時間：第一周地點：辦公室成員：全體教師內容：教師的層次和境界一、教師的層次1字之師。師教學生如何學課本，學書本知識，基本是只求分數，不求其他。至于學生的健康、道德、修養、自救、勤奮等人生極為重要的東西一概不予關心過問。2事之師。世事洞明皆學問，人情練達即文章。人最大的能力不是讀幾本書的能力，也不是考試得高分的能力，而是諳熟世事、透悟人生的能力，事之師就注意引導、培育學生形成這種能力。3人之師。是做教師的最高境界，也是每一個教育工作者的奮斗目標。人之師即教學生如何做一個有品德、有才能、有修養、有情趣、有良好心態的人。司馬光在《資治通鑒》上說：德才兼備為圣人，德大于才是君子，才大于德為小人，無德無才是愚人。圣人、愚人少，更多的人要么是德大于才者，要么是才大于德者，在沒有圣人的情況下，寧用德大于才的君子，也不用才大于德的小人。要想做一名合格的人之師，首先要求你是一個素質全面、學識豐富的人。其次是要處理好“成人與成才”的關系問題。最后是找準學生“成人”與現在國家的成才標準的結合點。做好一個教師，特別是把教師作為一種事業去做，就應該追求更高的人生境界、治學境界。二、教師的人生境界從育人的意義上，教師的人生境界可分為四個等級，即自然境界、功利境界、道德境界和人類境界，一個教師追求的人生境界越高，他培養出的一代新人的人生境界也越高。1自然境界。如果一個教師只能順應教師的本能和社會風氣去做，對自己所做的事毫無覺醒，那么他的人生境界就是自然境界。2功利境界。如果一個教師做事，動機是功利的，如教書是為了糊口，補課是為了酬金，中考是為了獲獎，寫論文是為了晉級等等，那么他的人生境界就是功利境界。3道德境界。如果一個教師意識到自己是教育戰線的一員，自覺為培養對象的利益做各種事，對學生負責，所做的事情都是有道德意義的，那么他的人生境界就是道德境界。4人類境界。如果一個教師意識到超乎教師整體之上還有一個更大的整體，即社會、人類，意識到自己不僅是教育戰線的一員，還是全社會、全人類的一員，自覺為社會、人類的利益而做各種事，并明白其中的意義，那么他就進入了更高的人生境界，即人類境界。三、教師的治學境界從教書的意義上，教師要追求更高的治學境界。教師的治學境界也可分為四個等級，即庸師、嚴師、名師和大師。1庸師。教師只知道教書、不考慮教人，教書也是照本宣科。既不研究前人的經驗，也不努力自成一體，無作為，造成一種“誤人子弟”的效果。形象地講，叫做“做一天和尚撞一天鐘。”2嚴師。教師能高瞻遠矚，認清前人走過的路，總結前人的經驗，以嚴謹的態度對待治學，關心學生的學習行為諸方面，可以達到“嚴師出高徒”的效果。形象地講，叫做“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”3名師。教師能冥思苦想，孜孜以求，猶如熱戀中的情人，不惜一切地追求所思。以科學的精神對待治學，關心學生如同親人，有名氣；可以達到“青出于藍而勝于藍”的效果。形象地講，叫做“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”4大師。教師苦苦追求，不斷探索，達到一朝頓悟，發前人未發之秘，辟前人未辟之境，做出獨創性的貢獻。對事理、對學科能變復雜為簡單，變簡單為復雜，以創新的精神對待治學，關心學生如同子女，對學生的終身負責，有思想，可以達到“化腐朽為神奇”的效果。形象地講，叫做“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”作為教師，所要追求的境界——就是要追求做一名合格的人之師；同時，要追求更高的人生境界，追求道德境界或人類境界；并且，還要追求更高的治學境界，追求做一位名師、大師。時間：第二周地點：辦公室成員：全體教師內容：李鎮西：做老師，幸福比優秀更重要常常聽年輕老師給我訴說剛參加工作便“熱情冷卻”“理想碰壁”，問我如何才能“堅守教育信念”如何才能“成為優秀教師”。我總是這樣回答：“堅守教育信念是對的，但目的不是為了什么優秀，而是自己的快樂。別在意優秀不優秀，要在乎你自己每天是否幸福。因為幸福比優秀更重要！”也許有人會不以為然：“您現在名也有了，利也有了，卻叫我們‘別在意優秀不優秀’，真是站著說話不腰疼！”一個教師，是否“優秀”不最重要，最最關鍵的是，是否“幸福”我想到我的八十時代，那時候我是一個剛大學畢業走上講臺的年輕人，除了激情一無所有。那時候，我初生牛犢不怕虎，沒學會走就直接跑，當然也有無知導致的無畏，于是語文教改有聲有色，于是班主任工作有滋有味，于是也引發無數爭議，但我不管，每天都樂呵呵的，用比較文藝的說法，叫“意氣風發”；我每個星期天每個寒暑假都和孩子們泡在一起，在小溪里捉魚，在岷江邊戲水，讓風箏在海洋般的藍天上優雅而自信地寫詩，讓歌聲在似乎走不到盡頭的原始森林中激蕩我們肆無忌憚的青春……而這一切，幾乎都受到非議，但我不管,開心就行！有時候領導批評我，我也不覺得委屈，因為這一切都是我“自找”的。什么“中高”什么“特級”，不給我評沒關系！沒有什么比擁有一顆自由而幸福的心更重要的了。一直到最新年評上四川省中學特級教師之前，我幾乎沒有什么“拿得出手”的榮譽。但我真的很坦然——幸福比優秀更重要！身被名縛，哪來自由心為形役，何言幸福何況現在評優選先有很多水分很多人情因素，托關系，走后門，搞勾兌，拉選票……很累的。就算“優秀”了，幸福卻失去了。當然，年輕時的我也不是不追求優秀，但我更追求自己認可的優秀。這里的“優秀”就是我自己給自己擬定的“好老師標準”——課上得好，班帶得好，分考得好。只要做到了這三好，家長信任我，學生依戀我，我就有了安身立命之本，我就“萬事不求人”。我因此也就擁有了行動的瀟灑和心靈的自由，除了忠實于自己的良知，我不用看任何人臉色行事，更不會患得患失，斤斤計較。在一次和我校一位年輕老師談心時，我說：“作為普通教師，通過自己卓有成效的工作贏得世俗的名利——‘優秀’呀，‘先進’呀，‘學科帶頭人’呀，‘特級教師’呀，我們理應感到自豪，因為這是我們價值的標志之一。但是，由于種種原因，可能這些‘優秀’你都沒有，也不要緊：我不‘優秀’，但我很幸福啊！這也就夠了。”我現在越來越堅定地認為，一個教師，是否“優秀”不是最重要，是否“卓越”更無關緊要，最最關鍵的是，是否“幸福”。追求“優秀”，會讓我們潛在的功利心蘇醒，失去“慢教育”的智慧所謂“優秀”，至少有兩個含義：一是指我們做得比別人相對出色一些的工作及其成果；二是指我們獲得的各種榮譽稱號。不管是在哪個意義上使用“優秀”這個概念，我都認為幸福比“優秀”更重要。如果是在第一個層面說“優秀”，那么我們總要和別人比較，因為“優秀”總是相對而言；因為比較（攀比），我們求勝心切，我們精益求精，我們永不滿足，我們“欲壑難填”……當然，從積極意義上看，這正是我們上進心的表現，“永爭第一”嘛！但同時，在這比較的過程中，我們漸漸失去了從容自如的心態，失去了“慢教育”的智慧，也失去了教育的優雅與情趣，甚至我們潛在的或者說沉睡的功利心漸漸蘇醒，讓我們備受折磨，于是，教育的幸福也不知不覺遠離我們而去。如果是在第二個層面說“優秀”，那么我們免不了要關注教育以外的人和事，因為“優秀”不能自己說了算，總得要人家來評比和選舉。也許你的工作的確比別人做得好，去年高考你也“培養”（其實，哪是你一個人培養的啊）了一個縣狀元，于是你自認為優秀，可這次學校卻只有一個“優秀”的名額，而還有比你更優秀的——和你同一教研組的一個同事今年還“培養”了一個市狀元呢！于是，這“優秀”的桂冠便落到了他的頭上。你想“優秀”也不能。何況，如果你所在的學校風氣不那么正，即使你的工作和成果的確出類拔萃，可是你不善于搞庸俗的人際關系，更不善于和領導拉關系，那無論是群眾投票，還是領導推薦，人家就是不讓你“優秀”！如果我們對自己的職業不滿意，要么改變職業，要么改變職業心態想“優秀”而不得，怎么辦我的回答是，那就別管什么“優秀”不“優秀”啦，還是追求純粹的教育幸福吧！因為——“優秀”與否是別人的評價，“幸福”與否是自己的感覺。幸福，源于心態；不幸福，也源于心態。