企業(yè)戰(zhàn)略管理講義6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。企業(yè)戰(zhàn)略管理講義企業(yè)戰(zhàn)略管理講義6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。管理學院B企業(yè)戰(zhàn)略管理講義●王鐵男●哈爾濱工業(yè)大學管理學院●2009年Chapter3企業(yè)外部環(huán)境分析●內(nèi)容提要企業(yè)外部環(huán)境概述●企業(yè)宏觀環(huán)境分析●行業(yè)環(huán)境分析●宏觀環(huán)境分析方法班級是一個學校的基本單元，班主任也是學校最基層的管理者，僅僅從班主任的基本職責來說，帶一個班并不是一件難事兒，但要帶好一個班、真正管理好一個班卻是一個難事，可能要花一輩子的時間來研究教育和教學技巧，尤其是在一些問題的尺度把握上，一個有經(jīng)驗的班主任往往可以很好地把握什么時候該管、什么時候該放；什么時候該靜、什么時候該動……這是一門教育藝術，要真正參透這門藝術更是一件難事。班主任是小學中的一項重要工作，對學生的成長很重要，是學生成長的重要影響源，在學生健康成長過程中起著導師的作用，班主任工作的好壞直接關系到學生成長的質量和速度。但是初任班主任由于工作經(jīng)驗不足，往往會出現(xiàn)各種問題，因此班主任也需要成長。一、失敗案例某天中午，某小學四（3）班的班級氣氛挺活躍的，每個孩子都很開心地在休息，有人在下棋，有人在看書，有人在聊天等。突然，班主任捧著一堆作業(yè)本很生氣地走進教室，臉色很難看，整個班級就刷地突然安靜下來了，每個人心里暗暗想到：糟糕！大事不妙，班主任要發(fā)飆了！都暗暗祈禱自己別這么倒霉。接著班主任破口大罵道：“昨天的作業(yè)是怎么回事？做得那么差？你們昨天干嘛了啊？都腦子不長了！”然后她把一個個同學叫到講臺上批評，語氣很兇。當輪到一個個子矮矮的男同學時，他反抗了，他不肯去講臺，老師拽著他的衣服。小男孩說：“我不要你管我。”班主任生氣地說：“我才懶得管你！你考試考零分又不關我的事。”小男孩又連忙應道：“我才不要你管我，你又不是我的什么人。”班主任說：“以后我不會管你，一切隨你。”據(jù)四（3）班的其他幾個學生說，那個叛逆的小男孩個性很要強，很有自己的主見，但是很聰明，而班主任的思想?yún)s很保守，教學方式也很傳統(tǒng)。他們還說道，這個小男孩已經(jīng)被送回家教育過，可是仍然沒改正，他和班主任的關系一直都很僵，沒人管的了他，他一直不服班主任的管理。班主任剛開始勸過、教育過，但是勸了幾次，就再也不管他了，一切都隨他，只要不影響正常的教學就行了。二、分析與思考：我們換個角度思考這個案例，如果班主任換種教學方式可能會取得更好的教學效果，現(xiàn)在師生關系已從陳舊的“師道尊嚴”的堡壘中解放出來，正朝著健康方向發(fā)展。平等、民主、和諧的師生關系是實施素質教育的根本保證。因此，班主任的教學思想也應該隨著時代的發(fā)展而進步。除此之外，現(xiàn)在的孩子都很有個性和主見，班主任不應該固執(zhí)地認為嚴師出高徒，有時候孩子并不吃嚴厲這一套教學，因此班主任的教學模式應以學生為主體，改變“教師本位”的心理。原本很活躍的一個班級為什么會突然安靜下來了呢？我想是因為孩子們害怕班主任，那么造成這種情況的原因是什么？我想主要是班主任對孩子過于嚴厲和嚴格，在教學中又不和孩子進行溝通交流，不和孩子親近，不說心里話，沒有真正走進孩子的心里。因此，我覺得班主任首要的是“蹲下來”去愛學生，即班主任盡可能地蹲下來，設身處地地以學生的眼光、站在學生的角度來看待問題。通過師生角色互換，“蹲下來”看學生，班主任和學生才能平等的交流，學生才會向你袒露一個真實的自我。班主任應該控制自己的情緒，不能因為自己的情緒影響學生的學習，情緒化的班主任很容易制造出情緒化的學生，結果是學生的問題消除不了，反激化師生矛盾。案例中的班主任比較情緒化，面對那么糟糕的作業(yè)情況，我相信每個老師都很頭痛，很想把那些孩子大罵一通，可是如果此時你心平靜下來，耐心和學生分析造成這次作業(yè)糟糕的原因什么，是因為上課沒聽懂還是因為沒認真做等，這樣老師就能更好的了解學生的作業(yè)和學習情況，改變自己教學中的漏洞，讓自己和學生一起成長，一起學習。而且，如果老師不罵他們，反而和藹地耐心地和學生分析，這樣就能促進師生之間的關系，學生就會和你親近，他們會覺得如果考試和作業(yè)做的不好，會覺得對不起老師的良苦用心，從而在學習上能更加努力，這樣就能形成良好的班級學習氛圍。另外，班主任也要學會忍，不要和學生發(fā)現(xiàn)正面沖突，面對學生的挑釁，如果你能忍下來，這說明你的修養(yǎng)很高。