《永久的生命》語文教學設計精選1六篇篇1：《永久的生命》語文教學設計教學目標【知識與能力目標】1.簡單了解作者，熟讀課文，把握課文內容，理解作者觀點;2.把握哲理散文的特點，得到有益的人生啟迪?！具^程與方法目標】通過默讀、批注等多種方法來理解作品的內容及作者的情感?！厩楦袘B度價值觀目標】啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。教學重點難點整體感知，把握課文內容，理解作者對生命的感悟。精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚先抑寫法的妙處。教學時間：1課時教學過程一.創設情景，激情導入：1.有人說，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽;也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢?下面讓我們來聽聽作家嚴文井的答案吧!(板書課題)2.作者簡介：閆文井，原名嚴文錦，1934年畢業于XX省立高級中學，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴文井”的名字發表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年XX月到延安，進入抗日軍政大學學習，XX月加入中國共產黨，1939年在延安魯迅藝術學院文學系任教。3.背景介紹：《永久的生命》是嚴文井在1942年寫的一篇帶有哲理意蘊的散文。文章揭示出個體的生命是卑微柔弱的，但就整個人類來說，生命是永久不朽的，表達了作者積極樂觀的人生態度，同時要感謝生命，并以自身全部熱情回報生命。二.初讀課文，整體感知：1.通讀課文，思考課文講了哪幾層意思?明確：課文可以分為三個層次：先談生命的易逝;再談生命的永久;最后聯系現實生活，高唱生命的凱歌。三個層次，條理清晰，章法井然。2.作者對生命有哪些感悟?這些感悟矛盾嗎?明確：作者先是感悟到生命的易逝，一個人擁有的一切包含青春、健康甚至器官都可能失去，這是無可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實是不矛盾的。就個體而言，生命是脆弱的，易逝的;就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。3.文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么?明確：生命自身的神奇;生命能不斷地創造新的生命。4.課文寫對生命的感悟，開始說“我們都非?？蓱z!”后來又說“這就是奇跡”。這樣寫有什么好處?明確：作者寫對生命的感悟，使用了欲揚先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉入低谷;接著用“不應該為此感到消極”一轉，描寫生命的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美;最后聯系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，更能打動人心。5.作者為什么贊美生命?明確：因為它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。三.細讀課文，思考人生：1.聯系實際，怎樣理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”?明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。2.你對生命有哪些思考?請用比喻的修辭，寫幾句話和同桌交流。明確：這個練習，不但要關注學生的人生觀，學生對生命思考的深度和廣度，而且要關注學生的語言表達能力。讓學生在交流欣賞中發現精彩的表達，并推薦給全班欣賞。四.總結課文，拓展延伸：生命是什么?它是青藏高原上那遼遠的天穹，它是峽谷中那激蕩的長江水，它是XX高原一望無際的綠色。生命是一次性的筷子，每個人只有一次，生命是徐徐升起的風箏，只能高飛豈能停滯，生命是崎嶇不平的山路，只能走下去，盡管你會摔倒??我們的生命可以偉大，也可以渺小，但不管怎樣我們要挺直生命的脊梁，把生命努力進行到底，善待生活、善待自身，過好自身的生活，這大概就是生命的定義吧!五.作業布置：聯系實際，談談你對生命的理解，200字左右。篇2：《永久的生命》語文教學設計教學目標：1.識記并理解生字詞，了解有關作者的常識。2.采用朗讀法，抓住文章線索，把握文章的思路，理解文章的思想感情。3.理清文章的思路，培養學生分析問題的能力，體味文章的風格與質樸的語言中所蘊含的深情。4.引導學生體會父母、長輩對自身的愛，使其懂得審視自身的行為，珍惜親情，探尋與父母、長輩相處的最佳方式。教學重點：目標3.教學難點：目標4.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：3課時。教學過程：第一課時：一.創設情境，導入新課：請同學們回想一下，我們學以前學過哪些與母親有關的文章?(提問后師生齊背孟郊的《游子吟》)母親是天底下最偉大的，可能我們有不理解的時候，但最后我們都會明白的。因此，從古到今，無論是誰，都對母親永生難忘，因為我們的生命是她給的，我們的未來是她撐起，我們有理由來歌頌她，今天我們就一起來學習季羨林老先生，在90高齡寫的一篇文章《永久的悔》。二.整體感知課文內容：1.“悔”是后悔自身做錯事，“永久”是說最深切、最真實、最難忘，點明悔恨的程度，題目點明文章寫作內容。2.作者：季羨林(1911—)，XX清平(今臨清)縣人，中國聞名文學家、語言學家、教育家和社會活動家、翻譯家、散文家。1956年加入中國共產黨。1930年考入北京清華大學西語系。1934年畢業后，在濟南XX省立高中任教。1935年考取清華大學交換研究生，赴德國留學，在哥廷根大學學習梵文、巴利文、吐火羅文等古代語文。1941年獲哲學博士學位。1946年回國，歷任北京大學教授兼東方語言文學系教授、系主任。著有散文集《天竺心影》《朗潤集》《留德十年》《牛棚雜憶》等。他翻譯了印度迦梨陀娑的聞名劇本《沙恭達羅》和《優哩婆濕》。3.作者寫作此文時已接近90歲高齡，應《光明日報》記者邀請，寫了這篇飽含深情的散文。此文記敘的是他童年時代的生活，他的母親死于他上大學期間。未能對母親盡孝成了作者心中永遠的痛：年幼時不懂盡孝，年輕時無力盡孝，成年后卻無法盡孝。因為母親已經永遠地離開了作者，因此在作者的心中也就有了這“永久的悔”。4.學習生字：唾手可得(tuò)孤苦伶仃(dīng)賴以(lài)饃饃(mó)掰(bāi).....幸福(fú)夠嗆(qiàng)恃(shì)蹭(cèng)懵懵懂懂(měng).....5.理解生詞。6.教師范讀，學生自由朗讀課文。三.默讀課文，理清條理：全文共11個自然段，可以分為三部分：第一部分(1，2)：點題，“永久的悔”就是不該離開故鄉，離開母親。第二部分(3—9)：記敘“永久的悔”的具體內容。第一層(3—5)：概述家庭基本情況。第二層(6—8)：詳細敘述自身幼年的生活情況。第三層(9)：詳細敘述母親的艱苦生活。第三部分(10.11)：篇末扣題，揭示“永久的悔”的具體內容：作者后悔千不該萬不該離開了母親，結果造成了“子欲養而親不待”的結果。四.教師小結：本文通過回憶過去的家庭生活，表達了對母親的深深思念，也表達了因為再也無法報答母親的養育之恩而悔恨不已的心情。五.布置作業：研討與練習一。第二課時：一.復習導入：怎樣理解記敘文標題的含義?1.記敘文的標題往往很含蓄地傳達出作者的寫作意圖和思想感情。理解標題的含義也就是要挖掘標題的比喻義和象征義。要善于透過表象，展開聯想，就是由此及彼，抓住客觀事物、現象間的各種聯系和微妙的類似，從而發掘出人物的精神美和事件所蘊涵的哲理美。2.整體感知，善抓點題句。文章的標題不是游離于內容之外的，而文章的點題句又是理解標題含義的鑰匙。用點題句去印證標題含義，往往會收到事半功倍之效。對文章標題含義的理解，一個根本原則就是要對文本仔細琢磨，抓住作者的寫作意圖，聯系主旨來思考，切不可脫離文本，脫離主旨，從字面上去死摳。二.學習課文第一部分：1.學生齊讀課文第l、2自然段。2.作者心中永久的悔是什么?明確：不該離開故鄉，離開母親。3.為什么說它是作者心中“永久”的悔?明確：因為它最深切、最真實、最難忘。4.三個“最”字表達了作者怎樣的情感?明確：三個“最”既表達了對母親深切的懷念之情，又寫出了對母親的愧疚感時刻在心頭。5.第2段在文章內容和結構上有什么作用?明確：文章的中心句。開篇點題，給人留下懸念。6.作者在第1段用了兩個成語“俯拾皆是”和“唾手可得”，它們在文中起到了什么作用?明確：俯首皆是——只要彎下身子來撿，到處都是。這里形容后悔的事很多。