我曾給年輕的老師們評論過網上流傳的一些段子，比如：“一等教師是領導，吃喝玩樂到處跑。二等教師管后勤，輕輕松松維持人。三等教師體音美，上班還能喝茶水。四等教師史地生，周末還能去踏青。五等教師語數外，比比看誰死的快。六等教師班主任，累死講臺無人問。”我說，這些段子初一看覺得很解氣很痛快，“終于有人為我們鳴不平了”。但實際上這些段子大多似是而非，夸大其詞，不但不能減輕自己的郁悶，反而會增加自己的痛苦。而且段子中的“教師”也完全可以置換成“醫生”“警察”等。不要老覺得自己最不幸，不要老覺得自己遇到的最不公平。放眼這個社會，這個國家，更多的人比我們更苦更累。我經常對老師們說：“如果我們對自己的職業不滿意，其實只有兩種選擇：要么改變職業，要么改變職業心態！”我不是主張面對不公不平要逆來順受，不，如果可能我們完全可以也應該依法維護自己的權利與權益。問題是，由于種種原因，很多時候事情并不那么簡單，種種不公也不可能在一個早晨徹底消失。那怎么辦呢還是得調節心態，從容應對。何況，很多時候纏繞我們的不過是一些瑣碎的煩惱，完全可以一拂了之。李白有一句詩：“空長滅征鳥，水闊無還舟。”不是天空沒有飛鳥，而是晴空萬里，遼闊無邊，一兩只鳥簡直微不足道；不是水面沒有船只，而是煙波浩渺，水天一色，一兩只船也就微乎其微了。這是胸襟，也是心態。某種意義上說，擁有了好心態，便擁有了幸福。應該說，在一個風清氣正環境里，教師的優秀和幸福并不矛盾，二者完全可以和諧統一的。領導正直，同事善良，評價科學，程序公正，幸福的老師怎么可能不優秀呢于是，因為自己突出的業績，各種榮譽紛至沓來。這時，我們也不用刻意推辭，完全可以坦然而無愧地接受。因為這是教育給我們的饋贈。只是我們把這份饋贈僅當做意外的收獲，因為我們從來就不是沖著這些榮譽而工作的。沒有這些榮譽，我們也不會有絲毫的懈怠，因為教育關系著我們自身的幸福。“優秀”教師是有限的，而且往往和機遇甚至人際關系有關；但幸福的教師有千千萬萬，而且就在我們身邊，甚至就是我們自己。時間：第三周地點：辦公室成員：全體教師內容："慕課"、"微課"與"翻轉課堂"（一）目前，“慕課”“微課”“翻轉課堂”已成為課堂教學改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統課堂、迎來課堂教學革命之勢。這種源于美國的教學形式，目前已經引起了國內許多中小學和教育行政部門的重視，如山東省昌樂一中宣稱是省內第一家“慕課學校”，從最新年秋季新學期開始在初一、高一各取兩個班進行翻轉課堂實驗。山東省濟南市歷下區教育局也于最新年7月頒布了“翻轉課堂”教改實驗實施意見,提出在全區義務教育階段學校積極開展數字化網絡環境下學習方式的探索,開展“翻轉課堂”教學的研究。特別是華東師范大學最新年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學慕課聯盟C20MOOC，開展了一系列的研討活動。甚至有的專家放言：“慕課將翻轉基礎教育課堂”，“將來可能一門課就是一個優秀教師上課，別的都是輔導員”，教師未來的選擇就是“當講師還是當輔導員”。“慕課來襲”似乎使人們看到了基礎教育課程改革的新動向，“慕課”真的能翻轉中小學的傳統課堂嗎“慕課”與“微課”的實質是什么在課堂教學中的效果如何其適用范圍是什么“翻轉課堂”會成為今后課堂改革的主流嗎一、“慕課”翻轉的是教師講課的時間和地點，并沒有翻轉接受性學習的本質“慕課”是一種大規模開放式的在線課程MaiveO或InvertedCaroom是指學生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。“慕課”強調的是用“微視頻”微課，區別于傳統的一節課45分鐘的網上教學或“空中課堂”，每段視頻不超過15分鐘，便于集中學生的注意力和分解難點，力求保持學習的有效性。基礎教育課程改革以來，人們提倡由過去的“接受性學習”變為學生自主合作“探究性學習”。有的“慕課”推廣者強調這種新的教學形式有助于學生的探究性學習，是“先學后教”，是對傳統課堂的顛覆和翻轉。事實上“慕課”所提倡的“先學”已不是新課改意義上的“先自學”，而是“先聽課”。所謂“先學后教”，是在老師沒有講授之前讓學生自學課本，并特別強調在課堂上自學，教師根據學生的自學情況再進行點撥。而現在的“慕課”是“先聽課”。學生在家里或課外不是自學課本，而是觀看教師的講課視頻。學生不用自己探究，教師把重點和難點都進行了分解，甚至對課文的分析或對例題的解題步驟都講得很具體，學生只用做練習題就可以了。與傳統的接受性學習不同的是：過去是在課堂上聽老師講課，現在是在家里聽老師講課，只是換了個時間和地方，翻轉的是時間和地點，但沒有翻轉接受性學習的實質。新課改所提倡的探究性學習也被翻轉回了接受性學習。其實，慕課的本意是為缺課學生補課用的，而不是提倡大部分學生都用這種方式學習。“慕課在發達國家主要應用于成人的高等教育，而不是基礎教育。在歐美國家的基礎教育領域對于慕課等新技術的應用并不風風火火，而是相對保守。”我們現在提倡的“探究性學習”，是在老師沒有講授之前先讓學生自學課本，而不是先聽老師講解。學生自學不會的通過小組合作來解決，小組合作不能解決的全班討論來解決，大家都不會的再由教師點撥來解決，老師一定要退到最后一步。教師講多長時間、講什么，不是根據課前的預設，更不是事先錄制好微視頻，而是根據學生的自學情況“以學定教”、“順學而教”。教師在課堂上只講學生不會的、不對的，學生通過自學能夠解決的問題不需要老師講。而現在的慕課是根據教師的預設，并不知道學生通過自己看書學會了什么、不會什么，又回到了接受性學習的老路上去了。“探究性學習”強調的是讓學生通過自己的實驗、推導、求證得出結論，建構知識。所以修訂后的義務教育課程標準更注重學生的探究過程。而慕課所倡導的“微視頻”，雖然教師在視頻中也引導學生探究知識的形成過程，但這種探究并不需要學生的獨立動手動腦，是觀看教師的“探究過程”。更不用說自控能力差的學生會直接看問題的結論，沒有耐心去看老師的推導探究過程。二、“慕課”與“翻轉課堂”會加重學生的課外負擔“翻轉課堂”是否會加重學生的課外負擔這是我們更為關注的問題。現在各級教育行政部門都強調要減輕學生的學業負擔，有的地方強調小學低段課后零作業，中學的課后作業每天不超過一小時或一個半小時。雖然各地的具體規定不同，但減輕學生課后作業是大勢所趨，這里的課后作業不僅指復習作業，也包括預習作業。如果每節課課前都讓學生在家自學15分鐘，中小學一天6-7節課，至少要有5節新課，就需要觀看75分鐘的“微課”，這還不包括學生看后理解消化和做練習的時間，更不包括中學生必要的課后復習作業，是否會加重學生的課后負擔上海市教委基礎教育處處長倪閩景先生說：“從現在的慕課現狀來看，有人認為可以實現基礎教育的課堂翻轉，大量的知識可以放在課外通過網絡來自主學習，但是我認為這種做法是有悖教育倫理的——在課程標準高度統一和考試模式極其單一的情況下，讓學生大量利用課外時間學習，勢必會加重學生課業負擔。”華東師大的鐘啟泉教授也認為：“某些慕課還不如說是應試教育課堂搬家，應試教育精致化、普及化。”其實“翻轉課堂”在我國已不新鮮，有些學校已開展了多年的“翻轉課堂”實驗，只是沒有強調用“微視頻”。如江蘇省南京市東廬中學的“講學稿教學模式”是部分翻轉，山東省杜郎口中學“三三六教學模式”和昌樂二中“二七一教學模式”是完全翻轉。東廬中學的講學稿分為兩部分，一部分是課前自學部分，一部分是課上探究部分。要求學生在課前自學完基礎知識，課上先檢測學生自學部分，然后師生共同探究難點部分。以杜郎口中學為代表的完全翻轉課堂模式則是在課前讓學生學習課本，課上主要是討論交流、展示。現在有的寄宿制學校聲稱不是讓學生在家看，而是在自習課上看，好像沒有占用學生的課外時間。實際上這樣的學校已經大大延長了學生一天學習的時間，自習課雖然教師不講課，但學生看老師的“微課”還是等于教師講課，只是換了個形式和時間。我們提倡學生預習，但不提倡“過度預習”，過度預習會加重學生的課外負擔。