第頁2022語文?珍珠鳥?教學反思語文?珍珠鳥?教學反思

作為一名優秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是我幫大家整理的語文?珍珠鳥?教學反思，僅供參考，歡送大家閱讀。

語文?珍珠鳥?教學反思1

?珍珠鳥?是根據作家馮驥才的散文改編的，描述了“我〞為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我〞越來越親近，說明“信賴，往往創造出完美的境界〞。感受小珍珠鳥與我親近的過程，體會作者對它不一般的愛，我是這樣做的：

經過初讀，學生們都能感受到作者對珍珠鳥的愛。但要理解“信賴，往往創造出完美的境界〞，僅僅體會到“愛〞是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關鍵字詞進行交流、感受。比方，第三小節，小鳥出生了作者該是多么好奇啊!可他卻沒有掀開葉片往里看，我問孩子這是為什么?孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛。

第四小節是個重點段，小鳥在“屋里飛來飛去〞，“落在柜頂上〞、“書架上〞、“撞燈繩〞，可作者卻沒采取任何行動，任由它自由自在地飛。讓學生感受到了作者對小鳥的包容，感受到了不一般的愛。之后，我們又重點朗讀了句子，用朗讀來加深體會和理解。交流后面的課文資料，我同樣采用抓關鍵字詞的方式，并且進行了板書，讓學生隨著作者一步步和小鳥進行融合，一步步親近。從字里行間中，學生們能感受到作者對小鳥的那種愛絕對不一般，正是有了這不一般的愛，才有了小鳥在作者肩上睡著的結果。

語文?珍珠鳥?教學反思2

終于把?珍珠鳥?上完了，這是一節也算準備充分的課，但是卻沒有上出預期的效果，預設和生成的不一致，還是出現了一些遺憾。不過我早就沒有以前那種患得患失的感覺了，對著自己在這節課的得與失，我能夠很坦然地面對。

這節課我能精心制作課件，并能很好地運用它，教學中我能抓住重點段引導學生用多種方式研讀。但在課堂中，我也發現了，課上到一半時，我和學生有些游離在課堂之外了，究其原因主要還是老師的自身素質不行，駕馭課堂的能力不強，還有一些外在原因，一那么我是借班上課，對于學生的情況不了解，并且沒能和學生進行很好的溝通，倉促上陣；二那么是下午第一節課，學生還沒能好好休息，就上所謂的正課，并換了環境，到多媒體教室，教室很小，學生多，都是三人一張桌子，結果他們班那些倒數后幾名，淘氣的都自發地坐到一起，忙著說話，盡管我屢次提示他們，收效甚小，直到最后，我在學生讀書時，走到他們那幾張桌子，毫不客氣私下警告他們時，才有所收斂。現將我這節課的過程以及我的一些簡單的反思進行一個小小的總結。

一、談話導題。

1、同學們，上個星期你們和苗老師一起認識了美麗可愛的欣賞鳥類，讓我們一起喊出它的名字，好嗎？〔板書：20.珍珠鳥〕

2、瞧！他們來了！出示課件

〔這邊我應該早點把課題寫出來，這樣就可以順其自然的引導學生去欣賞我所搜集的圖片，傾聽鳥的鳴叫聲感受珍珠鳥。隨著課件的出示學生的注意力很快被吸引到多媒體中來了。我個人認為這塊處理得還算可以。〕

二、品讀課文。

過渡語：看到了這么可愛的珍珠鳥，你們喜歡嗎？我們的作者馮驥才也和你們一樣特別喜歡，他由衷地發出這樣一聲感慨：(出示投影)

〔一〕出示：真好！朋友送我一對珍珠鳥。

老師想和同學們做一個文字朗讀游戲，想玩嗎？

1、老師把真好換成紅色，請大家自由地大聲地讀一讀，重讀紅色的詞語，多讀幾遍，看看能不能從中讀出什么來？

我接著把送換成紅色，讓學生讀出其中的意思。有把珍珠鳥換成紅色，讓學生讀句子品位，后來又讓學生重讀其他一些詞語，從中讀出什么來。

〔這段教學的目的，是想讓學生通過作者馮驥才開頭的第一句，來感受作者對珍珠鳥的喜愛，并讓學生明白，一個句子不同種的讀法所產生的意義也是不一樣的，但在課后與校長交流時，他們都認為不需要畫蛇添足，只要讓學生重讀真好！感知作者對珍珠鳥的喜愛就行了。〕

