篇一：高中地理第1章第2節(jié)第1課時(shí)主要自然災(zāi)害的形成與分布教案新人教版選修5】第二節(jié)主要自然災(zāi)害的形成與分布【教學(xué)目標(biāo)】1、理解主要自然災(zāi)害種類的含義以及孕育它們的自然圈層；2、圖文結(jié)合，簡述干旱、地震、熱帶氣旋、洪澇等自然災(zāi)害的成因、特點(diǎn)和危害；3、通過地圖分析，能夠闡述主要自然災(zāi)害的分布規(guī)律。【教學(xué)重、難點(diǎn)及解決辦法］】1、列舉自然災(zāi)害的主要類型；2、運(yùn)用地圖，說明世界主要自然災(zāi)害帶的分布；3、結(jié)合實(shí)例，簡述自然災(zāi)害的主要特點(diǎn)。【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件缺勤登記：【板書設(shè)計(jì)】第二節(jié)主要自然災(zāi)害的形成與分布教師教、導(dǎo)過程設(shè)計(jì)【講授過程】在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道了：自然災(zāi)害孕育在地球的不同圈層中，而各圈層中的物質(zhì)運(yùn)動和異常變化分別形成了不同的自然災(zāi)害是全球各類自然災(zāi)害中最嚴(yán)重的災(zāi)害，那么什么是氣象災(zāi)害？氣象災(zāi)害又有哪些類型呢？請大家看課本第一小節(jié)。一、氣象災(zāi)害（一）熱帶氣旋我國民間習(xí)慣上把熱帶氣旋統(tǒng)稱為臺風(fēng)。1、概念：是發(fā)生在熱帶或副熱帶的深厚的低氣壓渦旋從氣流來看北半球逆時(shí)針，南半球順時(shí)針。2、分類：（國際標(biāo)準(zhǔn)）［學(xué)生活動］：那么臺風(fēng)是怎樣②有下熱下冷的不穩(wěn)定大氣層結(jié)，促使空氣上升及水汽凝結(jié)致雨。［學(xué)生活動］：請同學(xué)對照課本p74、結(jié)構(gòu)及其天氣（p7圖1?10）圖1．9和圖1．10（相當(dāng)于熱帶臺風(fēng)眼：無風(fēng)、少云和干暖；氣旋的橫剖面和縱剖面圖）互相旋渦風(fēng)雨區(qū)：最強(qiáng)烈的降水，并伴隨大風(fēng)；對比，可找出對應(yīng)的區(qū)域，分析外圍大風(fēng)區(qū)：風(fēng)速從外向內(nèi)增加、無降水為什么臺風(fēng)不同部位會有不同的天氣狀況？為什么天氣預(yù)報(bào)中說“臺風(fēng)中心附近最大風(fēng)力”，而不說“臺風(fēng)中心最大風(fēng)力”？［學(xué)生活動］：請同學(xué)們看課本圖5、發(fā)生季節(jié)：全年，以7—11月最為頻繁6、源地：太平洋、大西洋和印度洋的熱帶和副熱帶海域，p11說明（1）臺風(fēng)在世界范圍的.=J分布情況；（2）臺風(fēng)的主要源地以西北太平洋最多。.=J7、分布：①南北半球大洋西北部的熱帶和副熱帶海域；和主要影響區(qū)域。據(jù)此可分析臺風(fēng)造成的損失巨大的原因是什②主要影響區(qū)域：太平洋的中國東南沿海、日本和東南亞國家，印度洋的孟加拉灣北部及沿海地區(qū)，大西洋的加勒比海和美國東部海岸；③西北太平洋和南印度洋發(fā)生頻率最高。8、災(zāi)害特征：狂風(fēng)、暴雨，產(chǎn)生風(fēng)暴潮。么？教師教、導(dǎo)過程設(shè)計(jì)9、移動路徑判斷（圖1.11）：受大氣環(huán)流運(yùn)動方向的影響。如西北太平洋臺風(fēng)受東南季風(fēng)的影響向西北方向移動。（北半球向西北南半球向西南）［引申］：每年夏秋季節(jié)，我國沿海地區(qū)頻受臺風(fēng)襲擊，臺風(fēng)在我國登陸的地區(qū)，主要集中在廣東、臺灣、海南、福建等省。沿海其他省區(qū)也都受到過臺風(fēng)的襲擊，就連內(nèi)陸地區(qū)也受其影響，給人民的生命財(cái)產(chǎn)帶來嚴(yán)重的損失。（二）干旱干旱是因長時(shí)期無降水或降水量少而造成空氣干燥、土壤缺［學(xué)生討論］：那么干旱和和旱災(zāi)是不是一回事呢？-2-水的一種現(xiàn)象。