不管什么教學形式，都要以減輕學生的課外負擔為前提條件。我們說的提高課堂教學效率，是向課堂40分鐘或45分鐘要效率，而不是向24小時要成績。要通過提高課堂教學效率，在保證完成國家課程標準的前提下，把課后時間還給學生，讓學生有更多的時間發展自己的愛好特長，落實國家中長期規劃中所提出的讓學生了解社會、動手實踐，參加社區服務和社會實踐活動。現在有些學校的翻轉課堂是課前忙自學，課上忙表演，大大加重了學生的課外負擔。另外，目前我國中小學的教材“一標多本”，一門學科一個課程標準下的教材有多種版本，各地用的教材版本不統一，教學進度不統一，也使“慕課”不能成為一種主流的教學形式而同時運用于不同地區不同學校的同一年級的學生，更沒法實現“一門課就是一個優秀教師上課，別的都是輔導員”的理想目標。即使是同一版本同一進度，不同學校之間學生的水平不同，也不可能完全按照一個教學進度進行，這樣有可能導致好學生吃不飽，差學生吃不了。事實上現在很多學校一個班的學生兩極分化的現象很嚴重，老師在課堂教學中要分層教學，針對不同水平的學生采取不同的措施，而這是“慕課”和“微課”那種統一制作的方法所做不到的。華東師大的鐘啟泉教授指出：“所謂名牌中學教案，在其他學校用甚至西部地區用，那么教師還有作用嗎，教育還需要考慮班級情況嗎教育需要當面交流，課堂是不可復制的，這都是教育常識。”時間：第四周地點：辦公室成員：全體教師"慕課"、"微課"與"翻轉課堂"（二）三、把“微課”用于課堂教學，并不能提高課堂教學的效率有的學校提出：我們不讓學生在課外看“微課”，不加重學生的課外負擔，而是在課堂上看老師課前制作的微視頻，能增加學生學習的興趣和課堂教學效率。為了檢驗這種做法的效果，筆者也觀摩了一節用“微視頻”微課教學的高中政治課。這節課是學習《關于世界觀的學說——哲學是系統理論化的世界觀》。在45分鐘的一節課上老師播放了7段微視頻，其中2段是補充的生活中的案例，5段是教師對基本概念和理論的講授和歸納。課前備課組進行了集體備課，分工錄制了微視頻，在課上播放的5段分析教材的微視頻也是不同老師錄制的，目的是分擔工作量。每個老師上課時都可以使用，做到資源共享。上課的老師還特別強調因為錄制微課花費了不少的時間，大大加重了備課的工作量。所謂“微視頻”就是“課件加旁白”，不出現老師本人的畫面，一是錄制簡單，二是不分散學生的注意力。在上課的過程中老師不斷的插播“微視頻”，如對基本理論的分析，對知識的歸納概括，都是通過播放微視頻來解決的。在播放微視頻的時候，老師站在一邊，與學生共同看著屏幕上的課件，聽著自己講解的聲音，儼然成了旁觀者。在課后的反思和研討會上，聽課的老師提出了許多問題：“既然老師就在現場和學生面對面，為什么不直接用課件給學生講解，而讓學生看自己課前錄制好的視頻呢難道課前老師錄制的聲音比現場講解更生動嗎”整堂課老師像一個視頻播放員，師生之間的現場互動減少了，老師在微課中的講解也是課前預設的而不是根據學生的自學情況現場生成的。當老師一臉麻木的站在一邊聽自己的錄音時，整個課堂顯得單調乏味。有一位聽課的老師毫不客氣的說：“這實際上是穿上現代化外衣的接受性學習”。講課的老師感覺自己費力不討好，顯得有些委屈。本來學校對于這種改革充滿了希望，打算購置設備制定措施在全校推廣，由于課堂效果令人失望，學校領導也只好決定“等等再說”。現在有的學校每個學生發一個平板電腦，讓學生在課堂上看老師的“微視頻”，這種做法也值得思考：既然在課堂上師生都在場，讓學生看老師的的視頻與現場講課有什么不同，僅僅是讓學生們感到新鮮嗎上海市教委的倪閩景先生認為：“這種做法又太資源浪費——好容易學生們在一起上課，結果各自低頭在電腦前學習，就失去了課堂教學最寶貴的交流和溝通的資源。”這個觀點與華東師大的鐘啟泉教授不謀而合，鐘教授認為：“教學的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成。”四、“慕課”及“微課”的積極作用與適用范圍我們說“翻轉課堂”會加重學生的課后負擔并沒有忽視“慕課”和“微課”帶來的積極作用。“慕課”和“微課”是借助先進的信息技術和網絡平臺實現的，其積極作用不能低估。它首先表現在優質資源共享和自學的靈活性上。目前傳統課堂的小班上課，由于一個學校教師水平的參差不齊，一些優秀教師所教的班有限，別的班的學生沒法享受優秀教師的資源，更別說學校之間的差距更大。多年來屢禁不止的擇校問題，與其說是擇校，不如說是擇師。雖然優質學校的硬件設施好于薄弱學校，但家長更看重的是優質學校的師資水平。而傳統的手工式的教學方式，再優秀的教師也只能教幾個班的課，不可能讓外班外校的學生享受到這種優質資源。俗話說“莊稼種不好誤地一年，學生教不好誤人一生”。如何發揮優秀教師的講課資源，“慕課”和“微課”可以部分的解決這一問題。通過以上的分析我們認為，“慕課”不能完全顛覆傳統的實體課堂，不能代替老師在課堂上的現場點撥和指導，只能作為課堂教學的一種補充。其作用主要表現在以下幾個方面：1適于教師在備課時借鑒學習。通過“慕課”可以募集到許多優秀教師的講課課件，這些優秀教師對課程標準的理解、對教材的分析、對課堂教學的設計都是難得的課程資源，如果教師在備課時能學習借鑒這些優秀資源，一方面會提高個人的專業素養，另一方面可以直接借鑒學習，提高自己的教學水平。因為微視頻不同于過去網上的課堂實錄和優秀教案，它是以的形式配以教師的講解，對教師的備課能起到直接的啟迪借鑒作用。2適于轉化學習困難的學生。在課堂上同樣的授課時間，學習困難的學生并不能完全掌握，教師也沒有時間專門去照顧這些學生。過去靠課堂筆記難以復現教師講課的情境，現在有了微視頻，學生在課后復習時可以反復觀看，加深理解。還可以根據“慕課”提出的練習題進行變式練習，確實有助于轉化學習困難的學生。3適于家長輔導孩子。現在家長普遍重視孩子的學習，有的家長想輔導自己的孩子苦于不能了解教師的講課進度和要點，也有的限于文化水平覺得輔導不了。現在有了“微課”，家長在家也可以反復觀看，首先自己明白，然后檢查和輔導自己的孩子就方便多了。甚至家長可以通過智能手機在上班的地鐵上或中午休息時間下載觀看老師的微視頻，提前學習，回家輔導孩子時做到心中有數。4適于學生的課后復習。根據艾賓浩斯的遺忘規律，學生在課堂上學得再扎實過后不復習也會遺忘，而學生在復習時如果能夠觀看老師的微視頻，會加深自己對教材的理解，會復現老師講課的情景，激活記憶的細胞，提高復習的效果。所以老師在課后可以把自己的微視頻放到網絡上，供學生復習時參考。5適于缺課學生的補課和異地學習。有些學生因病因事缺課，過后找老師補課，一是老師不可能有時間及時給學生補課，二是老師補課時也不會完全像在課堂上講課那么具體。如果有了“微視頻”，學生即使在外地，也可以通過網絡下載老師的“微課”自學，及時補上所缺的課程，使“固定學習”變為“移動學習”。現在筆記本電腦、平板電腦、智能手機比較普遍，攜帶方便，都能實現這種移動學習。6適于假期學生的自學。中小學生每年的寒暑假時間都比較長，除了參加一些必要的社會實踐活動外，一般老師都會布置一些預習和復習作業。如果老師能夠根據學生的需要事先錄制一些“微課”幫助學生預習或復習，也能夠提高學生的自學效果。當然，用于預習的視頻要區別于教師講課的視頻，不然又變成了“先教后練”的接受性學習。總之，對于慕課、微課這樣的新生事物，我們要積極研究和實驗，取其所長，避其所短，既不能盲目追風，輕易“翻轉課堂”，又不能一概排斥，忽視現代化手段帶來的積極作用。時間：第五周地點：辦公室成員：全體教師內容：如何當好小學班主任做好班主任工作是做好學校工作的關鍵，一所好的學校必定有一支強有力的班主任隊伍。而學生工作又是班主任的主要工作。學生工作雖不能囊括學校的全部工作，但卻說明了班主任工作在整個學校中的重要性。小學班主任面對6、7歲至11、12歲的兒童，工作更加繁重。我相信，任何一位班主任都希望勝任這項工作并把自己從繁重中盡量解脫出來，那么，如何開展小學班主任工作就至關重要。下面我談談自己的體會。