《女媧補天》第2課時教學設計十二篇篇1：《女媧補天》第2課時教學設計《女媧補天》第2課時教學設計【教材分析】這是人教版三年級第八單元的一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質;不怕危險、甘于奉獻的精神。本組的主要學習目標有三：首先是通過朗讀、討論和復述課文等多種方式，引導學生感受古人豐富的想象;第二是識寫生字詞，積累生動語言;第三是擴展開去，引導學生閱讀其它民間故事和神話傳說，酌情給學生提示一些有關神話故事的知識，讓學生明白它們并非現實生活的科學反映，而是過去人類科學解釋世界和自然現象，以他們貧乏的生活經驗為基礎，借助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結果。【學習目標】1.深入學習課文，在解疑過程中，了解女媧為拯救人類冒著生命危險，克服種種困難，把天補好的過程。2.練習復述課文，積累優美生動的詞語。3.在閱讀中感受神話故事的神奇，培養學生學習語文的興趣。【教學重點】了解女媧為拯救人類克服種種困難，冒著生命危險，把天補好的過程。體會女媧不怕困難、不怕犧牲、敢于奉獻的精神。【教學難點】在閱讀中感受神話故事的神奇。【設計理念】學生是學習的主體，每一個教師都希望在自身的課堂教學中使學生對學習感興趣，讓學生帶著一種高漲的、激動的情趣進行學習和思考。如何充分達到這種境界，在閱讀中，訓練學生對語言文字的感悟，從而達到與文本對話，與文本溝通，感受語言文字的內在美，為學生創設民主、自主、和諧的學習氛圍，充分發揮學生的主體作用。以讀為本是閱讀教學的基本特征，結合小課題研究如何充分調動學生學習積極性，在教學中圍繞三個問題：1.女媧是誰?2.女媧為什么補天?3.女媧怎樣補天?讓學生帶著問題讀課文。我讓學生在閱讀中感受神話故事的`神奇，使學生積極主動、生動活潑的參與教學全過程。【教學過程】一.復習導入，整體感知《女媧補天》是個神奇的故事，上節課大家明確提出了：女媧是誰?她為什么要補天?是怎樣補天的?答案就在課文里，趕緊打開課文讀一讀。二.深入學習，感受故事的神奇1.我們先來解決第一個問題：女媧是誰?⑴請讀一.二自然段。⑵找出課文中介紹女媧的句子，⑶讀一讀。(學生答不上時，教師帶領學生從第一自然段中逐句讀，在讀中體會。)(第一句：自從女媧創造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。抓住重點詞指導學生讀：到處、歡歌笑語、一直、快樂幸福。)⑷當讀到自從女媧創造了人類時，提問;大家聽說過女媧造人的故事嗎?(學生：看過動畫片，女媧用泥捏成人，并是泥人復活，后來就有了女媧造人的說法。)教師點撥：那我們人真是用泥捏的嗎?(不是的)我們人是類人猿變成的，女媧捏人是個神話故事。第二句：讓學生從重點詞中體會女媧的心情：當有巨響發生時，她急忙起床，第二自然段：人類在水火中掙扎，她立刻找雨神，求他下雨，又造船救出人們。從這些地方足以看得出她把人類當做是自身的兒女，而且體會出她甘于奉獻，愛人類的精神。設計意圖：根據學生的學情，設計問題女媧是誰給學生一個懸念，學生急于想知道女媧是誰，帶著問題去讀課文，激發學生對課文的學習興趣。2.解決問題2：女媧為什么補天?⑴讀第三自然段，找出女媧補天的原因。(雖然人們被女媧從洪水中救出，但天上的大窟窿還在噴火，女媧決定把天補上。)⑵女媧決定怎樣補天的?找出有關的句子讀一讀。⑶從中體會出女媧有什么樣的精神：她決定冒著生命危險把天補上。決定看得出補天的信心;冒著生命危險看得出她很勇敢，不顧自身的生死，一心要救人們⑷把即使也用在句子她決定冒著生命危險把天補上。設計意圖：通過學生讀→找→讀→體會的學習方法，加上教師對學生富有激勵性和啟發性的評價語言，充分調動學生的閱讀興趣，激發學生讀的愿望，培養學生的語感。3.解決問題3：女媧怎樣補天?師生共同回顧讀→找→讀→體會的方法學習，女媧怎樣補天?想自身解決嗎?為讓大家學的更棒，老師給大家一個提示：⑴出示自學提示：①讀三.四自然段，想一想女媧用什么補天?她是怎樣找的?②找到女媧煉石及補天的句子。③讀一讀，標出這一過程表示動作的詞語。④說說你從這些句子中體會到了什么?⑵學生自主學習。⑶集體交流：女媧上山找五彩石補天，她共花費了很多時間與功夫。我們是從她忙了幾天幾夜才找到四種顏色的石頭，她找啊找啊看得出她花費的時間，終于找到了。女媧還是非常著急的，從跑到、尋找、忙了幾天幾夜這些詞語體會到女媧的急切心理。女媧冶煉五彩石和補天的過程：找挖放煉化裝端潑。(感受補天是一件很危險的事情。這些詞語看似是輕松的動作，突出女媧的神力。)(天終于補好了，大窟窿立刻被補上。)設計意圖：培養學生認真讀書的習慣和自主學習的能力，讓學生獲得美的情感體驗，提升學生的閱讀興趣。4.天空塌下一大塊人間的現狀是怎樣的，請找出描寫人間慘狀的詞語。與立刻補好了形成了怎樣的對比?你又體會到了什么?(轟隆隆黑黑的一道道熊熊大火這些疊詞展現了人間的悲慘現狀，卻被女媧煉好的五彩石補住，真是太神奇了。)5.有感情地朗讀課文，感悟故事的神奇。設計意圖：這樣神奇的故事還想讀嗎?讓我們一起來讀B吧!此時此刻學生已完整掌握了本文的朗讀技巧，領會了文章的思想感情，相信學生一定能讀得相當出色，使學生在朗讀中體驗學習語文的樂趣。6.積累優美的詞句：想讓自身的作文更有神力嗎?趕緊拿起筆積累課文中的優美的詞句。⑴學生積累課文中的優美的詞句。⑵集體交流。⑶對積累的詞句說話。⑷把同學們的精彩發言記下來，將是你更大的收獲。設計理念：體現語文學科思想性與工具性統一性的原則，把傳授知識和發展能力結合起來，讓寫擠進語文課堂教學，逐步提升學生的寫作能力。說和寫是語文綜合素質的基本組成部分，是檢驗學生閱讀效果的有效途徑，也是學生閱讀內化吸收的環節。這里安排學生的寫，是進一步幫助學生內化閱讀中所學到的知識。7.總結：想把這個神奇的故事講給爸爸、媽媽及家人聽嗎?(想)故事很神奇，相信你講的更神氣。設計意圖：根據傳授知識和發展能力相結合原則，充分挖掘家長這一課程資源，培養學生的口語交際能力，讓學生把自身在學校學到的知識講出來，符合學生愛表現的個性，激發學生學習語文的學習興趣。【板書設計】女媧補天原因經過結果天塌地裂求雨滅火安居樂業起火洪水造船救人煉石補天愛心吃苦勇敢【教學反思】《女媧補天》這是一篇神話故事，在教學本課時，結合小課題如何充分調動學生學習的積極性設計了三個問題，讓學生在解疑過程中，品讀語言，引導學生有感情朗讀，使朗讀與悟情有機地融為一體，加上教師富有激情的語言，學生從而達到了以讀悟情，從中感受到故事的神奇，體驗學習的樂趣。