1．干旱和和旱災(zāi)干旱概念：旱災(zāi)成因：兩個(gè)條件，一是一段較長的時(shí)間內(nèi)降水異常偏少（干旱）；二是引起水分極度缺乏，不足以維持人們生產(chǎn)生活需要，甚至危及人和植物的生存，嚴(yán)重阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展2．旱災(zāi)的特點(diǎn)：持續(xù)時(shí)間長、影響范圍廣、漸發(fā)性的特點(diǎn)。3.旱災(zāi)的分布：降水不穩(wěn)定的干旱、半干旱地區(qū)（熱帶草原地．．．．．區(qū)）。非洲、亞洲和大洋洲的內(nèi)陸地區(qū)，其中非洲最最嚴(yán)重。而熱帶雨林和熱帶沙漠區(qū)發(fā)生頻率較低。——在氣候濕潤、經(jīng)濟(jì)、人口密度大的地區(qū)，干旱更容易釀成旱災(zāi)。［學(xué)習(xí)方法］判斷旱災(zāi)的標(biāo)準(zhǔn)：致災(zāi)因子——干旱；受災(zāi)體——人、畜、農(nóng)作物。（三）寒潮寒潮概念：寒潮形成原因：形成寒潮的強(qiáng)冷氣團(tuán)聚積在高緯度的寒帶，當(dāng)冷氣團(tuán)向暖氣團(tuán)方向猛烈沖擊時(shí)，就爆發(fā)寒潮。影響寒潮強(qiáng)度的因素：冷空氣與受影響地區(qū)溫度之差越大強(qiáng)度越大。寒潮的影響：短期內(nèi)氣溫驟降，并伴有大風(fēng)、雨雪、霜凍，有時(shí)還帶來暴風(fēng)雪、沙暴等。我國寒潮的定義：寒潮的危害：寒潮最大的危害是在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面。對農(nóng)作物而言，秋末暴發(fā)的寒潮和初春寒潮帶來的大風(fēng)和降溫天氣，容易使我國北方和南方的晚秋作物和春播作物倒伏和受凍；在北方草原地區(qū)，暴風(fēng)雪不僅覆蓋草場而斷絕牲畜食物來源，還會導(dǎo)致牲畜受凍死亡。此外，寒潮對電訊、交通等方面也有破壞作用。教師教、導(dǎo)過程設(shè)計(jì)（四）其他氣象災(zāi)害1、凍害：（霜凍害、凍害、積雪、凍雨、結(jié)冰等5種）氣溫從0°C以上驟降到0C以下，或冬季或早春一段時(shí)間低于多年平均值，造成植物傷亡和經(jīng)濟(jì)損失，影響交通和電訊中斷。2、冷害：0C以上，但低于農(nóng)作物生長發(fā)育所需的環(huán)境環(huán)境溫度，作物生長期延遲或損害。江南春季爛秧天氣，稱為“倒春寒”；秋季兩廣和閩南的低溫冷害，稱為“寒露風(fēng)”；這種災(zāi)害不易被人們覺察素有“啞巴災(zāi)”之稱。3、霧災(zāi)：水平能見度低于1千米時(shí)稱為大霧，1—10千米時(shí)稱為輕霧。影響交通，霧中的一些污染物影響人體健康，農(nóng)作物缺乏光照，影響生長和病害，小麥抽穗時(shí)遇上三天以上的大霧易引起赤霉病。4、雹災(zāi)：春末夏初或夏末初秋的過渡季節(jié)對流發(fā)展旺盛，積雨云中的冰塊降落。來勢猛，強(qiáng)度大，常伴有狂風(fēng)暴雨，農(nóng)作物受損害，人畜和地面設(shè)施受損害。多發(fā)在中緯度內(nèi)陸地區(qū)，山區(qū)多于平原，每日12—18點(diǎn)是最易活動時(shí)間。5、雪災(zāi)：降雪多、積雪厚或雪層維持的時(shí)間長引起阻塞交通、危害通訊、輸電設(shè)施，牧［設(shè)問］:請同學(xué)們思考一下：為什么我國南方地區(qū)降水多，但是夏秋季連續(xù)一個(gè)月不降水就形成嚴(yán)重的旱災(zāi)，而非洲的埃塞俄比亞連續(xù)一個(gè)月不降水卻不成災(zāi)？區(qū)牲畜死亡、牧民生病、斷炊，草原區(qū)稱為“白災(zāi)”。6、風(fēng)災(zāi)：均風(fēng)力6級，瞬時(shí)風(fēng)力8級以上為大風(fēng)，有時(shí)會造成人員傷亡、失蹤，主要破壞房屋、車輛、船舶、樹木、農(nóng)作物及通信、電力設(shè)施等。7、雷電：發(fā)生在積雨云中的雷擊、閃電的局地對流天氣現(xiàn)象，常與狂風(fēng)暴雨相伴。