教學要求1.會寫“侯、章”等7個生字,理解字義,識記字形。2.有感情地朗讀古詩。背誦古詩。3.想象詩中描繪的畫面,體會詩人表達的思想感情。4.了解詩中涉及的節日習俗或傳說,感受詩中體現的傳統文化內涵。重點難點1.有感情地朗讀古詩。背誦古詩。2.想象畫面,抓住重點語句,體會詩人表達的思想感情。教學課時3課時1.會寫“侯”字,理解字義,識記字形。2.有感情地朗讀古詩。背誦古詩。3.想象《寒食》描繪的景物,體會詩人表達的思想感情。多媒體。一知詩人,解詩題1.寒食節是我國古代一個傳統節日,一般在清明節前一天。古人從這一天起,三天不生火做飯,所以叫寒食。今天,就讓我們一起乘坐時光穿梭機,去看看韓翃筆下的寒食節。(板書:寒食)2.簡介作者。(多媒體出示)韓翃,唐代詩人。字君平,南陽(今屬河南)人。天寶進士,后入節度幕府中任職,官至中書舍人。約卒于建中、貞元之際。為“大歷十才子”之一。其詩多酬贈送別之作,《寒食》較有名。有《韓君平詩集》。二明詩意,感情讀1.自由讀詩,結合注釋理解古詩大意。2.理解“春城無處不飛花,寒食東風御柳斜”。(1)畫出這兩句詩中描寫的景物。(板書:春城飛花東風御柳)(2)“無處不飛花”能不能改成“處處飛花”?“飛”字用得好不好?為什么?不能。詩人不說“處處飛花”,是因為那只是一般性的概括,而“無處不飛花”這個雙重否定的句式加強了肯定的語氣,有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。“飛花”就是落花隨風飛舞,是典型的暮春景色。不說“落花”而說“飛花”,這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字,蘊意深遠,由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。(3)想象畫面,試著用自己的話說詩意。(4)教師小結。詩人立足高遠,視野寬闊,全城景物,盡在眼中。“春”是自然季節,“城”是人間都邑,兩者結合,呈現出無限美好的景觀;“無處不飛花”是暮春時節的典型畫面,詩人抓住這一畫面,寫出了春意濃郁,籠罩全城的意境。春風吹遍全城,自然也吹入御苑,苑中垂柳也隨風擺動。風是無形無影的,它的存在只能由花之飛、柳之斜來間接感知。照此說來,“寒食東風御柳斜”中的“斜”字也是間接寫風。3.理解“日暮漢宮傳蠟燭,輕煙散入五侯家”。寒食節應是禁煙火的,夜間自然也不許點燈,但宮廷里卻忙著傳遞火燭,連權貴豪門也受到特殊的恩賜,可以點燃蠟燭。剛到“日暮”時分,宮中就已有人把蠟燭傳賜“五侯”,“輕煙”從皇宮依次“散入”這些權貴豪門的家中。(板書:日暮蠟燭輕煙五侯)三悟詩情,品意境1.有感情地朗誦古詩,思考:前兩句詩和后兩句詩之間有什么聯系?前兩句詩是對長安寒食風光的一般性描寫,后兩句詩則是這一般景象中的特殊情景。兩聯的情景有一個時間的推移,前兩句詩寫白晝,后兩句詩寫夜晚,“日暮”是兩聯之間的轉折。照例,寒食節普天之下一律禁火,唯有得到皇帝許可才能點火,所以皇宮、權貴豪門可以得到這份恩典。(板書:一般風光特殊情景)2.如果你是長安的百姓,看到舉國上下都在過寒食節,而皇宮和貴族家卻燈火通明,你會有什么感受?從詩中我們可以看出,盡管全國禁火,但皇宮里卻照樣燈火通明,而且權貴豪門家里也得到了皇上的恩賜,允許點燈。這首詩表面上是描繪寒食節京城的春色和風俗,寫皇帝對權貴豪門的恩賜,但仔細品讀就能明白,詩人是在諷刺皇帝及權貴豪門。