本文格式為Word版，下載可任意編輯——道德與法治一年級上冊教案一、核心素養（1）2022年11月6日，以中國學生進展核心素養為主題的中國教導明德論壇在國家會議中心召開，國家教委原副主任柳斌出席開幕式并致辭。他表示：核心素養是素質教導的核心，是課程改革的“關鍵”，新課標的“源頭”中高考的“風向標”是當前教導最火爆的熱詞。

（2）、中國學生進展核心素養學生進展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身進展和社會進展需要的必備品格和關鍵才能。研究學生進展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教導改革進展趨勢、提升我國教導國際競爭力的迫切需要。

根本內涵核心素養課題組歷時三年集中攻關，并經教導部根基教導課程教材專家工作委員會審議，最終形成研究成果，確立了以下三方面，六大學生核心素養。

（一）文化根基文化是人存在的根和魂。文化根基，重在強調能習得人文、科學等各領域的學識和技能，掌管和運用人類優秀聰慧成果，教養內在精神，追求真善美的統一，進展成為有寬厚文化根基、有更高精神追求的人。

1.人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域學識和技能等方面所形成的根本才能、情感態度和價值取向。概括包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等根本要點。

2.科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學學識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。概括包括理性思維、批判質疑、勇于探究等根本要點。

（二）自主進展自主性是人作為主體的根本屬性。自主進展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，熟悉和察覺自我價值，挖掘自身潛力，有效應對繁雜多變的環境，成就出彩人生，進展成為有明確人生方向、有生活品質的人。

3.學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。概括包括樂學善學、勤于反思、信息意識等根本要點。

4.健康生活。主要是學生在熟悉自我、進展身心、規劃人生等方面的綜合表現。概括包括珍愛生命、健全人格、自我管理等根本要點。

（三）社會參與社會性是人的本質屬性。社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所務必遵守和履行的道德準那么和行為模范，鞏固社會責任感，提升創新精神和實踐才能，促進個人價值實現，推動社會進展進步，進展成為有夢想信念、敢于擔當的人。

5.責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。概括包括社會責任、國家認同、國際理解等根本要點。

6.實踐創新。主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐才能、創新意識和行為表現。概括包括勞動意識、問題解決、技術應用等根本要點。

二、立德樹人黨的十八大報告明確指出：“把立德樹人作為教導的根本任務，培養德智體美全面進展的社會主義創辦者和接班人。”它給我們指出了人是教導的對象，育人是教導的任務，“立德樹人”是育人的任務。“立德樹人”，有力地指出了解決問題的答案，它抓住了教導的本質，符合育人規律，透露了人才培養的內涵。假設教導培養出的具有高智商、高技能的人沒有道德，那會對社會造成什么影響？我們無法推想。所以“培養什么人、怎樣培養人”是素質教導的核心問題，是我國社會主義教導務必要解決的問題。成才先成人，樹人先立德，這是亙古不變的。“立德”高居首位，就是由于道德永遠是一個人的根本。而且在當今日新月異大變革的現實中，提出“立德樹人”就更顯得特別必要。

立德樹人的語境宏闊、語意深遠。如何理解“立德樹人”的含義？立德，就是堅持德育為先，通過正面教導來引導人、感化人、鼓舞人；

樹人，就是堅持以人為本，通過適合的教導來塑造人、變更人、進展人。

三．2022部編版《道德與法治》一年級上冊教材解析一、根本處境分析一年級的小摯友剛剛入學，在情感態度、行為習慣方面都很童稚，是兒童品德、智力、生活才能等形成和進展的重要時期。夢想通過本冊教學，努力把他們培養成品德良好，樂于探究、喜歡生活的兒童，引導學生健康、安好地生活，高興、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動腦筋、有創意地生活。

二、教材內容分析：

《道德與法治》課程的性質是以兒童的生活為根基，以培養品德良好、樂于探究、喜歡生活的兒童為目標的生活型綜合課程。具有以下根本特征（1）生活性；

（2）開放性；

（3）活動性。

教材力求表達思想性原那么、科學性原那么、現實性原那么、綜合性原那么和活動性原那么。教材遵循《義務教導品德與生活課程標準（2022年版）》要求，融入了社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、革命傳統教導等內容。教材將以主題單元形式開展，并重點突出以下特征：