教學中，重視教給學生的學習方法，培養學生自主學習的能力，逐步提升學生的閱讀能力。教學中，把積累與說、寫結合起來，激發學生對寫作的欲望，如：有一名學生用快樂幸福說話，我們一家人過著快樂幸福的生活。抓住這一有利時機，讓學生把這一精彩語句寫下來，當時我看到了那位學生寫的是那認真，那仔細。從他的神情中我感受到了他對學習的欲望，更感受到了學生對學習的樂趣，從而提升了學生的寫作能力。篇2：《九色鹿》第2課時教學設計《九色鹿》第2課時教學設計教學目標：基礎目標：1.引導學生自身讀懂課文意思，理解課文內容。領悟九色鹿救助他人，不圖回報的品質，譴責調達背信棄義，恩將仇報的可恥行徑。2.讓學生在自主學習的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。發展目標：培養學生自能讀書的本領，通過抓住關鍵句子、關鍵詞語理解課文。教學重點：體會九色鹿的舍已為人、見義勇為精神，把握表現調達前后截然不同的兩種態度的有關詞句，反復朗讀，認真體會，感悟理解。課時安排：第二課時授課時間：20xx年XX月15日教學流程：一.復習導入1.同學們，這節課我們繼續學習第28課——《九色鹿》。2.通過《九色鹿》第一課時的學習，你知道了什么？過渡：要想真正讀懂課文，我們必須抓住課文中的關鍵句子、關鍵詞語來讀出理解，讀出感情。二.學習課文第二段1.這篇課文主要講到了誰？2.請同學們自由讀課文，一邊讀，一邊思考：在你眼里，調達是一個什么樣的.人呢？九色鹿呢？你能用恰當的詞語來概括他們的品行嗎？3.組織學生討論、交流九色鹿和調達的品行，并相機板書。（靈魂骯臟的小人、見義勇為、舍已為人、品行高尚）4.從課文的哪些地方可以看得出九色鹿見義勇為、品行高尚呢？組織學生自由讀課文第二段，并用筆圈劃。5.組織學生展開討論、交流，找出有關語句說明問題，教師相機引導學生對重點語句作深入的理解，并能有感情地朗讀有關語句。1）“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯系上文可以看得出九色鹿不顧自身的安危，這是一種見義勇為的精神。2）調達為什么連連叩頭？指導有感情地朗讀調達說的話。3）讀了這一段內容，你想對九色鹿說些什么？6.有感情地朗讀課文第二段。三.學習課文第三段1.你們又為什么說調達是一個靈魂骯臟的小人呢？請同學自由讀課文，并聯系具體的內容說說自身的理解。2.組織討論交流，教師相機引導。1）相機理解“恩將仇報”“背信棄義”。2）調達看了皇榜，他心理是怎樣想的呢？你能猜想著說說嗎？3）如果你在場，你會怎樣勸阻他呢？4）但調達還是財迷心竅、見利忘義，進宮向國王告密，調達真是一個――卑鄙無恥的小人、靈魂骯臟的小人。5）老師看到同學們都為此事感到非常氣憤，如果換作你是受害人，你會對國王和調達怎樣說？6）自身身處包圍中，面對國王和調達，九色鹿是怎樣說的呢？出示該段文字，引導學生有感情地朗讀，進一步體會（你覺得哪些詞語最能表達自身的氣憤之意）。3.當國王知道九色鹿的品行是如此的高尚，而調達是一位靈魂骯臟的小人后，他是怎樣做的呢？這又是為什么呢？4.從這一個故事中，你懂得了什么道理？四.復述課文1.組織學生練習選擇自身喜歡的形式繪聲繪色地講述或表演故事。2.指名學生復述有關段落。五.布置作業1.把《九色鹿》這個故事講給親人或同學聽。2.搜集一個你喜歡的民間故事，或上網查找一個有關敦煌壁畫中的其它故事。板書設計：見義勇為九色鹿品行高尚不求回報守信調達靈魂骯臟背信棄義恩將仇報篇3：自選商場第2課時教學設計自選商場第2課時教學設計教學過程一.復習鞏固1.開火車認讀商品名2.開火車認讀生字3.復習女字旁，說說你認識的女字旁的字還有哪些？二.學習課文1.學生自學課文注意自學方法：把不會拼讀的詞語用鉛筆做上記號2.小組合作小組合作學習，由小組自由決定用怎樣的方式學習。（如：一個人一個人輪讀，沒輪到讀的同學認真聽，并用筆做出別人讀得不對的地方；每個小組成員都當一次小老師，帶小組員讀，不會讀的，互相幫忙等等，只要是對學習有幫助，怎么合作都可以。）教師巡視指導。3.匯報學習情況請2個小組的`同學讀一讀。評議。注意長句的停頓：我和媽媽/從貨架上/選了一些食品。收款的阿姨/用電腦/很快算出了要付的錢。4.理解課文師：你們認真讀了課文，讀懂了什么呢？生：他們是從貨架上選東西的。師：對，他們是自身直接從貨架上選的，不需要售貨員的幫忙。你還知道些什么呢？生：我還知道了，自選商場里收錢時用電腦算的，而且算的很快。生：在自選商場買東西很方便。師：對啊，自選商場里商品的擺放是向顧客開放的，只要你想買，你可以直接從貨架上選，然后到收款臺付款，非常方便。三.看錄像，做實地演習1.看在自選商場購買商品的錄像，讓學生對自選商場有更深一步的認識。2.學生表演在自選商場買東西。四.指導書寫“尺、毛”篇4：《落花生》第2課時教學設計《落花生》第2課時教學設計一.復習引入，交待探究目標1.回憶課文圍繞落花生講了哪些事。2.這節課我們繼續探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對落花生為什么有著特殊的感情，還要學習作者表達思想的方法。二.深入探究課文的第三部分1.默讀課文，想一想這部分課文講了幾層意思：講了兩層意思，第一層（3～11自然段）講議論花生的好處。第二層（12～15自然段）講從談花生到論人生。2.自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。3.小組討論交流。4.全班交流，教師引導：⑴體會第一層意思：（重點理解父親的話。）①投影出示父親的話。②指名讀父親的話，然后完成如下填空：父親的話中提到了、、、四種事物，父親認為雖然、、讓人一見就，但和相比，還是最可貴。③分析父親的話，學生議答：A、愛慕是什么意思？什么是愛慕之心？B、父親有沒有產生愛慕之心？父親對什么產生了愛慕之心？你是從哪個詞看得出來的？C、什么是最可貴？父親為什么認為花生最可貴？（引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自身，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自身，有藏而不露的美德。）