等學生冷靜下來后，和學生好好談談心，為什么說這樣的話讓老師傷心，這樣就能取得更好的教育效果。班主任應該提升自己的內(nèi)在素養(yǎng)，提升語言魅力，認真研讀批評的藝術。比如運用恰當?shù)姆绞脚u的方式是多種多樣的。采用哪種批評方式，要根據(jù)具體情況而定。案例中班主任采用的是當眾批評和點名批評，這兩種方式很容易激發(fā)師生的矛盾。如果案例中的班主任采用個別批評的方式可能會取得更好的效果，把作業(yè)做的最糟糕的幾個孩子和幾個成績很好但是這次作業(yè)也錯了的學生一個一個叫到辦公室，耐心詢問做錯的原因，這樣既可以拉近與學生的距離，讓孩子多與班主任溝通，又可以保留孩子的尊嚴，尊重孩子，同時，孩子也會尊重你。比如講究恰當?shù)恼Z言，班主任對學生的批評必須懷著愛心。懷著愛心，含著理解，說出話來就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任對學生的批評，要注意語言的運用。同時班主任也可以采取內(nèi)爆式批評，指用心理分析方法，啟發(fā)學生思考，循循善誘，促使他自己認識自己的錯誤，否定自己的錯誤，糾正自己的錯誤，以達到批評教育的目的。案例中的小男孩和班主任的關系很僵，班主任的話過于直接，傷害了孩子的自尊心，孩子必然會反抗，這樣就激化了他們的矛盾。這個孩子的自尊心很強，班主任用表揚代替批評，采用陶行知“四塊糖果”的教育方法，效果會更好。而且案例中這么糟糕的師生關系，是很久前便遺留下來的問題，老師應該及時發(fā)現(xiàn)這些問題，解決這些問題。如果沒發(fā)現(xiàn)，那也不能讓問題繼續(xù)擴大，找個合適的機會和學生溝通，詢問他是不是有哪個地方誤會老師了，或者對老師有什么意見。一個孩子個子矮矮的，怎么會那么叛逆，那么有個性，但是卻很聰明呢？現(xiàn)在這樣的孩子越來越多，那么該怎么教育這些孩子呢？我覺得應該提倡孔子的因材施教，尊重差異，多元發(fā)展，實行適應性教育。孔子說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”孔子能夠正視學生資質上存在的差異，根據(jù)學生自身的志趣、智慧和能力，有選擇地施以不同的教育。《論語先進》中記載，冉求做事好退宿，膽子小，孔子就教他凡事要果斷，想到了就應馬上去做；仲由膽大，欠考慮，孔子怕他冒失惹禍，就教他遇事要退一步想，孔子就是用這種揚長避短的方法來完善弟子們的德業(yè)修養(yǎng)的。老師應該注意自己的行為，案例中的班主任拽著學生的行為是很粗魯?shù)模环辖處煹男袨椤Ｎ覀儜搻酆⒆樱鹬睾⒆印Ｎ矣X得這個班主任這樣做，有虐待孩子的傾向，即使你再生氣，也不應該有這種行為。結語：初任班主任只有與時俱進，建立新型的師生關系，“蹲下來”去愛孩子，主動走進孩子的世界，合理控制自己的情緒，掌握批評的藝術，因材施教，注重自己的行為修養(yǎng)，就能更好地管理班級，做好班主任工作。誰都知道寫作重要，不僅僅是作為考試的重要，還是作為一種基本語文素養(yǎng)的重要。現(xiàn)代社會，書面語言表達能力作為一種溝通基本功，也越來越受到重視。所以，寫作教學無論從哪個層面來說，都是不能“怕”也必須過的“坎”。教無定法，說起寫作教學，也是“一千個人眼里有一千個哈姆萊特”，每個語文教師都有自己的心得和寶貴經(jīng)驗，也有教學中失敗的案例和教訓。對此，相對比較統(tǒng)一的看法有這么幾種：寫作教學耗時耗力，如果不能明確教的目標和方向，不輔以大量的練筆和評講，最終的教學效果提升并不明顯；寫作特別是好的寫作（也就是所謂的高分作文），最終還是看學生的天分，教師只能幫助學生掌握基本的寫作技巧，如語言表達、寫作體裁、題材選擇、立意選擇等；寫作教學的系列化還是很有必要的，零散隨性的寫作教學對于學生而言，基本上難以起到較大的效果。在現(xiàn)實的語文教學中，除了少數(shù)語文教師對寫作教學不作太高要求外，大部分語文教師都將寫作納入一種嚴格按照要求和一定模式來進行教學的范疇，比如在高中三年的語文寫作教學中，我們往往就會按照先記敘文后議論文然后散文（記敘性散文、議論性散文、抒情性散文）這樣的教學體系來教學，其中又將記敘文寫作教學分為審題、立意、選材、語言表達、開篇、過渡、結尾等不同小節(jié)進行講解訓練，議論文也是如此，只是分節(jié)的內(nèi)容不一樣罷了。學生在每一個小節(jié)掌握一種寫作技巧，并力圖在寫作中學會運用。除此之外，由于寫作訓練的需要，在寫作教學中無論是題目（話題）、體裁還是字數(shù)等，一般都有比較固定的限制。當然，這也是因現(xiàn)行考試的需要倒逼而產(chǎn)生的，從某種角度上來說，也收到了一些效果，至少讓學生無論遇到何種寫作命題（話題），都有一整套成熟的寫作理論可用，并按照平常寫作訓練學習到一定寫作模式來完成寫作任務，并且不至于寫得太差。