一、親近孩子，樹立威望誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。這是班主任順利開展一切工作的基礎。研究學生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察。了解班風、學風，了解全班主要的優缺點并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點；二要研究學生的個性特征（包括能力、氣質、性格、愛好等），了解個人的生活環境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學生等等。在親近與研究學生的過程中，班主任要努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你既親近又崇拜，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。二、身正為范、嚴格要求教育是面向未來的事業，學生常常把教師看作知識、智慧、理想人格的化身。所以，作為班主任，必須在儀表、言語、行動等方面以身作則，為人師表，樹立班主任的“美好形象”，這對學生的個性發展、品行修養、為人處事等都有很大的影響。班主任的儀表要端莊，儀表是一個人內心精神世界的體現。作為新時代的小學班主任，其穿著打扮應當符合時代精神和自己的職業特點，要象對待教學設計那樣，設計自己的儀表，有意識地給學生形成美好的印象和良好的影響。另外，班主任必須具備誠實、正直、言語文明、言行一致、表里如一、言傳身教的良好道德品質。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任應事事以身作則，要求學生做到的，自己首先做到，這樣方有說服力。三、是非分明，精練果斷當班主任就要做到是非分明，慈而不軟，決策果斷，做事干練，這樣才能充分顯示出班主任的組織領導才能，從而讓學生心服口服。我班有個出了名的調皮學生陳劍,有一次他和平時較文靜的林遠發生了爭吵,不善言語的林遠被叫到辦公室后,面對著我眼淚直流。而當我了解事情的原委時,兩人各不相讓,都說是對方的錯，拒不承認自己有錯。我并不因為陳劍一貫的調皮和林遠看似委屈的淚水而輕易表態說是陳劍的不對，而是果斷地從事情的源頭找起。經調查，竟是林遠錯得更多，當我向他們逐點指出雙方的錯誤時，兩人都低頭承認了錯誤。事實證明，班主任需要具備精練果斷的能力。四、尊重孩子，理解寬容現在，社會上有一種提法“理解萬歲”，成人需要理解，小學生更需要理解、需要寬容。新時代的少年兒童，他們富有幻想，敢于實踐，常常有一些近乎離奇的想法與做法，對此，班主任老師要能理解，進行具體分析和引導。另外，小學生自制能力較差，是非觀念不十分清楚，容易干傻事，犯錯誤。而對他（她）們的錯誤，班主任不能只是簡單地批評，甚至訓斥體罰，而要分析他（她）們犯錯誤的具體情況，有針對性地進行思想教育。一旦認識和改正錯誤，就要寬容，要鼓勵他們再接再勵，這樣做，容易加深學生與班主任的感情交融，取得事半功培的教育效果。五、多方聯合，共同管理班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭本班科任老師和家長對學生有一致的要求和態度，并時常同他們交換意見。家長會是學校與家長聯系的重要途徑，班主任應高度重視，確保會議質量，盡量與家長取得積極共識。要充分調動家長的積極性，配合學校教育好孩子，班主任工作才能更加順利輕松。班主任還要通過觀察、與學生談心、干部和同學之間互相監督匯報以及聽取來自校領導、其他老師、社會的意見等等途徑，建立起豐富的信息網絡，隨時掌握與調控學生的思想行為動向。誠然，在我國的班級授課制度下，在教育學生學會生存，學會學習，學會關心，學會做事，學會生活的過程中，小學班主任工作的內容是復雜的，任務是繁重的。但是，只要我們真誠地捧著一顆愛心，加深理論修養，在實踐中不斷完善自己，形成系統科學的工作方法，是完全能夠干得非常出色而游刃有余的。時間：第六周地點：辦公室成員：全體教師內容：課堂提問設計四議優化課堂結構，充分發揮學生的主體作用，是教育全面發展的一個重要課題。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教學過程中師生信息傳遞的重要手段。運用的好，可以調動學生學習的積極性，激發靈感，引導學生積極思考，培養學生的創造思維能力。一、課堂提問的設計要富有情趣問答式的導課是老師經常采用的一種方式，良好的開端是成功的一半。導課中富有情趣的提問設計，不僅能將學生分散的注意力集中起來，穩定情緒，還能在輕松自然的氣氛中復習和鞏固舊知識，更能創設一個良好的教學情境，激發學生探求新知識的欲望。在教學過程中，提問前根據教材的情感內涵或德育滲透契機，運用感情色彩鮮明的語言激發學生積極的情結感反映，引導學生積極思維，主動解決問題。這樣的提問設計，可以振奮學生的精神，增強學生的記憶，產生持久的效用。二、課堂提問設計要有針對性新舊知識的聯系有一定的指向性，學生在理解、分析的過程中有時會出現偏差。而提問有明確的導向作用，通過提問，學生就有了明確的思考方向和學習目標，因此，教學過程中要克服提問的隨意性。教師在課前要對教材和學生進行仔細的研究。首先，要抓住知識的連接點，提問有價值的問題，恰當地反映知識的層次，以及部分知識與整體知識的內在聯系，保證學生思維發展的穩定性，也揭示新、舊知識的內在聯系，體現知識固有的和諧性，承上啟下，以保證學生思維發展的連續性。其次，提問還是針對學生的特點，根據學生的不同水平，提出不同的問題，而且，教師還要給予恰如其分的引導，這樣，有利于調動全體學生的積極思維，讓學生自己主動地運用已有知識去理解和掌握新知識。久而久之，不但會縮小后進生優生之間的差距，而且能使學生養成自覺思考的習慣，營造積極主動、活潑向上的課堂教學氛圍。三、要注意課堂提問設計的靈活性提問是一門藝術，一種技巧，運用的好事半功倍。因此，設計提問一定要把握時機，適時而發。如：導課時有啟發式的誘導發問，解決重難點知識時的懸念式發問，解決疑難產生共鳴時的升華式發問，遇到易混知識點時辨析性發問，深化知識的探究式發問和小結時的鞏固性發問等。這樣就可以保證學生始終以飽滿的熱情，活躍的思維來分析和解決問題。其次，課堂提問不是提出問題就等于完成了任務，更重要的是增加學生的知識，增長學生的才干，解決問題，從面培養學生的獨立思考能力。所以提問后，一定要留給學生思考的時間，讓學生充分考慮，走進問題中，并從問題中解放出來，切不可機械、急躁，違背學生思維發展規律。對于深度、廣度、難度較大的問題，教師要抓住學生的期待心理，給予及時的引導，逐層深入，以使學生的思維與教學的需要同步。四、課堂提問的設計要面向全體由于種種原因，形成了學生知識水平的層次性，因此，提問的設計要面向全體學生，因人而宜。對于基礎扎實，有一定獨立學習能力的學生，提問的設計要有一定的難度和深度，以調動學生思維的積極性，而對于大多數學生，則要根據他們的知識和智力水平，設計與此接近的問題，注意由直觀而抽象、有易而難、逐層深入，讓每一個學生都能接受，主動思考，從而逐步培養學生的質疑發問能力，提高他們的自學能力，促進后進生的轉化。總之，提問要盡可能地從不同角度反映教學內容，注意培養學生的能力，提高教育教學質量。時間：第七周地點：辦公室成員：全體教師內容：導入新課的藝術課堂教學中的導入新課環節，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要作用和意義不可忽視，有位著名的教師曾經說過：“在課堂教學中要培養和激發學生的學習興趣，首先要抓住導入新課環節，一開始就把學生牢牢地吸引住”。新課的導入，如同橋梁，聯系著舊課與新課；如同序幕，預示著后面的高潮與結局；如同路標引導著學生的思維方向。可以說，導入新課是整個課堂教學的準備動作，為師生即將進行的思維活動做好心理準備。教師精心設計導入新課環節，可以起到先聲奪人的作用，為在整個課堂教學過程中全面實施素質教育打下堅實的物質基礎。