西豐中學課堂改革課改原因：今年11月1日，我校一行七人：校長于春毳、政教主任張月會、教務主任劉華江、物理教師王猛、語文教師于麗珠、歷史教師徐金花、英語教師蔡新麗到四中聽課。這次由教委組織，由小佳河小學莊海臣、一中語文教師杜淑霞、英語教師賈麗華準備的昌樂二中“271“模式，因為這種課型的確鍛煉學生的能力，所以聽的很認真。落實：回來后于麗珠就找校長和教務主任在11月5日嘗試分組和課堂教學，有效果。11月8日，舉行西豐中學課改推進會。校長：宣講教委課改精神，大勢所趨，不能當一輩子教書匠，從思想改變。課改形勢和意義-------劉華江主任主講內容幾年來，全縣教師培訓工作開展得如火如荼，但成效并不理想，這其中主要原因就在于缺少課程改革這個平臺。本次課程改革將使我國中小學教師隊伍發生一次歷史性變化，每位實驗教師都將在這場變革面前接受考驗，經歷換腦、充電、反思的過程，在高起點上實現新的跨越。我們欣喜地看到，全縣教師正在與新課程一起成長。

首先，教師的觀念變了。突出表現在以下幾方面：

1)學生觀變了。一切以學生為本，心中裝著學生，裝著每位學生的喜怒哀樂、身心健康、人生幸福，“關注每一位學生”成為全縣教師的口頭禪，這與傳統的以學科為本位的“目中無人”的教學形成了鮮明的對比。把學生看成是學習的主體、學習的主人，教師在教學實踐中十分注重培養和發揮學生的自主性、能動性、獨立性和創造性，切實提高學生的自主意識和主體能力。把學生看成是獨特的人，珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，成為教師對待學生的基本態度。

2)課程觀變了。新課程改變了教師僅把課程當作教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識的可憐的解釋者，課程的忠實執行者，而是與專家、學生等一起構建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學性，讓教師找到了課程的感覺，形成了課程的意識，以教材為平臺和依據，充分地挖掘、開發和利用各種課程資源，已經成為教師的一種自覺行動。

3)教學觀變了。新課程把教學定位為師生交往、積極互動、共同發展的過程，這是對教學關系的正本清源。與傳統的知識本位意識相對立，在新課程中，教師逐步形成了“對話”意識，它意味著上課不僅僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。同時也意味著上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。所以，在新課程的課堂教學中，教師唱獨腳戲的現象少了，而與學生交流、溝通、合作、互動的現象明顯多了。

其次，教師的角色變了。

在新課程中，教師的觀念發生了變化，教師的角色也發生了相應的變化。新課程突顯了教師角色的下列特征：

1)學生學習的促進者。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是新課程教師角色特征中的核心特征。新課程不斷地促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者；不斷地促進教師從尊貴者、訓導者、管理者轉向引導者、激勵者、服務者。

2)教育教學的研究者。在新課程實施的過程中，廣大教師參與教學研究的積極性、主動性被極大地激發出來。在教學的同時，積極開展研究，促使教學與研究“共生互補”。不少教師堅持寫日記、教學反思和教育隨筆。教師之間隨時在一起討論問題，主動把自己的問題提出來，請別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。這樣的研討，能把教師身邊發生的、與教師有密切關系的問題在這個過程中一個個地加以解決，也使他們真切感受到了成功的喜悅。

3)課程的建設者。新課程改變了教師是課程從屬者的身份，使之變成了課程主體，乃至課程本身，教師在課程改革中發揮著主體性作用。教師努力把教材作為課程資源來使用，根據自身實際創造性地使用教材，用出了個性化風格和特點，而不是生搬硬套地教教材。可以說，教學基本上改變了過去那種“教教材”的狀況，教師有了課程資源的概念，他們積極主動地開發各種可用資源，從而使教學在一個更高的平臺上展開。課程資源的開發和利用，開闊了教師的教育視野，超越了狹隘的教育內容，激活了師生經驗，豐富了師生的生活，尤其重要的是提升了教師的課程建設能力和教育教學智慧。

教師觀念的更新和角色的轉變，帶來了教師綜合素養的提升和知識結構的改善，從而全面地促進了教師專業化成長。具體落實：11月13日，于麗珠在全校第一次展示這種課型，讓全體教師學習。11月19日于麗珠又正式公開在全校展示這種課型。11月21日，又由初一英語教師蔡新麗做課全校展示。研討：11月21日周五下午全校教研，找出不足，由于麗珠老師講昌東二中“271“高效課堂。內容如下：昌樂二中“271”高效課堂解讀解讀人：于麗珠