D、學生再次讀父親的話，并根據自身的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由：a、花生好、桃子、石榴、蘋果不好。（）b、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（）c、我們不需要外表美。（）④教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自身、默默奉獻的品格，并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。⑤生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的？有沒有有花生品質的其他事物？你能用上愛慕一詞嗎？⑵體會第二層意思：過渡：父親給我們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎？①投影出示父親的話。②學生齊讀，談理解。（父親引導孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人；父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，重視實際，不炫耀自身，做一個對國家、對社會、對別人有用的.人。）③教師：父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒看得出來？④理解我說的話：A、齊讀。B、討論交流：體面什么意思？什么叫只講體面？什么是有用的人？有用的人和花生有什么聯系？C、你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。D、我們要做什么樣的人？5.分角色有感情地朗讀課文的第三部分。三.分清課文的主次1.按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。（思考？練習2）種花生→（）→（）→（）2.思考：從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么要這樣安排？四.總結全文1.分角色朗讀課文。2.讀了這篇課文，你想說點什么？把你的想法和同學們交流。3.總結：課文講了一家人過花生收獲節的經過，通過收獲節上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由于圍繞主要意思主次分明，因此文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。五.延伸拓展人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎？六.鞏固識字，記憶生字，讀寫詞語篇5：《桃花心木》第2課時教學設計《桃花心木》第2課時教學設計【課文解讀】《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。利用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一，要堅持以“讀”為主線，在讀中讓學生感悟，同時要珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。【教學目標】1.學會9個生字，正確理解詞語意思。2.領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪。3.有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的部分。【教學流程】一.學言語，導入課1.出示詞語：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優雅、勃勃生機。2.看看這些詞，哪個同學會讀？你對哪個詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。3.提問：這些詞都和什么有關？（板題：桃花心木）4.口語訓練：桃花心木是什么樣的？在同學們的心中是什么樣的？用上詞語簡單地說一說。5.小結：詞語在利用中才能變成自身的語言。學課文我們可以看到很多詞語，我們不但要會記，還要會用，學會用自身的方式表達出來。6.演示：這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產生相當于33臺1．5噸冷氣機的清涼效果。7.過渡：今天我們跟隨臺灣聞名作家林清玄一起走進《桃花心木》，聽聽他的見解。二.初讀文，明做法1.默讀課文，回答：課文主要寫誰？寫種樹人干什么？2.劃出種樹人給樹苖澆水的句子（“有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”、“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定”）讀后談體會。3.他這樣做對嗎？說明理由。4.過渡：作者又是怎樣理解種樹人說的話呢？三.讀語段，思其理1.出示語段：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的.心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為非常大的能量，努力生長。”2.多讀幾遍，理解“不確定”：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指老天下雨是算不準的；人的“不確定”指生活變化無常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨立自主的心”指什么？3.你怎樣理解這段話？（艱苦環境對人的成長有重要意義。）4.出示：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”這句話有什么作用？（證實了種樹人說得正確。）四.聯實際，話感受1.故事：《可悲的大學生》。他為什么落下可悲的下場？