人的差異在于業余時間人教版七上《地球與地球儀》人教版七上《地球與地球儀》人的差異在于業余時間人教版七上《地球與地球儀》地理課件第一節地球和地球儀大小地球的形狀和大★[緯線和經線★半球的劃分★利用經緯網定位在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。試以自己的觀察與思考談談這些問題及優化朗讀教學的對策，共同搞好語文教學。一、朗讀教學存在的主要問題：1、朗讀的時間不夠充分充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。2、朗讀的目的性不夠明確甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。二、搞好朗讀教學的有效策略1、理解與朗讀相互依存？一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。2、精選練點，錘錘有聲葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《山里的孩子》文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳課文。“滿山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。3、形式多樣，合理運用朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。4、擴大朗讀訓練面朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。三、“讀、思、議、導”結合法閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足。例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。總之，不斷對學生進行閱讀和朗讀指導。其內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。引言隨著知識經濟的興起，社會上對高素質創新創業型人才的需求大大增加，國家也強調高校創新創業教育的開展，力求通過創新促進國家發展，以創業帶動社會就業。我國高校創新創業教育起步較晚，還未能具備完善的運行機制、課程設置等，因而，應盡快構建創新創業教育視閾下的人才培養體系，加快創新創業人才培養進程，為社會輸送更多高素質人才。一、創新創業教育視閾下人才培養體系的構建意義創新創業教育視閾下人才培養體系的構建，對國家戰略性發展具有重要意義。在科學技術的不斷發展以及產業變革下，創新創業已經成為了各國持續發展的重要動力。我國也提出“實施創新驅動發展戰略”，并明確指出創新創業教育在國家建設中的重要性。而在這一視閾下人才培養體系的構建，對國家戰略性發展也具有重要意義。創新創業視閾下人才培養體系的構建，是學校教育事業深化改革的需要。高等教育學校不僅僅是傳承文化的教育基地，同時也是引領學生創造新知識的重要場所。對創新創業人才的培養，是國家對學校教育事業發展的重要要求，學校創新創業教育視閾下人才培養體系的構建，有助于學校創新創業人才培養的科學化、規范化，對其教育深化改革有重要意義。創新創業視閾下人才培養體系的構建，使學生個性發展的需求。隨著近年來高校擴招政策的實施，畢業生不斷增多，且很多學生都渴望能夠通過創業實現自身的夢想，并希望能夠在大學接受系統的創業教育。創新創業視閾下人才培養體系的構建，能夠促進學校創新創業教育系統化、規范化，從而滿足學生的個性化發展需求。二、創新創業教育視閾下人才培養體系的構建應用1.合理定位創新創業教育學科當前學校創新創業教育屬于邊緣化學科[1]。這便使很多學校的創新創業教育不受重視，且沒有統一的執行標準，教育效果不佳。因而，學校在創新創業視閾下人才培養體系的構建中，應對創新創業教育學科進行合理定位，提高其在學科中的地位。同時，結合學生實際發展需求，制定相應的制定標準，使創新創業教育的開展有據可依，實現課程設置、學生培養等的統一規劃。另外，應將創新創業教育貫穿于學生的整個學習階段，逐步培養學生的創業能力、創新能力，使其成為高素質的創新創業人才。2.科學設置創新創業教育課程創新創業教育是一個多學科交叉的綜合學科，需要進行跨學科、創造性的課程設置[2]。在創新創業教育人才培養體系的構建中，學校應科學的設置創新創業教育課程。不僅要融入創新創業理念，同時需要考慮各科課程與創新創業教育的互補性，將管理學、心理學等方面知識融入到課程中，豐富整體知識架構。同時，積極開發本土化創新創業教育，結合本地創業條件、市場現狀、學生實際情況等，設置相應的創新創業教育課程，從而實現教育有效性。