1、從兒童真實生活啟程實現學科內容的整合教材不是從傳統德育的模范體系或德目體系開展學習內容，而是著眼于兒童現實生活的整體性，從學生生活原型啟程，重新融入兒童生活之中，有機整合為學習主題。

2、強化教材的生活指導職能教材試圖“以適應兒童現實生活為起點，扶助兒童實現高質量的幸福生活”作為一以貫之的編寫線索和基調，圍繞“如何進展兒童判斷、選擇、適應、超越的才能，以爭取個人幸福、社會有用性和更廣泛的人類福祉”的生活教導主題，突出教材的生活指導意識，進展兒童對幸福生活的感受才能和創造才能。一方面通過現實情景的抓獲和再創造，讓兒童感受生活的美好和喜悅，激發喜歡生活的情感；

另一方面通過引入兒童生活中的典型問題，激勵兒童自己在探尋問題解決方案過程中，參與生活、創造生活，表示兒童多樣化的天性和豐富的聰慧，培養樂觀積極的生活態度。

3.以活動型教學為主要特征的過程導向設計為切實地引導活動型教學的開展，教材設計將變更傳統教材編寫中以教師的“教”組織教學過程的設計思路，消解以“預成的學習結果”為核心的教材組織模式下課文加練習的刻板布局，將活動型教學中學生的活動過程作為設計的主要依據。因此，教材試圖從學生的學習行為啟程組織主題單元，促進自主活動，在學習活動的漸次開展中，引導教師重點關注學生學習過程里呈未分化狀態的整體學習狀態和學習需要，使學生能在活動的不斷演進過程中實現原來被課程目標割裂的“情感態度、行為習慣、學識技能、過程方法”目標的自然統整。

三、教材的根本布局教材按專題組織單元，上下冊各設計了4個專題。每個專題下4課，每冊共16課，根本上可以按照一周一課的進度安置。

上冊：

我是小學生啦校園生活真喜悅家中的安好與健康天氣雖冷有和暖下冊：

我的好習慣我和大自然我愛我家我們在一起教材有兩條線索明線：兒童的生活時空依次。空間既指學生的社會生活空間或者領域（自我、自然、家庭、社區、國家），也指學生心理空間。教材各冊單元的設計是這兩個非物理空間的延展過程。有時，時間與空間也會重疊，如在低級孩子的心理空間上，根本是遵循自我--自然—家庭—學校—社區這樣的不斷向外延遲的規律，同時，穿插了季節與時間的線索，如在一年級上冊結果一個單元安置了冬天與新年的內容，在二年級上冊第一單元安置了節假日的內容。