也說俯拾即是。唾手可得——比喻非常容易得到。唾手，往手上吐唾沫。這兩個成語說明作者后悔的事有很多，但卻能不假思索地說出讓他感觸最深的事，因為它一直在他心中，是作者無法解開的心結。三.學習課文第二部分：1.細讀品味3.4自然段(1)、讓學生閱讀第3.4段，思考這兩段主要講了什么，在文中有什么作用?明確：這兩段主要講述了作者貧困的家境，將母親的大致輪廓也勾勒了出來，為后文的展開鋪墊了感情基調。(2)、這兩段篇幅不長，卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語極富表現力，請大家找出來。明確：立椎之地、孤苦伶仃、無依無靠、舉目無親、背井離鄉、千辛萬苦??(3)、母親的基本情況是怎樣的?明確：娘家姓趙，十分貧窮;不識一字，連名字都沒有;走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路。(4)、如何理解“這個五里路，就是我母親畢生所走的最長的距離”?明確：母親一輩子沒有離開過家，離開過家鄉，特別是結婚以后，更是把全部精力都放到家務勞動上面了。她把畢生都毫無保留地貢獻給了這個家庭和子女，而作者年幼時竟不能理解，成年后也未能盡孝。這里飽含了對母親的思念和對她一生苦難的同情。2.細讀品味5—9段：(1)、讓學生細讀5—9段，掌握其內容。(2)、吃白的是最高標準，其次是黃的和紅的，作者家平常都吃些什么呢?明確：：“‘白的’與我們家無緣，‘黃的’與我們緣分也不大，終日為伍者只有‘紅的’。”(3)、但“我”卻偶爾可以吃到點白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢?明確：可以從家境較好的大奶奶那里得到一小塊饃饃;中秋節母親會想辦法給我弄一點月餅;為二大爺割牛草也可得到一點黃的。(4)、文中母親在中秋節給我半塊月餅的事是整篇文章唯一一處對母親行為的描寫，語言極其樸實，卻讓人感觸甚深，為什么會有這種效果呢?明確：這篇文章語言細膩，母親一生過著艱苦的生活，把僅有的一點好吃的都留給了兒子。作者對母親一生的艱辛感嘆不已，對偉大的母愛贊嘆不已，對生身母親懷念不已。(5)、“特別有一點，讓我難解而又易解：握無論如何也回憶不起母親的笑容來，她好像是一輩子都沒有笑過?！薄揖池毨?，兒子遠離，她受盡了苦難，笑容從何而來呢?這含著多少辛酸、多少悲傷啊!也飽含了做兒子的多少同情以及未能盡孝的無窮的悔恨!四.教師小結：有人說母親似海，驚濤細浪，無不顯示著母愛的博大與寬厚。留在母親的身邊永遠是最幸福的，而作者好像經歷了人世間的種.種變遷，終于明白了這世間最簡單的情感。什么名譽、地位皆可拋棄;任何優越的生活、幸福都不值一提：因為母愛似海。五.布置作業：研討與練習二。第三課時：一.復習導入：本文結構嚴謹，條理清晰。表面上是以作者的回憶為線索，然而貫穿全文、時隱時現的一條內在主線則是“永久的悔”，全文就是以此為中心展開的。開篇點題，這樣安排結構，條理清晰，主題突出，感人至深——點出“永久的悔”;中間敘事——引出“永久的悔”;結尾思母——解釋“永久的悔”。二.學習課文第三部分：1.學生朗讀9.10兩段。2.這兩段是本文最感人的部分、每次讀來都讓人有一種辛酸的痛?！皹溆o而風不止，子欲養而親不待”，年少時對母親的恩情理解得并不深刻，等到知道報答時卻已不能，這里包含了作者多少的無奈啊!3.“我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親?！薄@句話在全文中有什么作用?明確：點題之句，強調作者后悔的心情，突出了后悔的強烈。4.世界上無論什么名譽??即使整天吃“紅的”——作者認為回報母親的愛是至高無上的，它勝過一切。三.合作探究：1.課文開頭說到“我‘永久的悔’”，結尾又說“這就是我‘永久的悔’”。作者“永久的悔”是什么?這個“悔”包含了作者怎樣復雜的感情?明確：作者“永久的悔”是：不該離開故鄉，離開母親。這個“悔”里面包含著作者對生身母親的深切思念，又包含著因無法報答母親的養育之恩而產生的悔恨。2.課文在結構安排上有什么特點?這樣寫有什么作用?明確：全文以“永久的悔”為主線展開。開篇點明“永久的悔”，引出對往事的追憶——“悔”的由來，結尾扣題進一步突出“永久的悔”。這樣安排結構，條理清晰，主題突出，感人至深。3.怎樣體會作者對母親深厚的感情?明確：母親一輩子沒有離開過家，離開過家鄉，特別是結婚以后，更是把全部精力都放到家務勞動上了。家境貧困，兒子遠離，她受盡了苦難?！鞍椎摹币豢谝矝]有吃過。這含著多少辛酸、多少悲傷啊!作者年幼時不懂事，沒有想到如何孝敬母親;年輕時經濟不能獨立，空有雄心壯志，無法實現孝敬母親的愿望;沒有等到自身大學畢業，母親卻永遠地走了，自身永遠不能盡孝了。每想至此，就會心肝俱裂，眼淚盈眶?？吹侥赣H的棺材，想到了母親思念自身的急切心情;看到那簡陋的屋子，想到了母親一生所過的苦日子，心中很不是滋味。覺得對不起母親對自身的思念，再也無法報答母親的養育之恩了。作者認為，自身不該離開故鄉，離開母親，最后讓母親一個人孤孤單單地死去，永遠失去了盡孝的機會。因此作者十分后悔自身在母親身邊生活的時間太少了。由此可見，作者對母親的感情是非常深厚的。四.教師小結：是父母賜予我們生命，是父母辛辛苦苦把我們養大，是父母教導我們如何做人，有時還為不懂事的我們牽腸掛肚。面對父母無私的愛，再華美的語言都是蒼白無力的。作為兒女的我們，又有什么理由不珍惜與父母相處的時光呢?五.布置作業：研討與練習三。六.板書設計：2.永久的悔開篇點題：不該離開故鄉，離開母親;中間敘述“悔”的內容。篇末扣題：思母恩到骨子里，今生今世難忘記?！B育之恩無法報答，深深思念悔恨不已。篇3：《永久的生命》語文教學設計學習目標：1.要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確理解課文內容;2.在對學生的熏陶感染中培養學生積極的人生態度。能力目標：引導學生結合自身的生活經驗談出自身對課文內容的理解與認識，提升自身的思想認識，正確把握本文的思想內涵。教育目標：教育學生珍視自身的生命，學會對生命負責，正確地面對人生的磨難。學習方法：朗讀;自主、合作、探究教學用具：投影儀教學設計：課文導入：講述故事《人梯》導入新課，同學們，這對父母在面臨生死抉擇的時候將生的希望留給自身的孩子，這的確體現了母父愛的偉大，但，我們也可以從另外一個側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學習一篇名為《生命生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。整體感知：騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬1.從把握各段主題詞入手，整體把握文章內容事例，思考思想感情。飛蛾：生之欲望意義震驚香瓜子：生命力價值肅然起敬心跳：生命真實、奮斗震撼探討研究：1.三個事例為什么這樣排列?為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?2.三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?2.小瓜苗僅僅活了幾天，說得上擎天撼地的生命力嗎?3.三點思考側重點有什么不同?拓展延伸：請你列舉生活中熱愛生命的例子。你喜歡聞文本中的哪些文字?請你找出來并說說自身的理由。課后記：應引導學生準確把握文意，看看三個事例分別側重哪一個方面，三點思考分別明確提出了哪三個要求，這樣學生才能比較細致的研究課文。篇4：《永久的生命》語文教學設計教學目標：1.在誦讀的過程中，理清結構，感悟作者的情感。2.在合作探究的過程中，在老師的點撥下品味的語言特點，理解主旨。感悟作者樂觀積極的生活態度，啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。重點：理解的內容，總體把握作者的思想傾向。難點：揣摩語言及體會作者思想感情。引導學生朗讀，以探究式教學為主。一.導入文本，初讀感知視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹;一條小溪從雪山發源，流入大海。導言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的有關生命的文學財富?！朵撹F是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“人最寶貴的東西是生命，生命對人來說只有一次。因此，人的一生應當這樣度過：當一個人回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧;這樣，在他臨死的時候，能說，我把整個生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業——為人類的解放而奮斗?！