2.學了《桃花心木》你有什么啟發？（“不經風雨，怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男”、“最困難的時候，往往就是離成功不遠了”、“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”……）3.你見過“桃花心木”一樣的人？聯系實際。4.小結：林清玄就是這樣的人。（簡介作者）出示：用生命實踐書寫著起承轉合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現出一位東方禪者的風范。談到文學，也談到人生，林清玄面對著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來，勉勵自身和他人：“文學家的小艇在海上遇險，驚濤駭浪瞬息萬變，這時一架直升機飛過，上面寫著‘名利’，一艘快艇駛過，上面寫著‘權力’，當文學家孤立無援時，一位老人劃著小艇來救他。老人把文學家交給了真理，而小艇上寫著兩個字──時間。只有時間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學的本質，人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人。”5.作業：寫讀后感。【板書設計】桃花心木借物喻人種樹育人（不確定）（不確定）會找水源經受考驗拼命扎根鍛煉自主長成大樹努力成長篇6：《窮人》第2課時教學設計《窮人》第2課時教學設計教學目標：1.抓住重點語句進行語言文字訓練，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自身受苦也要幫助別人的美德。2.學習文章表達方法。教學過程：一.啟發質疑圍繞課題，你能明確提出哪些問題呢？（課文的題目是窮人，但在整篇文章中，并沒有出現窮字。為什么？桑娜和漁夫為什么要收養西蒙的孩子？）二.細讀課文，理解文章內容，體會作者的思想感情。1.從課文的哪些地方可以感受到桑娜的一家過著窮苦的生活？2.學生自學，在書中標畫出相關的內容。3.學生匯報：文章的開頭就向我們介紹了故事發生的環境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒號，海上正起著風暴，漁夫為了一家七口人的生計，竟然冒著危險出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是十分艱難的。西蒙一家，丈夫已經死去，在這樣一個寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個無依無靠的`孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經深切地感受到窮人的悲慘命運。3.有感情地朗讀，匯報內容相關的句子，讀出你的理解。三.分析桑娜的內心活動，體會人物崇高的品德。現在，我們就同學們明確提出的第二個問題展開討論。1.出示文章中描寫桑娜內心活動的段落。桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自身的五個孩子已經夠他受的了......是他來啦？......不，還沒來！......為什么把他們抱過來啊？......他會揍我的！那也活該，我自作自受......嗯，揍我一頓也好！2.出示自學要求：1）讀讀這段話，想一想，這段話的大致意思。2）這段話里出現了幾個省略號？請你想象出桑娜的內心活動。3）可以采用課本劇或者自身喜歡的形式展示自學情況。3.學生準備、交流。4.匯報展示。5.教師總結：這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增多一個負擔。作者在這段描寫中，利用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。6.練習朗讀。四.分析漁夫的高尚品德。1.教師導語：桑娜是善良的，漁夫面對妻子的舉動，做出了什么選擇？2.學生朗讀課文。3.教師投影出示文章中的重點句：哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。4.引導學生分析句子的含義。5.學生匯報。6.教師小結：這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自身吃苦，也要把兩個孤兒抱回來撫養。熬字恰當地表現了他此時此刻的內心世界。五.總結全文。1.通過本課的學習，你有哪些收獲？（引導學生從文章內容和寫作方面進行總結。）2.選擇自身喜歡的段落，練習朗讀。附：板書設計篇7：《但愿人長久》第2課時教學設計《但愿人長久》第2課時教學設計教材說明：蘇教版小學語文國標本第七冊第二課課文以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》（明月幾時有）的創作經過。設計理念：閱讀教學要指向學生心靈，指向學生生活，指向學生最近發展區。本課的教學，力求通過讀、思、議、品、悟等活動，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，自主思考體驗，自我理解感悟，從而獲得獨特的感受，全新的體驗，鮮活的認識。教學流程：一.溫馨回顧，導入課堂。我們中國有很多傳統節日，你知道八月十第五是什么節嗎？（中秋節）那你們晚上一般有什么活動，說給大家聽聽。（生答）是啊，中秋佳節是我國幾千年來的傳統節日，當一年一度的中秋佳節到來，我們會親人團聚，品嘗瓜果月餅，共享一輪明月。但總有人因為生活和工作的原因漂泊他鄉，不能與親人團聚，看到這一輪明月，心里會有哪些感受呢？歷來不少文人墨客把這種感受用詩詞的形式表達了出來，因而為我們留下了很多膾炙人口的詩篇。今天老師給大家帶來其中聞名的一首詞《水調歌頭》。二.創設情景，引入文本。教師吟誦《水調歌頭》從同學們的表情中，老師可以看得出大家都被這首詞給吸引了，那如此優美的詩篇到底是在怎樣的環境下，在詩人怎樣的心境下所創造出來的呢？現在讓我們穿梭時空，重溫900多年前那個獨具魅力的夜晚，走進詩人的內心世界，去聆聽他的心聲三.讀中感悟，真情體驗。1.學生用自身喜歡的方式讀課文。