所謂“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的效果測評。一、“271“課堂模式的三個含義

1.對時間的劃分：“2”是課堂上老師講不超過10分鐘，不一定是連起來講，可以分開講；“7”是學生學習（自學、討論、展示）30分鐘；“1”是5分鐘反芻過關

2.是對學生組成的劃分：20%是優秀學生，70%是中檔學生，10%是后進學生。一個班50個學生，10個學生是能夠自學會的；35個學生是需要通過與同學討論、老師點撥才能學會的；5個學生是大家幫助的對象，通過小組討論、老師指導幫助這5個學生完成學習任務。

課堂上既要求教師要充分“利用”好10名優秀學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”保證他們學習的更好；通過小組討論，促進中間學生的的向上“分化”，把其中的20%轉化成優秀生，以此擴大優秀生比重，而把原本10%的后進生向著70%的群體推進。從理論上講，昌樂二中的271課堂模式，消滅了“差生”，充分體現了教育對每個學生的尊重。

3.是對學習內容的劃分：20%是不用講學生能自學會的；70%是通過討論才能學會的；10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題、老師的強調、點撥、反復訓練才能會的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的，這樣就都學會了二、271高校課堂模式要求學校依據素質教育要求和先進的教育理論，結合學生課堂學習內容太與學生組成的實際，特擬定此方案：（一）總體要求1.

教室要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。2.

抓好學習小組建設（1）每組六人（我校班額小，每組四到六人），分上中下三層，首先分層一對一討論，然后分層解答疑。（2）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。（3）培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。（4創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價機制培養小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為課堂的佐料。3.

編好用好導學案、訓練學案：（1）導學案、訓練學案的編制要符合新課標要求，重點突出，按照“271高效課堂”要求，注意問題設置的層次性（2）導學案、訓練學案編制要按程序，提前一周確定好編制人，每周一編制人開始編制學案，周三與兩位備課組長和包科領導研討修改定稿，周四發給各位老師，每位老師都要做一遍，周六最后定稿印發給學生。周一集體備課最后再對學生的使用進行通研，對內容再修改。學校檢查用紅筆修改后的學案（3）導學案要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意問題的層次性。（4每個導學案、訓練學案做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。4.

認真備課：按“271“課堂的五個環節，精心設計，確保課堂大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，老師都要達到學生能夠承受的最大限度5.

每節課都要板書學習目標：學習目標包括學習內容、理解掌握、靈活運用等，設計科學、時間分配合理，切記模棱兩可。板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。6.

強化落實？注重整理：當堂內容要當堂落實，每節課都要清出底子。每節課后要跟上鞏固性練習，不怕重復，把知識和能力的落實作為唯一目標（二）

課堂步驟及具體要求1.

預習自學、探究問題：每位同學根據學習目標在規定時間內完成學習任務，要求學生靜心動腦，認真預習、自主分析、解決問題，用紅色筆標注出自己解決不了的問題。2.

完成學案，訓練應用：在預習之后，由學生自主完成學案。學案中大部分內容，中等以上學生通過自學后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要注意標記。做學案一要強調思考和規范，二要書寫認真、標注清楚，一定用紅筆記出自己不會的問題，注重題型、思路、規律的總結。3.

分組合作，討論解疑：這是學生相互學習、共同促進的關鍵環節。在這個環節中，不僅僅是優秀學生幫助后進生，更是讓全體同學把思路打開，每個同學都可以提出不通的觀點。教室全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。首先在租內三哥層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學請教，這樣既能提高效率，又能解決問題。注意討論時要控制好時間，盡享有效討論，要做好勾畫記錄。同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便展示。老師要巡回手機學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。

（以上三個環節約占課堂30分鐘時間，即“271”中的“7”）4.

展示點評、總結升華：小組通過討論交流，把自己構建的知識網絡或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學生講解點評。由于課堂時間的限制，學生不能一一展示，每個組選一名代表，同時到黑板上展示，老師要充分利用好前后黑板和兩塊小黑板。在展示的過程中，其他小組成員可以利用其他顏色的筆對展示的內同進行修補或修改，其他同學一律做導學案，讓所有學生在展示環節中都處于緊張狀態，有事可做。同時也可以進行小組間展示，未參加黑板展示的同學將自己的成果寫在學案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對方批閱修改，在批閱的過程中既學習了其他同學的優秀創意和想法，又可以注意到容易出錯的地方，這種展示方法可用于訓練量較大的內容或拉練檢測。最后老師進行點撥，一是針對學生的展示點評，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問題；二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律，老師的講要語言簡練，直奔問題，點深點透；四是針對展示點評情況科學評價各小組，激勵到位。

（該環節約占10分鐘，即“271”中的“2”）5.

清理過關、當堂檢測：學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結歸納，反芻消化，清理過關，使知識更加完善，掌握更加扎實。最后進行達標檢測，檢測方式可以是口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設計題目進行書面檢測，總之要根據當堂內容靈活檢測，注重實效。下課前讓學生整理課堂所學內容，整理好典型題本。分層次布置適量的自習作業。

（該環節約占5分鐘，即“271”重的“1”）做課：西豐中學從11月25日到29日初一和初二教師做課展示；11月2到6日