第五單元化學(xué)方程式課題1質(zhì)量守恒定律一、教材分析：質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)一個(gè)重要的化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。在此之前，學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開(kāi)始了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡，也為化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了做了理論鋪墊，故本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。二、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：（1）理解質(zhì)量守恒定律的涵義。（2）能從微觀角度分析在一切化學(xué)反應(yīng)里質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。（3）能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問(wèn)題。2、過(guò)程與方法（1）增加學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)操作、觀察、組織討論，總結(jié)規(guī)律。（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，從而拓展學(xué)生的思路。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）培養(yǎng)學(xué)生定量研究和分析推理的能力及解決問(wèn)題的能力。（2）通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的定量研究、推理、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)永恒運(yùn)動(dòng)和變化著的物質(zhì)、既不能憑空產(chǎn)生也不能憑空消失的道理，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育和自然科學(xué)方法的教育。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、教學(xué)重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的定義。2、教學(xué)難點(diǎn)：從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。四、學(xué)情分析：1、學(xué)生的知識(shí)狀況：已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。2、學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。3、學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開(kāi)始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)。五、教法與學(xué)法：本節(jié)課將采用探究式學(xué)習(xí)、交流與討論的教學(xué)方法。六、試驗(yàn)與教具準(zhǔn)備：托盤(pán)天平，錐形瓶、玻璃棒、試管、酒精燈、燒杯、白磷、硫酸銅溶液、鐵釘、碳酸鈉溶液、稀鹽酸溶液。七、教學(xué)過(guò)程：教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情景引入通過(guò)狄仁杰的迷惑引入學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，進(jìn)行互動(dòng)吸引學(xué)生的注意力吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)精神。提出問(wèn)題，做出猜想化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的總質(zhì)量是否相等？需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究學(xué)生猜想：相等激發(fā)學(xué)生的探究欲望討論交流，設(shè)放紅磷燃燒的視頻出示目前能提供的實(shí)驗(yàn)藥發(fā)散學(xué)生的思

計(jì)實(shí)驗(yàn)品、實(shí)驗(yàn)器材清單。讓學(xué)生討論如何進(jìn)行鐵與硫酸銅反應(yīng)試驗(yàn)？引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)藥品的選擇，儀器的選擇，和需要記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)方面進(jìn)行思考。學(xué)生分組討論，派代表報(bào)告試驗(yàn)萬(wàn)案維，激發(fā)學(xué)生的探究欲合作探究將學(xué)生分組，每組四個(gè)人，要求各小組按步驟完成方案一和方案一并注意記錄現(xiàn)象，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。分發(fā)實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)器材（巡視、指導(dǎo)、將學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的失誤記下來(lái)，以便于最后進(jìn)行反思）要求各小組派代表匯報(bào)。（分析錯(cuò)誤）【講解】通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，選擇藥品器材，小組協(xié)作進(jìn)行試驗(yàn)并將現(xiàn)象和結(jié)果記錄下來(lái)。各代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論。學(xué)生積極回答培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和分析能力。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。培養(yǎng)實(shí)事求疋的科學(xué)態(tài)度。對(duì)概念形成初步認(rèn)識(shí)形成概念【講解】大量實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)都證明,參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成了各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這就是質(zhì)量守恒定律。學(xué)生認(rèn)真記錄使學(xué)生加深對(duì)

【解析】：講解內(nèi)容中的幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，例如“參加”“化學(xué)反應(yīng)”，結(jié)合學(xué)生剛剛完成的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理解積極回答質(zhì)量守恒定律概念的理解提出疑問(wèn)作出猜想是不是所有的化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律？出示課本實(shí)驗(yàn)5-1碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)文字表達(dá)式以及實(shí)驗(yàn)5-2鎂條燃燒文字表達(dá)式，請(qǐng)冋學(xué)們猜想反應(yīng)后，天平會(huì)不會(huì)平衡？不平衡是質(zhì)量變大還是變小？思考，并且做出猜想使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，并且培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力實(shí)驗(yàn)探究請(qǐng)四位同學(xué)，分成兩小組，一位同學(xué)念步驟，另一位按照課本步驟進(jìn)行操作，并且用攝像頭將實(shí)驗(yàn)過(guò)程投影到ppt上，其他同學(xué)仔細(xì)觀察操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及天平是否平衡。【提問(wèn)】通過(guò)實(shí)驗(yàn)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，在這里反應(yīng)前后質(zhì)量相等嗎？那為什么質(zhì)量都偏小了呢？（正確的給予表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)）仔細(xì)觀察，記錄現(xiàn)象，并且發(fā)現(xiàn)天平?jīng)]有平衡學(xué)生回答不是學(xué)生舉手回答積極回答使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)實(shí)事求疋的科學(xué)態(tài)度發(fā)散學(xué)生的思

那如何才能使天平平衡呢？［引導(dǎo)］往往是生成了氣體、跑進(jìn)來(lái)了氣體或者產(chǎn)生白煙等,會(huì)導(dǎo)致測(cè)得的質(zhì)量偏大或者是偏小學(xué)生認(rèn)真理解，更深刻的理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容維開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，加深對(duì)概念的理解深入學(xué)習(xí)尋找根源【提問(wèn)】我們已經(jīng)完成了四個(gè)實(shí)驗(yàn)，都表明化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量相等,那么為什么參加反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量總和必然等于生成物質(zhì)的質(zhì)量總和？其根本原因是什么？［思考］水電解的微觀示意圖（引導(dǎo):化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，分子分成原子，原子重新組合，要關(guān)注原子）［設(shè)問(wèn)］反應(yīng)過(guò)程中：氫原子、氧原子有沒(méi)有變？那么原子的質(zhì)量變不變呢？【設(shè)問(wèn)】那么宏觀上，元素種類(lèi)和質(zhì)量變了沒(méi)？引導(dǎo)學(xué)生從微觀到宏觀進(jìn)行解思考交流觀察、思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，代出原因。沒(méi)變。認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)量守恒的原因。并且學(xué)會(huì)從微觀到宏觀認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒深入理解了解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法