2、從大家的朗讀中，我們感受到作家馮驥才確實很喜愛珍珠鳥。〔板書：喜愛〕

〔在這里板書喜愛卻忘記了，只能等到下一個環節，交流作者喜愛珍珠鳥的句子時，再補上了。〕

〔二〕同學們，課文中那些地方寫出了作者十分喜愛珍珠鳥的呢？請大家讀全文找一找。

1、交流。

課文的〔13〕小節中，你找到了哪些描寫作者喜愛珍珠鳥的句子呢？

2、指生讀文中句子，交流，評價。

(1)理解句子。

句1：一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣平安。

讀了這一句，你知道了什么？板書：怕人

〔2〕比擬探和伸。

句2：過不多久，突然有一個小腦袋從葉間探出來。

讀了這一句，你覺得這個探可以換成伸嗎？說說理由。

(3)、再讀一讀，認真體會珍珠鳥的膽小，怕人。

〔2〕重點交流外形。

撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好似一個蓬松的球兒。

〔3〕從這段文字中(從你的朗讀中)我們感受到小珍珠鳥的可愛，那些詞語寫出了它的可愛？

3、多么可愛的珍珠鳥啊，讓我們帶著喜愛的情感，再把13節讀一遍，好嗎？

〔這一局部教學，重點是抓住第三小節小珍珠鳥的外形突出珍珠鳥的可愛，但我在設計這局部時，讓學生先初讀全文，然后把學生拉回到第三小節，在這局部交流時，我沒有出示學生所找的句子，我認為有時候也沒有必要把學生所找的句子全部出示在多媒體上，有必要讓學生與文本進行親密接觸，可是這樣做，卻無視了他們班上的學生，中下等的男生太多，如果出示這些句子，可以引起他們的注意力，可惜我當時沒有這么做，而且可能當時，提出的問題學生沒弄明白，如果直接讓學生找出珍珠鳥的外形的句子，引導學生知道他們的可愛，再引出作者的喜愛。這樣處理的話可能更好一點。〕

〔三〕正是這個可愛的小家伙，與作者一起創造了這么美好的境界，請同學們看畫面，你看到了什么？〔出示畫面〕

1、這幅畫面這么感人，這么溫馨，那么課文是怎樣描寫的呢？誰愿意把第6節讀一讀。

2、這段文字自然簡潔，卻蘊涵著一段至深的情意，它就象一幅清新亮麗的圖畫，讓人怦然心動，請大家讀一讀這段文字，為這幅畫面起一個好聽的名字？

3、同桌、前后同學可以互相討論一下，看看給這幅圖起一個什么樣的名字好聽呢？

4、你想到了什么名字？

〔它睡著了，會夢到什么呢？〕

5、讓我們帶著溫馨去讀一讀第6小節。

〔指導朗讀：我們在讀的時候，語速可以在慢點，語調再低點〕

老師想請請女生來讀一讀。男同學愿意試試嗎？

〔這塊處理也沒有把握好，本意是讓學生通過觀察插圖來找出人鳥和諧相處的這種境界，但學生把目光都集中在珍珠鳥的身上了，什么淘氣的珍珠鳥，可愛的珍珠鳥等答復上了，并沒有涉及到還有一個作者在里面呢，于是我讓學生再次齊讀課文，以期望學生能夠說出人鳥和諧的一些名字，在學生讀課文的時候我也在思考，下一局部的教學內容就是引導學生知道鳥和人之間的和諧相處，于是就這塊進行了簡單的總結，使得畫面沒有得到很好的拓展。〕

〔四〕看著這溫馨的畫面，相信大家都希望擁有這樣一只珍珠鳥，那么小珍珠鳥在一開始就和作者友好相處的嗎？它是怎樣一步一步和作者親近的呢？

請同學們自由地朗讀第4節，畫出鳥兒逐漸喜歡作者的句子，對照練習，學習課文。

1、出示句子：

起先，他可能在想：〔〕；

隨后，他也許在想：〔〕；

漸漸地，他大概在想：〔〕；

后來，他一定在想：〔〕。

2、交流：

A完成習題，起先它它可能在想：〔〕。

B隨后它。飛到哪兒了？〔指導讀出三個一會兒〕神氣十足讀得非常好，它也許在想什么呢？

C漸漸地，他大概在想：〔〕

D后來，它一定在想〔〕，我們應該怎樣讀好這段話呢？

3、讓我們再次朗讀第四自然段，感受作者和珍珠鳥所創造的這種美好的境界。

生讀起先

4、小珍珠鳥為什么敢啄我的手指呢？

5、如果小鳥在屋里飛來飛去，我生氣的趕它，它會怎么樣呢？

如果它俯下頭喝茶，我不小心動一下手臂，它會怎樣呢？

如果它啄兩下我的手指，我不撫摸它細膩的絨毛，而是抓住它，又會怎樣呢？

6、是啊，在作者的細心呵護下，彼此信賴，小珍珠鳥才會和我如此得友好。

〔板書：信賴〕

小珍珠鳥在白天――――〔引讀第5節、第6節〕

7、出示句子：看著這個小家伙，作者不由自主地發出一聲呼喚信賴，不就能創造出美好的境界嗎？〔出示句子〕板書：美好

讓我們再次包含深情地讀一讀這句富有哲理的話吧。

〔對于這塊的過渡語，我覺得還算自然，學生也能進行有目的的學習，但我提出讓學生先讀課文，然后在完成練習的，可惜這些孩子太希望自己立刻能完成任務了，盡管我利用巡視指導，到了每張桌子上提醒學生先讀課文，然后再完成練習，學生也只能做到因為聯系而看課文了。〕