但是，這樣就夠了嗎？當我們看到，一些學生被這種所謂成熟的寫作理論、技巧、模式所束縛時，我們知道學生的寫作個性在慢慢弱化，本應自由自在的寫作星空被功利性的框架所籠罩，一些看來不可思議的情況也就見怪不怪了。比如，一寫到親情主題的作文，就必然有無數(shù)親人“重病”或“去世”，就必然會在絲絲白發(fā)、歷歷皺紋中猛然發(fā)現(xiàn)父母的蒼老，就必然會生出這個年齡本不該如此糾結和嚴肅的愧疚之心；一寫到議論文，就必然會發(fā)現(xiàn)無數(shù)篇作文的論點是如此相似，分論點都是整齊劃一的“三點式”，即使是毫無邏輯可言，也并列架構成一篇完整的文章，里面的論據(jù)永遠都是“屈原在汨羅河邊上不斷跳下”“韓信在小混混的胯下不斷爬過去”“勾踐不停地臥薪嘗膽”“司馬遷千百年后還要一次次受著忍辱負重的宮刑”等等；又如，無論是敘事還是議論，本來很簡單的一件事情或者一個道理，非要翻過來覆過去地描寫、說明、例證，只是為了湊夠800字的字數(shù)要求……而這些每次學生作文中都少不了的情況，看似可笑，實則可悲。對此，其實不應該指責學生功利和“僵化”，而應該拷問我們的寫作教學。以此觀之，在現(xiàn)行的教學實踐中，從教師的“教”與學生的“練”兩個層面來看，寫作教學都已自覺或不自覺地步入某種框架之中。同時，理論層面的模式化，實踐層面的規(guī)范化，導致學生寫出來的作文就如工廠流水線上生產(chǎn)出來的一般，即使是其中的“優(yōu)質品”或者不合格的“殘次品”，都有著某種“一以貫之”的標準在里面，這種人為訓練的痕跡很是明顯。在這種情況下，不少專家和教師驚呼，現(xiàn)在學生寫作的個性越來越少了。也有不少專家和教師認為，出現(xiàn)這種情況與寫作教學其實關系不大，而是因為現(xiàn)在的高中生閱歷太少，積淀的文化素養(yǎng)有限，加上每天過著“三點一線”的學習生活。缺少見識與閱歷，又怎能寫出獨特個性、富有內(nèi)涵的文章呢？這種說法很有市場、看似有理，實則回避了教學中的引導責任，也掩蓋了這種“流水線”寫作教學模式最大的弊病：讓學生的寫作歸于一種完成某種任務的練筆，而不是自發(fā)自覺地“以我手寫我心、以我筆抒我情”的創(chuàng)作。試問，沒有這種內(nèi)心激烈渴望的“創(chuàng)”的沖動，又哪里會有那種極富個性和創(chuàng)新思維的寫作呢？筆者認為，作為語文教師，尤其是高中階段的語文教師（畢竟大學里大部分專業(yè)已經(jīng)不再學習寫作了），擔負著引導學生走入大學成為半個社會人的責任，應該讓學生真正明白，什么是寫作，如何在自由自在的寫作星空中揮灑個性、抒情達意，而這也是學生離開教材、離開教室、離開校園之后真正需要的。還學生一片自由的星空，不意味著寫作教學可以“放羊”、可以淡化、可以無拘無束，而是更加注重個性化，引導學生積蓄寫作欲望，更加自發(fā)和自覺地把這種寫作沖動用個性化的表達方式呈現(xiàn)出來，教師要做的就是幫助學生完成這一過程，最終在寫作星空上綴滿一顆顆自由個性的星星。以教學“記敘文中的細節(jié)描寫”這一寫作內(nèi)容為例，我就嘗試讓學生更加自由個性地感知什么是細節(jié)，什么樣的細節(jié)是精彩的細節(jié)，什么樣的細節(jié)可以“傳神”、可以“說話”？至于如何寫出這樣的細節(jié)，更多考慮地是通過形象的方式讓學生感知，而不是灌輸純粹的理論教條。比如，在“什么是細節(jié)”這一教學問題上，我沒有直接用語言來表述，而是在空白的黑板上畫了一個不規(guī)則的圓，然后接著在圓形的上面畫了三根弧線，結果不少學生就大聲喊著“三毛、三毛”了，形象地告訴了學生細節(jié)描寫就是用最簡便的方式來抓住特征，而細節(jié)就是最能體現(xiàn)特征的細微之處；再如，在“什么樣的細節(jié)是精彩的細節(jié)”這一教學問題上，我沒有將肖像描寫、心理描寫、語言描寫等不同細節(jié)描寫的方法直接說出來，而是以學生很熟悉的教材中相關語段來展示，學生在不同且熟悉的文本語境中，一邊欣賞一邊揣摩，在沒有教條束縛下各有收獲、效果很好；又如在寫作訓練中，我也沒有限定用什么描寫手法，也沒有明確寫作的主題內(nèi)容，而是作了一個激發(fā)學生寫作沖動的游戲：選擇一名本班學生或老師作為對象進行練筆，要求不出現(xiàn)姓名和可能透露人物姓名的具體事件，誰能用最精練的語言寫出大家都能猜出來的細節(jié)，誰就獲勝為“細節(jié)之王”，結果所有學生都很興奮，爭先恐后寫起來并主動要求讀給大家聽。在這種互相促進、互相分享的刺激中，學生寫作的欲望和個性就自然而然被激發(fā)出來了。我想，這樣的寫作才應是我們寫作教學本應該有的常態(tài)吧！