(板書:諷刺)想到這里,我不由得想起那句俗語:“只許州官放火,不許百姓點燈。”四課堂總結,布置作業1.理解詩意:春季的長安城中,漫天飛舞著落花;寒食節,東風吹得柳枝斜飄。暮色降臨,宮中忙著傳賜火燭,裊裊輕煙散入權貴豪門家。2.請同學們課下背誦并默寫《寒食》。1.了解詩人及寫作背景,有助于學生理解古詩,感受詩意。2.引導學生感受詩人所運用的對比的寫作手法,體會詩人的批判之情。3.背誦古詩,有利于學生積累文學知識,增強學生對古詩的了解和熱愛。1.會寫“章、泣、盈、脈”4個生字,理解字義,識記字形。2.了解牛郎織女的故事,并能結合故事說說《迢迢牽牛星》蘊含的情感。3.品味古詩語言之美、形象塑造之巧。多媒體。一創設情境,導入新課1.“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏”是《詩經》中人們的淺唱;“江南可采蓮,蓮葉何田田”是《漢樂府》中人們的樂歌。今天我們要學習的古詩,也有其獨特的魅力。現在,讓我們一同走進《迢迢牽牛星》。(板書:迢迢牽牛星)2.簡介《古詩十九首》。(多媒體出示)《古詩十九首》,組詩名。南朝梁蕭統從傳世無名氏“古詩”中選錄十九首編入《文選》,題為《古詩十九首》,列在“雜詩”類之首,后世遂作為組詩看待。其中八首《玉臺新詠》題為漢枚乘作,后人多疑其不確。“古詩”產生之年代,《文心雕龍》泛指為“兩漢之作”,而現代研究者或認為大抵出于東漢末年,然亦非一時一人之作。內容多寫夫婦朋友間的離愁別緒和士人的彷徨失意,有些作品表現出追求富貴和及時行樂的思想。語言樸素自然,描寫生動真切,在五言詩的發展史上有重要地位。二誦讀古詩,反復品味有感情地朗讀古詩,注意讀準字音,讀出節奏。(多媒體出示)纖(xiān)纖擢(zhuó)素手札(zhá)札弄機杼(zhù)泣(qì)涕(tì)零如雨盈盈一水間(jiàn)脈(mò)脈不得語學生齊讀。三探究古詩內容,品味相思之情1.請學生講講牛郎織女的故事,結合故事,初步感受《迢迢牽牛星》蘊含的情感。《迢迢牽牛星》寫的是織女思念牛郎的故事。(出示故事《牛郎織女》)織女是全詩的主人公,這是一首相思之作,感情基調較為哀怨。(板書:情感→傷感、哀怨)2.帶著傷感、哀怨的感情再讀古詩,思考:這首詩是怎樣傳遞這份相思的傷感與哀怨的呢?(1)迢迢牽牛星,皎皎河漢女。“迢迢”“皎皎”互文見義。牽牛星也“皎皎”,織女星也“迢迢”,它們都是那樣遙遠,又是那樣明亮。但以“迢迢”屬之牽牛,則易讓人聯想到遠在他鄉的游子;而以“皎皎”屬之織女,則易讓人聯想到女性的美。(2)纖纖擢素手,札札弄機杼。“札札”,擬聲詞,形容織機發出的響聲,有一種靜謐中的雜亂之感。“弄”,擺弄,撫弄;一個動詞就展現了此時織女的心境。札札機杼亂人心,最是織女愁腸時。(3)終日不成章,泣涕零如雨。“不成章”蘊含著一個“思”字,即織女的內心動態;“泣涕零如雨”更是織女悲苦內心世界的表露。因織女神思恍惚、心不在焉,只得終日勤勞作,終日意懸懸,終日不成章。“泣”,無聲或小聲哭;“涕”,眼淚;“零”,落下。這里落下的不是雨,而是如雨水一般無法抑制的淚水。這里運用了夸張和比喻的修辭手法,表達了織女的相思之苦。那淚如雨下的神態,就是織女相思成癡最好的表現。(4)河漢清且淺,相去復幾許。銀河清澈且水不深,那么,他們相互之間的距離又能有多遠呢?(5)盈盈一水間,脈脈不得語。僅僅是一水之隔,何談遙遠呢?“盈盈”寫出了水之物貌,既能表現水波的晶瑩,又能表現女子的魅力,還能表現女子眼含熱淚的神態,令人回味無窮。