女性生殖內分泌疾病知識大全女性生殖內分泌疾病知識大全女性生殖內分泌疾病知識大全又性生姐內分疾病歡第三十五章生殖內分泌疾病第一艿功能失調性子宮出血DysfunmctionalDterineBleeding男士護膚品代理常言道：教學有法，教無定法。我作為一名一線教學的職高生物教師，多年來一直在創設教學民主，改進課堂教學方法，提高自己的教學能力，激發學生的學習興趣，構建和諧課堂，不斷進行探索研究，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。一、教師要學會創設教學民主的教學環境，構建和諧課堂。職業教育是以全面提高學生素質為根本目的，以激發學生的主體主動精神，挖掘學生的的潛能，注重學生的全面發展為根本特征的教學活動。這就要求我們每個教師在教學過程中，重視學生品德、人格、能力的培養，施行教學民主。首先是創設課堂教學氣氛的民主。這就要求我們每個教師不僅全面理解教材內容，深入挖掘教材內涵，還要引發學生聯想，逆向思維等，?學生自己提出問題，分組討論問題，想方設法解決問題。學生的思維在這樣的氣氛中常表現為：分析能力、綜合能力、表達能力和聽講效果都最高。充分體現以人為本的教育學宗旨，達到“教”是為了“學”的目的，提高學生自信心，使個性得到健康發展。同時，也提高了學生創造力和進取意識。其次是創設課堂師生互動的民主。古人云：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。老師和學生在教學過程中始終是平等的，師生互動既是情感交流，又是知識增值。素質教育的一個重要內涵就是“充分開發人的潛能”，開發學生的潛能就要允許學生有自己的思考，有獨到的見解，在課堂教學或課余商討中與教師或其他學生交流看法。盡管學生的說法不一定全面、正確，但從中卻可以看出學生思維的主動性，為教師的教學提供一個意想不到的角度。只有這種民主的教學作風，才能真正打開學生的思路，挖掘學生的思維潛力，培養學生的開拓創新精神，造就一批積極進取的具有健全人格的學生。再次是創設學生學習心態的民主。教師要關心每一位學生的個性特征，并因材施教，讓學生成為課堂的主人翁。當教師的課堂處在一種和諧、民主的氛圍中時，學生會以一種愉快的心情學習，學生接受知識和處理問題的能力就可以得到最大限度的發揮，從而可以促進學生在知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀等方面的主動發展、協調發展。創設教學民主的教學環境對教師的要求，教師要放下高高在上的架子，主動與學生平等地交流；教師以高尚的人格魅力感染學生，尊重每一位學生的人格；教師用發展的眼光看待每一位學生，課堂上要多些鼓勵性的語言、少一些批評的語言。二、教師要學會創設感悟生活的教學方法，構建和諧課堂。生物知識源于生活，生物教學要感悟生活。職高學生具有較強的求知欲、好奇心，他們往往會對大自然中的許多生物現象、生物知識產生濃厚的興趣。生物教師在平時的教學中，應注意以下兩個方面。一方面，在生物課堂教學中，教師應準備足夠的資料，引導學生從生活經驗出發，密切聯系生活中的生物現象，讓抽象的生物知識融入到學生現實的生物現象中，從而讓學生真正理解各種生物現象，從而獲得應用知識的成就感，體會到知識的價值，體會到對生物的學習樂趣，如在學習“呼吸作用”后，教師可以讓學生解釋人為什么在劇烈運動后，會感覺到肌肉酸痛；在學了“光合作用”后，教師可以讓學生解釋為什么蔬菜大棚頂要用透明的無色塑料；學習了果酒和果醋的制作方法后，教師可要求學生親自嘗試動手釀制果酒和果醋。另一方面，教師應盡量創造條件，多開展一些與生物相關的實驗。因為學生通過做演示實驗、學生實驗，可以體會到生物學的無窮魅力，可以體會到理論與實踐的關系，這樣會充分誘發學生主動學習生物學知識的興趣和提高他們應用生物學知識解決問題的能力以及會讓他們掌握生物科學的基本研究方法。