[作者通聯(lián)：江蘇無錫市青山高級中學]企業(yè)戰(zhàn)略管理講義6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面1管理學院B企業(yè)戰(zhàn)略管理講義●王鐵男●哈爾濱工業(yè)大學管理學院●2009年管理學院2Chapter3企業(yè)外部環(huán)境分析●內(nèi)容提要企業(yè)外部環(huán)境概述●企業(yè)宏觀環(huán)境分析●行業(yè)環(huán)境分析●宏觀環(huán)境分析方法Chapter3企業(yè)外部環(huán)境分析3引言●古時候有個魯國人擅長編草鞋,他妻子擅長織白絹他想遷到越國去。友人對他說:“你到越國去,一定會貧窮的。”“為什么?”魯國人不解地問到。他的友人告訴他:“草鞋,是用來穿著走路的,但越國人習慣于赤足走路;白絹,是用來做帽子的,但越國人習慣于披頭散發(fā)。憑著你的長處,到用不到你的地方去,這樣,要使自己不貧窮,難道可能嗎?”這個故事告訴人們:一個人要發(fā)揮其專長,就必須適合社會環(huán)境需要引言4目的和任務分析環(huán)境、利用機會、超越挑戰(zhàn)分析環(huán)境、尋找機會、發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)目的和任務53.1企業(yè)外部環(huán)境概述●所謂外部環(huán)境,是指存在于企業(yè)周圍、影響企業(yè)經(jīng)營活動及其發(fā)展的各種客觀因素與力量的總天時、地利、人和,●企業(yè)三者不得,雖勝有殃。”全面和準確的《孫臏兵法月戰(zhàn)》所云:「效和超越競爭對3.1企業(yè)外部環(huán)境概述6技術宏觀環(huán)境「政治新進入者買方企業(yè)賣方替代品現(xiàn)有競爭行業(yè)環(huán)境社會經(jīng)濟自然環(huán)境圖3-1企業(yè)外部環(huán)技術732企業(yè)宏觀環(huán)境分析●政治法律環(huán)境分析●經(jīng)濟環(huán)境分析●技術環(huán)境分析●社會文化環(huán)境分析●自然環(huán)境分析32企業(yè)宏觀環(huán)境分析8政治法律環(huán)境分析●政治法律環(huán)境是指一個國家或地區(qū)的政治制度、體制、政治形勢、方針政策、法律法規(guī)等方面。政治法律環(huán)境分析9長紅彩電的政治法律環(huán)境分析2001年底中國正式加入了wO,這對包括長虹在內(nèi)的我國企業(yè)影響深運中國政府加入WTO談定書的標要求,短期內(nèi)將對公司運作產(chǎn)生一定的壓由于外國競爭者早已進入中國,中國的彩電方場早已國際化加入WO利國內(nèi)電市場的沖擊是有限的中國加入WTO,隨際貿(mào)易的關稅發(fā)揮產(chǎn)品制造優(yōu)勢,繼續(xù)有利于公司掃除拓展國際市場的障得,開發(fā)歐洲等市場;更加米購機制的建司在融入國際化的進程中繼續(xù)確立和見固發(fā)多沒度能道中心同中漸轉移,為公司射政部對上市公司企業(yè)所得稅先征后返還政策的執(zhí)行時間作出新規(guī)定地對上市公司企業(yè)所得稅先按33惠政策將保屏到中國繼續(xù)推進西部大開發(fā)戰(zhàn)略,總體上說,這有利縮小東西部差的,多金急。同國時,長作為我國四部最大的企業(yè)處于“近水樓長紅彩電的政治法律環(huán)境分析10經(jīng)濟環(huán)境分析●所謂經(jīng)濟環(huán)境是指企業(yè)經(jīng)營過程中所面臨的各種經(jīng)濟條件、經(jīng)濟特征、經(jīng)濟聯(lián)系等客觀因素經(jīng)濟環(huán)境分析11企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件12企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件13企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件14企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件15企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件16企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件17企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件18企