2.你感受到詩人怎樣的情緒變化？再讀課文，找出關鍵詞語并用喜歡的記號標一標。（心緒不寧→埋怨→寬慰）[學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生不錯學習習慣的培養。]3.是啊，詩人在這個萬家團圓的日子，孤身在外，如何能心緒平靜呢？那詩人心緒不寧的原因是什么呢？(思念弟弟)。現在同學們品讀課文，思考這樣一個問題，看能不能讀出些什么？蘇軾為什么在這個月圓之夜思念他的弟弟呢？討論交流得出：原因有三：1）中秋佳節2）手足情深3）七年未見1）有詩為證：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。2）課文怎么描述蘇軾兄弟手足情深的？你能把它找出來并讀好嗎？（自由練讀，指名讀）4.我們可以想象一下，現在詩人正躺在床上，潔白的月光從窗外斜射進來，詩人觸景生情，輾轉反側，難以入眠。讓我們一起讀讀看，體會體會。5.是啊，詩人在這個萬家團圓的日子，想起了他手足情深的弟弟蘇轍，讓我們帶著詩人深深的思念，再來朗讀課文第四小節。誰能讀好這一段？（指名讀，比賽讀）（提示：無情----責怨為什么----憤懣）[親身的朗讀實踐，奠定了學生思念親人的情感基調，適時想象，引導學生走進詩人的內心世界，去聆聽他的心聲。]6.蘇軾是多么想念他的弟弟啊，因而埋怨起圓圓的月亮來，讓我們一起和蘇軾來埋怨月亮。（引讀：他眼睜睜地）在蘇軾眼中，在離別人的眼中，月亮是無情的，難怪詩人要埋怨月亮，你能體會蘇軾的心情嗎？讓我們一起來試著背誦這一段吧。《水調歌頭》中也有體現埋怨之情的句子，找出來，讀一讀。7.不錯，詩人內心充斥著如此埋怨的情緒，思念的憂傷，怎么辦呢？難道詩人要在如此良辰美景中滿腔煩憂，輾轉難眠嗎？他是不是這樣的呢？（不是）那他最后的.心情又是如何的呢？（寬慰）到底是誰讓他心情得以寬慰，憂愁得以解脫的呢？哪里可以看得出來？（第五小節）8.用心品讀，說說為什么他釋懷了呢？同桌讀讀，看有什么發現？1）月亮有隱有現，不會十全十美；人的感情也是有悲有歡，有離有合，也不是十全十美！2）但只要人們常留一份祝愿在心間，即使相隔再遠，也能共同擁有一輪明月。（反復朗讀體會。）9.是啊，月無情，人有情。詩人正因為想到這些，因此他從困惑中，從憂傷、埋怨中解脫了出來。只要心靈相通，相互掛念，距離再遠也近若咫尺，不會孤單。心中充滿了美好的祝愿，他的心被美好的祝愿溫暖了。這美好的祝愿是什么？（但愿美好的感情）用詞中的句子就是：（但愿人長久，千里共嬋娟。）四.想像傾訴，鏈接生活既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良辰美景。詩人真是灑脫呀！1.聯系自身的生活談體會。你有過與親人分離的經歷嗎？你是怎么想怎么做的呢？（同桌交流后，再指名說說。）2.想象若干年后必將發生的事。人們常說時光如梭、歲月如流，假如時光已經過了五十年、六十年，甚至更多，在這當中每個人都難免會經歷生離死別。請同學們展開想象，如果發生在你身上，你會怎么做？（生想象后交流，教師適時點評，并引導學生聯系課文中蘇軾的做法，再次感悟但愿人長久，千里共嬋娟的至高境界。）[語文學習不但僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成不錯的個性和健全的人格。憑借教材中大文學家蘇軾的形象，引導學生聯系自身的生活來感受、體驗但愿人長久，千里共嬋娟，就能讓學生和蘇軾產生心靈的共鳴，滿懷和蘇軾同樣的感情走出教材。]3.小結：時光往往會令很多事物發生變化，也許若干年后你真的遭遇生離死別，但不管怎樣，唯一不能變的是要有豁達大度的人生態度和熱愛生活的積極情懷五.積累內化，拓展延伸。1.中秋的月那圓、那亮，本身就是那美的事物，而蘇軾更是賦予了它美好的祝愿，它讓多少離別的人不再忍受相思之苦，而在一輪明月下，心心相印，情意相通。因此，我們要感謝蘇軾！讓我們帶著這種感謝之情，一起來聆聽這首流傳千苦的不朽詩篇吧！（聽配樂朗誦）2.閱讀古代詩詞中表達相似情感的詩句。王勃：海內存知己，天涯若比鄰。秦觀：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。篇8：《司馬光》第2課時教學設計《司馬光》第2課時教學設計【教材分析】本課講的是司馬光小時候的一個故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學重點是學習生字新詞，了解司馬光的沉著機智，并從中受到啟發。【設計理念】《語文課程標準》指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學是學生、教師與文本的對話過程，本節課的設計讓學生在想象中走進救人的情境，在再現的情境體會中，感受到孩子落水的危險，體會時間的緊迫，知道司馬光砸得正是時候。重視發揮學生的主體性，珍視學生的獨特的感受、體驗、和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光。【教學過程】一.學習鞏固，導入新課：1.開火車認讀生字卡片。（注意做到有針對性，容易出錯的字多讀，生字掌握不好的同學多讀。）2.讀讀自身喜歡的段落。（讓學生自主選擇，在感興趣的基礎上讀。）（上課一開始，讓學生感受本課的愉悅，尊重他們的主體選擇,給他們一個輕松的環境，為他們的學習營造一個自由空間。）二.學習課文3～5自然段：1.學習第三自然段：導言：上一節課我們學到了司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得很開心，可你們知道嗎？玩著玩著竟發生了這樣一件事：⑴學生聽師范讀第三自然段。⑵讓學生說說發生了什么事？學生交流，指出事情是：小朋友不小心掉進缸里。⑶請你們認真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個孩子掉進水缸有什么危險？重在引導學生通過結合水缸的大和水很滿來得出小孩子的處境很危險。⑷指導朗讀。師：從你們的回答當中老師知道了小孩子的處境的確很危險，老師也感到了你們很擔心缸里孩子的安全，請你結合自身此時的心情，把這段課文讀一讀。