一、導入新課的原則1．導入新課的內容要有針對性教師在導入新課時，應當針對教學實際，充分考慮其內容要與教學內容之間建立起有機的聯系，決不能使其游離于教學內容之外，否則導入新課反而會成為教學內容的累贅。2．導入新課的內容要有關聯性教師在設計導入新課的內容時要善于以舊拓新，溫故知新，使導入新課的內容與所授新課內容中的重點緊密相關，并且能夠揭示新舊知識之間相互聯系的支點，起到“點晴”的作用。3導入新課的內容要有啟發性積極的思維活動是中學課堂教學成功的關鍵，是在課堂教學中實施素質教育的前提。4導入新課的內容要有趣味性著名的教育學專家巴班斯基認為：“一堂課之所以必須有趣味性，并非是為了引起笑聲而耗費精力。趣味性應使學生在課堂上對掌握所學材料的認識活動積極化”。5導入新課的內容要簡潔明了導入新課的內容要精心設計，力求用最少的語言，最短的時間迅速而巧妙地縮短師生之間的距離，以及學生與教材之間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，從而激發學生學習新知識的強烈愿望。二、導入新課的主要功能1激發學習興趣，形成學習動機興趣是感情的體現，能促使動機的產生，學生一旦對學習產生了興趣，就能積極地進行思考；學習動機是直接推動學生學習的內在動力，只有使學生清晰地意識到所學知識在全局中的意義和作用，才易產生學習動機，促生學習新知識的自覺性。2．引發學生集中注意，使其盡快進入求知狀態注意是人們獲取知識的唯一門戶，在上課的一開始就給學生較強的、較新穎的刺激，幫助學生收斂課前的各種其他思維活動，把學生的注意力迅速集中到教學過程之中，使其盡快進入學習情境。3．為學生學習新知識、新概念和新技術做鼓動、引導和鋪墊把學生的學習興趣鼓動起來，學生就樂于學。教師要善于利用學過的知識作“引子”，比如通過對實驗、教具等的觀察而導入，可為學生進入求知狀態后的思維加工做鋪墊。三、導入新課的基本方法導入新課的方法要依據教學任務和內容、學生的年齡特征和心理需求靈活運用，萬萬不可千佛一面，生搬硬套。常用的導入新課方法有以下幾種：1由復習舊知識導入新課學2運用實驗等直觀教學手段導入新課3．設疑導入新課教學實踐證明，疑問、矛盾和問題是人類思維的“啟發劑“，是開啟學生思維器官的金鑰匙，它能使學生的求知欲望由潛伏狀態迅速轉入活躍狀態，因此利用設疑的形式導入新課，有利于調動學生思維活動的積極性和主動性。總之，新課的導入是在課堂教學中實施素質教育的前沿陣地，只有精心設計和精湛運用導課藝術，才能使其與整個課堂教學藝術和諧統一，從而取得良好的教學效果。時間：第八周地點：辦公室成員：全體教師內容：淺談課堂教學中的提問技巧提問，是課堂教學中的一個重要環節。通過提問可以考察學生對所講內容的掌握情況，能調動學生的學習積極性，促使學生積極思考，培養思維能力。所以，提問這一教學環節直接關系著學生的思維能力的培養和課堂教學效果的提高。第一、選擇好要提的問題。在課堂教學中，教師要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發學生的思維共鳴，激發學生求知的興趣。但是，如果選擇的不恰當，容易是學生逐漸失去學習興趣，從而達不到教學效果。首先，提問要緊扣教學的重點和難點進行。如果漫無邊際進行提問，會造成抓不住課堂教學主要任務，即使所選的問題再精彩，也達不到教學效果。其次，提問要疑而不難，引人入勝，難易控制在學生經過一定的思考就能回答出來的程度。再次，提問要有趣味性和吸引力，盡可能選擇一些富有吸引力的趣味性問題。最后，還要營造一種濃厚的學習和思考的氛圍，讓學生的學習興趣長存。第二、把握好提問的時機。在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設疑提問，這時，學生的注意力最集中，可以起到快速激發學生的求知心理的效果。課中提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺時實施，因為此時學生新的需要與原有心理之間產生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發學生的思維共鳴，聽課精力比較集中。在課尾提問，既可以考察學生對本課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節新課內容，一舉兩得。第三、采用靈活多變的提問方法。教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式，是學生與教師密切配合，讓學生的主體作用得到發揮。例如，讓學生自由討論，自由發言，不點名提問，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，提高學生的口頭表達能力；遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案，從而培養了學生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一問題，然后隨之提供一些材料以供學生思考，讓學生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學生的思維能力，也是學生有成就感，提高學習的積極性。第四、提問還要注意提問的對象，針對不同的學生提出不同的問題。在提問中，教師還要注意針對不同學生設計不同的問題。對于學習較薄弱者，多提一些簡單、容易回答的問題，以激發他們的求知欲，增強其學習動力。對一般難度的問題可以先讓學習不太理想的同學先回答，然后讓其他同學來補充，以便調動全體學生的學習積極性，要防止只提問好成績的學生，這樣會打擊那些成績一般的學生的學習積極性和自尊心。通過選擇不同的提問對象，提問不同的問題，使所提的問題能起到設計提問的目的，達到一定的教學效果。第五，在提問中若出現被提問的學生“卡殼”的情況，教師不能斥責學生，要采取各種措施啟發誘導學生思考問題，比如發動其他學生一起來分析此一問題，或者及時改變提問的方法，將此一問題重新設計一下然后再提問等。這樣，可以防止課堂教學在提問這一環節上“卡殼”，不能正常進行下去。總之，課堂上提問的目的是為了讓學生思考問題，深化對所學知識的認識，培養學生的思維能力，養成良好的思維習慣。這體現了學生是課堂教學的主體，教師是主導，是師生雙方的互動，不是教師唱獨角戲，進行個人表演，所以，教師要注意學生的思維習慣，摸清學生的學習心理，尊重思維的客觀規律，善于創設情境，運用好提問技巧，從而達到較好的教學效果。時間：第九周地點：辦公室成員：全體教師內容：教師教育機智與教學反思探析（一）一、教育機智（一）教育機智的涵義教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經驗熔鑄的合金。教育機智實質就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結合的表現，是教師優良心理品質和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術。在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。（二）影響教育機智的因素教師面臨突然出現的新問題，能否表現出當機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：1對工作和對學生的態度教師對工作和學生的態度是能否表現教育機智的前提。如果一個教師對事業與工作缺乏責任感，對學生冷漠無情，那么當他遇到學生出現意外的情況時，就有可能認為是節外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態度對待。那樣就很難體現出教育機智。