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件19企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件20企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件21企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件22企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件23企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件24企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件25企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件26企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件27企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件28企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件29企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件30企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件31企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件32企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件33企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件34企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件35企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件36企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件37企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件38企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件39企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件40企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件41企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件42企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件43企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件44企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件45企業(yè)戰(zhàn)略管理講義課件46謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失。——卡耐基47企業(yè)戰(zhàn)略管理講義6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。企業(yè)戰(zhàn)略管理講義企業(yè)戰(zhàn)略管理講義6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。管理學院B企業(yè)戰(zhàn)略管理講義●王鐵男●哈爾濱工業(yè)大學管理學院●2009年Chapter3企業(yè)外部環(huán)境分析●內(nèi)容提要企業(yè)外部環(huán)境概述●企業(yè)宏觀環(huán)境分析●行業(yè)環(huán)境分析●宏觀環(huán)境分析方法班級是一個學校的基本單元，班主任也是學校最基層的管理者，僅僅從班主任的基本職責來說，帶一個班并不是一件難事兒，但要帶好一個班、真正管理好一個班卻是一個難事，可能要花一輩子的時間來研究教育和教學技巧，尤其是在一些問題的尺度把握上，一個有經(jīng)驗的班主任往往可以很好地把握什么時候該管、什么時候該放；什么時候該靜、什么時候該動……這是一門教育藝術，要真正參透這門藝術更是一件難事。