暗線：學生生活或者成長中遇到的重要事情或者問題，以每冊相對集中的核心教導主題的方式隱含于教材內容的設計中。

第一單元：我是小學生啦1、讓學生意識到自己是小學生了，要高欣喜興上學。

2、扶助學生熟諳學校環境，讓學生學會交際，懂得交新摯友。

3、讓學生體驗學校生活帶來的樂趣，熱愛上學。了解上學要遵守的規矩以及放學要平安到家。

4、聊一聊學校的老師，共享與老師在一起欣喜的事情。

重點：讓學生體驗學校生活帶來的樂趣，熱愛上學。了解上學要遵守的規矩以及放學要平安到家。

難點：共享與老師在一起欣喜的事情其次單元：校園生活真喜悅1、通過學校里的國旗，初步熟悉國旗，知道國旗的樣子以及知道10月1日是國慶節。

2、讓學生知道上課理應怎么做，交流多彩課程帶來的樂趣。

3、讓學生交流加入的課間活動，遵守課余活動的規矩。

3、讓學生形成保護學校環境衛生的意識；

做事專心負責，知道值日生應完成的任務，自覺維護校園環境衛生。

重點：讓學生知道上課理應怎么做，交流多彩課程帶來的樂趣。

難點：讓學生形成保護學校環境衛生的意識；

做事專心負責，知道值日生應完成的任務，自覺維護校園環境衛生。

第三單元：家中的安好與健康1、養成勤洗手、愛刷牙的個人衛生習慣，知道洗手、刷牙的正確方法，并能夠在生活中運用。

2、初步養成良好的飲食習慣，學習飲食根本常識，并能在生活中運用。

3、初步養成良好的坐、立、行走習慣，讀書寫字模樣正確，知道正確模樣對身體的好處，并能在生活中運用。

4、養成做事情有專心負責的態度，要知道專心完成自己承受的任務。

重點：養成良好的個人飲食、衛生習慣。

難點：養成做事情有專心負責的態度，要知道專心完成自己承受的任務第四單元：天氣雖然冷有和暖1、感受冬天的美，體驗冬季生活的喜悅，鞏固體質，磨練意志。

2、主動查看、察覺冬季的特征，學會照管自己，養成堅持冬日磨練的習慣。

3、了解冬天里的節日，喜歡我國的傳統節日，積極加入集體活動。

重點：主動查看、察覺冬季的特征，學會照管自己，養成堅持冬日磨練的習慣。

難點：感受冬天的美，體驗冬季生活的喜悅，鞏固體質，磨練意志四、教導理念兒童觀是指社會對付和對待兒童的看法或觀點。涉及兒童的特性、權利與地位、兒童期的意義以及教導和兒童進展之間的關系等問題。

中外古今，不同地域、不同時期具有不同的兒童觀。在中國傳統社會中，兒童被視為家庭和家族的隸屬品，父母的私有財產，兒童沒有自己獨立自主的人格，只有對長輩的依附關系。

現代兒童觀——強調“珍視童年生活的價值,崇敬兒童的權利”《兒童權利公約》指出,每一個兒童都是有著自己的進展需要、學習方式、家庭背景以及個人的成長類型和進度的獨特的個體。每一個兒童都有學習的權利、進展的權利、參與的權利、嬉戲的權利等等。隨著《兒童權利公約》的精神日益深入人心,根基教導的焦點越來越集中在如何實現兒童的權利上,崇敬并保障每個兒童的權利成為教導的重要職能。

現代化的兒童觀⒈兒童是人,他具有生存權,具有人的尊嚴以及其它一切根本人權.兒童是人,意味著兒童不是物,也不是動物.兒童具有自己的獨立人格,具有自己做人的尊嚴,具有自己作為人的價值,他不同于其物可以聽任人擺布、屈從于人；

兒童也生活于社會的現實中,他有自己的生活和體驗,他帶著自己的閱歷、價值觀念（可能是是朦朧的不確定的）和心理狀態進入教導過程,他不是一塊任人肆意涂抹的白板；

兒童是一個活的能動體,具有人所特有的能動性,他不是消極被動地被套人塑造和改造的.在教導活動中,務必把兒童看作是具有獨立人格的人,是生活在社會中的現實的人,是具有主觀能動性的人務必崇敬兒童的人格,維護兒童做人的尊嚴,促進兒童積極主動地實現自己的人的價值.維護兒童權利的四條根本原那么：①兒童最正確利益原那么,只要涉及兒童的任何事情都理應以兒童的最正確利益為重；

②兒童自身尊嚴原那么,只要涉及到兒童生存進展的問題都要以熟悉兒童、了解兒童、熟諳兒童、理解兒童、崇敬兒童、造福而不是傷害兒童的原那么為先；

③崇敬兒童觀法的原那么,只要涉及兒童本人的事,務必專心聽取兒童的觀法,任何大人都不要自作看法；

④保障兒童參與權的原那么,不管來自任何社會文化背景、出身環境、貧富與男女性別、智力進展較快或較慢、正常還是殘疾、優良還是怯懦的兒童,都應得到對等對待,不應受到任何輕視或忽略.⒉兒童是一個全方位不斷進展的人,他具有得志生存和進展需要的權利.⒊兒童期不只是為成人期作打定,它具有獨立存在的價值.⒋不同性別的兒童應當受到對等的對待.⒌兒童有其內在的生動的精神生活,成人應當崇敬和珍視這種精神生活；