“脈脈”,凝視的樣子,后來形容相視無言的樣子。脈脈含情遙相望,此時無聲勝有聲,有時,遙望也是一種語言。3.總結:河水盈盈,淚水也盈盈。欲語難訴,深情難吐,只好默默相視,以表相思。情景并生,哀怨動人。四感受語言之美有人評價《迢迢牽牛星》這首詩是《古詩十九首》中最具浪漫色彩的詩作,借天上之事,傳人間之情。這樣的浪漫不僅在內容,還在語言形式,用“深衷淺貌,短語長情”評價最為貼切。再次朗讀古詩,體會古詩“深深的話,淺淺地說”的語言之美。(板書:深深的話,淺淺地說)1.找出古詩中的疊字,讀一讀,和同學交流感受。(板書:疊字)“迢迢”是星空的距離,“皎皎”是星空的光線,“纖纖”是織女手的形態,“札札”是織機發出的響聲,“脈脈”是相視無言的樣子。這些疊字無論是描摹景物,還是刻畫人物、敘述情境,都在反復吟詠中創設著纏綿的情境。2.拓展延伸,加深對疊字的理解。使用疊字有很多好處,如寫景狀物,生動形象,細致真切;感情表達,綿密曲折,深切感人;氣勢連貫,音節優美,增強節奏。說一說你知道的運用疊字的詩句。(多媒體出示)青青河畔草,郁郁園中柳。盈盈樓上女,皎皎當窗牖。娥娥紅粉妝,纖纖出素手。蒹葭蒼蒼,白露為霜。關關雎鳩,在河之洲。3.學以致用,課堂小練筆。(1)嘗試使用疊字,創作一組詩句,書寫自己眼前之景或表達內心之情。鼓勵學生用疊字進行初級創作,可以采用不同的形式。(創作個人歌曲、順口溜等)(2)學生創作,展示。學生:賞賞花,踏踏青,高高興興觀觀景。拍拍照,攝攝影,開開心心陶陶情。五課堂總結,布置作業1.這首詩感情濃郁,真切動人。全詩以物喻人,構思精巧。這首詩從織女的角度寫,十分巧妙。從織女織布“不成章”,到“淚如雨”,再到“不得語”,充分表現了女子離別相思之情,寫出了人間夫妻分離的悲苦。2.布置作業:背誦并默寫《迢迢牽牛星》。1.引導學生通過理解牛郎織女的故事,體會古詩中蘊含的美好情感,進一步體會詩人的思想感情。2.在教學過程中,教師引導學生逐句理解古詩,體會古詩中詩人寄托的感情,體會用字用詞的準確,感受字詞之間所蘊含的情感。1.會寫“棲、鴉”2個生字,理解字義,識記字形。2.了解古詩大意,有感情地朗讀并背誦古詩。3.抓住重點詩句,體會《十五夜望月》中的思念之情,并找出類似的詩句和同學交流。多媒體。一導入新課在成長的過程中,也許有一天我們會離開家鄉,在異地求學。那時,一個人在熱鬧的中秋佳節又會有怎樣的心情呢?今天,讓我們走進《十五夜望月》,體會詩人寄托在古詩中的思想感情吧。(板書:十五夜望月)二走近作者,品味古詩1.簡介作者。(多媒體出示)王建(約767—約830),唐代詩人。字仲初,許州(今河南許昌)人。出身寒微。擅長樂府詩,與張籍齊名,世稱“張王”。其以田家、蠶婦、織女、水夫等為題材的詩篇,對時政弊端及民生疾苦頗有反映。所作《宮詞》一百首,則多描寫宮廷內的奢華生活,對后世此類作品影響頗大。有《王司馬集》。2.簡要賞析。這首詩是詩人八月十五夜望月思親而寫的,是一首以中秋月夜為內容的七言絕句。這首詩以寫景起,以抒情結,想象豐富,韻味無窮。3.理解詞義。(多媒體出示)十五夜:農歷八月十五中秋節的夜晚。中庭:即庭中,庭院中。地白:月光照在庭院地上的樣子。棲:居住,停留。秋思:秋天的情思,這里指懷人的思緒。4.理解詩意。(多媒體出示)庭院地面雪白,樹上棲息著鴉鵲,秋露點點,無聲地打濕了院中的桂花。今夜明月當空,世間人人仰望,不知道這秋日情思可落到誰家。三詩歌賞析1.體會“樹棲鴉”。