苯裉煳覀兙蛠韺W習現代聞名作家嚴文井先生寫的一篇散文《永久的生命》，來感知作者是如何理解生命的。嚴文井，原名嚴文錦。XX武昌人?，F代作家、散文家、聞名兒童文學家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。二.精讀文本，理解內容聽音頻朗讀，然后學生自由朗讀。思考回答：1.文題是“永久的生命”，讀罷文，你覺得作者在文中對生命持怎樣的情感態度?贊美2.理清的行文思路。第一部分談生命易逝。第二部分談生命神奇不朽。第三部分贊美生命。3.作者主要利用了什么寫作手法?這樣寫有什么作用?先抑后揚。作者從時間過去永不再回來談起，談到個體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈，這是“抑”;接著寫種族的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢”，這是“揚”，最后抒發對生命的贊美之情。層層鋪墊，將對生命的禮贊之情抒發到極致，凸顯主旨。三.合作討論，思考探究1.第一段末尾寫道：“我們都非?？蓱z!”為什么這樣說?因為過去了的日子永不再回來，你的力量是那樣的小，對于生命上的事你絲毫不能做主。2.怎樣理解“生命自身的神奇，生命流動著，永遠不朽”?作者在第二段中以“小草”“小牛犢”為喻，闡釋了“生命自身的神奇”。小草卑微而柔弱，然而“春風吹又生”，永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂和威勢。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。3.如何理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”?“凋謝”的是一個個個體，一朵朵花朵?！坝来妗钡氖巧啦恍葜沟姆敝持?，蔓延著，隨處顯示它的快樂和威勢。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。永遠充滿生機。四.總結1.條理清晰，層層深入。作者從時間過去永不再回來談起，談到個體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈;接著寫種族的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢”，層層鋪墊，層層蓄勢，水到渠成地抒發對生命的贊美之情。將對生命的禮贊之情抒發到極致，凸顯主旨。2.欲揚先抑，凸顯主旨。分析見前面“整體感知3”。永久的生命生命易逝豁達生命神奇樂觀贊美生命積極《我為什么而活著》“我為什么而活著?”古往今來，人們何止千百次地這樣追問過自身。我們究竟為什么而活著，這個問題太簡單又太復雜。有人碌碌一生，未及思考就已經成為人間的匆匆過客;有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機。在座的各位同學，你們是否考慮過這個問題呢?今天我們來看看羅素是怎么回答這個問題的。篇5：《永久的生命》語文教學設計學情分析這兩篇短文都是有關生命的文章，該怎樣來度過一生，對于十二三歲的孩子，可能對人生、生命有一些思考，也許有自身的一點見解，大多處于稚嫩狀態，談論這樣的話題，學生應該感興趣。閱讀學習這些中外先賢的優秀散文，教師引導得當，會讓學生樹立不錯的價值觀、人生觀。講解前指導學生多讀，多思考，合作交流討論，學生應該不難理解作者的情思，教學目標也就不難完成。教學目標(1)通過富含哲理的文句，讀懂文章的內容。(2)理解兩篇文章的主旨以及作者的感情;了解文章的結構及揣摩文章的語言。(3)啟迪學生體會生命不息，奮斗不止。樹立正確的人生觀、價值觀。教學重難點教學重點：總體把握作者的思想傾向，啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。教學難點：揣摩語言及體會作者思想感情。教學方法：引導學生朗讀，探討體會富含哲理的文句，以合作探究教學為主。課時安排：2課時教學過程：第一課時《永久的生命》教學目標：1.積累重要的詞句，了解作者及哲理散文的相關知識。2.有感情地朗讀課文，理清文章結構。3.理解富含哲理的文句含義，明白作者寫作意圖。教學重難點：1.理解富含哲理的文句含義，鞏固修辭手法的利用。2.體會作者對生命的理解。教學過程：一.導入新課：我們知道：一個人從出生那一刻就注定著要面臨死亡，每個人擁有的生命都是一個不可逆轉的過程。但作家嚴文井卻說“生命是永久的”，這又是為什么呢?下面讓我們來聽聽作者嚴文井的解答吧!二.檢查預習，積累字詞。(一)字音臼jiù齒茸róng毛蔓màn延凋diāo謝牛犢dú(二)詞義興味：興趣、趣味。洗滌：洗。卑微：地位低下。蔓延：形容像蔓草一樣不斷向周圍擴展。(三)作者簡介：嚴文井，原名嚴文錦。19生，XX武昌人，作家。1934年畢業于XX省立高中，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴文井”的名字發表作品。1939年在延安魯迅藝術學院文學系任教。1945一1951年任《東北日報》副總編輯。到北京后歷任《人民文學》主編、人民文學出版社社長等職。第一部童話集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。主要著作有：《嚴文井散文選》《嚴文井近作》《嚴文井童話集》《嚴文井童話寓言集》等。1958年出版的中篇童話《“下次開船”港》被譯成多種外文介紹到國外?！秶牢木⑽倪x》獲中國作家協會首屆全國優秀散文雜文獎。在第二次全國少年兒童文藝創作評獎中被授予榮譽獎。本文選自《嚴文井散文選》。三.品讀課文，整體感知，體會作者情感。1.讀課文，明結構。先學生自由朗讀課文，朗讀時要注意語調的把握。感情激烈處聲音要響亮，情調應激昂;感情平靜處要讀得深沉些。文章篇幅短小，要求學生多讀幾遍。其次教師范讀，然后讓學生探討出課文結構。明確：第一部分(1)談生命的易逝，表現出人對生命的無奈。第二部分(2——3)通過小草和小牛犢具體表現生命永久不朽的意義。第三部分(4——5)了解了生命的真實的意義，聯系現實生活，高唱生命的凱歌。2.通過富含哲理的文句，讀懂作者對生命的理解。(教師設置相關問題要求學生合作討論解答，可以前后四桌間討論交流。用多媒體展示問題)(1)怎么理解文題“永久的生命”?(提示：文章在哪句里出現了“永久”一詞，聯系文句去體會)(2)本文利用了哪些修辭手法?作用是什么?(3)怎么理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”?(4)作者為什么說“那些暴君們能殺害很多很多人，但他們消滅不了生命?！?5)“生命要不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳?！钡暮x。明確：(1)第三段第一句話“生命分開來是暫時的，合起來卻是永久的”里出現了“永久”一詞，作者所說的永久的生命是合起來的生命整體，不是一個個單獨的生命?！坝谰玫纳敝干w，這與個體生命短暫不矛盾。(2)①“個人生命不像一件襯衣;當你發現它臟了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補好。那存在過的憂慮，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡?！睂Ρ?。“生命”和“襯衫”相對比，突出表現了生命是一段不可逆轉的過程。表達了無可奈何的思想感情。②“它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時地在哪一個個體內住一會兒，便又離開前去了，那些個體消逝了，它卻永遠存在。”比喻。把“生命”比作“一個不懂疲倦的旅客”，生動形象地表現出個體的生命雖然是短暫的，人類的生命是永無休止的。(3)“終于要凋謝的花朵”指綻放過的美好的生命個體，“永存”說的是生命整體，花謝后又會有花開，生命是永不休止的。這句話看似矛盾，卻再次意蘊著生命的永久的哲理。(4)本文寫于1942年，當時日本鬼子在我國橫行，殺害我國同胞，國民黨_也欺壓老百姓。因此，我們認為日本鬼子，國民黨_等惡勢力就是那些“暴君們”，他們是殺不絕我們的，我們這些勇敢的中國人民會凝結成強大的生命力，同這些殘暴勢力作斗爭，就如同“地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每一個嚴寒的冬天過去后，它們依然一根根地從土壤里鉆出來，欣喜地迎著春天的風”，表現了作者革命熱情以及革命必勝的信心。(5)人活著，就要創造自身的價值，能為人類社會作出貢獻，這才是生命真正意義上的永久不朽。從重復的“不斷”一詞可體會作者的這種對生命的期許。