如學習“微生物的分離與培養”這一章節的內容時，教師可以要求學生自己建立大腸桿菌的平面培養實驗，讓學生親自培養出微生物，然后再通過顯微鏡仔細觀察，就可以加強學生對所學知識的理解，從而就可以提高學生對生物知識的興趣，加深對知識的理解，增強他們的動手能力，聯系實際生活的能力。三、教師要學會創設靈活多樣的教學手段，構建和諧課堂。隨著經濟的發展、科技的不斷進步，幾乎每個學校的教室都有了先進的多媒體設備，多媒體輔助教學具有傳統的教學手段無法比擬的優勢，如多媒體具有直觀形象性、交互性、集成性、控制性等優點，我們教師在進行生物課堂教學時，應充分發揮其優勢，為我們的生物課堂教學服務，如在學習“生態系統”知識時，教師可以在網絡中尋找一些與本課相關的影視、圖片等，上課時展示給學生，學生就可以在真實的圖像畫面中體驗各類生態系統，這樣會使學生更容易掌握和理解知識。四、教師要學會創設合作探究的學習方法，構建和諧課堂。合作探究成為學生學習的主要方式，因為這種學習方式是提高學生生物科學素養的一種重要途徑，要實現這種學習方式，作為教師在我們平時的生物課堂教學中，我們應轉變教學觀念，堅持教師為主導、學生為主體的合作探究組織課堂教學。如在學習“基因突變”的概念時，為讓學生掌握和了解基因突變的特征，教師備課時可以先搜集一些相關的資料，然后課上發給學生，并要求學生分組討論基因突變具有哪些特征，這些資料會自動為學生創設了一定的學習情境，學生就會在這種學習情境下很自然地自主學習、合作交流，教師只需引導學生把握基因突變的關鍵特征，并概括總結出基因突變的特征和原因，便可使本節課達到較好的效果。因為這樣做會有效地激發學生探究新知的欲望，發揮他們學習的自主性和主體性，使學生在分析、解釋材料的過程中，實現學習的自我建構和自我生成，這是任何教學手段都無法實現的。《C語言程序設計》是高職院校計算機及各相關專業的一門重要的專業基礎課程，也是一門理論性與實踐性都非常強的課程。作為各相關專業學生入校后所學的第一門語言課程，它有著語言簡潔、緊湊，使用方便、靈活、數據類型豐富、運算符多樣、生成的目標代碼質量高、可移植性好等特點。通過對該課程的學習，旨在培養學生的邏輯思維能力、抽象能力和實際編程能力，是進一步學習后續課程的基礎和重要工具，同時也是考取計算機各個相關證書要求的課程之一。但由于C語言課程中知識點較多，思想較為抽象和復雜，對于初學C語言的高職學生來說確實有一定難度，更重要的是，由于學生自身素質、主觀努力的程度不同，在學習該課程時存在著明顯差異，如果采用同樣的教學內容和授課策略，必然會出現一部分學生“吃不飽”，一部分學生“撐不下”的現象。因而，針對該課程采用分層教學法對學生更好的掌握C語言的編程思想和規范，提高自身學習能力，實施個性化教育意義深遠。一、分層教學法的依據（一）理論依據分層教學法的實質就是因材施教。中國自古有“因材施教”、“量體裁衣”之說，偉大的思想家、教育家、儒家學派創始人孔子就曾在《論語》中提到過很多因材施教的例子。而在國外，美國、前蘇聯也是分層教學的倡導者和實踐者。前蘇聯著名教育家巴班斯基的強調教學過程的最優化，即選擇使教師和學生在花費最少時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施的“教學最優化理論”，美國著名心理學家和教育家布盧姆的主張給學生足夠的學習時間，對待不同的學生采用不同的教學內容和教法，并通過自身的努力對不同的教學內容能保持持久的學習能力的“掌握學習理論”都是分層教學的最好依據。（二）實際現狀高職教育是以培養與實際工作零距離對接的應用型人才為培養目標，C語言程序設計課程是為了培養編程人員而設置的一門基礎課程，對于后續的課程的學習起著非常重要的作用。但由于高職學生的來源地區差異、理解能力、邏輯思維和動手能力的不同，若采用照顧大多數的同樣的教學內容和教學方法，勢必會出現有些學生接受得很快，而一部分學生還沒完全接受的現象，因而為了提高學習的效率，增強學生自身能力的培養實行分層教學是最好的方法。