只有滿腔熱情地對待事業、工作和學生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，這樣在必要時就可能產生機智，妥善地巧妙地處理意外事件。2意志的自制性和果斷性這是產生教育機智的重要因素之一。當教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動并以理智來調節和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應當在學生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。3深厚的知識素養和經驗積累教師的態度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經驗基礎上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強專業知識學習，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積累各方面生活經驗。只有這樣才能得心應手地解決遇到的各種問題，機智地處理學生中出現的意外情況。除了上述三種因素外，教師的思維品質、性格與氣質類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發揮產生不同程度的影響。（三）教育機智表現的方式1善于因勢利導所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發現某學生看小說，就突然提問他。可這個學生站起來嘻皮笑臉地說：“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。”全班哄堂大笑。這時教師沉著地說：“好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發言。”那個學生一下子泄了氣。課后為了下周的發言，他查找了許多資料，作了充分準備，發言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機智。2善于隨機應變馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現。比如有位外語教師在教coo公雞一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：“有沒有母雞呀”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。”接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應變能力是教育藝術的高度表現，也是教育機智的重要特征。3善于對癥下藥這是指教師能從學生實際出發，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如有位教師在教室發現了個別學生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：“今天，我要談談吸煙的好處。”同學們一聽就愣了，特別是吸煙的同學更是莫名其妙。這時老師接著說：“抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠不會老，據醫學研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了一一提前死亡。”老師一連講了十個“好處”，學生明白了老師的意思，以后，班上再沒有發現學生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現了教師巧妙、幽默的教育機智。4善于掌握教育時機和分寸這是指教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都能體現出良好的教育水平，也有利于教育機智的有效發揮。時間：第十周地點：辦公室成員：全體教師內容：教師教育機智與教學反思探析（二）二、教學反思（一）教學反思的涵義教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。有人提出了以下三種反思：1對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。2活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現、想法、做法進行反思。3為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結果，以上述兩種反思為基礎來指導以后的活動。這三種反思在產生用于指導行為的知識的過程中有重要意義。首先，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學生的反應之間的動態的因果聯系。而后，教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發生的事件，并得出用以指導以后決策的結論。如此更替，成為連續的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。（二）教學反思的過程教師反思的過程是怎樣的呢有人以經驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環節：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學能力。1具體經驗階段這一階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理，以及意想不到的經驗等都會起作用。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環節。這里關鍵是使問題與教師個人密切相關。使人意識到自己的活動中的不足，這往往是對個人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識到自己教學中的問題往往并不容易。作為教師反思活動的促進者，在此時要創設輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。2觀察與分析階段這時，教師開始廣泛收集并分析有關的經驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態度和情感。獲得觀察數據的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。這個任務可以由教師單獨完成，但合作的方式往往會更有效。經過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。3重新概括階段在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產生，這種信息可以是來自研究領域，也可以來自實踐領域。由于針對教學中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統教師培訓中的知識傳授。同樣，這一過程可以單獨進行，也可以通過合作的方式進行。4積極的驗證階段這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。在以上四個環節中，反思最集中地體現在觀察和分析階段，但它只有和其他環節結合起來才會更好地發揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環節往往前后交錯，界限不甚分明。