3.同學們還有不理解的地方，明確提出來，大家商討。4.本文作者的感情有變化嗎?是怎樣變化的?這是利用了什么寫法?作者的感情是有變化的。文章一開始，作者就告訴我們，歲月在一點點地消逝，而人們卻只能任憑它悄悄地溜走。這是無奈的，顯示出作者消極、消沉的情緒。第二自然段開頭一句中“卻”字，可見作者的感情發生了變化?！拔覀儧]有時間消極”“生命自身神奇”“生命充滿希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢”“讓我們贊美生命，贊美毀滅不掉的生命吧”這些語言表達了作者的感情是樂觀的、激昂的，而且逐漸加強，以至于高唱生命的贊歌。這是利用了欲揚先抑的寫法。表面上看作者一開始的感情是消極失望的，其實這不是作者要表達的情感。因為，歲月的流逝，青春的一去不復返，是我們每個個體生命客觀存在。作者主要想告訴我的是：“生命充滿了希望，永不休止的繁殖者，蔓延著，隨處宣誓他的快樂和威勢?！薄拔覀円澝郎苯y觀全文作者的感情是樂觀的、激昂的。5.明主旨：本文通過對生命是永久的描述，表達作者積極樂觀的人生態度，同時要感謝生命，并以自身全部熱情回報生命。6.拓展思考：作者對生命的本質有怎樣的認識?談談你的理解，學生自身探究，自由發言。例：①每一個人的生命雖然是卑微、柔弱的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。②生命的道路是曲折的，要經歷種.種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。③我們都應該以積極的態度去面對人生，去創造美好的未來。7.課堂小結：學習這篇課文，我們要感謝生命，尊重生命。生命是短暫的，易逝的，我們要珍惜時間，為自身的生命精彩而拼搏、為自身能給世界增添姿彩而努力。為生命全過程的每一分鐘喝彩，用全部的熱情創造無限的價值。四.課時作業：1.利用“欲揚先抑”的手法寫篇短文，可以寫自身生活中受到家長、老師賞識的一件事。【例文】刺梨花不平凡(節選)近了，我不禁啞然--那不是什么玫瑰花，只是刺梨花，只是刺梨花而已。花瓣稀稀的，薄薄的，連色彩都是那淺淡!讓我驚奇的是，它被遺棄在溝旁、路邊，飽經風霜卻能昂首挺胸。花朵比不上玫瑰花的清香與嬌艷，不會被人擁入懷中，置于案頭，但它能結出刺梨兒，做藥，做茶，在默默中奉獻自身的所有;它不像玫瑰那樣活得轟轟烈烈，雖然平平淡淡，卻也堂堂正正地生活;從未有過驚天動地，只是在默默中奮進。這樣的人生不也一樣有意義嗎?我蹲下身去，摘了兩朵刺梨花捧在我的手心里，感覺它并不平凡，同玫瑰花一般美麗。不，它比玫瑰花還美麗。點評：始見刺梨花，它的花型、花色都讓作者嫌棄，不是自身要尋找的漂亮的玫瑰?！安唤?、只是、只是”等詞流露出作者的失望，這是“抑”。但它的生長環境，它對人類的貢獻讓我驚訝，平凡卑微的生命卻在默默中奉獻一切，我摘兩朵捧在手心，感覺它比玫瑰更漂亮。高度贊揚這不平凡的刺梨花。結尾“揚”。作者就靈活利用了欲揚先抑的手法成文。2.讀下面文字，完成問題。生命也不完全是為了抵達。就像花草，并不是非要到達某一個季節才算實現價值。就像______，并不是非要到達_______________。因為生命中絕大部分的風景總是在途中，生命主要是為了經歷，就像候鳥，不停地qiānxǐ()就是為了經歷季節和風雨。就像河流，不息地流動就是為了經歷交匯和起伏。盡管具體的經歷總是顯得那樣瑣碎、那樣平凡、那樣漫長又那樣的不勝其煩，但恰恰是它們構成了一個個真實的jīngcǎi()的人生。這才是生命最彌足珍貴的狀態。(1)根據拼音寫出文段括號處應填入詞語。qiānxǐjīngcǎi()(2)聯系上下文，仿照畫線的句子在橫線處補充恰當的語句。就像______，并不是非要到達_______________。(3)使用下面詞語另寫一段連貫的話，至少用上其中兩個。抵達起伏瑣碎不勝其煩彌足珍貴2.參考答案:(1)解題思路:注意聲母，聲調和前后鼻韻。參考答案：遷徙精彩答案解析：“遷徙”和容易寫成“遷徒”，牢記這兩個形似字。精彩的“彩”容易寫成“采”。這也需要牢記。(2)解題思路：此題考仿寫，要先看清例句。先仿形：分析變與不變得內容，本題以填空形式出現，難度減小。再仿神：變化的內容是像花草一樣的自然景象，寫出一句合乎邏輯的話即可。參考答案：(就像)溪水，(并不是非要到達)哪個地方才算完成使命。答案解析：變化的主體不能再談花或草，后句符合那種事物的特點就行。(3)解題思路：這是考組詞造句的能力，近幾年中考也有出現。解答時先選好詞，再連成一段通順的話。參考答案：長大了，才知道瑣碎的童年趣事彌足珍貴，才知道當年父母不勝其煩的嘮叨價值連城，才知道經歷挫折才能抵達成功的彼岸。答案解析：結合自身的生活體會，選至少用上兩個詞，保守一點選兩個、三個就可以，一定要注意寫出來的一句話沒有語病。3.讀冰心的《談生命》。篇6：《永久的悔》語文教學設計《永久的悔》語文教學設計一.教學目標（三維）：知識與能力1．學習掌握本文真實自然的描寫方式，感受本文樸實語言中所含的復雜感情。2．準確認讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。過程與方法本文的教學主要從找出文章線索人手，然后圍繞這個線索按照段落順序逐步講解，所利用的方法主要有問題法、討論法、教師范讀、演講法等。情感態度價值觀引導學生體會父母、長輩對自身的愛，使其懂得審視自身的行為，珍惜親情，探尋與父母、長輩相處的最佳方式。二.教學重點和難點：重點：1．學習本文真實自然的描寫方式，感受本文平實的語言中所飽含的深情。2．對學生進行相關的情感教育。難點：1．本文的線索是吃的東西，這一點較不常見，對此應稍作分析。2文章對母親的'描寫不多，卻感人至深，其原因何在？三.教學過程設計：（一）課前準備。要求如下：1.學生查找資料，了解作者的基本情況。2.學生收集整理有關愛母、贊母的詩詞、警句、文章。導入新課：同學們，我們來朗誦唐代詩人孟郊的一首《游子吟》這首詩表達了詩人對母子情深的由衷贊頌。今天我們來學習一篇也反映母子情深的散文《永久的悔》。（板書：課題；作者名）（二）活動流程1.簡介作者：季羨林，19出生，XX清平人，1930年考入清華大學西洋文學系。1935年赴德國留學，在哥廷根大學學習梵文、巴利文、吐火羅文等印度及中亞古代語文。1941年獲哲學博士學位。1946年回國，任北京大學教授兼東方語言文學系主任，著有散文集《天竺心影》《朗潤集》《留德十年》《牛棚雜憶》等。2.誦讀活動整體感知1）自讀課文。①用橫線畫出你喜歡的詞語，標出不認識或讀不準的字詞，查字典注音。②在順暢讀課文的基礎上放聲朗讀，體會感情。2）板書展示重點字詞，每個詞齊讀兩遍。迎養盈眶簡陋俯拾皆是唾手可得立錐之地背鄉離井懵懵懂懂寄人籬下3）讀這篇課文我們應以什么樣的感情來讀呢？4）學生回答，教師歸納小結（明確：痛苦、悔恨）。思考題：①悔什么？②為什么悔？③悔的表現是什么？5）學生回答，教師歸納小結。①作者悔的是不該離開故鄉，離開母親，悔的原因是母親受盡了苦難，悔的具體表現是文章的第10段。（板書：悔；作者）②課文的結構第一部分（第1―2段），點題――“永久的悔”就是：不該離開故鄉，離開母親。第二部分（第3―9段），記敘“永久的悔”的具體內容。這一部分可分三層。第一層（第3―5段），概括敘述家庭的基本情況。第二層（第6―8段），詳細敘述自身幼年的生活情況。第三層（第9段），詳細敘述母親的艱苦生活。第三部分（第10―11段），扣題――“永久的悔”的具體內容：作者后悔千不該萬不該離開了母親，結果造成了“子欲養而親不待”的結果。3.合作、探究作者永久后悔離開故鄉、離開母親的原因是因為母親受盡了苦難，做兒子的未能盡孝，以致于從濟南趕回清平奔喪的時候，見到母親的棺材時就想一頭在棺材上隨母親于地下。仔細閱讀課文，思考問題：1）中間敘事部分作者不但敘寫了母親受盡的苦難，更主要的敘寫了什么內容？學生回答，教師歸納：中間敘事部分主要敘寫了家庭的基本情況以及自身幼年的生活情況。2）家庭的基本情況以及作者幼年的生活情況有什么特點？與“悔”有什么關系？學生回答，教師歸納：家庭基本情況以及作者幼年生活情況的特點是“苦”。寫家庭的苦和幼年生活的苦，目的是為了烘托母親的苦，烘托母親在苦境中給與自身的疼愛，從側面回答“悔”的原因。作者把自身幼年生活之苦寫得越充分，就越能表現母親生活得更苦，越能表現母愛的偉大，作者悔的程度也就越深。4.品讀活動積累感悟1）學生齊讀并背誦文中情感最真實、最深切的句子。如：“我們家住在村外，我每天早晨一睜眼，立即跳下炕來向村里跑，跑到大奶奶跟前，清脆甜美地喊上一聲：‘奶奶！’，她立即笑得合不上嘴，把手縮回到肥大的袖子里，從口袋里掏出一小塊饃饃，遞給我。這是我一天最幸福的時刻?！薄霸诋敃r，對我來說，月餅可真是神奇的好東西，龍肝鳳膽也難以比得上的，我難得吃上一次?！薄疤貏e有一點，讓我難解而又易解：我無論如何也回憶不起母親的笑容來，她好像是一輩子都沒有笑過。”