三、拓展延伸：

1、出示小詩

有人說，

信賴是一首歌，一首動聽的歌；

信賴是一首詩，一首抒情的詩；

信賴是一抹陽光，一抹燦爛的陽光；

同學們，拿出你們的筆，仿照小黑板上的詩句，寫一寫你們心中的感受吧。

2、誰愿意把你對信賴的理解與大家分享分享。

〔信賴是一座橋，信賴是一艘船，信賴是一扇窗，信賴是一件衣服等〕

我們由衷地發出一聲感慨：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？回到投影上一句

3、信賴不僅在你們的詩中流淌，也在一些畫面中呈現出來了，人于動物之間因彼此信賴，而和諧相處，在我們的生活中，電視里還有很多人與動物和諧相處的畫面，老師搜集了一些圖片資料，想看嗎？

出示投影圖片

信賴是一種關愛，信賴是一份寬容，不僅僅在馮驥才的家里，可以這樣，我們人類與其他動物也是一樣，讀：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

〔這塊的處理也不是很好，如果我把寫詩和出示人和動物和諧相處的圖片這兩個環節順序顛倒一下，效果可能會很好，因為學生可以由情入境，由境生情，使得情感得到升華，可惜在教學中我沒有做到靈活合理的運用教學資源，雖然在寫詩時配上音樂，加上我出示的幾句小詩，讓學生仿寫，在巡視時，發現學生都能寫出來。但在播放人和動物和諧相處的圖片時，卻是我始料未及的，學生不時發出不雅的口頭禪，嘴里在不時地介紹時，我提示學生，因該保持安靜，只有靜靜地看，用心的聽才會有不一樣的感受，可是我駕御課堂的能力還是有限，孩子最終沒能按我提示地去做，課堂上還是出現了一些嘖嘖的驚嘆聲，可能孩子平時在這些方面見得太少了。如果我要是把圖片再重復播放一遍，可能在學生的內心底真能留下些什么來，只可惜這些都只能是上完課之后才能知道的。〕

四、布置作業。

從課文中選擇你最感興趣的情景發揮想象，寫下來。

〔作業立意不明，學生估計寫也困難，而且書中寫得已經夠好的了，并且在課堂中已經進行了小練筆，也沒有必要加重學生的負擔。在布置作業方面，我覺得還是需要多方面的思考，考慮到所有學生。〕

板書：20.珍珠鳥

喜愛信賴美好

課文上結束了，在課后和南通專家老師吳海燕，苗淼以及馬金華，徐校長的交流后，也留給了我很多的思考，一節不成功的課卻讓我能從中有了許多的收獲，也覺得獲益匪淺。我將一路反思下去，希望自己以后能走得很好。

語文?珍珠鳥?教學反思3

?語文課程標準?中明確提出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力〞，如何在教學中落實這一要求呢？現以?珍珠鳥?為例，談談我的認識。

?珍珠鳥?是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我〞為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我〞越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界〞。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了一些的效果。

一、初讀課文，感受“情意〞。

教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。

學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥的可愛，作者非常喜愛它〞，有的說“珍珠鳥挺可愛、也淘氣；有的說“我〞為珍珠鳥做了許多的事等等。這些感受都是孩子們單獨的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有寫些粗糙、淺薄，卻是理解主題的根底。但我珍視這些感受，進而引導學生深入讀書。

二、細讀課文，理解“真愛〞。

學生說：作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛〞的“生著長長垂蔓的法國吊蘭〞中間，為它營造了“深幽的叢林一樣平安〞的環境，小鳥出生了，可作者卻“決不掀開葉片往里看〞，連“添食加水〞時也“不睜大眼睛〞驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來〞。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，表達在對鳥兒生活習性的充分尊重。

小鳥在“屋里飛來飛去〞，“落在柜頂上〞、“書架上〞、“畫框上〞、“啄大文豪的名字〞、“撞燈繩〞，可作者卻“不管它〞，任由它自由自在地飛。這里表達了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶〞，“啄‘我’顫抖的筆尖〞，而“我〞卻“不動聲色〞，“默默享受這小家伙親近的情意〞，以至于“我〞“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕〞。這時，鳥兒接近“我〞，“我〞接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥兒落在“我〞的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界〞。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴〞。這種“美好的境界〞不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般〞的愛，才有了“信賴〞。