（指導讀出擔心的語氣）這是一個緩緩牽引的環節，讓學生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺中，知道這個孩子落入水中的危險，這個環節的設計是為了下面更好的體驗緊張情緒的環節做鋪墊。同時，本環節尊重學生的朗讀感悟，重視引導學生利用自身的心理體驗來學習課文。2.學習第四自然段：導言：從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔心，你們是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他，可事情發生的太突然，他們慌了。⑴讓學生感受本段文字。師：請你們自由讀第4自然段。⑵請學生說出別的小朋友的行為。師：請同學們說說別的小朋友都是怎么做的。⑶引導學生體驗當時慌亂的情景。師：老師聽了你們的發言知道了別的小朋友都慌了。現在請你們同桌討論：他們慌了，叫著喊著，可能叫些什么，喊些什么？先在位子上演一演，而后上臺來表演。⑷學生表演，全班師生對表演做評價。（表演再現了當時慌亂的情景，讓學生再次感受緊張的情緒）⑸引導學生說自身的獨特體會。師：同學們，事情發生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時讀這一段，你們的心情怎么樣？⑹指導朗讀。師：你們真是富有愛心的朋友。有的擔心，有的難過，有的感到緊張，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危險。現在就請你們帶著自身的感受讀一讀本段。（作好朗讀評價）如果說上一個環節學生對于緊張的體驗是猶抱琵琶半遮面的話，這個環節的設計則是讓學生的這種感覺浮出水面，通過情景的創設，讓學生進一步感受到情勢的緊張與危險，讓學生走進了當時的現場，現在學生的心情已被緊緊的提了起來，對人物的擔心程度也越來越深。表演的使用讓學生更好的走進了課文，理解了文中的語言，并內化了文中的語言文字，很好的體現了文本對話。3.學習第五自然段：導言：怎么辦？我們都在心中為那個孩子繃緊了一根弦，現在越來越危險了，別的小朋友的慌亂幫不了他，得有人救救他。在這個時候事情出現了怎樣的轉變呢？⑴（感受文字，找出砸缸動作）師：請你們仔細讀本段課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。⑵出示卡片，檢查問題1完成的情況：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。（卡片上把動作標出來）⑶引導想象司馬光砸缸情形。師：再讀讀本句話，請你們認真想想：為什么司馬光使勁砸那口缸？而且砸了好幾下？當時可能是一種怎樣的情形？⑷學生說自身想象的當時的情形，只要合理，都予以肯定。⑸展示課件補充學生的想象。師：讓我們回到現場，看看司馬光是怎樣救出孩子的。（出示司馬光砸缸的課件，讓學生觀察，再次感受砸缸情景）⑹發展求異思維，引導想象。師|：司馬光急中生智，用自身的辦法救出了缸里的孩子，假如司馬光當時不在現場，是你們在那，聰明的小朋友們，你們有沒有別的辦法救缸里的孩子？⑺學生交流自身的方法。⑻引導方法比較。師：你們都很有自身的見地，在這么快的時間里就想出了辦法，現在請你們把自身的辦法和司馬光的辦法比，看看在當時的情況下哪種辦法更好一些？⑼引導得出結論：方法是可以，但時間不允許，情勢緊張，容不得時間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智，舉石砸缸，救出了孩子，他砸得正是時候。⑽指導朗讀本自然段。（師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時候，現在請讀讀本段課文，注意讀出司馬光的果斷與機智，把自身對司馬光的感受也讀出來。）在想象中讓學生體驗了當時救人的緊張情形，讓學生有了自身的獨特體會，關注了學生學習的個性。在學生感受到情形危險后，把救人的任務交給學生，使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感。在此情況下，讓學生說說你還有什么辦法自然是水到渠成。在情境中激發了學生的想象力，在想象中又補充了對原文的理解。4.學習第六自然段：導言：司馬光利用自身的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場事故的發生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的'心情讀讀本自然段吧！⑴讀第六自然段⑵（說話練習）師：假如你當時也在場，你是那個被救的孩子或是旁邊的人你會跟司馬光說些什么）？⑶一人扮演在場的人，一人扮演司馬光，互相交換角色說話。歷經了緊張救人階段，此時心情總算能徐徐平緩，輕輕松口氣了，由救人的高潮到得救的平緩放松，學生經歷了又一個情感體驗，交換角色說話很恰當的讓學生找到了心理宣泄口，同時也是對全文的一個總結，不管學生會說些什么，那都是他們在這一節課上的情感體驗所得。三.拓展練習導言：師：生活中我們有的時候難免遇到危險，這個時候我們自身要沉著冷靜，我們不能等著別人來救自身，要學會自救。1.講述斷臂自救的故事。2.出示游泳溺水自救的常識，讓學生自身讀。思維角度的轉換讓學生由救人的意識轉成自救，這是結合學生生活實際設計的一個環節，讓學生在所學中得到另一種生成。四.課后延伸課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的性格的一個方面，要想更好的了解他，課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡介，《資治通鑒與司馬光》等文章，而后寫上一句話的司馬光。課后的延伸既拓展了學生的閱讀面，也讓學生更全面的了解司馬光，由面到點，引導學生豐富司馬光的人物個性。附：《斷臂自救的故事》拉斯頓是美國(時代)周刊選出的本年一季度最出色的人材。他自身的和有關他的事跡的網站在短短3天就被點擊近百萬次。從生存的勇氣到斷臂自救的方式，他給人類的啟示是多方面的20XX年XX月25日，一向愛好登山探險的美國阿斯彭市27歲的青年亞倫.拉斯頓一個人來到猶他州藍約翰峽谷登山。藍約翰峽谷位于猶他州東南部，風景絕美但人跡罕至。拉斯頓在攀過一道3英尺寬的狹縫時，一塊非常大的石頭擋住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開。