另外，在教育課程體系的構建中，學校應與學生綜合素質的培養作為課程體系的核心，運用廣譜式課程對全體學生創新創業意識進行培養。采用專業式課程對具有明確創業意向的學生進行專業化教育。并利用融入式課程結合學生實際專業情況進行差別化教育，以保證創新創業教育與學生實際相符。3.探索多樣化創新創業教育方法在創新創業教育人才培養體系的構建中，學校應積極探索多樣化的創新創業教育方法，從而滿足學生多方面的教育需求。例如在開展創新創業教育課程的基礎上，建立創新創業教育人才培養實踐平臺。積極開展校內創新創業教育實踐活動，如實習、創新創業競賽、創新創業模擬活動等，并為學生開設校內創業園區、創業基地等，鼓勵學生創業，提供必要的硬件支持以及教師指導。同時，建立學校創新創業教育網站，定時發布創新創業信息，為學生提供與教師交流、咨詢的平臺，并做好創業跟蹤服務，滿足學生創新創業教育需求。同時，學校應加強與社會及企業的合作，建立校外學生就業創業基地，使學生獲得在社會中鍛煉的機會，親自感受企業的運作模式，積累創業經驗，充分實現創新創業教育的有效性。4.建設高水平創新創業教師隊伍教師是創新創業教育人才培養體系中的重要部分，在體系的構建中，學校也應注重高水平教師隊伍的構建。創新創業教育本身涉及了眾多的學科知識，這便要求創新創業教育教師也能夠具備多元化知識，具有較高的創新創業教育意識，對當前各行業發展情況較為熟悉，從而正確引領學生創新創業發展方向。學校也應加強對當前在職的創新創業教育教師進行培養。定期組織其前往創新創業教育開展較為成熟的學校進行學習[3]。同時，與其他學校、企業聯合合作，邀請經驗豐富的教師、創業成功人士、企業家等，前來學校向學生傳授創新創業經驗，或是直接邀請企業創業型人才前來兼職，充實教師隊伍，建設多元化的創新創業教師隊伍。結語創新創業教育視閾下人才培養體系的構建，是當前國家、社會、學校、學生個人發展的重要需求。學校應合理定位創新創業教育學科，科學設置相關課程，積極探索多樣化的創新創業教育方法，并建設高水平的師資隊伍，從而實現規范化、系統化的創新創業教育，為國家及社會培養出更多創新創業人才。人的差異在于業余時間人教版七上《地球與地球儀》人教版七上《地1地理課件地理課件2第一節地球和地球儀大小地球的形狀和大★[緯線和經線★半球的劃分★利用經緯網定位第一節地球和地球儀3地球的形狀人類對地球形狀的探索延續了幾千年地球的形狀4地球形狀的認識過程人的《很5說明火地不直黨的那么平是人們暗怨中的大地變成了動制扣的盤個,又掌一頂平國的地球形狀的認識過程5地球形狀的認識過程·公元前五六世紀,古希臘哲學家從球形最完美這一概念出發,認為地球是球形的。到了公元前350年前后,古希臘著名學者亞里士多德,通過長期的觀察,得出了大地是球形的結論。這是人類第一次對地球形狀所做的科學論證你知道一些日常生活中能夠作為地球是球形證據的事嗎?地球形狀的認識過程6地球是球體的證實太平洋洋洋1519年,葡萄牙航海家麥哲倫率領船隊,經過長達3年的十分艱苦的海上航行,于1522年勝利地完成了人類歷史上第次環繞地球航行一周的壯舉,他們用自己的親身實踐證變地球是球形的。地球是球體的證實7當代的太空觀測阿波羅17號拍攝的地球全貌,這是人們第一次看到地球的真實面貌。當代的太空觀測8地球是球形的證據(1)海船遠去時,先是看不見船身,x最后才看不見船桅桿地球是球形的證據(1)9地球是球形的證據(2)北極星的方向北極星的方向·北極星高度角的變偕年地球是球形的證據(2)10地球的大小考考00地球表面積約51億平方千米北極地球是一個正球體嗎?一態半兩極略短赤道略鼓的球體赤道周長納4萬千米P4活精確測量的地球大小的數據地球的大小11人教版七上《地球與地球儀》_講義課件12人教版七上《地球與地球儀》_講義課件13人教版七上《地球與地球儀》_講義課件14人教版七上《地球與地球儀》_講義課件15人教版七上《地球與地球儀》_講義課件16人教版七上《地球與地球儀》_講義課件17人教版七上《地球與地球儀》_講義課件18人教版七上《地球與地球儀》_講義課件19人教版七上《地球與地球儀》_講義課件20人教版七上《地球與地球儀》_講義課件21人教版七上《地球與地球儀》_講義課件22人教版七上《地球與地球儀》_講義課件23人教版七上《地球與地球儀》_講義課件24人教版七上《地球與地球儀》_講義課件25人教版七上《地球與地球儀》_講義課件26人教版七上《地球與地球儀》_講義課件27人教版七上《地球與地球儀》_講義課件28人教版七上《地球與地球儀》_講義課件29人教版七上《地球與地球儀》_講義課件30人教版七上《地球與地球儀》_講義課件31人教版七上《地球與地球儀》_講義課件32人教版七上《地球與地球儀》_講義課件