二、分層教學法的原則和目標高職院校的學生在基礎知識的接受和理解能力、邏輯思維和動手能力等方面都存在著很大的差異，加之以C語言由于思想和概念抽象、編程又沒有實際的參照模型等特點，使學生產生了不同的學習效果。為了進一步提高教學質量，在實際的教學活動中，將學生分成三個層次：第一層次的學生具有很強的理解能力和邏輯思維能力，動手能力強，自身素質較高，占學生總數的20%，是培養高端應用型程序設計人員的搖籃，也是打造專業品牌和社會認知度的最佳選擇；第二層次的學生具有一定的理解能力和邏輯思維能力，動手能力較強，具有一定的自我約束力和上進心，占學生總數的60%，是教師授課的主體，也是具有潛力的關鍵一層，如果教師采用的教學方法得當，學生采用的學習方法高效，就能使這一層的學生躍進第一層次，反之就可能會落入第三層次；第三層次的學生具一定的知識掌握能力，動手能力差，學習積極性不高，占學生總數的20%，是教師輔導的重點。針對以上三個不同層次的學生，在教學過程中，教師采取不同的授課策略，注重對第一層次學生的引導和對第三層次學生的輔導，再輔以適當的情感溝通以及興趣激勵，改變了傳統“灌輸式”的教學方式，使學生變被動為主動，學習有了動力和計劃，從而使不同層次的學生相應完成了不同層次的任務，充分發揮了學生積極主動性，教學目標得以有效實現。三、分層教學法的實現在分層教學法下，教師根據學生所分層次的不同，采用“因材施教”、“因人而異”的教學方式設計教學內容和要求，從而使不同的學生達到不同的教學目標，提高了學習效率和教學質量，實現了全員進步的素質教育目標。在《C語言程序設計》課程實際的教學活動中，教師以第二層次的學生為主體設計主要的教學內容和要求，再依據第一層次和第三層次的學生對教學內容和要求進行充分的調整，形成了分層的教學內容和要求。以設計實現簡單的快餐店POS收銀機程序為例，教師可以將實現的要求分成三個級別，分別讓三個層次的學生作為最低的完成目標。具體設計方案如表1所示。在具體的實現過程中，教師要因層而異，采取不同的教學策略。對第一層次的學生，讓其以真正的快餐店POS機為例，考慮套餐的增加等情況，采用最優方式實現程序，注重此層學生獨立思考和實踐動手能力的培養；對第二層次的學生采取興趣引導加輔導的策略，運用所學知識實現程序，并幫助其分析不足，對個別的技術難點給予提示，給其完善空間；對第三層次的學生采用案例分析、全程輔導加激勵的策略，只要有進步就給予肯定，注重學習興趣的培養和基礎知識的掌握。分層教學策略充分調動了學生的積極性和主動性，使不同層次的學生在完成本級別任務的同時，進一步研究上個級別的要求，不斷完善自己的程序，培養學習興趣，樹立學習信心，從而實現全員參與、你追我趕全體進步的教學目標。四、分層評價機制在分層教學模式下，評價的根本目的是在調動學生學習《C語言程序設計》課程的積極性和主動性的基礎上，關注不同層次的學生是否達到了各自預期的目標，培養不同層次學生的程序設計能力，促進各個層次學生的發展和自我完善。因而在評價機制的設定上，實行因層而異、層層不同、層層細化的考核標準，并建立動態的分層機制，根據學生的評價結果，實時調整學生所在層次，在良好的合作、競爭環境中有計劃、有步驟的實行“因材施教”、全員進步的個性化教育和素質教育。在《C語言程序設計》課程中實施分層教學法，雖然還存在著一些問題，但它卻彌補了由于“一刀切”、“一鍋煮”的教學模式所帶來的“吃不飽”和“吃不下”現象。在充分尊重學生的基礎上，結合學生的能力水平，采用不同的授課策略，從不同層次上提高了學生的學習和實踐能力，推動了《C語言程序設計》教學質量的提高。