在教師的引導下，學生感受到作者對鳥兒“不一般〞的愛，即是他“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴〞的結果，使學生對課文最后一句“信賴，往往創造出美好的境界〞真正有了感悟。

三、再讀課文，評價“信賴〞。

在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的根底上，我設計了讓學生讀幾那么材料，給保護動物們的行為寫上標語的環節，過后，讓學生各抒己見，在這個環節里，有些學生表現不錯。由于時間把握的不夠好，有些學生還想躍躍欲試，但只得留到課后了。

?珍珠鳥?一課，學生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結構、手法等形式因素表現出來的思想內容不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內容的真諦。在閱讀教學中，我重點對學生進行“感受、理解、欣賞、評價〞。這幾種能力的培養，做到你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的內容更加豐富多彩。

四、缺乏之處：

通過這節課的教學，學生的興趣還沒有真正被激起，從過程中就可看出；小組討論也表達不出來，學生的自信也缺乏，大膽發言的學生不是很多，本人覺得遺

語文?珍珠鳥?教學反思4

課文?珍珠鳥?是篇略讀課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕〞人到“信賴〞人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創造出完美的境界。根據本文的特點，我的設計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生進行理解，從中受到啟發和教育。然后讓學生聯系生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學時，我主要分以下五個環節進行：1.通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫這篇文章的目的是什么;2.作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的;3.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的;4.引導學生理解“信賴，往往創造出完美的'境界〞這句話的含義;5.擴展延伸，讓學生了解不僅僅人與鳥之間，并且人與人之間，都需要真誠的信賴。

本節課存在的亮點：

充分調動學生的進取性，引導學生自主學習。

學生是學習得主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發，調動學生的進取性。教學時，我先讓學生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學生發揮想象，夢想一個大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調動起來了。

根據本文是略讀課文的特點，我重點培養學生自主學習的本領。教學時，根據本文的教學重點，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文資料，為體會文章的思想感情奠定了根底。

2.直奔中心，引導學生抓住重點句來理解課文資料。

本文有個明顯的特點，就是結尾有個中心句，并且課文資料是圍繞這個中心句展開的。根據這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句展開，先讓學生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥為什么會這么信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要資料。學生弄懂這些問題后，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的資料，體會了文章的中心。

3.以文為本，重視思想教育。

語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利用課文資料，對學生進行思想教育，培養良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文資料及中心思想后，引導學生擴展延伸：作者僅僅是想證明生活中人與鳥之間需要信賴嗎他還要告訴我們什么呢讓學生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學生聯系生活實際談談自我的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創造出完美的境界。

以上就是三思語文網我分享的五年級上冊?珍珠鳥?教學反思的全部資料，期望能夠幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自我的教學水平提高到一個新的境界和高度。

語文?珍珠鳥?教學反思5

珍珠鳥是一篇文旨優美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。

在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我〞與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我還是讓學生經過反復的朗讀，仔細的體會，并仔細觀察圖，利用這一具體的形象來體會抽象的東西，經過實踐，同學們的反響不錯，文章主旨水到渠成。

我首先經過檢查預習來了解學生的學文情景。然后在學生初讀課文的根底上，談談各自讀文的感受。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它〞，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者〞，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意〞。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、淺薄，卻是理解主題的根底。有了理解的根底，就能夠引導學生深入讀書，理解文章的真正內涵。

整堂課教學我都試著根據文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結果效果十分好，課堂氣氛活潑，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自我所設計的問題循規蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。所以教師們，把時機讓給學生吧，多給他們一些“自由〞的空間，他們會創造出更多的奇跡!

語文?珍珠鳥?教學反思6

我們學校在三年開展性規劃中提出，以現有科研課題作為研究切入點，把“活的教育+美的教育〞融入科研活動中，形成探討性教學模式。從課前參與、課堂滲透和課后遷移三方面見成效。