（三）教學反思的成分教師要對哪些方面進行反思呢有人提出了教師應反思的以下三種重要成分：1認知成分指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體理解世界的基礎。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，并從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎。2批判成分指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關注的問題以及問題的解決方式。研究者發現，反思過程中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。3教師的陳述有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。（四）教學反思的方法教師應當怎樣對自己的教學進行反思呢有以下四種反思的方法：1反思日記。在一天的教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析。2詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。3實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。4行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。教學反思，以探究和解決教學問題為基點。教師不機械地按照教材或課程標準按部就班地行事，而是在領會的基礎上，重點解決教育中存在的問題，并在解決問題的過程使教學過程更優化，取得更好的教學效益。第二，教學反思，以追求教學實踐合理性為動力。教師越能反思，在某種意義上越是好教師。通過反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，把教學實踐提升到新的高度。第三，教學反思要求學生“學會學習”與要求教師“學會教學”統一起來。當教師在全面反思自己的教學行為時，會使自己變得更成熟起來。不斷地進行教學反思的教師，就可以成為反思型的教師，從而形成自己優秀的職業品質。三、記課堂偶發事件的處理，在反思中培養教學機智課堂上由于種種不可確定的變數的影響，經常出現一些事前意想不到的偶發事件。例如，教師對學生有意或無意造成的感情傷害，學生因為對某個問題的意見分歧而產生的尖銳爭吵，學生提出過于敏感或者太過尖銳的問題而造成的尷尬，教師答問出現知識性錯誤或者暫時無法回答的窘迫，等等。這些問題如果不能靈活巧妙地處理，就會造成冷場或吵鬧等僵局，傷害學生的情感，打擊學生的積極性，損害教育的威信，妨礙教育教學活動的正常進行。因此，為了避免教學工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。[2]教育機智的培養，既要具備一定的教育科學理論，又要在長期的教育實踐基礎上反復地砥礪、熔鑄、升華。建立在教育理論與教學實踐相結合基礎上的教學反思是培養教育機智的一種有效途徑。在教學后記中把課堂偶發事件及其處理情況真實地記錄下來，并向有經驗的同行或者專家請教，或者查閱有關書籍，通過比較鑒別和理論學習，對自己課堂偶發事件的處理方式、方法進行深刻的反思：哪些做法可取，哪些地方有待改進，有哪些可資借鑒的經驗或教訓……這樣，在反思中提高，在提高中反思，堅持下去，將有助于我們養成教學機智，培養教育智慧。時間：第十一周地點：辦公室成員：全體教師內容：如何寫好課后小結課后小記就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，就是研究如何教，如何學，并在教中學，在學中教。寫好課后小記可從以下幾方面著手。1．寫成功之處將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

2．寫不足之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學時應吸取的教訓。

3．記教學機智課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4．寫學生見解在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。

5．寫“再教設計”一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一是每個教師隨時將實驗教材的閃光點以及不適用之處，課堂教學精彩片斷，學生精彩發言以及課堂教學案例記錄下來，在教研活動中一起交流。二是理論性東西可以少寫，盡量用描述性的語言，把問題或閃光的東西記錄下來，這能夠及時地有針對性的發現自己的長短處，長期積累就會提高教學質量和寫作水平。三是在思想上，能體現新課程的理念，觀點和要求；在內容上，一事一議，一得一記，有感而發，求真務實，能真實反映自己在實驗新課程課堂中的思考、發現、感悟、體會或困惑；在文體上，可以是教后記，教育隨想，情景記錄，案例分析，問題爭鳴等；在篇幅上，有感則長，無感則短，長短不拘，一有所得，及時記下，以記促思，以思促教；在時間上，做到記錄及時，目的在于使后記成為教案的延伸和有效補充。時間：第十二周地點：辦公室成員：全體教師內容：如何讓PPT在英語教學中的合理使用隨著新課程實驗改革的推進和現代教育教學技術的運用，多媒體輔助教學已漸漸地走進英語課堂，這無疑給英語課堂教學改革注進了新的活力。課堂教學由傳統的“認知型、灌輸型、封閉型、統一型”開始向“視、聽、說”的教學模式轉變。實現了英語課堂上學生積極參與、和諧高效、主動發展，著重培養學生運用英語進行交際的能力在課堂上得以體現，聽、說、讀、寫綜合訓練得以加強，人文教育思想得到滲透。

PowerPoint的每張幻燈片都可擁有標題、文本、圖形、繪制的對象、幾何圖形、剪輯藝術圖片（以及由其他應用程序創建的各種圖表、圖像等。利用PowerPoint的控制功能，連接大屏幕投影儀直接演示，產生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，這對于教學過程具有重要意義。它能有效激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。學生有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知。這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，即能真正體現學生的認知主體作用在使用PowerPoint進行教學的過程中，部分教師存在誤區。一、一味地追求在英語課堂上的演示效果在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在英語課堂上的作用是計算機的一些功能不可也不能替代的。如：英語課堂開頭幾分鐘的值日生報告或師生的口頭交流，是學生聽說訓練的很好方式。而為了一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，把由教師講述的一部分內容變為媒體演示；甚至有時優質課評比也以是否用上大量的媒體演示作為一個必備條件。但是，我們必須明確地認識到，英語是一種實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流。學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養。我們應該記住：任何時候我們都是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。因此，PowerPoint的演示時機及數量應取決于英語課堂教學的需要。