兒童還具有形之于外的豐富多采的文化活動；

成人應當留神理解和參與兒童的精神生活和文化生活,不應將成人文化無條件地強加給兒童.⒍兒童的精神世界和文化生活可以給成人以啟示,成人應當向兒童學習.⒎每位兒童都有采納教導的權利,教導的目的不僅在于兒童的進展,而且還在于兒童的快樂幸福.⒏兒童有權擁有快樂自由的童年.小學一年級《道德與法治》新教材的編寫是按兒童的生活路徑，以兒童的成長與進展的生活規律為核心設計的。教材中的主體是兒童，教材的內容是兒童的生活。教材關注一年級學生的整體成長、生活；

了解學校生活的兩個主體生活方式；

學會玩，并且有意義地玩；

學會主動斟酌，樹立正確的學習觀，有想法的參與學習。整本教材洋溢著對自然和生活的喜歡，從多元的生活世界，力圖表達多元、開放、對等、寬容的價值觀。新教材具備了以兒童的生活視角和路徑，形成生活內容和教學相統一的敘事規律，教材力圖表達和諧與和暖的情懷，表達著人與人、人與自然、人與社會之間和諧與和暖的關系。學生從課本中能學會守法、樹立規那么和公民意識、學會做事、主動斟酌、積極參與學習，讓自己努力從適應制度走向自理、自律、自覺、自主。

新教材中沒有了說教性的內容，各冊設計了相對集中的教導主題，呈現方式表達了兒童的審美需求，突出趣味性，有些還滲入了一些繪本圖畫和內容，激發了學生們的想象力和斟酌，力求從生活中的小事中滲透法制教導。教師不僅要向學生傳授好的道德實例和現實需求的法治學識，也應和學生一起解讀、分析，更要帶學生們走出教室，走進社會，查看、斟酌、感悟、實踐。面對新教材，我們要多斟酌，多研究，做一名研究型、反思型的教師，用自己的實際行動教書育人，做一位有眼光、有底蘊、有情懷的教導者，用德浸潤和和暖兒童心靈，用法呵護兒童健康喜悅成長。

2、生活觀生活的過程就是道德學習的過程,由于生活是生命充實與呈現的過程,而這一過程理所當然地包括道德的充實與呈現。“我們一開頭生活,我們就開頭教導自己了。

生活的教導當然包括道德的教導,或者說道德的教導占有很大的比例。真正的道德學習務必在社會生活過程中舉行。兒童的生活是教學的啟程點，也是教學過程中始終需要憑借的“中介”和手段。只有通過學習者自身的生活才能學習生活，正如杜威所說：打定生活的唯一途徑就是舉行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現存的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣的在岸上通過做動作教兒童游泳。因此，需要強調通過兒童自身的生活體驗、生活閱歷舉行教學，強調兒童在自身活動中獲得閱歷，強調兒童對自己已有生活閱歷的體驗與反思。

品德與生活課程從原本就是綜合的兒童的生活啟程,以兒童的閱歷為起點,把隱匿于兒童自己生活中的社會性、道德性事情和問題作素材,通過與他們有限的熟悉才能和行動才能相匹配的、想做又能做的、豐富而有意義的活動,把愛國主義、社會主義、集體主義教導滲透其中,從而用正確的價值觀引導兒童在生活的過程中自然地學會生活。這樣的品德教導適合小學低年級兒童的特點,更能充分表達兒童生活世界的直觀性、本真性、體驗性,讓兒童道德的學習成為一種連續不斷的、真實概括的、可感可觸的、能夠為兒童所理解的道德實踐活動。

《品德與生活/社會課程標準》強調指出“道德存在于兒童的生活中”，要“重視課程與兒童生活世界的聯系”，才能使“課程變得對兒童有意義”，才能“有利于他們構建真正屬于自己的學識和才能，形成內化的道德品質”。可見，真正有效的品德教導確定離不開“兒童的生活”兒童的品德和社會性源于他們對生活的熟悉、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性進展具有特殊的價值。陶行知先生曾說過：“教導不通過生活是沒有用的，需要生活的教導，用生活來教導，為生活而教導”。新課標強調指出“道德存在于兒童的生活中”，要“重視課程與兒童生活世界的聯系”，才能使“課程變得對兒童有意義”，才能“有利于他們構建真正屬于自己的學識和才能，形成內化的道德品質”。可見，真正有效的品德教導確定離不開“兒童的生活”。