巨石搖晃了一下，猛地向下一滑，將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。忍著鉆心的劇痛，拉斯頓使勁用左手推巨石．希望能將手臂抽出來，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動，在做了無數次次努力之后，精皮力竭的拉斯頓終于知道．單憑自身一人絕不可能推動巨石．只能保存精力等待救援了。然而，在接下來的數天里，別說是人，就連鳥也沒見飛過一只，他就這樣吊在懸崖上。沒有事物，拉斯頓每天只能喝水，到了XX月29日，壺中的最后一滴水也被他喝光了。XX月1日早晨，饑腸轆轆、渾身無力的拉斯頓從睡夢中醒來時終于明白，他所在的地方太過偏僻，即使有人知道他失蹤報譬，救援人員也不可能找到這個地方。再等下去只能是死路一條，想活命的話只能靠自身了。拉斯頓心里清楚，把自身從巨石下解放出來的惟一辦法就是斷臂。而除了筒單的急救包扎，他并不知道如何進行外科自救。拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長的折疊刀和一個急救包，沒有麻醉劑，沒有止痛片．沒有止血藥，超常的疼痛和所冒的風險可想而知，不過拉斯頓已經別無選擇了。由于稻子過鈍，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨整個過程大約持續了一個小時。之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上，用左手抓住繩子，順著巖壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大約7英里路，兩名旅游者發現了他，報了警，他得救了。他是憑著自身堅強的意志，自身拯救了自身。篇9：《冬不拉》第2課時教學設計《冬不拉》第2課時教學設計教學目標：1.深入理解課文內容，感悟“冬不拉”王子的形像，體會課文所表達的思想感情。2.根據琴聲的提示，讀出故事相應的情節感情變化，指導學生有感情地朗讀課文。教學過程：一.復習導入同學們，這節課我們繼續學習《冬不拉》這篇課文。通過前一節課的學習我們知道課文主要講了？（冬不拉王子為民除害，與瞎熊同歸于盡，牧民阿肯用一種樂器向國王說明了事實，從此將這種樂器稱為“冬不拉”，將使用樂器的藝人叫“阿肯”。）那這“冬不拉”既是指王子冬不拉，又是一種樂器。這樂器的本領還挺大，它會講故事呢，它是怎么講的呢？（指名讀，抓詞“雄渾激昂、低回婉轉、音韻鏗鏘、如泣如訴）那這到底是個什么樣的故事呢？今天我們一起走近王子冬不拉，去感受這個令人感動的悲壯故事吧！二.新課學習1.請同學們自由讀課文第二部分，根據琴聲的提示，找出故事的相應內容。2.交流預設：英雄要上戰場：國王幾次派出獵人去伏擊這只瞎熊，卻都沒有成功，很多獵人還被這只瞎熊咬死了。國王心急如焚，卻又一籌（chóu）莫展。他的兒子冬不拉看見了，就問國王為什么整天愁眉不展。國王把事情的原委告訴了兒子。冬不拉一聽，就自告奮勇去除掉這只瞎熊。你認為哪個詞最能體現冬不拉的性格？（自告奮勇）自告奮勇是什么意思？冬不拉為什么要自告奮勇去除瞎熊？（為民除害，為父分憂）①森林里有一只身軀龐大性情兇惡的瞎熊，經常出沒在草原上，傷害人和牲畜，讓人們的生活不得安寧。因此冬不拉要自告奮勇去除瞎熊，用一個詞概括就叫：為民除害！②國王心急如焚，卻又一籌莫展。他的兒子冬不拉看見了，就問國王為什么整天愁眉不展。你能體會國王的心情嗎？你從哪些詞中體會到的？（心急如焚、一籌莫展、愁眉不展）說說這幾個詞的意思。指導朗讀。看到父親如此著急，冬不拉自告奮勇去除瞎熊，我們用一把詞概括就叫“為父分憂”！學到這里你認為，冬不拉是個什么樣的王子？（勇敢善良）勇敢善良的英雄要上戰場了，讓我們雄渾激昂地讀一讀。（指導讀第二自然段）戰斗即將爆發盡管國王不同意王子去除瞎熊，因為這實在是太危險了，但王子還是偷偷地去了。除瞎熊，王子做了些什么？（指名讀第5自然段）王子帶著弓箭和捕獸夾，騎著駿馬，翻過一座座高山，涉過一道道河流，穿過一片片樹林，終于在一條通往夏季牧場的小道上，發現了瞎熊的足跡。他細心地將捕獸夾安置在瞎熊的必經之路上，又巧妙地進行了偽裝，然后在旁邊的樹叢中隱蔽起來。找出王子的動作用筆畫出來。（帶、騎、翻、涉、穿、安置、偽裝、隱蔽）從這些動作當中你又能看得出王子是個什么樣的人？（膽大心細）王子帶著弓箭和捕獸夾，騎著駿馬，翻過一座座高山，涉過一道道河流，穿過一片片樹林，終于在一條通往夏季牧場的小道上，發現了瞎熊的足跡。我認為課文這句話寫得很啰嗦，我只要用一個詞就能概括：跋山涉水！那將句子改成“王子帶著弓箭和捕獸夾，騎著駿馬，跋山涉水，終于在一條通往夏季牧場的小道上，發現了瞎熊的足跡。”你們認為老師改得好不好，為什么？指導朗讀。過了一段時間，那只兇惡的瞎熊出現了——導讀下面部分：過了一段時間，那只兇惡的瞎熊出現了。只見它順著了解的道路敏捷地走來，走到離捕獸夾十多步遠的地方，突然站住了。它用鼻子在地上仔細地嗅著，走走停停，停停走走，一直走到放捕獸夾的地方，用前爪小心翼翼地將偽裝撥去，又將捕獸夾周圍的土輕輕扒開，然后找來一根大樹枝朝捕獸夾亂捅。捕獸夾受到觸動，砰的一聲夾住了樹枝。瞎熊把捕獸夾和樹枝放到一塊大石頭上，舉起另外一塊石頭猛砸。讀這個自然段，你們關注哪些詞？（動詞）用筆畫一畫。從這些動詞中你們體會到這是一只什么樣的瞎熊？（狡猾、有心機、有經驗）如果這只瞎熊會說話，它一邊砸捕獸夾，一邊會說些什么？面對這種情況，你認為王子的危機到來了嗎？指導朗讀。戰斗已經爆發膽大而心細的王子，遇到了狡猾而富有經驗的瞎熊，他們的相遇注定了戰斗的爆發。自由讀第七自然段，你認為這是一場什么樣的戰斗？你是從哪些語句中感受到的？（激烈、驚天地泣鬼神等）王子在隱蔽處拉滿了弓，射出一支利箭，正中瞎熊的脖頸。瞎熊大吼一聲，扔下石頭，朝著箭飛來的方向撲來。王子又射出一只利箭，正中瞎熊的前胸。這時，瞎熊已經發現了王子。王子抽出第三只箭，正要射向瞎熊，卻來不及了。瞎熊已經躥到他面前，向他撲了過來。王子見狀，急忙拔出匕首。瞎熊非常大的熊掌擊向王子，王子的匕首也捅向了瞎熊……同桌配合，一個當王子，一個當瞎熊，讀出他們的這場戰斗。（指導讀出音韻鏗鏘）當王子的匕首捅向瞎熊后，會發生什么情況呢？請你展開想象，將省略號補充完整。戰斗中的.冬不拉又給你留下了什么印象呢？（英勇頑強）訴說悲劇的結局這個為勇敢善良的冬不拉，這個膽大心細的冬不拉，這個英勇頑強的冬不拉，倒下了，倒下的同時，為人民除掉了這只兇惡的瞎熊。得到這個消息，你們是什么心情？要不怎么說是“如泣如訴”呢！請同學們讀第10自然段：牧民們三五成群地出去尋找，終于在密林深處的-條小道上發現了王子和瞎熊扭在一起的尸體。大家把瞎熊剁成肉醬，將王子安葬在向陽的山坡上。3.老師提示每個部分的情緒，學生分小組讀故事的四個部分。4.練筆：假如你是哈薩克族的人民，你想對你的王子說些什么呢？請寫下來！三.小結：英雄的身軀遠離了我們，英雄的名字卻刻在我們的心里，伴隨著那動聽的琴聲，化成了那松木做成的樂器。讓我們深情地呼喚一聲：冬不拉！板書：3.冬不拉樂器