影響人畜、森林火災(zāi)，毀建筑物、輸電線路、電氣機(jī)車，飛機(jī)等飛行安全，干擾無線電通訊等。篇二：高中地理課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例自然災(zāi)害】高中地理課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例：自然災(zāi)害一、課題選擇與教材分析：〈〈高二地理〉〉下冊第6章第二節(jié)“自然災(zāi)害”是高中地理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師通過收集大量的相關(guān)材料，輔以多種媒體來組織教學(xué)，以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性很難充分調(diào)動起來。而采用研究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過提問的形式，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，并輔以學(xué)生身份的多媒體演示文稿，使學(xué)生對“自然災(zāi)害”有一個(gè)真切體驗(yàn)。通過學(xué)生嘗試主動提出問題，從而為更好的解決問題做準(zhǔn)備。二、學(xué)生情況分析：高二學(xué)生的心理發(fā)展和知識的積累已使他們能夠接受和理解較深的知識。在分析事物、處理問題時(shí)也具備一定的獨(dú)立性，有自己的觀點(diǎn)。所以，在教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生獲取有關(guān)信息與資料的能力（即知道從何處獲取及如何獲取所需的信息與資料），更要培養(yǎng)他們主動參與、主動思考、主動提問的能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。三、教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：拓展對自然災(zāi)害——地震的認(rèn)識；能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自信心；培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識；培養(yǎng)學(xué)生與自然和諧相處的人文精神；四、教學(xué)關(guān)鍵：由地震這一主題出發(fā)，從不同角度提出相關(guān)問題，為更好地解決問題做準(zhǔn)備。五、教學(xué)方法：主要運(yùn)用討論法和范例法，以培養(yǎng)學(xué)生綜合、全面思考問題的能力來展開教學(xué)活動。六、教學(xué)手段：借助多媒體技術(shù)作為研究工具和交流工具，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)技術(shù)使用和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。七、教學(xué)過程：一、引入：師：你們有沒有聽說過一個(gè)網(wǎng)站，叫悠游網(wǎng)，網(wǎng)址：?cn?生：沒有。師：那你們有機(jī)會可以試一下，這個(gè)網(wǎng)站內(nèi)有一個(gè)板塊叫“十萬個(gè)為什么”，你可以提任何問題，由它回答，非常有意思。可問題的關(guān)鍵是，我們的腦子里到底有多少問題呢？我們是不是人越長大問題就越少？似乎很多現(xiàn)象都習(xí)慣成-自然，思維成定式。今天，我們一起來嘗試一下，大家開動腦筋，換一種思維方式，試試多提提問題。（點(diǎn)評：以學(xué)生不熟悉的“悠游網(wǎng)”引入新課，一下子抓住了學(xué)生的注意力。）二、范例啟發(fā)：師：首先，我們一起看大屏幕，我們剛學(xué)過關(guān)于我國自然災(zāi)害的內(nèi)容。一）、最主要是氣象氣候?yàn)?zāi)害：一）、最主要是氣象氣候?yàn)?zāi)害：1、旱災(zāi)；2、三北地區(qū)冬春的風(fēng)沙；3、東部沿海地區(qū)夏秋的臺風(fēng)；?