這兩個學期，在學校的大課題下我研究的子課題是“注重預習，培養自主學習能力〞經過兩個學期的努力，我們師生在共同的學習和研究中不斷的收獲驚喜。

這是?珍珠鳥?的第一課時。開課的第一環節，是檢查預習情況。先是認讀生字，我照例在黑板上出示本課的十個生字〔不帶拼音〕。看著小手林立的教室，我知道學生們一定胸有成竹。果然，張樂同學嫻熟的字正腔圓的發音，立刻博得滿堂喝彩。“說一說你最欣賞張樂讀的哪一個字，為什么？〞“我最欣賞張樂讀對‘卷’字，因為它是多音字，一不注意就會讀錯！〞“噢，那卷字還有什么讀音呢？我們一起來說說。〞我在黑板上就著學生們的答復標出了卷字的兩個讀音。“我最欣賞張樂讀‘撥’字，因為這個‘撥’字和‘拔’字很相似，我經常讀錯，張樂讀對了。〞“我來說說這兩個字怎么記……〞學生們你一句我一句，作為教師的我，這時所做的只是不斷的肯定著這幫能干的學生。很快就進入檢查擴詞了，我特意點了蘇杰，蘇杰聲音雖不夠大，但還是都組對了。“我來，我還有……〞其他同學爭先恐后地想發言。“好，我知道大家都能給這些生字組詞，老師現在想了解誰積累了‘好詞’讓大家分享？〞黃紫慧第一個舉手“卷——風卷殘云、卷土重來〞“撥——撥云見日、挑撥離間〞“撞——橫沖直撞、招搖撞騙〞……學生們積累好詞語已經成為習慣，每次聽到學生們嘴里蹦出那么多好詞，我總會由衷的說：“謝謝同學們帶來這么多好詞，有一些好詞老師都不知道，今天能跟大家一起分享，感覺真的很快樂。〞在用上本課生字聯系課文內容說一句話時，一個同學說的是課文最后那句“信賴，不就可以創造出美好的境界嗎？〞我請這個同學再重復一次這句話，然后問學生：“這是一個什么句子？你還可以怎么說？〞一連請了幾個學生，答復都是“信賴，就可以創造出美好的境界。〞我對學生們說“老師這樣說你們看行嗎？〞我提高了語調“信賴，一定可以創造出美好的境界！〞“行，因為反問句就是表示十分肯定的意思！〞平時不太發言的李慧婷肯定了老師。“那我們全班一起大聲的說一次好嗎？〞在我的建議下，全班同學齊聲說“信賴，一定可以創造出美好的境界！〞在檢查預習的最后，我是請同桌互評讀書，說說課文主要寫了什么。

在教學的第一個環節里，學生們不僅自學了生字新詞，整體感知了課文，而且自主解決了生字詞中的重難點——多音字、形近字，積累了好詞句，懂得欣賞別人，樂于分享知識。而我在學生說“信賴〞這個句子時，及時的點撥，不留痕跡地讓這個全文的中心句地在學生們心中留下印象。因此，對這一環節我感覺很滿意。

第二個環節開始，我先讓學生們讀課題，提出問題。一個學生的問：“珍珠鳥是什么樣子的？〞很多學生問：“作者為什么寫珍珠鳥，作者對珍珠鳥怎樣？〞“作者和珍珠鳥之間發生了什么事？〞也有一個學生想知道：“珍珠鳥的生活習性怎樣？〞這些問題，對了解課文，理解內容都有幫助。這說明，經過一學期的學習，學生們從沒“問〞亂“問〞到不僅有“問〞而且會“問〞了。我鼓勵同學們：“自己讀書，看看你讀懂了什么，在課文中找出有關內容讀給同學們聽聽。〞隨后，我給了充分的時間，讓學生們直接與文本對話，自由讀課文，暢所欲言，自讀自悟。在爭論“珍珠鳥雛兒膽子是大還是小時〞，不僅引導學生從課文字里行間找答案，還巧用學生們課外收集到的資料輔證。學生說到重點段落“珍珠鳥一步一步接近我〞時，通過老師的范讀，使學生領悟到珍珠鳥的膽子是慢慢大起來的；拋出“首先……接著……后來……〞這個句式，既幫助學生理清了段落脈絡，為學生的背誦打下根底，也讓學生學習作者的寫作技巧。在學生們找到許多段落、句子說明作者很喜歡珍珠鳥后，老師還引導學生從一個“撥〞字體會作者對珍珠鳥的細致體貼。

在這一環節里，我放手讓學生們自己提出問題，自己解決問題；自由讀，大膽說；引導學生們把課文“讀進去，讀出來〞；課內知識與課外知識聯系起來。這樣，既把課堂還給了學生，讓學生初步體驗自主學習的過程和收獲，也表達了教師的“導〞作用。

前蘇聯教育學家蘇霍林姆斯基說：“學生的腦力勞動并不以有所發現而宣告完成，腦力勞動不僅表現為一種形式或到達目的的一種手段，而真正的目的那么在于讓學生去研究和分析那些沒有明確闡述的似乎是隱藏著的因果聯系和規律。教師的責任就是指導、激發學生積極地去思考。〞因此，在第一課時的最后一個環節，我總是這么問學生們：“剛剛，大家不知不覺又讀了好幾遍課文，自己也解決了讀到課題時心中的疑問。那么，在不斷讀課文的過程中，你又產生了什么新的問題？〞這時，黃芷昕立刻把手舉得高高：“作者為什么會不由自主地發出呼喚‘信賴，不就能創造美好的境界嗎？’〞大個子陳辰站起來說：“珍珠鳥為什么要去接近作者呢？〞學生們提得多妙，這，不就是我下節課的教學目標嗎？我對學生們說“問題提得真好，你們真是一群愛學習、會學習的好孩子，下一節課我們一起解決這兩個問題，相信大家會有更大的收獲！〞

