情境。化學家在科學發現的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題，對學生的學習有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學提供了生動的素材，是創設問題情境的一種有效途徑。例如：學習苯的分子結構時，可以給學生講述德國的化學家凱庫勒“夢境”中發現苯分子結構的故事，既使學生認識到科學研究的曲折和艱辛，又激發了學生積極探究的欲望，加深了學生對有關知識的理解。2.通過精心策劃的課堂討論創設問題情境。討論對于激發學生的思維活動是一種最有效的方法。在教學中利用學生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導學生進行討論，從而創設問題情境。由于在討論過程中學生希望被認可的愿望非常強烈，教師在鼓勵學生充分發表意見的同時，要適時引導他們冷靜分析，從不同的側面去認識問題。3.通過學生意想不到的錯誤創設問題情境。在教學中，教師可有意識地設計依靠學生已有知識難以正確完成的作業，讓學生在發現自己的錯誤中，感到驚訝，激化矛盾，產生問題情境。例如：在金屬活動性順序中，鈉排在銅的前面，所以教師若要求學生寫出鈉和銅鹽溶液反應的方程式，學生大都認為鈉能把銅置換出來。而實驗事實證明，鈉和銅鹽溶液反應并無紅色的銅生成，而是生成了藍色沉淀，并放出大量氣體。“出乎意料”的實驗現象與學生的回答發生了矛盾，學生感到無比驚訝，他們迫切地希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態。4.運用化學實驗創設問題情境。化學是一門以實驗為基礎的學科，精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時更能激發起學生強烈的求知欲望。學生在由實驗產生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和探索。例如：在講氯氣的化學性質時，教師可先演示2組實驗：①氯氣通過干燥的有色布條；②氯氣通過濕潤有色布條。通過2組實驗現象的比較，學生會產生疑問：為什么氯氣對干燥的有色布條無影響，卻使濕潤的有色布條褪色呢？通過思考會想到：這一定是氯氣和水作用的結果。那么氯氣和水發生了什么反應呢？由此問題情境引導學生去探究氯氣的化學性質。5.從學科與生活的結合點入手，創設情境。化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。由于情境的背景材料來源于生活，來源于社會實際，學生感到既熟悉，又奧妙無窮，感到化學就在身邊，在生活中，在社會實際中。學習化學，有利于解決實際問題，有利于社會的發展，有利于人類的進步，學習的欲望高漲，學習的需要不斷內化，學習的動力源源不斷地產生。（二）會話交流，自主建構在經過了上一個步驟后，學生對問題有了一定程度的思考和探索，教師可以根據班級情況把學生分成若干小組，進一步討論，交流交換意見，并且要求每一組確定一個中心發言人。小組充分討論后，小組中心發言人把本組討論、探究的成果在全班會話交流。學生在會話交流中，體會他人的思維長處，彌補自己的思維缺陷，互相補充，互相完善，認識事物的本質和規律，把握事物間的聯系，從而實現學生對知識的自主建。（三）教師點評，歸納總結這一步驟是情境教學的最后一個程序，也是“點睛”之筆，不能小看。教師的點評具有導向性，對學生的思維方向，情感、態度和價值觀具有導向作用。教師的歸納和總結，則學生的知識建構起著進一步的完善作用。在高中學習知識傳輸過程中，作文知識學習是非常重要的一個方面，而學習人員作文創作能力也成為高中學校教學質量衡量的重要指標之一，但是由于諸多因素的限制，現階段農村高中作文教學質量不能得到有效的提升，再加上農村經濟水平不高也限制了整體農村高中教育行業的進程，因此依據新課程改革的步伐進行高中作文教育教學的改革優化，對于農村高中作文教學水平的提升有著非常重要的意義。一、農村高中生作文教學困境1.學生閱讀模式單一在農村高中作文教學過程中，教學人員大多注重對學生作文寫作技巧的傳輸，而在作文批改環節，教學人員大多依據統一命題的相關內容進行逐一批改，這種教學方式的限制導致教學人員在作文批改過程中只是簡單地對文章寫作情況進行分數的批閱，并沒有根據相應學習人員作文寫作情況進行指導分析，再加上教學人員在作文寫作過程中過于注重主觀印象的選擇，這與作文寫作模式是相背離的，作文批改規范的不統一也影響了學習人員寫作能力的提升。2.作文教學方法陳舊現階段我國農村高中大多采取統一命題的形式要求學生進行作文寫作，然后學生寫作完成后由教學人員進行統一批改，整體教學過程中學習人員的主體地位并沒有得到有效的發揮，甚至形成教學人員主導、學生被動接受的模式，而教學人員在進行常規作文指導時也僅僅依據教學大綱的相關內容進行簡單設置教學方案，然后采用板書教學的模式進行作文指導，整體教學過程中學習人員的學習積極性被一味地壓制，進而導致學生學習水平持續落后的情況[1]。