“母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自身的兒子回來?。∪欢@個兒子卻始終沒有回去，一直到母親離開這個世界。”“世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親身邊，即使我一個字也不識，即使整天吃‘紅的’?！?）一起探討、分析課后練習二，學生回答，教師明確答案。5.教師小結6.布置作業7.板書設計篇7：語文生命生命教學設計語文生命生命教學設計教學目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并積累文中的好詞佳句；2.通過反復誦讀，理解含義深刻的字句，并揣摩其中蘊含的道理；3.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命；4.使學生樹立積極的人生態度，讓有限生命體現出無限的價值。教學重難點：1.通過對重點字詞的剖析，引導學生理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思，并能用自身的話說一說；2.能聯系生活實際感悟作者對生命的思考，舉例說一說什么是懂得珍愛生命、尊重生命的表現；3.理解三個事例中蘊含的道理。教學準備：多媒體課件課時安排：第二課時教學過程：一.音頻導入，復習回顧：1.師：課前，先請同學們一起來靜靜地欣賞一段音樂。（播放音樂）師：說說看，你聽到了什么？預設：生：我聽到了嬰兒啼哭的聲音。生：我聽到了嬰兒嬉笑的聲音。2.師：同學生聽得真仔細，聽了剛剛的音樂，你想到了什么？預設：生：嬰兒剛剛出生時在大聲啼哭；嬰兒開心的笑了?？蘼暫托β曊咽局粋€新生命的誕生……3.評價語：是啊！隨著一聲“哇、哇”的啼哭聲，一個小小的生命便降臨到了這個世界。都說生命極其寶貴，因為每個人的生命只有一次；都說生命及其短暫，因為人生在世，不過百年。4.師：讓我們帶著對生命的敬意和深情，走進今天將要學習的課文。請同學們齊讀課題《生命生命》。（生齊讀課題）師：你發現了嗎？這個課題和我們之前讀到的課題有什么不一樣的地方嗎？（生自由回答）師：也就是說，這個課題中出現了兩個詞語，而且這兩個詞語是？生：相同的。師：是同一個詞語的重復，對嗎？生：對！師：說得真好！那像這樣的題目，你會讀嗎？誰來試試？（生舉手來讀）師：他會讀！從他的朗讀中我聽到了強者對生命的熱情的呼喚！像他這樣高聲的讀（全班齊讀）誰還想試試？（生舉手來讀）師：他也會讀！從他的朗讀中我聽到了強者對生命的不屈的挑戰！像他這樣大聲、有力的讀。（全班齊讀）5.評價語：是啊同學們，讀書就是要這樣，讀的有味道，讀出自身的理解。6.下面，請同學們打開課本，翻到18課，有感情的、大聲的朗讀課文，注意：讀準字詞，把句子讀通順。在讀的過程中，請你仔細的想一想：課文用了哪幾個具體的事例引發了作者對生命的思考？請你嘗試用最簡潔的語言概括出來。（PPT出示提示）：體會句子的方法：抓住關鍵詞句體會抓住標點符號體會通過聯想或想象結合自身的生活體驗（生自讀課文并思考）師：剛剛看到很多同學讀的聲情并茂，老師都被感動了！現在請同學們告訴老師：課文用了哪幾個具體的事例引發了作者對生命的思考呢？（學生舉手回答）師板書：飛蛾求生瓜苗生長心臟跳動二.精讀課文，深入體會：（一）學習飛蛾求生部分：1.師：同學們，飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動，其實是三件極為細小、極其普通的事情，可是它們卻給我們的心靈帶來一次又一次的震撼。下面，請同學們再次走進這三個故事想一想：這三件事情中的那些句子最能額、讓你感受到生命的存在？請你用直線在文中畫出來；如果你對這個句子有很深的體會，可以再旁邊寫一寫，也可以和同桌交流一下。（學生自讀課文后，小組間帶著問題進行交流、討論）2.評價語：剛剛老師看到很多同學都在認真的做批注，真好！讀書就應該有這樣不錯的習慣。3.師：文中那哪些句子最能讓你感受到生命的存在呢？接下來，讓我讓我們一起走進“飛蛾求生”的故事。（學生自讀有所感悟的句子）PPT出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……我忍不住放了它！”4.師：“極力”是什么意思，你知道嗎？預設：生：用盡全力5.師：說得真好！飛蛾那種極力求生的欲望讓作者沒有想到，讓我們也沒有想到。請同學們想一想是什么原因讓作者放了這只原本討厭的飛蛾呢？預設：生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，使杏林子忍不住放了它，因為作者感受到了飛蛾求生的欲望因此放了它。6.師：同學們，飛蛾為了求生，它竭盡全力，可是若要結束它的生命只需杏林子的手指稍一用力，就在這天差地別的力量懸殊面前，飛蛾卻極力鼓動著翅膀、奮力掙扎，沒有放棄自身的生命。此刻，我想問問你們：知道飛蛾的生命有多久嗎？（生自由回答）師：九天！飛蛾的平均生命只有九天。為了這短短九天的生命，這只小小的飛蛾在杏林子的手中掙扎，一分鐘、兩分鐘、三分鐘……為什么這只小小的飛蛾會做如此掙扎？生：它想活下去。師：說得真好！現在。請同學們假設一下，如果此刻你就是那只飛蛾，會在心里怎樣鼓勵自身活下去？（預設3名學生說）7.評價語：飛蛾想盡一切辦法求生，那種強烈的求生欲望讓杏林子震撼，此刻杏林子清楚地感受到：握在手里的不但僅是一只飛蛾，而是一個不屈的生命生命！8.師：此刻，杏林子也完全明白了，生命就是（出示PPT）：飛蛾極力掙扎的身影飛蛾極力鼓動的翅膀飛蛾強烈的求生的.欲望（二）學習瓜苗生長、靜聽心跳部分：1.師：默讀第3第4自然段，你能用前面的方法找出重點詞句并加以體會嗎？（預設1名學生找句子）2.出示重點句：“那小小的種子里……僅僅只活了幾天。”3.師：讀著讀著，有沒有一個詞跳入你的眼中，讓你特別有感受呢？預設：竟然——感受是？可以用什么詞代替它？竟使——感受是？師：此處連用兩個相似的詞，說明了什么？預設：作者沒有想到，出乎意料。4.這粒香瓜子的生長環境會是怎樣的？（沒有陽光，沒有泥土）由此你體會到了什么呢？（不屈向上，茁壯生長）（板書“不屈”）從哪里感受到的？（沖破，堅硬）揣摩“不屈”“頑強”的意思。5.師：此刻，面對墻角的這株香瓜子，杏林子的內心情感是什么樣子的？預設：不可思議震撼/震驚感動師：因此，杏林子站在墻角看到了這樣幾句話：（PPT出示，生齊讀）生命是傲然挺立的小瓜苗。生命是沖破堅硬外殼的勇氣。生命是不屈向上的決心。6.師：一株小小的瓜苗尚且如此，那我們人類應該怎樣對待自身的生命呢？靜聽心跳這一段你還找到哪些句子？你的理解是？師板書：對自身負責。（預設1人找）7.出示重點句子：“這就是我的生命，單單屬于我的……我必須對自身負責。”8.師：我們用學習第二.三自然段的方法學習，抓住關鍵詞語來理解，這句話中有哪兩個關鍵詞？（“使用”“糟蹋”）9.師：聯系我們的生活實際，同學們說說，哪些行為是在“糟?！弊陨淼纳?？（生自由說）10.師：看來大家的確理解了“糟?！边@個詞，這些都是生活中的“糟?！?。作者如何寫【WROD版范文】出了這樣的句子？作者是怎樣“糟?！弊陨淼?？（師簡述：當時杏林子忍受著劇痛，生不如死，于是她自殺，但被醫生救活了。）11.師：現在你們知道課文中的“糟蹋”是指什么了吧？那該如何好好使用我們的生命呢？（珍惜時間、珍惜生命）12.師：你會帶著怎樣的心情告訴大家？（生個讀）預設：自豪——自豪地讀激動——激動地讀興奮——興奮地讀師：那就讓我們帶著自豪、激動、興奮的心情一起告訴大家，告訴全世界。（生齊讀）師：因此，作者對自身說：我要對自身負責，我必須對自身負責。讓我們讀出作者的態度！（生齊讀）13.師：在“好好使用”和“白白糟蹋”之間，杏林子堅定地選擇了前者，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她一共寫下了四十多部作品，有小說、有散文、還有劇本，這四十多本作品的出版，使她成為我國乃至世界最有影響力的作家，給人類留下了寶貴的精神財富。她還將一生所得的稿費全部損出來，成立殘障基金會，幫助了100多萬無助的殘疾人。杏林子用自身的行動，實現了“對自身負責”的莊嚴承諾，讓我們再讀一讀這句話。（出示課件）三.回讀課文、升華情感：1.師：同學們，我們今天學了這篇課文，你們認為生命是什么？（生自由說）2.師：還有很多同學想說，同學們課后把自身的理解和感悟寫下來！四.總結全文，教師小結：1.師：同學們，通過本節課的學習，我們由衷的感受到：生命因為自強不息而興榮，因為頑強拼搏而茁壯，因為負責、珍惜而充滿魅力，這就是生命。2.師：讓我們時刻告誡自身：（出示PPT）我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。篇8：語文教學設計《生命生命》語文教學設計《生命生命》【教學目標】1.