女性生殖內分泌疾病知識大全女性生殖內分泌疾病知識大全女性生殖1又性生姐內分疾病歡又性生姐內分疾病歡2第三十五章生殖內分泌疾病第一艿功能失調性子宮出血DysfunmctionalDterineBleeding男士護膚品代理第三十五章生殖內分泌疾病3第三十五章生殖內分泌疾病第背功能失調子宮出功能失調性子宮出血簡稱:功血指內外生殖器官及全身無器質性病變、由調節生殖的神經內分泌機制失常引起的異常子宮出血哈爾濱婦料醫院hrbtkyy120第三十五章生殖內分泌疾病4第三十五章生殖內分泌疾病第背功能失調子宮出分類無排卵性功能失調性子宮出血anovulatorydysfu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62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha94女性生殖內分泌疾病知識大全女性生殖內分泌疾病知識大全女性生殖內分泌疾病知識大全又性生姐內分疾病歡第三十五章生殖內分泌疾病第一艿功能失調性子宮出血DysfunmctionalDterineBleeding男士護膚品代理常言道：教學有法，教無定法。我作為一名一線教學的職高生物教師，多年來一直在創設教學民主，改進課堂教學方法，提高自己的教學能力，激發學生的學習興趣，構建和諧課堂，不斷進行探索研究，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。一、教師要學會創設教學民主的教學環境，構建和諧課堂。職業教育是以全面提高學生素質為根本目的，以激發學生的主體主動精神，挖掘學生的的潛能，注重學生的全面發展為根本特征的教學活動。這就要求我們每個教師在教學過程中，重視學生品德、人格、能力的培養，施行教學民主。首先是創設課堂教學氣氛的民主。這就要求我們每個教師不僅全面理解教材內容，深入挖掘教材內涵，還要引發學生聯想，逆向思維等，?學生自己提出問題，分組討論問題，想方設法解決問題。學生的思維在這樣的氣氛中常表現為：分析能力、綜合能力、表達能力和聽講效果都最高。充分體現以人為本的教育學宗旨，達到“教”是為了“學”的目的，提高學生自信心，使個性得到健康發展。同時，也提高了學生創造力和進取意識。其次是創設課堂師生互動的民主。古人云：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。老師和學生在教學過程中始終是平等的，師生互動既是情感交流，又是知識增值。素質教育的一個重要內涵就是“充分開發人的潛能”，開發學生的潛能就要允許學生有自己的思考，有獨到的見解，在課堂教學或課余商討中與教師或其他學生交流看法。盡管學生的說法不一定全面、正確，但從中卻可以看出學生思維的主動性，為教師的教學提供一個意想不到的角度。只有這種民主的教學作風，才能真正打開學生的思路，挖掘學生的思維潛力，培養學生的開拓創新精神，造就一批積極進取的具有健全人格的學生。再次是創設學生學習心態的民主。教師要關心每一位學生的個性特征，并因材施教，讓學生成為課堂的主人翁。當教師的課堂處在一種和諧、民主的氛圍中時，學生會以一種愉快的心情學習，學生接受知識和處理問題的能力就可以得到最大限度的發揮，從而可以促進學生在知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀等方面的主動發展、協調發展。創設教學民主的教學環境對教師的要求，教師要放下高高在上的架子，主動與學生平等地交流；教師以高尚的人格魅力感染學生，尊重每一位學生的人格；教師用發展的眼光看待每一位學生，課堂上要多些鼓勵性的語言、少一些批評的語言。二、教師要學會創設感悟生活的教學方法，構建和諧課堂。生物知識源于生活，生物教學要感悟生活。職高學生具有較強的求知欲、好奇心，他們往往會對大自然中的許多生物現象、生物知識產生濃厚的興趣。生物教師在平時的教學中，應注意以下兩個方面。