（二）、其次是地質(zhì)地貌災(zāi)害4、黃土高原的水土流失；5、三北地區(qū)的荒漠化；6、地震；7、崩塌、滑坡、泥石流。師：如果我們以氣象氣候?yàn)?zāi)害中非常重要的一種災(zāi)害為例，從臺風(fēng)這一主題出發(fā)，我們到底能提出哪些問題呢？如：看到臺風(fēng)，我就想起影響過上海的桑美臺風(fēng)、杰拉華等等，于是我就想，臺風(fēng)到底是怎樣命名的？桑美、杰拉華到底有什么含義？每一個(gè)名字的背后是否都有一個(gè)動人的故事？又如：看到臺風(fēng)，我又想起了去年上海的糧食大豐收，而去年，正好上海受臺風(fēng)影響較小，兩者是巧合？還是相互之間有重要聯(lián)系？此外，我們還可以提很多的問題。（點(diǎn)評：臺風(fēng)是學(xué)生耳熟能詳?shù)默F(xiàn)象，以它為范例作為學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)大門的墊腳石，使學(xué)生對地理課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理上的親切感，產(chǎn)生課題上的認(rèn)同和共鳴。然而，“看到臺風(fēng)，我又想起了去年上海的糧食大豐收，而去年，正好上海受臺風(fēng)影響較小，兩者是巧合？還是相互之間有重要聯(lián)系？”的發(fā)問，顯得過于寬泛。能否改成：“去年上海糧食大豐收，而去年正好也是上海受臺風(fēng)影響次數(shù)較少的一年。臺風(fēng)影響次數(shù)的多少與上海的糧食產(chǎn)量高低有沒有正相關(guān)關(guān)系？”）（屏幕顯示提出的問題如下）?范例：臺風(fēng)1、臺風(fēng)是怎么命名的？每一個(gè)名字背后是否蘊(yùn)藏著一個(gè)故事？2、去年上海糧食的大豐收與臺風(fēng)的關(guān)系？3、臺風(fēng)是怎么產(chǎn)生的？4、臺風(fēng)的源地在哪里？5、臺風(fēng)對天氣有什么影響？?范例：臺風(fēng)6、臺風(fēng)的能量可以利用嗎？7、臺風(fēng)對黃浦江的水位有什么影響？8、政府、社區(qū)在臺風(fēng)期間應(yīng)如何行動？9、臺風(fēng)如何預(yù)報(bào)？10、臺風(fēng)最大風(fēng)力如何測定，如何分級？

?范例：臺風(fēng)11、臺風(fēng)帶來的降雨量如何測定?12、個(gè)人在臺風(fēng)期間應(yīng)如何應(yīng)對和自我保護(hù)。13、臺風(fēng)的實(shí)質(zhì)是什么？14、熱帶風(fēng)暴、強(qiáng)熱帶風(fēng)暴、颶風(fēng)等有何差異？15、辦什么菲律賓附近洋面上易形成低氣壓？?范例：臺風(fēng)16、處于氣旋不同位置，會有何種風(fēng)向？17、臺風(fēng)眼為什么會風(fēng)平浪靜？18、臺風(fēng)為什么會帶來暴風(fēng)驟雨？19、臺風(fēng)為什么產(chǎn)生巨大的能量，從而產(chǎn)生巨大的破壞力？20、臺風(fēng)產(chǎn)生的影響都是不利的嗎？?范例：臺風(fēng)21、師（小結(jié)）：剛才，我們從臺風(fēng)這一主題出發(fā)，發(fā)散性地從不同角度提出了很多問題。實(shí)際上，我們在提出問題的過程中，就是在積極的學(xué)習(xí)、積極的思考，這對我們同學(xué)的很有好處。我想，科學(xué)家的腦袋不僅僅在于找到答案，更在于提出問題。（點(diǎn)評：在教學(xué)過程中，王老師的“臺風(fēng)”范例引起了學(xué)生的興趣，覺得“意猶未盡”，還可補(bǔ)充。顯然“臺風(fēng)”在鼓勵(lì)學(xué)生提出問題方面的初期階段效果是明顯的為啟發(fā)和開拓學(xué)生的地理思維提供了“范例”。）三、學(xué)生嘗試：師：下面，我們就以地質(zhì)地貌災(zāi)害中一種對我國影響很大的災(zāi)害——地震為例，從地震這一主題出發(fā)，我們能提哪些問題。