認識5個生字，會寫8個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。3.理解含義深刻的句子，體會其中蘊含的意思。4.感悟作者對生命的思考。【教學重點】正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容?！窘虒W難點】理解三個事例所引發出的思考?！菊n前準備】布置學生搜集有關杏林子的材料，了解女作家杏林子?！窘虒W過程】一.整體感悟1.導人新課：因為熱愛生命，盲女孩安靜竟然用雙手攏住了睜著眼睛的蝴蝶，用心觸摸到了春天；因為熱愛生命，又盲又聾的海倫·格勒學會寫作，學會說話，成為二十世紀美國十大英雄偶像之一。本文的作者杏林子，十二歲患了“類風濕性關節炎”，致使腿不能行，手不能抬，頭不能轉。小學畢業后因病輟學，卻數十年堅持自修，殘而不廢，憑著堅強的毅力，堅持寫作，終于成為臺灣聞名的作家。今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，去感受她積極的人生態度。2.讀題，檢查生字的預習情況。3.配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。思考：⑴題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次？去掉一個行不行？為什么？──是一種修辭方法──反復，去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚。⑵作者列舉了哪三個事例？試用一句話概括每個事例的內容：小飛蛾在險境中掙扎求生香瓜子在磚縫中長出小苗我靜聽自身的心跳三.研讀與賞析1.哪個事例使你感受最深？請用心把它讀一讀，想一想這個事例中，作者要告訴我們有關生命的哪些內涵：（文章之因此如此地震撼我們，是因為它深刻的思想，又是因為它準確、生動的語言。）2.請劃出你認為寫得精彩，含義深刻，最能表達作者感情的句子，反復誦讀，并談談自身的理解：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！生命，就是珍愛自身。（小小昆蟲都珍愛自身的小生命，更何況人了？）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。生命，應該有堅強不屈的精神。（哪怕生命短暫，也應抗爭到底。）那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的.。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自身決定，我必須對自身負責。生命，必須對自身負責。3.“一切全由自身決定，我必須對自身負責?！闭埪撓瞪舷挛?，說說作者要怎樣對自身的生命負責：出示：（雖然生命短暫，但，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。）第一點：既然必須對自身的生命負責，就要好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點：讓有限的生命體現出無限的價值。（杏林子做到了，當她離世后，家屬遵照她生前的遺愿，把軀體捐獻給醫院，供“類風濕性關節炎”的教學研究。真正讓有限的生命體現出無限的價值。）第三點：使自身活得更加精彩有力。（杏林子不但這樣想，也這樣做了。她一生著有四十多本聞名的書籍，當選為“臺灣十大杰出女青年”，成立“殘障福利基金會”，幫助和鼓勵了許很多多的人，使她的人生綻放出無限的光芒。）4.讀好最后一個自然段。5.結合生活實際，談談你的學習收獲。6.分享收集到的有關“熱愛生命”的資料：杏林子的一句名言是：“除了愛，我一無所有?！蔽覀儾环涟阉斫鉃椤坝辛藧?，就擁有一切。”五.作業將自身的認識記下來，作為小作文練筆。【教學板書】19.生命生命創造無限價值活得光彩有力珍愛自身堅強不屈對自身負責篇9：《生命》語文教學設計《生命》語文教學設計【教學目標】1.作必要的語言積累，品味富于表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。2.學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。3.結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。（意圖：語言積累和語感的培養是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。生命這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自身的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）【教學重難點】1.教學重點：學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。2.教學難點：體驗作者的生命意識，我們應如何善待自身的生命?！窘虒W準備】多媒體課件，多媒體設備。（沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。）【設計思路】1.新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求欣賞文學作品，能有自身的情感體驗。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。2.生命是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過品味作品中富于表現力、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。【教學過程】一.創設情境，導入新課課件出示森林大火的畫面，教師講述：在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會選擇什么？學生自由回答。為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自身的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。（設計意圖：有聲有色的畫面，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態進入本課的學習，為實施以下的.教學環節作了不錯的鋪墊。）二.配樂朗讀，整體感知指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：1.請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。2.文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？（設計意圖：音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養學生提煉、概括語言的能力。）三.賞讀課文，感悟生命1.師：同學們，剛才在朗讀后，大家談了自身對生命的一些感悟、理解，那作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？根據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最后兩節，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。（設計意圖：新課標要求學生在誦讀中增多積累，發展語感，加深體驗和領悟，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）2.作者的這些對生命的感悟是由什么引發的？具體在哪些語段？由生活中的事例，引發思考。在文章的1.2.3節。學生體會朗讀時的感情、語調，然后分角色男女生朗讀1～3節。（設計意圖：初一的學生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發他們的參與意識和競爭意識，提升他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）3.小組討論：三個事例為什么這樣排列？它們蘊含的意思側重點有什么不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？學生小組討論時，教師巡回指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。