一方面，在生物課堂教學中，教師應準備足夠的資料，引導學生從生活經驗出發，密切聯系生活中的生物現象，讓抽象的生物知識融入到學生現實的生物現象中，從而讓學生真正理解各種生物現象，從而獲得應用知識的成就感，體會到知識的價值，體會到對生物的學習樂趣，如在學習“呼吸作用”后，教師可以讓學生解釋人為什么在劇烈運動后，會感覺到肌肉酸痛；在學了“光合作用”后，教師可以讓學生解釋為什么蔬菜大棚頂要用透明的無色塑料；學習了果酒和果醋的制作方法后，教師可要求學生親自嘗試動手釀制果酒和果醋。另一方面，教師應盡量創造條件，多開展一些與生物相關的實驗。因為學生通過做演示實驗、學生實驗，可以體會到生物學的無窮魅力，可以體會到理論與實踐的關系，這樣會充分誘發學生主動學習生物學知識的興趣和提高他們應用生物學知識解決問題的能力以及會讓他們掌握生物科學的基本研究方法。如學習“微生物的分離與培養”這一章節的內容時，教師可以要求學生自己建立大腸桿菌的平面培養實驗，讓學生親自培養出微生物，然后再通過顯微鏡仔細觀察，就可以加強學生對所學知識的理解，從而就可以提高學生對生物知識的興趣，加深對知識的理解，增強他們的動手能力，聯系實際生活的能力。三、教師要學會創設靈活多樣的教學手段，構建和諧課堂。隨著經濟的發展、科技的不斷進步，幾乎每個學校的教室都有了先進的多媒體設備，多媒體輔助教學具有傳統的教學手段無法比擬的優勢，如多媒體具有直觀形象性、交互性、集成性、控制性等優點，我們教師在進行生物課堂教學時，應充分發揮其優勢，為我們的生物課堂教學服務，如在學習“生態系統”知識時，教師可以在網絡中尋找一些與本課相關的影視、圖片等，上課時展示給學生，學生就可以在真實的圖像畫面中體驗各類生態系統，這樣會使學生更容易掌握和理解知識。四、教師要學會創設合作探究的學習方法，構建和諧課堂。合作探究成為學生學習的主要方式，因為這種學習方式是提高學生生物科學素養的一種重要途徑，要實現這種學習方式，作為教師在我們平時的生物課堂教學中，我們應轉變教學觀念，堅持教師為主導、學生為主體的合作探究組織課堂教學。如在學習“基因突變”的概念時，為讓學生掌握和了解基因突變的特征，教師備課時可以先搜集一些相關的資料，然后課上發給學生，并要求學生分組討論基因突變具有哪些特征，這些資料會自動為學生創設了一定的學習情境，學生就會在這種學習情境下很自然地自主學習、合作交流，教師只需引導學生把握基因突變的關鍵特征，并概括總結出基因突變的特征和原因，便可使本節課達到較好的效果。因為這樣做會有效地激發學生探究新知的欲望，發揮他們學習的自主性和主體性，使學生在分析、解釋材料的過程中，實現學習的自我建構和自我生成，這是任何教學手段都無法實現的。《C語言程序設計》是高職院校計算機及各相關專業的一門重要的專業基礎課程，也是一門理論性與實踐性都非常強的課程。作為各相關專業學生入校后所學的第一門語言課程，它有著語言簡潔、緊湊，使用方便、靈活、數據類型豐富、運算符多樣、生成的目標代碼質量高、可移植性好等特點。通過對該課程的學習，旨在培養學生的邏輯思維能力、抽象能力和實際編程能力，是進一步學習后續課程的基礎和重要工具，同時也是考取計算機各個相關證書要求的課程之一。但由于C語言課程中知識點較多，思想較為抽象和復雜，對于初學C語言的高職學生來說確實有一定難度，更重要的是，由于學生自身素質、主觀努力的程度不同，在學習該課程時存在著明顯差異，如果采用同樣的教學內容和授課策略，必然會出現一部分學生“吃不飽”，一部分學生“撐不下”的現象。因而，針對該課程采用分層教學法對學生更好的掌握C語言的編程思想和規范，提高自身學習能力，實施個性化教育意義深遠。一、分層教學法的依據（一）理論依據分層教學法的實質就是因材施教。中國自古有“因材施教”、“量體裁衣”之說，偉大的思想家、教育家、儒家學派創始人孔子就曾在《論語》中提到過很多因材施教的例子。而在國外，美國、前蘇聯也是分層教學的倡導者和實踐者。