五、案例分析一：

第一單元我是小學生啦單元位置：

本單元是一年級教科書的起始單元，是為了扶助學生順遂地從學前生活過渡到學校生活，情趣穩定、心情高興地學習。建議將相關內容整合到入學教導中舉行。

單元目標：

1.感知角色的轉換，體驗到上學的喜悅，能盡快地適應、熱愛上小學生活，并融入到校園生活里。

2.熱愛和同學、老師交往，初步樹立安好及遵守規矩的意識，學習養護自己。

第三課我熟悉您了【教材解讀】：

第10—11頁編者目的：

學生容許與老師親近、溝通的愿望，也表現了老師對學生的關切和保護。

引導學生去了解校園生活中更多的人，扶助學生很快地適應校園生活。

教學建議1：一年級學生的描述、表達才能都會受到年齡和才能的限制、建議教師在舉行本話題的教學時，能夠做好充分地打定，把校園中一些老師的工作舉行搜集，多打定一些老師們的照片或者視頻資料。

教學建議2：不要只停留在猜出某位老師，還要說說這位老師給自己留下的印象、自己和這位老師之間的小故事……建構起老師與“我”生活的關系，激發師生之間的親近感。

第12—13頁編者目的：

知道在遇到困難或者麻煩時，尋求老師們的扶助。

在學校里要聽從老師的指導，要敬愛老師，對老師有禮貌。

教學建議1：引導學生反思自己的校園生活，呈現師生關系中常見的問題，教會學生崇敬老師的概括做法。如：和老師說話的時候，眼睛要看著老師，進辦公室，要先敲門，不要在老師的辦公區域追打等，表達教學對學生現實生活的指導意義。

教學建議2：結合本班學生實際，呈現學生在學校生活中經常遇到的一些問題情境。

如受傷了、遇到與同學有爭執了等，引導學生斟酌可以請誰扶助。學校其他員工也是學生在學校生活中的引領者、陪伴著、守護者。我們要引導學生逐步感受校工對我們的付出，知道校園里可以扶助我們的人好多，扶助學生建立安好感。

【學習目標】：

1、能記住每個學科的老師，熟諳熟悉更多老師，遵從指導。

2、了解與老師相處的禮貌方式。學習人際交往的根本技能，消釋與人交往的目生感和羞怯感。

3表現對老師敬愛，磨練口頭表達和情感表達才能。

4明白遇到困難時可以向老師尋求扶助。

【教學重點和難點】：

1、掌管與老師禮貌相處的方式。

2、能主動要老師尋求扶助。

【教學活動指引】活動一：我的老師（導入方式：1、你最熟諳最熱愛的人是誰？你能說說他（她）的樣子嗎？有沒有我們同學都熟諳的？譬如老師，同學們來說一說或者模仿一下他（她）的樣子，讓大家猜猜看那是誰？導入方式：2、出示本班課程表，說說成為一年級小學生后，我們學習了哪些學科？你能跟大家描述一下某位老師，讓大家猜猜這是哪位老師嗎？）嬉戲：猜猜這是哪位老師？讓學生說說本班有幾位授課老師，分別教什么科目。請學生上講臺向同學們描述自己現在的老師，讓同學們猜猜是哪位老師。

2說說你熱愛的老師？從幼兒園到小學，學生已熟悉好幾位老師了，說說哪位老師是自己印象最深刻的。

（設計意圖：入學近三周時間，孩子們已逐漸熟諳了校園生活，與老師的關系也從目生逐步變得友好、親近。本環節著力于從孩子視角關注老師、熟諳老師，用話語描述表達對老師的印象、情感。由于入學后，老師是孩子除了父母家人外關系最緊密的人，孩子是擅長感知的，用簡短而又有特征描述性的語言來表達對老師的印象，是交往表達的一種磨練，其中可能也包含著孩子對老師的情感。并且每個孩子對每位老師的描述也未盡一致，這也是孩子之間的一種相互的學習過程。）活動二：我還想熟悉……1、你還熟悉哪些其他老師呢？除了本班的老師，你還熟悉哪些人。你想要再熟悉哪些人呢，為什么。

2、望見老師我們該如何打招呼？（設計意圖：學生交流自己熟悉的老師以及熟悉這些老師的途徑，學習與老師相處交流的方式與禮儀。……用留白的方式，引發孩子們的斟酌，在一種輕松的