33人教版七上《地球與地球儀》_講義課件34人教版七上《地球與地球儀》_講義課件35人教版七上《地球與地球儀》_講義課件36人教版七上《地球與地球儀》_講義課件37人教版七上《地球與地球儀》_講義課件38人教版七上《地球與地球儀》_講義課件39人教版七上《地球與地球儀》_講義課件40人教版七上《地球與地球儀》_講義課件41人教版七上《地球與地球儀》_講義課件42人教版七上《地球與地球儀》_講義課件43人教版七上《地球與地球儀》_講義課件44人教版七上《地球與地球儀》_講義課件45人教版七上《地球與地球儀》_講義課件46人教版七上《地球與地球儀》_講義課件47人教版七上《地球與地球儀》_講義課件48人教版七上《地球與地球儀》_講義課件49人教版七上《地球與地球儀》_講義課件50人教版七上《地球與地球儀》_講義課件51人教版七上《地球與地球儀》_講義課件52人教版七上《地球與地球儀》_講義課件53人教版七上《地球與地球儀》_講義課件54人教版七上《地球與地球儀》_講義課件55人教版七上《地球與地球儀》_講義課件56謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰性的挑戰莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷57人的差異在于業余時間人教版七上《地球與地球儀》人教版七上《地球與地球儀》人的差異在于業余時間人教版七上《地球與地球儀》地理課件第一節地球和地球儀大小地球的形狀和大★[緯線和經線★半球的劃分★利用經緯網定位在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。試以自己的觀察與思考談談這些問題及優化朗讀教學的對策，共同搞好語文教學。一、朗讀教學存在的主要問題：1、朗讀的時間不夠充分充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。2、朗讀的目的性不夠明確甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。二、搞好朗讀教學的有效策略1、理解與朗讀相互依存？一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。2、精選練點，錘錘有聲葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《山里的孩子》文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳課文。“滿山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。3、形式多樣，合理運用朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。4、擴大朗讀訓練面朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。三、“讀、思、議、導”結合法閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足。例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。總之，不斷對學生進行閱讀和朗讀指導。其內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。引言隨著知識經濟的興起，社會上對高素質創新創業型人才的需求大大增加，國家也強調高校創新創業教育的開展，力求通過創新促進國家發展，以創業帶動社會就業。我國高校創新創業教育起步較晚，還未能具備完善的運行機制、課程設置等，因而，應盡快構建創新創業教育視閾下的人才培養體系，加快創新創業人才培養進程，為社會輸送更多高素質人才。一、創新創業教育視閾下人才培養體系的構建意義創新創業教育視閾下人才培養體系的構建，對國家戰略性發展具有重要意義。在科學技術的不斷發展以及產業變革下，創新創業已經成為了各國持續發展的重要動力。我國也提出“實施創新驅動發展戰略”，并明確指出創新創業教育在國家建設中的重要性。而在這一視閾下人才培養體系的構建，對國家戰略性發展也具有重要意義。創新創業視閾下人才培養體系的構建，是學校教育事業深化改革的需要。高等教育學校不僅僅是傳承文化的教育基地，同時也是引領學生創造新知識的重要場所。對創新創業人才的培養，是國家對學校教育事業發展的重要要求，學校創新創業教育視閾下人才培養體系的構建，有助于學校創新創業人才培養的科學化、規范化，對其教育深化改革有重要意義。