班主任是小學中的一項重要工作，對學生的成長很重要，是學生成長的重要影響源，在學生健康成長過程中起著導師的作用，班主任工作的好壞直接關系到學生成長的質量和速度。但是初任班主任由于工作經(jīng)驗不足，往往會出現(xiàn)各種問題，因此班主任也需要成長。一、失敗案例某天中午，某小學四（3）班的班級氣氛挺活躍的，每個孩子都很開心地在休息，有人在下棋，有人在看書，有人在聊天等。突然，班主任捧著一堆作業(yè)本很生氣地走進教室，臉色很難看，整個班級就刷地突然安靜下來了，每個人心里暗暗想到：糟糕！大事不妙，班主任要發(fā)飆了！都暗暗祈禱自己別這么倒霉。接著班主任破口大罵道：“昨天的作業(yè)是怎么回事？做得那么差？你們昨天干嘛了啊？都腦子不長了！”然后她把一個個同學叫到講臺上批評，語氣很兇。當輪到一個個子矮矮的男同學時，他反抗了，他不肯去講臺，老師拽著他的衣服。小男孩說：“我不要你管我。”班主任生氣地說：“我才懶得管你！你考試考零分又不關我的事。”小男孩又連忙應道：“我才不要你管我，你又不是我的什么人。”班主任說：“以后我不會管你，一切隨你。”據(jù)四（3）班的其他幾個學生說，那個叛逆的小男孩個性很要強，很有自己的主見，但是很聰明，而班主任的思想?yún)s很保守，教學方式也很傳統(tǒng)。他們還說道，這個小男孩已經(jīng)被送回家教育過，可是仍然沒改正，他和班主任的關系一直都很僵，沒人管的了他，他一直不服班主任的管理。班主任剛開始勸過、教育過，但是勸了幾次，就再也不管他了，一切都隨他，只要不影響正常的教學就行了。二、分析與思考：我們換個角度思考這個案例，如果班主任換種教學方式可能會取得更好的教學效果，現(xiàn)在師生關系已從陳舊的“師道尊嚴”的堡壘中解放出來，正朝著健康方向發(fā)展。平等、民主、和諧的師生關系是實施素質教育的根本保證。因此，班主任的教學思想也應該隨著時代的發(fā)展而進步。除此之外，現(xiàn)在的孩子都很有個性和主見，班主任不應該固執(zhí)地認為嚴師出高徒，有時候孩子并不吃嚴厲這一套教學，因此班主任的教學模式應以學生為主體，改變“教師本位”的心理。原本很活躍的一個班級為什么會突然安靜下來了呢？我想是因為孩子們害怕班主任，那么造成這種情況的原因是什么？我想主要是班主任對孩子過于嚴厲和嚴格，在教學中又不和孩子進行溝通交流，不和孩子親近，不說心里話，沒有真正走進孩子的心里。因此，我覺得班主任首要的是“蹲下來”去愛學生，即班主任盡可能地蹲下來，設身處地地以學生的眼光、站在學生的角度來看待問題。通過師生角色互換，“蹲下來”看學生，班主任和學生才能平等的交流，學生才會向你袒露一個真實的自我。班主任應該控制自己的情緒，不能因為自己的情緒影響學生的學習，情緒化的班主任很容易制造出情緒化的學生，結果是學生的問題消除不了，反激化師生矛盾。案例中的班主任比較情緒化，面對那么糟糕的作業(yè)情況，我相信每個老師都很頭痛，很想把那些孩子大罵一通，可是如果此時你心平靜下來，耐心和學生分析造成這次作業(yè)糟糕的原因什么，是因為上課沒聽懂還是因為沒認真做等，這樣老師就能更好的了解學生的作業(yè)和學習情況，改變自己教學中的漏洞，讓自己和學生一起成長，一起學習。而且，如果老師不罵他們，反而和藹地耐心地和學生分析，這樣就能促進師生之間的關系，學生就會和你親近，他們會覺得如果考試和作業(yè)做的不好，會覺得對不起老師的良苦用心，從而在學習上能更加努力，這樣就能形成良好的班級學習氛圍。另外，班主任也要學會忍，不要和學生發(fā)現(xiàn)正面沖突，面對學生的挑釁，如果你能忍下來，這說明你的修養(yǎng)很高。等學生冷靜下來后，和學生好好談談心，為什么說這樣的話讓老師傷心，這樣就能取得更好的教育效果。班主任應該提升自己的內(nèi)在素養(yǎng)，提升語言魅力，認真研讀批評的藝術。比如運用恰當?shù)姆绞脚u的方式是多種多樣的。采用哪種批評方式，要根據(jù)具體情況而定。案例中班主任采用的是當眾批評和點名批評，這兩種方式很容易激發(fā)師生的矛盾。如果案例中的班主任采用個別批評的方式可能會取得更好的效果，把作業(yè)做的最糟糕的幾個孩子和幾個成績很好但是這次作業(yè)也錯了的學生一個一個叫到辦公室，耐心詢問做錯的原因，這樣既可以拉近與學生的距離，讓孩子多與班主任溝通，又可以保留孩子的尊嚴，尊重孩子，同時，孩子也會尊重你。比如講究恰當?shù)恼Z言，班主任對學生的批評必須懷著愛心。懷著愛心，含著理解，說出話來就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任對學生的批評，要注意語言的運用。