王子雄渾激昂

為民除害

為父分憂低回婉轉音韻鏗鏘如泣如訴篇10：《恐龍》第2課時教學設計《恐龍》第2課時教學設計教學要求：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，并熟讀成誦；能聯系上下文，借助圖像理解“望而生畏、卵生、破殼而出”等詞語。2.在熟讀的基礎上說出課文介紹了哪幾種恐龍及其特點，領悟課文是怎樣把它們的特點給寫具體的。3.借助網絡等多種媒體完成“恐龍自述”，要求用第一人稱作自我介紹，把“自身”的特點說清楚。教學重點：在熟讀課文的基礎上，說出課文介紹了哪幾種恐龍及其特點，領悟課文是怎樣把它們的特點給寫具體的。教學準備：多媒體課件，有關恐龍的網站，學生多媒體演示文稿。教學過程：一.導入。上節課，我們學習了課文的第一自然段，知道了兩億年以前，恐龍到處漫游，足跡遍及整個世界。齊讀第一自然段。二.學習二——四自然段。1.過渡：課文接下去介紹了哪些恐龍呢？請同學們讀下面的課文，在恐龍的名稱下面畫上橫線。2.反饋，師問：課文向我們介紹了哪幾種恐龍？（屏顯：雷龍梁龍劍龍三角龍霸王龍魚龍翼龍）學習第三自然段1.師：魚龍和翼龍是恐龍嗎？誰能把你的根據讀給大家聽聽？2.讀后屏顯：魚龍和翼龍屬于恐龍的親戚。3.（自問自答）為什么樣說魚龍和翼龍屬于恐龍的親戚呢？因為它們雖然都生活在同一時期，有很多生活習性相同，但恐龍只是陸地上的霸主，而魚龍和翼龍分別是水中和空中的霸主，因此魚龍和翼龍是恐龍的親戚。4.（屏顯“魚龍”圖片）這就是“魚龍”。書中是怎樣寫的？誰來讀？聽了這句話你知道什么？指名說。齊讀這句話5.（屏顯“翼龍”圖片）這就是“翼龍”，“翼”就是翅膀。為什么叫它翼龍？誰來讀？這句話把翼龍比作什么？6.齊讀第三自然段。7.小結：這一自然段告訴我們生活在水中的魚龍及飛翔在空中的翼龍，它們屬于恐龍的親戚。學習第二自然段1.過渡：課文第二自然段向我們具體介紹了生活在陸地上的恐龍，（導說：雷龍、梁龍、劍龍、三角龍。）2.教學雷龍。板書：雷龍。（屏顯雷龍圖片）師：這就是雷龍，書中是怎樣寫雷龍的，誰來讀？這句話中哪個詞最能概括雷龍的特點？你從哪兒看得出雷龍是個龐然大物？“它的身體比六頭大象還要重，這句是拿雷龍和大象——？（作比較）它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。這句把雷龍的腳步聲比作——？這是用打比方的方法寫的。你能通過朗讀，用你的聲音把雷龍是個龐然大物給讀出來嗎？3.小結學法，學習遷移。剛才我們學習了“雷龍”，首先找出最能說明雷龍特點的`詞“龐然大物”，然后通過討論知道了課文是用“作比較”和“打比方”的方法把雷龍這個特點寫具體的，最后再通過有感情地朗讀把它的特點給讀出來。現在就請同學們按照上述步驟學習剩下的幾種恐龍，看看它們的特點是什么，想想課文是怎樣寫具體的？再讀一讀。同桌可以互相交流。學生自學討論，教師巡視指導。4.反饋交流。1）板書：梁龍（屏顯梁龍圖片）師：這就是“梁龍”，它的特點是——（很長）怎么長？你從哪兒讀出了它的長？誰能把梁龍的長給讀出來？2）課文第三個向我們介紹的是——（板書：劍龍）（屏顯劍龍圖片）課文寫了劍龍的什么呢？（劍板、尾刺）相機點撥：“兩排三角形”這是告訴我們劍板的（數量和形狀）。“四支利劍一樣”這是用——（打比方）的方法來寫尾刺的鋒利。我們再來讀一讀寫劍龍的句子。3）第二自然段還向我們介紹了——（板書：三角龍）（屏顯三角龍）這就是“三角龍”。一看見三角龍你就有什么感覺？這就叫——（望而生畏）課文用“望而生畏”概括出了三角龍的特點。這句話是怎樣寫三角龍讓人“望而生畏”的？讀出三角龍望而生畏的特點。5.齊讀第二自然段，一邊讀一邊想象這四種恐龍的特點。讀后問：這一段是圍繞哪一句話寫的？6.分角色讀。老師讀總起句，學生讀后面的內容，一邊讀一邊體會課文是怎樣把這句話寫具體的？學習第四自然段1.過渡：課文除了介紹這四種恐龍，還介紹了哪種恐龍，它又有什么特點？2.指名回答。板書：霸王龍。（屏顯霸王龍靜態圖片。）3.那霸王龍又有什么特點呢？請一位同學讀一讀。“牙齒就像鋒利無比的匕首”，這也是——（打比方）4.同學們再看一看這段文字中哪一個詞最能表現霸王龍的特點。（“非常兇猛”）老師請同學們看一段錄像，感受一下霸王龍“非常兇猛”的特點。（播放一段霸王龍捕食的動畫，感受霸王龍生性之猛）5.哪位同學能通過自身的朗讀表現出霸王龍非常兇猛的特點。6.齊讀第四自然段。讀后問：這一自然段最主要是要告訴我們什么？（恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的）三.演示文稿，練說“我是**龍”1.恐龍的種類很多，形態各異。課文2——4自然段向我們介紹了五種恐龍及其兩個親戚的特點。現在請各小組在再準備一下，然后選擇一種你們最喜歡的恐龍，以“我是**龍”為開頭，向大家介紹這種龍的特點。2.學生準備。（打開恐龍網或演示文稿等，自由練說）3.交流反饋。4.（屏顯演示文稿量規）同學們講得非常精彩，有些小組的演示文稿也做得非常出色，下面老師想你們對自身的演示文稿作一個簡單的自我評價。四.學習第五自然段1.過渡：課文（2——4）自然段向我們介紹了恐龍的種類，恐龍的親戚，以及恐龍吃什么，接下去課文又介紹了什么？請同學們和老師一起讀課文。導讀課文：恐龍是——。恐龍蛋的外殼——，小恐龍破殼而出以后，會得到——，直到它們自身——。2.這一段文字告訴我們恐龍是如何生育后代的。你們有不明白的地方嗎？（屏顯：卵生？破殼而出？）3.欣賞一段小恐龍破殼而