（設計意圖：學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文有人文性，教師應適時培養學生的人文素養，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提升學生整體的語文素養。）4.如果時間允許，學生自由朗讀課文，明確提出自身還有不理解的地方。四.拓展練習，加深感悟學完文章，我們感覺到，只要我們細心的觀察生活中的種種生命現象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現象，你的想法是什么？仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現象，寫一段文字。要求：先描寫現象，再寫感悟，字數100字左右。（設計意圖：學以致用，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。）五.課堂小結，歸結板書今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎？（學生回答，歸結板書）同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自身生命的大海?！举Y料鏈接】杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和很多散文?！咀鳂I設計意圖】課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓練,拓展延伸課堂的內容，有利于新課教學目標的鞏固。篇10：語文《生命生命》教學設計語文《生命生命》教學設計教學目標：1.掌握生字新詞。2.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意義。3.正確、流利、有感情的朗讀課文。教學重、難點：理解三個事例中蘊涵的道理。一課時教學過程一.激情導入。一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛。一條丑陋不堪的毛蟲，可能脫變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。這是我國臺灣聞名作家杏林子對生命的感悟，今天，我們要學習她寫的一篇。（板書課題，生讀題）二.學習生字詞。1.出示詞語。2.抽學生領讀。3.師強調字音。4.全班齊讀。三.學習課文。1.輕聲自由讀課文，邊讀變劃出以上詞語，注意把字音讀準確，把句子讀通順。2.讀完后，想一想，說說寫了哪幾件事？3.匯報。4.生默讀文中所講的三件事，畫出自身感悟最深的句子，想一想，這三件事分別帶給作者也帶給你對生命的思考是什么？四.學習第二自然段。1.生自讀自身畫的句子，說說自身的感受。2.指導有感情的朗讀感悟深刻的句子。3.你抓住了哪個詞？體會到了什么？4.有感情的朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲望。5.如果你是那只飛蛾，你會在心里說什么來鼓舞自身呢？6.如果你是杏林子，你看見這只飛蛾，你會怎么樣呢？你為什么要放了它？五.學習第三自然段。1.讀所畫的句子，讀出香瓜子非同一般的生長力量。2.學生有感情的`朗讀。六.學習第四自然段。1.師范讀，學生思考：那沉穩的心跳又帶給你怎樣的思考？2.生談自身的感受。3.你覺得杏林子是一個怎樣的人？七.學習第五自然段。1.齊讀最后一段，思考：怎樣做才是好好的使用生命？而不是浪費生命？2.再次有感情地朗讀最后一段。八.學習課文第一自然段。齊讀第一自然段，思考：生命是什么呢？怎樣的生命才活得有意義，拿起筆用一句話寫出你對生命的感悟。九、總結全文。板書設計：生命生命求生欲望頑強的生命力對自身負責篇11：語文生命生命課程教學設計語文生命生命課程教學設計【教學過程】一.談話揭題師：同學們，你有沒有想過我們的生命是什么?師：今天我們就要來學習一篇以“生命”為主題的文章。(再板書：生命)指名讀課題“生命生命”一起讀。師：我們先來認識一下文中的作者，指名讀。生：杏林子，臺灣女作家。她的一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭，只有小學文化程度，卻出版了四十多部劇本、散文集。創立了“伊甸(拼音)殘疾基金會”，鼓勵和幫助了一大批殘障人士。師：為何一個一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭的人有這樣的生命奇跡呢?這堂課我們將走進他的內心世界，打開課文，89頁，二.整體感知課文師：讀之前，聽清楚要求：1.借助拼音，讀準生字新詞，讀通、讀順全文。2.邊讀邊想作者從哪些事例中引出了對生命的思考(課件不出示了)師：(誰愿意讀給大家來聽?)我讀題目和第一自然段，其他同學認真傾聽，發現錯誤之處舉手糾正。(不能添字漏字……)(請一個學生讀第二自然段)師：這位同學讀得真好!聲音響亮，咬字準確，希望呆會同學讀的時候也能注意去這些要求。(再請人讀下文)3.交流討論作者從哪些事例中引出了對生命的思考：師：剛才大家讀得認真，聽得也入神，你能用一二句話來概括一下文中的事例嗎?生：“作者被飛蛾所震驚了?！睅煟耗鞘且驗樽髡呖吹搅?生：飛蛾拼命掙扎。師：濃縮成四個字嗎?生：飛蛾求生。師：同學們真了不起，能把長課文讀短，短到能用幾個字來概括，了不起的閱讀方法，能學著他的樣子來概括一下嗎?(趕緊默讀三，四自然段，默讀有助于思考)生：瓜子抗爭。師：真會動腦筋。生：瓜苗破土師：挺貼切的。師：第四自然段作者在干什么?生：靜聽心跳。(好的，行。也行，再動動腦筋，能舉手是好樣的，聽聽其他同學的意見。)三.精讀2～3自然段師：同學們，真了不起。請你認真讀讀這兩個故事，用心去品位，看哪個句子讓你有所感觸?1.自由朗讀課文。2.交流反饋，隨機點播：句子一：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!學生讀完句子說出感受的：生：我從句子中體會到了飛蛾很想活下去，它會不斷地掙扎。師：老師聽懂了，你說飛蛾有一種強烈的求生欲，你是從哪里感受到的?生：我是從掙扎這個詞語中體會到的師：你真會讀書!能抓住重點詞語來理解。一個掙扎讓老師感受到了求生的迫切，還有其他的詞語嗎?生：我是從極力這個詞語中體會到的。師：真是一個了不起的發現，把你的感受融進朗讀吧。(生讀)師：還有其他的詞語嗎?生：我是從躍動這個詞語中體會到的：表達心跳急切，更能表達“求生的欲望”跳動，是一起一伏地動。師：你能來讀一讀嗎?把這種體會讀出來。(生讀)師：當作者看見手中極力掙扎的飛蛾，此時的心情會是怎樣的?生：被震撼。師：弱小的生命不輕言放棄，這種震撼強烈嗎?分析：結構相同的句式，使語氣更強烈。師：除了語言標點也能傳遞情感。連續的3個感嘆號，是作者對飛蛾強烈求生欲的驚嘆。這一次大家肯定能讀得更好。師：弱小的生命不但打動了作者，也打動了我們，讀第二自然段。師：小結：是啊，作者被這個小生靈頑強的求知欲所震撼，這就是──(生讀課題)生命、生命。句子二：那小小的種子里，包含著一種多么強大的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。師：還有哪些地方讓你感受到?生：我從“沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長”中體會到它的生長環境很惡劣，但生命力卻很頑強。師：越惡劣，越能感受──生：生命力頑強。你還從哪里感受到呢?生：那小小的種子里，包含著一種多么強大的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼。(生有感情朗讀)師：這顆小小的種子心里在想什么呢?它會發出怎樣的聲音呢?生：即使環境在惡劣，我也要發芽!生：即使在這樣惡劣的環境下，我也要活下來。師：雖然它的生命短暫，但也要像流星劃過天空一樣，煥發出生命的光彩。一起再來念。(生讀)師小結：即使一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發光彩。這就是──(生讀課題)生命、生命!四.結合杏林子的生平，理解第四.五自然段師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強大的生命力，那“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。請大家自由朗讀第四自然段(1讀)。師：在普通人的眼里“飛蛾求生、瓜苗破土”是多么平常的事，往往會視而不見，為什么杏林子會為它多感動。學到這里，我想有必要讓大家再回顧一下杏林子的一些資料：杏林子，臺灣女作家，12歲時就患上了罕見的`風濕性關節炎，后來病情不斷惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到了極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。