師（布置要求）：1、前后4人為一組（每一排最后可以為5-6人）；1、前后4人為一組（每一排最后可以為5-6人）；2、每組至少提8個(gè)問題，只要開動腦筋，這個(gè)要求不會很高；3、把問題記錄下來，最后進(jìn)行交流；3、把問題記錄下來，最后進(jìn)行交流；4、時(shí)間為10分鐘。生：討論（此過程中老師作適當(dāng)?shù)膫€(gè)別指導(dǎo)，通過范例的啟發(fā)，學(xué)生的討論非常活躍，主動參與性強(qiáng)。）師：請每一組將提出的問題數(shù)報(bào)一下。（點(diǎn)評：此時(shí)教師將學(xué)生的問題數(shù)寫在黑板上，同時(shí)注意傾聽同學(xué)問題并予以重復(fù)或適當(dāng)詢問。這樣的討論有要求、有反饋，既體現(xiàn)了教學(xué)民主，又體現(xiàn)了師生之間的相互尊重。使課堂氣氛較為活潑，降低了由于眾多老師聽課給學(xué)生帶來的緊張，而且給每一組學(xué)生都帶來滿足感，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。從表面看，學(xué)生提出問題的“數(shù)量”多而“質(zhì)量”不高，但實(shí)際上促使每個(gè)學(xué)生都投入到“頭腦風(fēng)暴”中，為教學(xué)高潮的到來“熱身”。）????????按座位表統(tǒng)計(jì)的問題數(shù)師：請問題提的最多的小組交流，其他組作補(bǔ)充。（注：課堂設(shè)計(jì)時(shí)，擔(dān)心后面交流的小組的積極性。因?yàn)樵较冉涣鳎瑔栴}越多，面越廣，后面小組的補(bǔ)充會出現(xiàn)僵局。所以，對后面交流的小組特地準(zhǔn)備了一些問題，如：你們認(rèn)為其他同學(xué)提出的問題中，哪一個(gè)你最感興趣？哪些你認(rèn)為有一定的研究價(jià)值？但實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的思維非常活躍，擔(dān)心是多余的。）生：各組交流（老師作適當(dāng)?shù)墓膭?lì)）。師（小結(jié)）：我們每一位同學(xué)的思維都很活躍，沒想到一下子提出了那么多問題，畢竟人多力量大。點(diǎn)評：注意每一組都作了交流，但又沒有重復(fù)，而且在交流的過程中老師不僅僅是“聽眾”，而是和學(xué)生一起進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充和鼓勵(lì)。學(xué)生的提問是學(xué)生思維活動深層次的反映，學(xué)生參與的思維深度與廣度是課堂教學(xué)研究的重要方面。由一個(gè)主題出發(fā)，從不同角度、不同層次發(fā)散性地提出問題，這將會提高綜合思考問題的能力。通過找問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而更好地解決問題。這對傳統(tǒng)觀念（提問是教師的事，學(xué)生只是回答）來說是一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)答”到“學(xué)問”，“教學(xué)相長”得到較好的體現(xiàn)。）四、過渡：師：有的同學(xué)可能認(rèn)為地震離我們很遠(yuǎn)，而實(shí)際上，地震也曾多次影響過上海。你們還記得96年的那次地震嗎？當(dāng)時(shí)上海有明顯的震動，你們還有印象嗎？當(dāng)時(shí)你們大概還在讀預(yù)備班吧！下面請哪位同學(xué)說說當(dāng)時(shí)的情況。生：（幾個(gè)學(xué)生談自己當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷，略）（點(diǎn)評：課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)不是少數(shù)學(xué)生的課題，而是班級授課制下所有學(xué)生的課題。如何找到令所有學(xué)生感興趣的課題，是教師進(jìn)行此類教學(xué)前必須解決的問題。從“臺風(fēng)”到96年的“地震”都是學(xué)生經(jīng)歷過的事情，抓住了切入點(diǎn)。）師：今天我們?nèi)パ芯克褪菫榱嗣魈旄玫恼J(rèn)識它。五、學(xué)生范例啟