同時班主任也可以采取內(nèi)爆式批評，指用心理分析方法，啟發(fā)學生思考，循循善誘，促使他自己認識自己的錯誤，否定自己的錯誤，糾正自己的錯誤，以達到批評教育的目的。案例中的小男孩和班主任的關系很僵，班主任的話過于直接，傷害了孩子的自尊心，孩子必然會反抗，這樣就激化了他們的矛盾。這個孩子的自尊心很強，班主任用表揚代替批評，采用陶行知“四塊糖果”的教育方法，效果會更好。而且案例中這么糟糕的師生關系，是很久前便遺留下來的問題，老師應該及時發(fā)現(xiàn)這些問題，解決這些問題。如果沒發(fā)現(xiàn)，那也不能讓問題繼續(xù)擴大，找個合適的機會和學生溝通，詢問他是不是有哪個地方誤會老師了，或者對老師有什么意見。一個孩子個子矮矮的，怎么會那么叛逆，那么有個性，但是卻很聰明呢？現(xiàn)在這樣的孩子越來越多，那么該怎么教育這些孩子呢？我覺得應該提倡孔子的因材施教，尊重差異，多元發(fā)展，實行適應性教育。孔子說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”孔子能夠正視學生資質上存在的差異，根據(jù)學生自身的志趣、智慧和能力，有選擇地施以不同的教育。《論語先進》中記載，冉求做事好退宿，膽子小，孔子就教他凡事要果斷，想到了就應馬上去做；仲由膽大，欠考慮，孔子怕他冒失惹禍，就教他遇事要退一步想，孔子就是用這種揚長避短的方法來完善弟子們的德業(yè)修養(yǎng)的。老師應該注意自己的行為，案例中的班主任拽著學生的行為是很粗魯?shù)模环辖處煹男袨椤Ｎ覀儜搻酆⒆樱鹬睾⒆印Ｎ矣X得這個班主任這樣做，有虐待孩子的傾向，即使你再生氣，也不應該有這種行為。結語：初任班主任只有與時俱進，建立新型的師生關系，“蹲下來”去愛孩子，主動走進孩子的世界，合理控制自己的情緒，掌握批評的藝術，因材施教，注重自己的行為修養(yǎng)，就能更好地管理班級，做好班主任工作。誰都知道寫作重要，不僅僅是作為考試的重要，還是作為一種基本語文素養(yǎng)的重要。現(xiàn)代社會，書面語言表達能力作為一種溝通基本功，也越來越受到重視。所以，寫作教學無論從哪個層面來說，都是不能“怕”也必須過的“坎”。教無定法，說起寫作教學，也是“一千個人眼里有一千個哈姆萊特”，每個語文教師都有自己的心得和寶貴經(jīng)驗，也有教學中失敗的案例和教訓。對此，相對比較統(tǒng)一的看法有這么幾種：寫作教學耗時耗力，如果不能明確教的目標和方向，不輔以大量的練筆和評講，最終的教學效果提升并不明顯；寫作特別是好的寫作（也就是所謂的高分作文），最終還是看學生的天分，教師只能幫助學生掌握基本的寫作技巧，如語言表達、寫作體裁、題材選擇、立意選擇等；寫作教學的系列化還是很有必要的，零散隨性的寫作教學對于學生而言，基本上難以起到較大的效果。在現(xiàn)實的語文教學中，除了少數(shù)語文教師對寫作教學不作太高要求外，大部分語文教師都將寫作納入一種嚴格按照要求和一定模式來進行教學的范疇，比如在高中三年的語文寫作教學中，我們往往就會按照先記敘文后議論文然后散文（記敘性散文、議論性散文、抒情性散文）這樣的教學體系來教學，其中又將記敘文寫作教學分為審題、立意、選材、語言表達、開篇、過渡、結尾等不同小節(jié)進行講解訓練，議論文也是如此，只是分節(jié)的內(nèi)容不一樣罷了。學生在每一個小節(jié)掌握一種寫作技巧，并力圖在寫作中學會運用。除此之外，由于寫作訓練的需要，在寫作教學中無論是題目（話題）、體裁還是字數(shù)等，一般都有比較固定的限制。當然，這也是因現(xiàn)行考試的需要倒逼而產(chǎn)生的，從某種角度上來說，也收到了一些效果，至少讓學生無論遇到何種寫作命題（話題），都有一整套成熟的寫作理論可用，并按照平常寫作訓練學習到一定寫作模式來完成寫作任務，并且不至于寫得太差。但是，這樣就夠了嗎？當我們看到，一些學生被這種所謂成熟的寫作理論、技巧、模式所束縛時，我們知道學生的寫作個性在慢慢弱化，本應自由自在的寫作星空被功利性的框架所籠罩，一些看來不可思議的情況也就見怪不怪了。比如，一寫到親情主題的作文，就必然有無數(shù)親人“重病”或“去世”，就必然會在絲絲白發(fā)、歷歷皺紋中猛然發(fā)現(xiàn)父母的蒼老，就必然會生出這個年齡本不該如此糾結和嚴肅的愧疚之心；一寫到議論文，就必然會發(fā)現(xiàn)無數(shù)篇作文的論點是如此相似，分論點都是整齊劃一的“三點式”，即使是毫無邏輯可言，也并列架構成一篇完整的文章，里面的論據(jù)永遠都是“屈原在汨羅河邊上不斷跳下”“韓信在小混混的胯下不斷爬過去”“勾踐不停地臥薪嘗膽”“司馬遷千百年后還要一次次受著忍辱負重的宮刑”等等；又如，無論是敘事還是議論，本來很簡單的一件事情或者一個道理，非要翻過來覆過去地描寫、說明、例證，只是為了湊夠800字的字數(shù)要求……而這些每次學生作文中都少不了的情況，看似可笑，實則可悲。