創新創業視閾下人才培養體系的構建，使學生個性發展的需求。隨著近年來高校擴招政策的實施，畢業生不斷增多，且很多學生都渴望能夠通過創業實現自身的夢想，并希望能夠在大學接受系統的創業教育。創新創業視閾下人才培養體系的構建，能夠促進學校創新創業教育系統化、規范化，從而滿足學生的個性化發展需求。二、創新創業教育視閾下人才培養體系的構建應用1.合理定位創新創業教育學科當前學校創新創業教育屬于邊緣化學科[1]。這便使很多學校的創新創業教育不受重視，且沒有統一的執行標準，教育效果不佳。因而，學校在創新創業視閾下人才培養體系的構建中，應對創新創業教育學科進行合理定位，提高其在學科中的地位。同時，結合學生實際發展需求，制定相應的制定標準，使創新創業教育的開展有據可依，實現課程設置、學生培養等的統一規劃。另外，應將創新創業教育貫穿于學生的整個學習階段，逐步培養學生的創業能力、創新能力，使其成為高素質的創新創業人才。2.科學設置創新創業教育課程創新創業教育是一個多學科交叉的綜合學科，需要進行跨學科、創造性的課程設置[2]。在創新創業教育人才培養體系的構建中，學校應科學的設置創新創業教育課程。不僅要融入創新創業理念，同時需要考慮各科課程與創新創業教育的互補性，將管理學、心理學等方面知識融入到課程中，豐富整體知識架構。同時，積極開發本土化創新創業教育，結合本地創業條件、市場現狀、學生實際情況等，設置相應的創新創業教育課程，從而實現教育有效性。另外，在教育課程體系的構建中，學校應與學生綜合素質的培養作為課程體系的核心，運用廣譜式課程對全體學生創新創業意識進行培養。采用專業式課程對具有明確創業意向的學生進行專業化教育。并利用融入式課程結合學生實際專業情況進行差別化教育，以保證創新創業教育與學生實際相符。3.探索多樣化創新創業教育方法在創新創業教育人才培養體系的構建中，學校應積極探索多樣化的創新創業教育方法，從而滿足學生多方面的教育需求。例如在開展創新創業教育課程的基礎上，建立創新創業教育人才培養實踐平臺。積極開展校內創新創業教育實踐活動，如實習、創新創業競賽、創新創業模擬活動等，并為學生開設校內創業園區、創業基地等，鼓勵學生創業，提供必要的硬件支持以及教師指導。同時，建立學校創新創業教育網站，定時發布創新創業信息，為學生提供與教師交流、咨詢的平臺，并做好創業跟蹤服務，滿足學生創新創業教育需求。同時，學校應加強與社會及企業的合作，建立校外學生就業創業基地，使學生獲得在社會中鍛煉的機會，親自感受企業的運作模式，積累創業經驗，充分實現創新創業教育的有效性。4.建設高水平創新創業教師隊伍教師是創新創業教育人才培養體系中的重要部分，在體系的構建中，學校也應注重高水平教師隊伍的構建。創新創業教育本身涉及了眾多的學科知識，這便要求創新創業教育教師也能夠具備多元化知識，具有較高的創新創業教育意識，對當前各行業發展情況較為熟悉，從而正確引領學生創新創業發展方向。學校也應加強對當前在職的創新創業教育教師進行培養。定期組織其前往創新創業教育開展較為成熟的學校進行學習[3]。同時，與其他學校、企業聯合合作，邀請經驗豐富的教師、創業成功人士、企業家等，前來學校向學生傳授創新創業經驗，或是直接邀請企業創業型人才前來兼職，充實教師隊伍，建設多元化的創新創業教師隊伍。結語創新創業教育視閾下人才培養體系的構建，是當前國家、社會、學校、學生個人發展的重要需求。學校應合理定位創新創業教育學科，科學設置相關課程，積極探索多樣化的創新創業教育方法，并建設高水平的師資隊伍，從而實現規范化、系統化的創新創業教育，為國家及社會培養出更多創新創業人才。人的差異在于業余時間人教版七上《地球與地球儀》人教版七上《地58地理課件地理課件59第一節地球和地球儀大小地球的形狀和大★[緯線和經線★半球的劃分★利用經緯網定位第一節地球和地球儀60地球的形狀人類對地球形狀的探索延續了幾千年地球的形狀61地球形狀的認識過程人的《很5說明火地不直黨的那么平是人們暗怨中的大地變成了動制扣的盤個,又掌一頂平國的地球形狀的認識過程62地球形狀的認識過程·公元前五六世紀,古希臘哲學家從球形最完美這一概念出發,認為地球是球形的。到了公元前350年前后,古希臘著名學者亞里士多德,通過長期的觀察,得出了大地是球形的結論。這是人類第一次對地球形狀所做的科學論證你知道一些日常生活中能夠作為地球是球形證據的事嗎?地球形狀的認識過程63地球是球體的證實太平洋洋洋1519年,葡萄牙航海家麥哲倫率領船隊,經過長達3年的十分艱苦的海上航行,于1522年勝利地完成了人類歷史上第次環繞地球航行一周的壯舉,他們用自己的親身實踐證變地球是球形的。地球是球體的證實64當代的太空觀測阿波羅17號拍攝的地球全貌,這是人們第一次看到地球的真實面貌。當代的太空觀測65地球是球形的證據(1)海船遠去時,先是看不見船身,