前蘇聯著名教育家巴班斯基的強調教學過程的最優化，即選擇使教師和學生在花費最少時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施的“教學最優化理論”，美國著名心理學家和教育家布盧姆的主張給學生足夠的學習時間，對待不同的學生采用不同的教學內容和教法，并通過自身的努力對不同的教學內容能保持持久的學習能力的“掌握學習理論”都是分層教學的最好依據。（二）實際現狀高職教育是以培養與實際工作零距離對接的應用型人才為培養目標，C語言程序設計課程是為了培養編程人員而設置的一門基礎課程，對于后續的課程的學習起著非常重要的作用。但由于高職學生的來源地區差異、理解能力、邏輯思維和動手能力的不同，若采用照顧大多數的同樣的教學內容和教學方法，勢必會出現有些學生接受得很快，而一部分學生還沒完全接受的現象，因而為了提高學習的效率，增強學生自身能力的培養實行分層教學是最好的方法。二、分層教學法的原則和目標高職院校的學生在基礎知識的接受和理解能力、邏輯思維和動手能力等方面都存在著很大的差異，加之以C語言由于思想和概念抽象、編程又沒有實際的參照模型等特點，使學生產生了不同的學習效果。為了進一步提高教學質量，在實際的教學活動中，將學生分成三個層次：第一層次的學生具有很強的理解能力和邏輯思維能力，動手能力強，自身素質較高，占學生總數的20%，是培養高端應用型程序設計人員的搖籃，也是打造專業品牌和社會認知度的最佳選擇；第二層次的學生具有一定的理解能力和邏輯思維能力，動手能力較強，具有一定的自我約束力和上進心，占學生總數的60%，是教師授課的主體，也是具有潛力的關鍵一層，如果教師采用的教學方法得當，學生采用的學習方法高效，就能使這一層的學生躍進第一層次，反之就可能會落入第三層次；第三層次的學生具一定的知識掌握能力，動手能力差，學習積極性不高，占學生總數的20%，是教師輔導的重點。針對以上三個不同層次的學生，在教學過程中，教師采取不同的授課策略，注重對第一層次學生的引導和對第三層次學生的輔導，再輔以適當的情感溝通以及興趣激勵，改變了傳統“灌輸式”的教學方式，使學生變被動為主動，學習有了動力和計劃，從而使不同層次的學生相應完成了不同層次的任務，充分發揮了學生積極主動性，教學目標得以有效實現。三、分層教學法的實現在分層教學法下，教師根據學生所分層次的不同，采用“因材施教”、“因人而異”的教學方式設計教學內容和要求，從而使不同的學生達到不同的教學目標，提高了學習效率和教學質量，實現了全員進步的素質教育目標。在《C語言程序設計》課程實際的教學活動中，教師以第二層次的學生為主體設計主要的教學內容和要求，再依據第一層次和第三層次的學生對教學內容和要求進行充分的調整，形成了分層的教學內容和要求。以設計實現簡單的快餐店POS收銀機程序為例，教師可以將實現的要求分成三個級別，分別讓三個層次的學生作為最低的完成目標。具體設計方案如表1所示。在具體的實現過程中，教師要因層而異，采取不同的教學策略。對第一層次的學生，讓其以真正的快餐店POS機為例，考慮套餐的增加等情況，采用最優方式實現程序，注重此層學生獨立思考和實踐動手能力的培養；對第二層次的學生采取興趣引導加輔導的策略，運用所學知識實現程序，并幫助其分析不足，對個別的技術難點給予提示，給其完善空間；對第三層次的學生采用案例分析、全程輔導加激勵的策略，只要有進步就給予肯定，注重學習興趣的培養和基礎知識的掌握。分層教學策略充分調動了學生的積極性和主動性，使不同層次的學生在完成本級別任務的同時，進一步研究上個級別的要求，不斷完善自己的程序，培養學習興趣，樹立學習信心，從而實現全員參與、你追我趕全體進步的教學目標。四、分層評價機制在分層教學模式下，評價的根本目的是在調動學生學習《C語言程序設計》課程的積極性和主動性的基礎上，關注不同層次的學生是否達到了各自預期的目標，培養不同層次學生的程序設計能力，促進各個層次學生的發展和自我完善。