釋。定律的本質(zhì)原因［小結(jié)］微觀解釋:原因是原子種類(lèi)不變，原子數(shù)目不變，原子質(zhì)量不變。二.化學(xué)方程式思考并記錄例題舉手回答，學(xué)以致用前后對(duì)應(yīng)，突破難點(diǎn)小結(jié)談?wù)勥@節(jié)課你收獲到了什么？對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括齊聲回答知識(shí)梳理布置作業(yè)鞏固板書(shū)設(shè)計(jì)：課題一：質(zhì)量守恒定律定義：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成了各物質(zhì)的質(zhì)量總和這就是質(zhì)量守恒定律。本質(zhì)原因：化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類(lèi)、質(zhì)量、個(gè)數(shù)都不變。質(zhì)量守恒定律學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，對(duì)化學(xué)前四個(gè)單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律打下了基礎(chǔ)。但質(zhì)量守恒定律作為重要的化學(xué)定律，必須讓學(xué)生從定量分析入手，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)感知知識(shí)的形成過(guò)程。學(xué)生雖然對(duì)反應(yīng)物和生成物有一定的認(rèn)識(shí)，但有可能是不完善的，需要在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中鞏固認(rèn)知，形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。質(zhì)量守恒定律的微觀解釋更是本節(jié)課的重難點(diǎn)，需要學(xué)生建立微粒觀。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課要注意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容及其內(nèi)涵?！顿|(zhì)量守恒定律》教學(xué)效果分析從本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)、經(jīng)歷探究活動(dòng)，教材處理較好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)既是推出化學(xué)方程式的前提，反過(guò)來(lái)又有助于加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，所以如何從微觀上認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，本課通過(guò)精心設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：包括白磷燃燒的演示實(shí)驗(yàn)，鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實(shí)驗(yàn)，推導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律，教學(xué)活動(dòng)目的明確、重點(diǎn)突出。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示水分解的微觀過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)質(zhì)量守恒定律的較完整意義，這些教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生較好地突破教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課在推導(dǎo)質(zhì)量守恒定律、應(yīng)用質(zhì)量守恒定律的同時(shí)，從始至終注意讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的一般方法，特別注重在定量實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在探究活動(dòng)過(guò)程中，教師放心放手，學(xué)生自主合作，在民主的氛圍中與同伴合作，認(rèn)真研究探究實(shí)驗(yàn)的方法、步驟?？傊?，本節(jié)很好地體現(xiàn)了課程三維目標(biāo)的整合，特別讓學(xué)生在過(guò)程與方法目標(biāo)上得益非淺。質(zhì)量守恒定律測(cè)評(píng)訓(xùn)練題1、解釋反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量變化1）根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比細(xì)鐵絲的質(zhì)量大。2）高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì)量小，因此這個(gè)反應(yīng)不遵守質(zhì)量守恒定律。你認(rèn)可這種說(shuō)法嗎？為什么？2、對(duì)質(zhì)量守恒定律的正確理解是（）參加反應(yīng)的各種物質(zhì)的質(zhì)量不變化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量不變化學(xué)反應(yīng)前的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和相等3、鎂帶在密閉的容器內(nèi)加熱，下圖能正確表示坩堝及其所盛物質(zhì)總質(zhì)量的變化關(guān)系的是（）

4、已知石蠟是蠟燭的主要成分，蠟燭在空氣中完全燃燒后的產(chǎn)物是CO和元素,可能含有___元素4、已知石蠟是蠟燭的主要成分，蠟燭在空氣中完全燃燒后的產(chǎn)物是CO和元素,可能含有___元素22質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思質(zhì)量守恒定律是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生將從質(zhì)變到量變、定性研究到定量研究來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。初步熟悉化學(xué)科學(xué)探究的一般步驟和方法：提出假設(shè)-設(shè)計(jì)方案-進(jìn)行實(shí)驗(yàn)-實(shí)驗(yàn)分析-得出結(jié)論。本課時(shí)圍繞三維目標(biāo)展開(kāi)，旨在更好地落實(shí)三維目標(biāo)，特別是“過(guò)程與方法”目標(biāo)。本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路著重以培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科能力為主要任務(wù)，本課

從狄仁杰斷案的視頻引入，然后在后面的學(xué)習(xí)強(qiáng)化本節(jié)課的知識(shí)技能（落實(shí)過(guò)程與方法）,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析落點(diǎn)在于從天平的平衡分析反應(yīng)前后總質(zhì)量不變的原因。進(jìn)一步設(shè)計(jì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)完成對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)，獲得知識(shí)，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。并通過(guò)對(duì)一系列實(shí)驗(yàn)的觀察分析得出質(zhì)量守恒定律。在小組合作探究活動(dòng)中，學(xué)生能以積極的態(tài)度參與到課堂教學(xué)中，但有一些小組的學(xué)生操作生疏，在具體實(shí)驗(yàn)操作中所用的時(shí)間太多，對(duì)問(wèn)題的思考與分析的時(shí)間相