對此，其實不應該指責學生功利和“僵化”，而應該拷問我們的寫作教學。以此觀之，在現(xiàn)行的教學實踐中，從教師的“教”與學生的“練”兩個層面來看，寫作教學都已自覺或不自覺地步入某種框架之中。同時，理論層面的模式化，實踐層面的規(guī)范化，導致學生寫出來的作文就如工廠流水線上生產(chǎn)出來的一般，即使是其中的“優(yōu)質品”或者不合格的“殘次品”，都有著某種“一以貫之”的標準在里面，這種人為訓練的痕跡很是明顯。在這種情況下，不少專家和教師驚呼，現(xiàn)在學生寫作的個性越來越少了。也有不少專家和教師認為，出現(xiàn)這種情況與寫作教學其實關系不大，而是因為現(xiàn)在的高中生閱歷太少，積淀的文化素養(yǎng)有限，加上每天過著“三點一線”的學習生活。缺少見識與閱歷，又怎能寫出獨特個性、富有內(nèi)涵的文章呢？這種說法很有市場、看似有理，實則回避了教學中的引導責任，也掩蓋了這種“流水線”寫作教學模式最大的弊病：讓學生的寫作歸于一種完成某種任務的練筆，而不是自發(fā)自覺地“以我手寫我心、以我筆抒我情”的創(chuàng)作。試問，沒有這種內(nèi)心激烈渴望的“創(chuàng)”的沖動，又哪里會有那種極富個性和創(chuàng)新思維的寫作呢？筆者認為，作為語文教師，尤其是高中階段的語文教師（畢竟大學里大部分專業(yè)已經(jīng)不再學習寫作了），擔負著引導學生走入大學成為半個社會人的責任，應該讓學生真正明白，什么是寫作，如何在自由自在的寫作星空中揮灑個性、抒情達意，而這也是學生離開教材、離開教室、離開校園之后真正需要的。還學生一片自由的星空，不意味著寫作教學可以“放羊”、可以淡化、可以無拘無束，而是更加注重個性化，引導學生積蓄寫作欲望，更加自發(fā)和自覺地把這種寫作沖動用個性化的表達方式呈現(xiàn)出來，教師要做的就是幫助學生完成這一過程，最終在寫作星空上綴滿一顆顆自由個性的星星。以教學“記敘文中的細節(jié)描寫”這一寫作內(nèi)容為例，我就嘗試讓學生更加自由個性地感知什么是細節(jié)，什么樣的細節(jié)是精彩的細節(jié)，什么樣的細節(jié)可以“傳神”、可以“說話”？至于如何寫出這樣的細節(jié)，更多考慮地是通過形象的方式讓學生感知，而不是灌輸純粹的理論教條。比如，在“什么是細節(jié)”這一教學問題上，我沒有直接用語言來表述，而是在空白的黑板上畫了一個不規(guī)則的圓，然后接著在圓形的上面畫了三根弧線，結果不少學生就大聲喊著“三毛、三毛”了，形象地告訴了學生細節(jié)描寫就是用最簡便的方式來抓住特征，而細節(jié)就是最能體現(xiàn)特征的細微之處；再如，在“什么樣的細節(jié)是精彩的細節(jié)”這一教學問題上，我沒有將肖像描寫、心理描寫、語言描寫等不同細節(jié)描寫的方法直接說出來，而是以學生很熟悉的教材中相關語段來展示，學生在不同且熟悉的文本語境中，一邊欣賞一邊揣摩，在沒有教條束縛下各有收獲、效果很好；又如在寫作訓練中，我也沒有限定用什么描寫手法，也沒有明確寫作的主題內(nèi)容，而是作了一個激發(fā)學生寫作沖動的游戲：選擇一名本班學生或老師作為對象進行練筆，要求不出現(xiàn)姓名和可能透露人物姓名的具體事件，誰能用最精練的語言寫出大家都能猜出來的細節(jié)，誰就獲勝為“細節(jié)之王”，結果所有學生都很興奮，爭先恐后寫起來并主動要求讀給大家聽。在這種互相促進、互相分享的刺激中，學生寫作的欲望和個性就自然而然被激發(fā)出來了。我想，這樣的寫作才應是我們寫作教學本應該有的常態(tài)吧！[作者通聯(lián)：江蘇無錫市青山高級中學]企業(yè)戰(zhàn)略管理講義6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面48管理學院B企業(yè)戰(zhàn)略管理講義●王鐵男●哈爾濱工業(yè)大學管理學院●2009年管理學院49Chapter3企業(yè)外部環(huán)境分析●內(nèi)容提要企業(yè)外部環(huán)境概述●企業(yè)宏觀環(huán)境分析●行業(yè)環(huán)境分析●宏觀環(huán)境分析方法Chapter3企業(yè)外部環(huán)境分析50引言●古時候有個魯國人擅長編草鞋,他妻子擅長織白絹他想遷到越國去。友人對他說:“你到越國去,一定會貧窮的。”“為什么?”魯國人不解地問到。他的友人告訴他:“草鞋,是用來穿著走路的,但越國人習慣于赤足走路;白絹,是用來做帽子的,但越國人習慣于披頭散發(fā)。憑著你的長處,到用不到你的地方去,這樣,要使自己不貧窮,難道可能嗎?”這個故事告訴人們:一個人要