課后，在和聽課的老師交流時我說：“這一節課呈現了我這兩個學期來在學校大課題下子課題的課題研究成果，從這節課情況看，感覺良好。只是在最后一個環節，老師引導學生們的思維向縱深處開展，希望學生在不斷讀書的過程中能不斷發現新問題，舉手的同學不夠多。這也是平時教學時出現的問題，如何在這方面提高學生能力，是我今后努力的方向。〞

語文?珍珠鳥?教學反思7

?珍珠鳥?是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創造出完美的境界〞的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比擬喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學。從上課的情景看，我的教學有以下亮點：

一、創設情境，注重激發學生情感。開課伊始，優美的鋼琴曲在學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈此刻學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一齊，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅僅觸發了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感根底。

二、巧妙地找準切入點，引導學生自主探究。?語文課程標準?明確要求重視培養學生探究性和創造性閱讀本領，提倡多角度的、有創意的閱讀。而實施探究性、創造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發現的平臺。設計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學生找找“作者為什么寫這篇文章〞，由此引出“信賴，往往創造出完美的境界〞這一中心。指導學生讀這句后，我讓學生結合課文資料，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自我心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的?〞“誰信賴誰?〞“這句話是什么意思?〞……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，之后抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的?〞引導學生抓住關鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自我提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都十分的投入，交流時也妙語連珠。

三、結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥〞時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙〞，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他為“小家伙〞進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現了“小家伙〞這個詞的句子，自我反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、局部讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學快結束時，我設計了兩個很有創意的環節：一是“給文中插圖起名〞。在學生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界呀!你能試著這幅圖起個名字嗎?請寫在插圖的旁邊。〞這樣，不僅僅訓練了學生的擴散思維，并且加深了學生對課文的理解，培養了學生概括思維本領和語言表達本領。學生起的名字五花八門：“愛〞、“信賴〞、“特殊的父子〞、“溫馨的一家人〞……二是“自行編寫信賴格言〞。這一環節的精心設計，從學生的精彩發言(如，“信賴是階梯，讓我們走向成功〞、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量〞、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連〞……)中，我們能夠看出，學生的創新本領得到了培養，同時學生在編寫格言的時候，對自身健康品質的構成也起到了很好的促進作用。

當然，教學中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導還少了些。這也是閱讀課文一向困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比擬長，但要求一節課完成，容量可想而之，所以，很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學中我將不斷探索，如果各位同仁有好的提議請賜教。

語文?珍珠鳥?教學反思8

?珍珠鳥?是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我〞為一種怕人的珍珠鳥創造了舒適、溫暖又平安的家，使它們與“我〞越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界〞。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受小鳥的可愛

首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。

學生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它〞，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者〞。這些感受都是孩子們單獨的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的根底。根據這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。

二、品讀課文，感受美好境界

在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？〞學生的靈感被激發起來，有的說叫“人鳥之情〞，有的說叫“親近的情意〞，還有的說叫“信賴〞，于是我用“你是個有愛心的孩子〞“你像個詩人〞“你像個哲學家〞等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。

三、研讀課文，感受人鳥之情

通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界〞，僅僅體會到“愛〞是不夠的。這“美好的境界〞是什么呢？僅有“愛〞就能創造出這美好的境界嗎？顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？〞進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般〞的愛：

小鳥在“屋里飛來飛去〞、“落在柜頂上〞、“書架上〞、“撞燈繩〞，可作者卻“不管它〞，任由它自由自在地飛。這里表達了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶〞，“啄‘我’的筆尖〞，而“我〞卻只是“撫一撫它細膩的絨毛〞。這時，鳥兒接近“我〞，“我〞接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥兒落在“我〞的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界〞。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴〞。這種“美好的境界〞不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般〞的愛，才有了“信賴〞，才有了享受那份美好境界的幸運。

四、再讀課文，評價“信賴〞

在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的根底上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學認為“人與自然的和諧依靠的是信賴〞；有的感慨“如果世界充滿愛，將會多么美好〞。我引導學生思考：是否我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有嘗試著與別人勾通？……如果用心去做，那么，也許就會得到很多朋友，會創造很多美好的境界……課文的最后一句話，可以說是作家對人生的感悟，表達了大家手筆的匠心獨運。

這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現代信息技術展現的豐富表象極大地激發了學生的學習熱情。在導入之后，利用多媒體創設情境，請同學們看幼鳥、成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發學生興趣，調動學生學習的積極性。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最后，通過表現人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對“信賴〞的理解。將信息技術與學科有機地整合可以有效地激發學生興趣、調動學習積極性，從而提高教學效果。