“樹棲鴉”,樸實、簡潔、凝練,既寫出了鴉鵲棲樹的情景,又烘托了月夜的寂靜。2.可不可以把“不知秋思落誰家”中的“落”改為“在”?為什么?不可以。“落”字新穎妥帖,不同凡響,給人以生動形象的感覺,仿佛秋思隨著銀月的清輝一齊灑落人間;“在”就顯得平淡寡味,相形見絀了。3.最能讓人產生豐富聯想的是哪兩句詩?“今夜月明人盡望,不知秋思落誰家”兩句詩將詩人望月懷遠的情思表現得蘊藉深沉。4.簡要解釋“今夜月明人盡望,不知秋思落誰家”,說說這兩句詩的妙處。普天之下,有誰不望月思鄉,只是不知今晚的秋思會落在誰家。詩人推己及人,擴大了望月者的范圍,境界高遠,明明是自己懷人,偏說“秋思落誰家”,表現手法委婉高妙。5.“不知秋思落誰家”委婉地表達了思念之情。在你讀過的古詩詞中,還有哪些類似的詩詞?和同學交流。(板書:秋思)(多媒體出示)夕陽西下,斷腸人在天涯。——馬致遠《天凈沙·秋思》洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡,行人臨發又開封。——張籍《秋思》征客無歸日,空悲蕙草摧。——李白《秋思》6.詩中點明了哪些意象?中庭、地白、樹、鴉、露、桂花,還暗含了月的意象。[板書:中庭地白樹鴉露桂花(月)]7.這首詩表達了詩人怎樣的情感?這首詩描繪了一幅靜謐凄清的中秋月夜圖,渲染了一種清幽、寂靜、凄涼的氣氛,表達了詩人中秋望月思遠、思念親友的情感。(板書:望月思遠、思念親友)8.前兩句詩寫景,當時詩人的心境是怎樣的?第二句詩中的“冷”和“無聲”有何作用?當時詩人孤獨無眠,久久地望月苦思,心境很凄涼。“冷”字既寫了秋夜露珠的清冷,又表現了作者在異鄉孤寂、悵然的心境。“無聲”細致地表現出冷露的輕盈無跡,渲染了桂花的浸潤。9.過渡:在基本了解古詩后,我們再在朗讀中感受古詩的美。可以采用分組比賽朗讀的方式,比比誰讀得最有感情,選出“朗讀之星”。四讀出“望月”之情1.在人們眼里,月亮是浪漫的、多情的、美麗的。看到月亮,許多美妙的感受、聯想就會自然涌上心頭。淡淡的月光蘊含了濃濃的情愫,無論世事如何變遷,它依舊恒懸于夜幕上,照在所有愛月之人的心上。于是,成就了一種鄉愁叫“舉頭望明月,低頭思故鄉”;成就了一種惆悵叫“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠”;成就了一種安慰叫“我寄愁心與明月,隨風直到夜郎西”;更成就了一種祝福叫“但愿人長久,千里共嬋娟”。人們寄情于月,月亮也承載了人世間的種種情思。2.請同學們搜集有關月亮的詩句,注意寫出詩人及作品名。搜集之后鼓勵學生用不同的形式展現出來,和同學分享。(可用板報、作品集、幻燈片展示、小組交流等形式)3.學生展示。舉杯邀明月,對影成三人。——李白《月下獨酌》露從今夜白,月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》海上生明月,天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》青女素娥俱耐冷,月中霜里斗嬋娟。——李商隱《霜月》可憐九月初三夜,露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》五課堂總結,布置作業1.課堂小結。這首詩的意境很美,詩人運用形象的語言、豐富的想象,渲染了中秋望月特定的環境氣氛,把讀者帶入一個月明人遠、思深情長的意境中。唱嘆有神、悠然不盡的結尾,更是將別離思聚的情意表現得委婉動人。2