荷葉圓圓教學反思篇一：荷葉圓圓教學反思

古人修身養性有“吾日三省吾身“之說。而一個教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點思索：

本文是一篇輕愉快潑的散文詩。所以我在上這節課前，我就構思著盡量給學生制造一個輕松、活潑的氣氛，讓學生帶著開心的心情上完這節課。

一、識字教學時1、我通過讓孩子們自主學習生字，然后讓孩子教孩子讀生字。2、在穩固練習時，我利用一個嬉戲“猜字”這樣孩子的興趣特別的深厚，進一步讓孩子自主的識字。

二、我通過畫面，讓孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜愛荷葉的快樂心情，并在朗讀中自然流露。讓學生喜愛朗讀，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。可是在詳細的教學中，對于學生朗讀的指導，還是不到位，處理得有些倉促。

還有在課堂的提問過程中，我要敢于制造性地使用教材，使課堂的每一次提問都具有肯定的價值。

三、書寫指導上，本課重點把握品字形構造。在熟悉晶字是我出了一個謎語：九橫六直，子路問孔子，孔子想三日。孩子們都不知道晶字的構造，我又出示了一個品字讓孩子觀看。孩子發覺他們都是有三個字組成。最終總結這樣的字就是品字形的字，學習過程中又拓展了其它品字形的字。

總結、整堂課教學，我始終把時間教給學生，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中積存，內化，在讀中訓練語言，輔以“思，議，評，演”等手段，來培育他們力量，激發他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學習語文，從中感受到學習語文的樂趣，更喜愛學習語文。

篇二：荷葉圓圓教學反思

《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕愉快潑的散文詩。所以，課堂上我給學生創設一個輕松、活潑的氣氛，讓學生愉悅地學習課文。

教學前，我先讓學生觀賞一幅荷葉圖，說說教師手里拿的是什么？（荷葉）荷葉什么樣？（綠綠的圓圓的）。課一開頭就吸引住了孩子們眼球，激發了學生劇烈的興趣，創設了樂學的氣氛，讓學生一開頭就有了一個較好的學習狀態，從而自然的導入了新課。

一、有層次地、反復地進展識字教學

一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快?！币虼耍谧R字教學中，對生字的識記我采納多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了穩固。同時采納隨文識字的方法。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當作什么了？你們見過搖籃嗎？見過的小朋友能告知我搖籃做什么用的？誰知道“搖籃”的“籃”字為什么要用竹字頭？（古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。）伸出你們的雙手，把你的手當作搖籃搖一搖。這樣使學生對生字的識記得到了穩固。

二、閱讀教學“以讀為本”，重視讀的實踐過程

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積存、體驗、培育語感。”所以在本課的教學中，我非常重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后賜予鼓舞性的評價。特殊是在感情朗讀時，依據學生不同的感悟，允許學生共性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很得意；有的同學認為小水珠很快樂，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時，他們可以自己參加自己喜愛的動作演一演！在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。

課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜愛荷葉的快樂心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜愛朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

在這堂課完畢時，我向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜愛荷葉，還會有誰喜愛荷葉？這一問題，可以讓學生充分發揮想像力，課中學生的答復真讓我大吃一驚。如：螞蟻說：“荷葉是我的小船?！毙『f：“我喜愛荷葉，它是我的舞臺。”小蜘蛛說：“我可以在荷葉上捉蟲子”……這樣既激發了學生的創新意識，培育了學生的想像力，又表達了課內外的溝通，學科間的融合的語文教育觀。

總之，這節課大局部學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，“觸摸著”生氣勃勃的荷葉，快樂的學了這一課。但也有些圓滿，如：齊讀效果不好，應改成自由讀，同桌互讀，這樣更能讓學生感受美，感受朗讀的樂趣。還有，應再多給學生制造想象的空間。雖然有些圓滿，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期盼的眼睛，我被他們深深的感動著。學生是語文學習的仆人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是由于有了興趣這個動力，學生才會有如此期盼的表現。

篇三：荷葉圓圓教學反思

《荷葉圓圓》是一篇培育學生朗讀及想象力量的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。在教學時我主要想通過有感情朗讀讓學生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美妙，進而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學生的才智，激發想像，把這種情感變成自己的語言表達出來。

夏天是漂亮多彩的，孩子們是歡快的，孩子們對夏天也有肯定的感性熟悉，但是由于班級孩子來自不同的地域，也有一些孩子沒有親眼見過荷葉及荷花，因此我就把荷葉畫在綠紙上，使孩子們對荷葉有一個直觀的熟悉：荷葉圓圓的，綠綠的。由此引入課題，激發孩子們學習本課的興趣。

總結本節課的教學，我主要是側重對孩子三方面力量的培育：

首先注意培育學生讀的力量，做到有感情朗讀。

對于一年級學生而言，語文教學應培育他們喜愛閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。由于本課篇幅較短，大局部學生在預習過程中就已根本熟讀能背了，所以課上著重練習孩子的有感情朗讀，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進文本，理解文意、喜愛文中的角色。

其次，培育學生想象及表達的力量。

愛因斯坦說過：“想像力比學問更重要，由于學問是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是學問進化的源泉”，這就告知我們，在教學中，我們要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培育學生的想像力。因此，我準時地給已經在閱讀課文中得到很多啟發的學生供應展現的時機，引發學生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了歡樂，荷葉也肯定給小朋友帶來歡樂。請小朋友用‘是’說句子，說說荷葉是小朋友的什么？”()或者“荷葉是其它小動物的什么？”這樣的話題，有利于調動學生和生活積存，進展他們的想像力和制造力，同時也溝通了語文與生活的聯系。

在此環節一年級的學生，雖然已經初步熟悉了很多客觀事物，能說出他們的名字和一些現象，還能簡潔地表達自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的，不標準的語言，有的學生不能說完整話，如提問：“荷葉是小蜻蜓的什么？”“停機坪”。為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必需聯系他們的生活實際，創設他們熟識的生活情景，幫忙他們提高語言表達力量。

雖然