3.寫作創新意識缺乏由于經濟條件的限制，農村高中學校大多沒有建設專一完善的圖書閱讀機構，即使個別高中學校建立了相應的圖書閱讀機構，其內部也沒有完善全面的圖書類型，再加上高中生學習時間較緊張，在整體社會環境的影響下高中學習人員往往沒有足夠的文章閱讀量，這種情況限制了高中學習人員遣詞造句的能力，而學習閱讀視野的狹窄也導致部分學生不能詳細了解作文寫作過程中基礎的結構構建方式，進而出現了思想誤區，大多數高中生將作文寫作作為教學人員布置的任務，甚至將作文寫作當作學習負擔，從而導致學生在作文創造過程中大多千篇一律，缺乏新意。二、農村高中生作文教學優化策略1.優化高中作文評價系統以往單一的成績評價與新課程改革指標是相背離的，簡單的分數批改并不能有效評估學習人員的整體水平，特別是在農村地區，由于教學人員及學習人員雙方思維模式的限制，單純的作文分數批改不僅會影響學習人員文章寫作的自信心，而且會促使整體文章創作教學效率受到沖擊，更有甚者，會挫傷學生的文字創作思維，因此為了保證農村高中生文字創作課程的高效開展，首先應摒棄以往單一的文章批改模式，結合素質教育的相關內容進行綜合評價體系的構建。綜合評價體系可以更加多樣的評價層次對學生的作文寫作能力進行全面分析，避免以往單一成績評測方式對學生寫作積極性的不利影響[2]。高中語文教學人員應以更加全面、長遠的態度對待學生的文章創作，正確認識作文這一知識體系的獨特性質，作文具有鮮明的個性化及主觀性特點，且一篇優秀的文章創作需要耗費文章寫作人員大量的時間和精力，因此，教學人員可加強日常行為表現在學生文章評價中的比例，然后根據長時間文章創作情況進行全面分析，并根據學生文章表現對學生思想狀況進行深入探究，然后利用換位思考的模式，摒棄以往成人評價指標，將學生所創作的文章獨立于一般寫作及文學創作之外，逐步探究學習人員文章創作的規模模式，切實了解學生文章質量的影響因素，根據實際教學過程中學生創造能力及特質進行文章評價體系的完善。如在具?w的議論文章創作評價過程中，教學人員可通過對論據使用需求的綜合分析，結合論據分析措施，對學習人員的概括、文字議論能力進行全面培養。首先利用典型論據的全面分析，對基礎論據分析方案進行初步構建；然后組織學習人員依據初步論據分析措施進行文字試點創作；最后利用課后習題測試、實踐綜合訓練的模式對學習人員論據分析能力進行全面強化，如課題辯論等。在這種循序漸進的文章創作評價過程中，農村學習人員會逐步認識到議論體裁文章寫作的正確措施。此外，農村高中生大多具有極其強烈的表現欲望，但是由于每個學生性格有所差異，其外在表現有所不同，因此，在日常作文教學中教學人員應主動構建一些可以促使高中學習人員發揮長處的平臺，如創辦班級黑板報、開展作文競賽等，利用分組合作的形式從自我評價、互相評價、教師評價三個方面進行綜合分析，并給予表現優秀者適當的鼓勵措施，為學生文章創作提供有效的平臺。2.拓展作文教學范圍3.提高學生主體地位綜上所述，針對農村高中生作文學習積極性不高、創新意識不強的特點，農村高中教學人員應以理解、尊重的態度正確認識農村高中生作文學習困境，結合新課程標準理念加強學生在日常作文指導中的主體地位，然后利用計算機網絡形式拓展學生作文寫作范圍，結合綜合形式的作文評價模式，促使高中學習人員作文寫作能力得到有效提升。機械運動PPT課件15人教版11、用道德的示范來造就一個72第◎長度和附間的測量機械⊙運動的描述◎運動的快慢動測平均速度第73長度的阜位1、周際單位:米(m)刻度尺2、單位間的換算:1km=103mLIcm1dm=10-1m1cm=10-2m1mm=10-3mm=10-6mInm=10-9m長度的阜位74二、刻度尺的正確使用1看:①零刻度線②量程(測量范圈)③分度值零刻度線量程0~8cm「m1"ⅷmmcm12345678分度值單位lmm二、刻度尺的正確使用75二、刻度尺的正確使用2.放:①零劍度線對準被測物體一端②劍度線應緊貼被測物體⑦刻度尺放正二、刻度尺的正確使用76二、刻度尺的正確使用①視線要與刻度線垂直3.讀②佑訣到分度值的下一位AC二、刻度尺的正確使用77二、刻度尺的正確使用數字4.記:測量結界由準確值、佑讀值和單位組成2.33cmTmq0cm12345二、刻度尺的正確使用78小結看選擇刻度尺要觀察它的零刻線、量程和公度值放刻度尺要與被測物體邊緣對齊,不要使用有磨損的零刻度測量讀數時視線要與尺面垂直,在精確測量時,要估讀到方法讀分度值的下一位記測量結果要由數字和單位組成小結79類型一長度的測量例1[2011·北京中考]如圖3-1所示,物體A的長度為3.42cm。01234圖3-1類型一長度的測量801、用甲刻度尺測物體的長度是2.4cm,用乙刻度尺測物體的長度是2.40cm。us甲1、用甲刻度尺測物體的長度是81肘間的測量與單位1