忍著病痛，寫了四十多部劇本、散文集。她的一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭，一顆熱情的心還激勵著她致力于慈善事業。1.結合材料請你來談談對文章最后一段話的理解：師：同學們，當我們再次讀到這些信息，你的心中，是否會涌起一絲感動呢?再來讀4自然段，讓我們再次走進他的內心(2讀)師：你又有什么新的感受?生：杏林子不放棄生命，就算得了重病，也不放棄。生：她很頑強，雖生重病，卻堅強生活著。2.師小結：杏林子正是用她餓整個生命歷程來告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，用他自身的話來說就是──雖然生命短暫，但，我們卻可以，讓有限的生命體現出無限的價值。師：那我們可以怎樣珍惜生命?生：珍惜一分一秒。生：我們要珍惜生命，不讓她白白溜走。生：在課堂上珍惜一分一秒。五.課外拓展，書寫生命感言師：象杏林子這樣用行動延續著自身不死的生命的人還有很多。你知道有這樣的人嗎?生：雷鋒就是這樣的人，有限的生命創造出無限的價值。生：張海迪，身殘志不殘。生：桑蘭，雖然癱瘓，卻把別人捐給她的東西捐給了別人。師：誰能簡單介紹下。(一生簡介)師：感謝你讓老師也認識了這樣一位了不起的人!還有嗎?生：海倫·凱勒也是身殘志不殘。師：老師也想介紹給大家一個，他的名字叫貝多芬，誰能介紹下?(一生簡介)師：他們，以及許很多多我們知道或者不知道的人，在有限的生命里，書寫著不死的生命，因此我們應該警記：雖然生命短暫，但，我們卻可以，限的生命體現出無限的價值。師：每個人的生活經歷都是不一樣的，學了課文你對生命有什么思考呢?請你把它寫下來。生：珍惜每一分，每一秒。生：每個人的生命都是自身的，不應該白白浪費，要好好利用。生：讓我知道了飛蛾強烈的求生欲，種子強大的生命力，更何況我們人呢?我更要好好珍惜生命，不能白白流失，讓自身活得更加精彩!生：我們要讓有限的生命放射出無限的光彩!師：希望你牢記在心，可以把它做為座右銘，希望他伴隨著你成長。師：學完這節課文，老師還想送給大家一句名言。我們的爸爸媽媽曾經讀過這句話，老師也是伴著它長大大，希望以后它還能伴隨大家的成長。出示：保爾·柯察金的明艷，師生合作讀!師：希望同學們珍惜生命。對自身負責!下課……篇12：語文下冊《生命生命》教學設計一.教材分析《生命生命》是人教版小學語文四年級下冊第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過一個個形象、具體的人物和事例來體現生命的意義和價值。通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命；學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現并總結體會句子含義的方法是本單元教學的重點。《生命生命》一文語言簡潔樸實，思想含蓄深刻，通過形象描寫與理性思考的有機結合，告訴讀者：要珍惜、熱愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。本文是學生應在四年級下學期學習的課文，現在提前一學期學習，而且脫離了單元其它課文的輔助理解，對于剛步入四年級的學生來說，他們形象思維能力較強，但抽象思維稍顯不足，因此如何引導學生品味語言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點。為此，我將緊緊圍繞單元教學重點，引導學生抓住關鍵詞語，聯系上下文、結合生活實際和相關資料讀懂課文，讀出自身的感受與理解，并且獲得啟示。二.教學目標1.認識“擾、診”等5個生字，讀準并會寫本文出現的8個生字，掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長、震撼”等新詞。2.有感情地朗讀課文，背誦課文。3.聯系上下文和生活實際，借助資料讀懂文中的三個小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。4.感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值。三.教學準備1.學生的預習內容：1）用橫線將文中由生字組成的新詞畫出來，用自身的方式自學生字以及不理解的詞語。2）讀準字音，將課文讀通順。3）查找并摘抄有關本文作者（臺灣作家杏林子）生平的資料，150字以內。4）請每位學生準備一張稿紙，課堂練習中使用。2.教師的教學準備：1）鉆研教材，設計教學設計。2）制作多媒體教學課件。3）給每位學生提供課文復印件。4）請組委會幫助給上課學生布置預習作業。3.教室環境布置：課桌按同桌方式布置。四.教學過程第一課時（一）導入1.板書課題。2.學生齊讀課題。（二）交流預習情況，整體感知課文1.出示學習提示一。1）同桌合作讀課文，一人一段，互相糾正讀錯的地方。2）同桌交流文中由生字組成的詞語，并寫寫你們認為最難的生字。2.同桌合作，檢查預習。3.全班交流1）出示生詞及易錯詞語：（sāo）騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長、聽診器、震撼、糟蹋、有限、動彈指名讀、齊讀。2）交流合作學習時互相聽寫的生字，加強識字效果。預設：打擾、震撼、糟蹋1.出示由“憾”“撼”組成的詞語，引導學生根據意思確定形旁。2.方法遷移，學生區分其他生字。3.再次齊讀詞語。2.出示學習提示二。出示：自由讀課文，想一想文中都寫了幾件與生命有關的小事例？1）學生根據要求自由讀課文，思考問題。2）全班交流，明確文中所講的三個小事例。預設：被作者抓住后的飛蛾極力求生；（飛蛾求生）墻縫中的小瓜苗不屈向上，茁壯生長；（瓜苗生長）作者靜聽自身的心跳被深深震撼。（心跳使人震撼）（三）學習三個小故事，圍繞重點詞句體會飛蛾、瓜苗、作者對待生命的態度，習得一定的讀書方法1.走進飛蛾1）師：默讀課文第二段，想一想這究竟是一只怎樣的飛蛾？畫出相關的詞語或句子。2）學生默讀課文，思考問題，在相關的詞語、句子旁邊做批注。3）全班交流。出示：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！預設：1.根據學生回答，引導學生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語，聯系生活實際，體會作者對飛蛾的.討厭，明白它已命懸一線，生命岌岌可危，處于絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。2.抓住“掙扎”“極力鼓動”等動詞，展開想象，體會飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手，感受飛蛾對生命的珍愛。4）引導學生進行總結，主要明確，這是一只絕境中極力求生、珍愛自身生命的飛蛾。5）指導學生朗讀課文第二段。6）引導學生總結學習方法。2.走進瓜苗出示：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”1）遷移方法，自學第二個故事，在讀寫中生成學生多樣化的理解，習得文本語言。師：讓我們繼續跟隨作者的文字讀故事。請同學們利用剛才學到的方法自學課文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困難，他是怎樣對待自身生命的呢？把你想到的用2-3句話寫下來吧！2）全班交流，指名學生讀自身寫的感受。3）引導學生明確，這是一株面對困難，明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長的小瓜苗。4）指導學生朗讀課文第三段。3.走進作者出示：有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自身的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自身決定，我必須對自身負責。1）引導學生抓住關鍵詞語，初步體會作者面對生命的態度。重點交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自身決定，我必須對自身負責?！?.引導學生抓住“糟?！薄翱梢浴薄耙部梢浴钡仍~語理解句子，明確作者認為有兩種截然相反的態度：一種是要對生命負責、一種是對生命不負責。2.明確作者在兩種生活態度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發揮應有的價值。2）引導學生交流課前搜集的有關杏林子的資料，了解作者的經歷。3）請同學們暢談杏林子帶