因而在評價機制的設定上，實行因層而異、層層不同、層層細化的考核標準，并建立動態的分層機制，根據學生的評價結果，實時調整學生所在層次，在良好的合作、競爭環境中有計劃、有步驟的實行“因材施教”、全員進步的個性化教育和素質教育。在《C語言程序設計》課程中實施分層教學法，雖然還存在著一些問題，但它卻彌補了由于“一刀切”、“一鍋煮”的教學模式所帶來的“吃不飽”和“吃不下”現象。在充分尊重學生的基礎上，結合學生的能力水平，采用不同的授課策略，從不同層次上提高了學生的學習和實踐能力，推動了《C語言程序設計》教學質量的提高。女性生殖內分泌疾病知識大全女性生殖內分泌疾病知識大全女性生殖95又性生姐內分疾病歡又性生姐內分疾病歡96第三十五章生殖內分泌疾病第一艿功能失調性子宮出血DysfunmctionalDterineBleeding男士護膚品代理第三十五章生殖內分泌疾病97第三十五章生殖內分泌疾病第背功能失調子宮出功能失調性子宮出血簡稱:功血指內外生殖器官及全身無器質性病變、由調節生殖的神經內分泌機制失常引起的異常子宮出血哈爾濱婦料醫院hrbtkyy120第三十五章生殖內分泌疾病98第三十五章生殖內分泌疾病第背功能失調子宮出分類無排卵性功能失調性子宮出血anovulatorydysfunctionaluterinebleeding排卵性月經失調ovulatorymenstrualdysfunction:計:計計簽2mhm第三十五章生殖內分泌疾病99第三十五章生殖內分泌疾病第背功能失調子宮出無排卵性功能失調性子宮出血病因和病理生理子宮內膜病理改變臨床表現診斷治療/ww.hrbnkyy120com/bdc/991.html第三十五章生殖內分泌疾病100第三十五章生殖內分泌疾病第背功能失調子宮出無排卵性功能失調性子宮出血下丘腦-垂體-卵巢軸靶細胞效應異常功能調節卵巢不排卵:9i9284088994143/hrbrky120Tkzlzg2l992.html第三十五章生殖內分泌疾病101第三十五章生殖內分泌疾病第背功能失調子宮出青春期功血在青春期:下丘腦垂體卵巢軸激素間的反饋調節尚未成熟大腦中樞對雌激素的正反饋作用存在缺陷FSH呈持續低水平無促排卵性LH高峰形成不排卵:計:計計計減Zhrbtkwv1ascominvxbyslabys93tm第三十五章生殖內分泌疾病102第三十五章生殖內分泌疾病第背功能失調子宮出絕經過渡期功血在絕經過渡期:卵果功能不斷衰退卵巢對垂體促性腺激素的反應性低下卵泡發育受阻不能排卵第三十五章生殖內分泌疾病103第三十五章生殖內分泌疾病第背功能失調子宮出無排卵子官內膜受單一雌激索刺激且無孕酮對抗雌激素突破性出血雌激素撤退性出血低水平雌激素維持高水平雌激素且維持在多數生長卵泡退化閉鎖,在閾值水平有效濃度導致雌激素水平突然下降,內膜失去激素支持而剝脫出血間斷性少量出血,內膜修內膜增厚但不牢國,易發生復慢,出血時間延長急性突破出血,血量洶涌9480012831241io:/hrbinkwv120/newss42.html第三十五章生殖內分泌疾病104第三十五章生殖內分泌疾病第背功能失調子宮出子宮內膜出血自限機制缺陪組織脆性增加子宮內膜脫落不完全致修復困難血管結構與功能異常凝血與纖溶異常血管舒張因子異常第三十五章生殖內分泌疾病105女性生殖內分泌疾病知識大全課件106女性生殖內分泌疾病知識大全課件107女性生殖內分泌疾病知識大全課件108女性生殖內分泌疾病知識大全課件109女性生殖內分泌疾病知識大全課件110女性生殖內分泌疾病知識大全課件111女性生殖內分泌疾病知識大全課件112女性生殖內分泌疾病知識大全課件113女性生殖內分泌疾病知識大全課件114女性生殖內分泌疾病知識大全課件115女性生殖內分泌疾病知識大全課件116女性生殖內分泌疾病知識大全課件117女性生殖內分泌疾病知識大全課件118女性生殖內分泌疾病知識大全課件119女性生殖內分泌疾病知識大全課件120