缺乏之處：課上的提問過多不利于學生對文章的品讀，而過多的品讀、讓學生自讀自悟又不利于學生理解能力的提高。兩者如何協調值得深入思考。

這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。

語文?珍珠鳥?教學反思9

?珍珠鳥?是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界〞的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比擬喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學。從上課的情況看，我的教學有以下亮點：

一、創設情境，注重激發學生情感。開課伊始，優美的鋼琴曲在學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現在學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感根底。

二、巧妙地找準切入點，引導學生自主探究。?語文課程標準?明確要求重視培養學生探究性和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。而實施探究性、創造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發現的平臺。設計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學生找找“作者為什么寫這篇文章〞，由此引出“信賴，往往創造出美好的境界〞這一中心。指導學生讀這句后，我讓學生結合課文內容，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？〞“誰信賴誰？〞“這句話是什么意思？〞……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的？〞引導學生抓住關鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都非常的投入，交流時也妙語連珠。

三、結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥〞時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙〞,突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他為“小家伙〞進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現了“小家伙〞這個詞的句子，自己反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、局部讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學快結束時，我設計了兩個很有創意的環節：一是“給文中插圖起名〞。在學生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。〞這樣，不僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，培養了學生概括思維能力和語言表達能力。學生起的名字五花八門：“愛〞、“信賴〞、“特殊的父子〞、“溫馨的一家人〞……二是“自行編寫信賴格言〞。這一環節的精心設計，從學生的精彩發言〔如，“信賴是階梯，讓我們走向成功〞、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量〞、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連〞……〕中，我們可以看出，學生的創新能力得到了培養，同時學生在編寫格言的時候，對自身健康品質的形成也起到了很好的促進作用。

當然，教學中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比擬長，但要求一節課完成，容量可想而之，因此，很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學中我將不斷探索，如果各位同仁有好的建議請賜教。

語文?珍珠鳥?教學反思10

?珍珠鳥?是一篇優美的散文，描述了“我〞為一種怕人的鳥珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的生活環境，使它們與“我〞越來越親近，從而說明了“信賴〞往往創造出完美的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。

在教學過程中，我注重小鳥與人關系的變化去啟發學生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥的?珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的?讓學生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關愛化去了這一切。作者為他們營造了一個溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂不思“窩〞，竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性〞的開放的背后，是關愛做的橋梁，信任作的根底.不但讓學生們明白要保護動物、善待生命，并且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動物、人與人和諧相處的根底。由此，我在講授本課時，注重啟迪，自我領悟，.讓學生熟悉課文、理解知識.

但閱讀教學不僅僅是讓學生熟悉課文、理解知識的過程，更是學生個性體驗、與作者交流、體會情感的過程。在教學過程中，我沒有采取多種讀的形式，沒有讓學生與作者心靈交會，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱“小家伙〞、珍珠鳥逐步信賴我的過程、注視小鳥兒沉睡的語句，應當讓學生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對鳥兒關愛之情，讓孩子們在活力四溢的朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學生明白讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人明白，而朗讀更能使人感受。〞要培養學生具有良好的語感，就應先從朗讀入手。

在日后的教學中，要充分讓學生讀書，感知課文的語言。讓學生的體驗感悟經過他們的朗讀表現出來，所以，如何讓學生在自我的課堂上，真正用情去學，用心去學，發自內心的喜歡語文課堂也是今后教學中不斷追求的目標。

語文?珍珠鳥?教學反思11

很喜歡讀?珍珠鳥?這樣的課文，字里行間傳遞出人與動物之間的相依相存，那場景是那么溫馨、美好，令人回味，令人向往。幾次公開課選課，都想上這一課，但都因為這樣那樣的原因而擱下了。等到要上這一課時，卻是迎接教育現代化學校驗收的沖刺時期，忙著布置教室，忙著填表做資料，也就沒有好好去思考這課如何上。

教這一課，我還是從課題入手讓學生提問題，猜課文會寫什么。學生讀了課題，說想知道珍珠鳥長什么樣？為什么叫珍珠鳥？學生猜課文會寫珍珠鳥的樣子和生活習性。于是，我讓學生帶著問題、帶著猜測去讀課文。在正音讀通課文后，我讓學生說說課文寫了什么。學生有的說課文寫了珍珠鳥的樣子，有的說寫了珍珠鳥的淘氣，有的說寫了“我〞對珍珠鳥的保護，有的說寫了珍珠鳥對“我〞的信賴。我肯定了學生的發現。我想這就是學生初讀課文的階段，是對課文內容的初步感知。這一過程是學生自己去閱讀、自己去發現的，老師所做的只是引導與鼓勵。經常訓練，我想學生的閱讀感知能力與整體把握能力會得到提高。

之后，進入了細讀課文階段。沿著學生的發現，我讓學生畫出寫珍珠鳥樣子的句子。學生很快畫出來了，于是議讀這段話，說說從中感受到了這是一只怎樣的小珍珠鳥。學生說這是一只可愛的珍珠鳥，顏色鮮艷美麗，形體惹人喜愛。朗讀時，學生把對珍珠鳥的喜愛之情讀出來了。課文第四節寫了小珍珠鳥的動作，我讓學生讀這一段，說說從中感受到了這是一只怎樣的珍珠鳥？學生說這是一只淘氣的珍珠鳥，這是一只膽大的珍珠鳥。我肯定了學生的解讀，然后讓學生找理由。學生從珍珠鳥活動范圍的變化，感受到了珍珠鳥的逐漸膽大，從珍珠鳥“一會兒――一會兒――一會兒――〞和“飛〞“撞〞“站〞“蹦〞“喝茶〞“瞧〞“啄〞等動作的詞感受到了它的淘氣。

隨后，我再讓學生研究文中的“我〞。讓學生找從哪些詞句感受到了“我〞對珍珠鳥的喜歡和保護。學生交流發言后，我引導學生歸納：1、直抒胸臆――真好2、給珍珠鳥安置舒適、溫暖、平安的家。3、稱呼小家伙。4、動作：撥、撫、停。

最后研究珍珠鳥對“我〞的信賴。正是因為“我〞對珍珠鳥的憐愛、關注與愛撫才使得珍珠鳥越來越膽大，越來越信任、依賴“我〞。我讓學生找珍珠鳥對我信任、依賴的事例。學生找到了第5、第6自然段。我讓學生珍珠鳥白天如何淘氣地陪伴我，黃昏如何在父母的再三呼喚聲中回到鳥籠。之后，引導學生假想自己就是那只淘氣的珍珠鳥，把落到“我〞肩上并睡著的內心獨白說出來。由此，讓學生感受到珍珠鳥的安逸、幸福。再讓學生看圖感受畫面的意境，給畫面取名，說說課文最后一句話的含義及給人的啟示。

由于準備不是很充分，所以上課時的教學流程不是很流暢，這一課上了三課時，有些環節來回過了兩遍，學生的興致與思維產生了停頓，教學效果不是很理想。如果能一氣呵成地上，學生的理解感悟可能會深遠些，留下的印記也會深刻些。學生的語文素養的培養是一堂堂課的積累，因此，作為語文老師要認真對待每一篇課文的教學。為此，告誡自己，再忙也不能應付著上語文課。

語文?珍珠鳥?教學反思12

馮驥才的敘事抒情散文小學語文課文?珍珠鳥?。本文作者以獨特的視角，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由怕人到親近人的轉變過程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界〞的深刻道理。

文本寫的非常有趣，但就其所表現的思想感情對于我班的有些學生而言，在理解上還是存在一定的難度的。因此，我們決定將本文的教學目標和教學重點確立為：通過朗讀文本，賞析好詞好句來理解文本的中心，并通過聯系生活實際理解作者的寫作意圖。

想要讓學生把握文章的主旨，首先要引導學生從感受文章所表現的情趣入手——小珍珠鳥怎樣一點點地由對環境的熟悉逐步轉變為對人的熟悉，最后竟趴在“我〞的肩頭睡著了；同時，“我〞怎樣使小珍珠鳥對“我〞消除戒心，從而使自己的生活充滿情趣。然后在此根底上，讓學生結合自己的生活體驗，感受作者通過本文中想要表現的思想感情和揭示的人生哲理。

在讓學生發現“我〞與小珍珠鳥親近的過程——也就是本節課的主要情節時，由于教師的問題過于瑣碎，使得學生難以有一個相對較為完整和獨立的思維空間，而且整個過程都是由教師在概括小結，沒有寄予學生應有的信任。此環節過程如下：

師：“我〞為珍珠鳥做了什么？能讓它趴在我的肩頭睡著了。

生：因為我沒有去傷害它。

師：為什么說我沒有傷害它呢？

生：因為珍珠鳥經常打攪我的寫作，我都沒有責怪過它。

師：在這之前，我是怎樣對待珍珠鳥的呢？看看前面的文章。

生：我知道了。是在文中的第三小結：“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣的平安，從中傳出的笛兒般

又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。〞

師；非常好，這也是我所想要的。

語文?珍珠鳥?教學反思13

教學過程：

一、自讀課文，整體感知。

1、激趣導入：欣賞?我的野生動物朋友?的幾幅精彩的圖畫，學生暢談感想。

2、探求新知：切入課文。

3、明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥。

4、自讀課文，整體感知：請學生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點。說說通過讀課文，你知道了什么？〔課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。〕

二、自解課文，探究學習。

1、小組討論。請你探究：

①找出文中寫珍珠鳥的