有些英語老師把計算機顯示屏當作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案，甚至整個教案都用PowerPoint制成幻燈顯示。這樣做不利于根據教學進展需要創設情景，板書內容也難以進行調整、修改。而且，用顯示屏代替黑板，一方面易造成學生視覺感知僵化；也由于顯示屏的顯示內容有限，使學生對課文的整體感知受到影響；另一個方面，使適時創設情景引導學生進行英語語言操練變成難于把握。總之，用顯示屏完全代替黑板，不僅丟掉了傳統，而且也不能發揮幫助我們解決教學方面的疑難問題三、用PowerPoint制作的課件代替學生的思維和操練。現在，英語學科的課件大多側重于有聲動畫的制作，它集動畫和聲音于一體，通過把教材中的素材以動畫形式展示給學生，增加學生的視覺感官效果，較生動形象地展示教材中的語言素材，學生的視聽效果得到強化，起到了幫助學生理解文章及對話內容的作用。但不容忽視的一個問題是：這僅僅是把文中情景和有聲語言展示給學生，它代替不了學生的思維，代替不了學生在教師創設的情景中運用英語進行交際的操練，也很難適應我們英語課堂上實施素質教育的積極參與，口腦并用、質疑討論、和諧高效、主動發展的要求。因此，切不可為了給課堂上多一點現代化教學的氣息，一味地不加選擇地使用課件。時間：第十三周地點：辦公室成員：全體教師內容：怎樣構建一個好課堂“好課堂”一直是教學管理者所關注的，也是教師所爭取的，更是學生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構建一個好課堂呢？搜索正確的課堂元素：構建“好課堂”的前提所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學活動的依據，它主要包括“好課堂”的標準、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術等。把握“好課堂”的標準讓師生有據可依“好課堂”的標準在于它不僅是知識傳播的平臺，而且是構建和生成知識的過程。在這樣的過程中，知識既可以由教師的經驗和興趣生成，也可以由學生的經驗和興趣生成；在這樣的過程中，學生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進步的快樂，同時也體驗同伴發展的喜悅；在這樣的過程中，學生被給以適當的壓力與動力而不是處于一種舒適的狀態，從而感受到挑戰，以努力達到能力、技能與思想上的新水平。在這樣的過程中，全班具有不同能力的學生均受到關注，學生不會因為其天資不同而形成關系尖銳的等級，每一位學生都會將自己的潛力發揮到極致；在這樣的過程中，學生愉快地學習、主動地探究、及時進行自我評價，教師確保學生學習行為的順利進展，可以說教師不僅僅是在教知識更是在教學生。積淀“好課堂”的文化讓學生接受熏陶“好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當的課堂語言，鼓勵學生敢于質疑、追問、合作和參與。一方面，“好課堂”的教師語言是十分講究的。首先，它注重語氣委婉、溫和的一般疑問句，而盡量避免語氣生硬的祈使句，如“×××，請把門關上，好嗎”，而不是“×××，把窗戶關上！”；其次，它注重使用“我”的感受而盡量避免強調“你”的行為，如“我不喜歡上課說話”，而不是“×××不要說話”；再次，它善于對事不對人，如“上課吃東西是不妥當的”，而非“上課吃東西的同學站起來”。另一方面，“好課堂”的學習氛圍是催人奮進的。教師為學生的學習創造的一個敢于質疑、追問的環境，設置一個勇于合作、參與的情景，讓學生一進這樣的課堂，就會產生一種條件反射——主動學習、積極合作，善于發現、提出并解決問題。學生學會了在適當的時候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學生的最佳時機。掌握“好課堂”的藝術讓學生體驗美感“好課堂”的藝術在于，教與學的過程往往給學生以“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的動態感覺。教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉換，注重“喜怒哀樂”表情的更替。教師“教”的內容不能一味地平淡無奇，也不能一味地飽滿激情，教師要給學生充分思考的余地，同時還要用激情同化學生、感染學生，讓學生全力學習；教師還要在適當的時機給“教”的內容添加一些“調味料”，這些“調味料”也可是歷史故事、也可是奇聞軼事、也可是幽默笑話、也可是自己的杜撰，學生的感情在“調味料”中起伏的同時也鞏固了記憶，加深了理解。在教師教的過程中還要強調課堂的“音樂感”，教師要善于采用重復、停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解，讓學生在學的過程中感受不斷的驚奇和驚喜。采取恰當的課堂措施：構建“好課堂”的關鍵所謂恰當的課堂措施在這里指的是教師運作課堂，讓課堂成為“教學相長”的平臺。它包括提高教的能力、激發學的興趣和促進師生互動等。提高教的能力樹立新的教師形象教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識的能力，而且指的是讓學生如何理解、運用知識的能力。傳統的課堂上，教師往往說“這個我已經講過多遍，為什么還不會”其實，教師卻忽略了如何把這些知識改造為學生易于接受的形式，輕視了學生所在年齡階段的認識水平，輕視了“以熟記新”的心理規律。心理學研究證明，學生非常容易理解符合他們年齡階段認識水平的新知識，也非常容易理解經由他們身邊熟悉的事物來導入的新知識，而以陌生的事物來記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。比如當教師用學術性的語言來講解復雜的物理原理或數學公式時，能夠在第一遍聽懂的學生為數不多，除非學生都實際上達到教師的理解水平。因此，教師傳授了知識只是完成了第一步，還需要下一步教會學生如何來理解這些知識，幫助學生怎樣盡快理解、記憶這些知識，并最終具備靈活應用這些知識的能力。時間：第十四周地點：辦公室成員：全體教師內容：教師該如何批評學生近年來“快樂教育”、“成功教育”成為社會主流，批評作為教育手段之一，往往被人們忽視。樹木需要澆水施肥，也需要修枝剪葉；樹人需要關心愛護，也需要批評教育。在班級管理中，班主任對學生的教育應以表揚為主，這是毫無疑問的。但這決不意味著不能對犯錯誤的學生進行批評。事實上批評同表揚一樣，都是教育學生的一種手段，批評和表揚應結伴而行，相融而生。提倡素質教育，并不意味著拋棄批評教育。但是應該說，幾乎所有的人都喜歡表揚，害怕被批評，要想使學生接受批評，教師的批評要充滿真情，讓學生真正認識到自己所犯的錯誤，明白老師的批評是為他好。1、批評學生要對事不對人。當你提出批評時，一定要針對某一具體的學生和事，不可泛泛而論。批評學生時要把受批評學生的人和個人的行為區別開來。教師要針對學生的某一行為和情況做出批評，而不要轉化為對某個學生的一種評價。教師對學生的批評、管教、甚至懲戒，都是針對學生的行為，而不是學生的尊嚴。2、批評學生要做到精確無誤，“批”與“評”有機結合。批評之前一定要注意把握學生所犯錯誤的實質。精確的溝通會使你的批評轉化為一種改善關系的機會。批，是對學生的錯誤或缺點予以指出、糾正。評，是對學生所犯錯誤進行評論、評判。批是評的前提，評是批的深化，二者是因果關系，是辯證的統一。批評的目的在于通過批評達到糾正、幫助、指導的目的，使被批評者找到差距，明確事理，避免重犯。因此，在對學生進行批評時，不能簡單地一批了事，把批評完全等同于否定，那樣師生關系不會和諧的！教師應該以“批”為切入點，以“評”為落腳點，不要只“批”不“評”，或重“批”輕“評”，而要“批”與“評”有機結合。3、批評學生要注意場合。學生犯了錯誤，批評的場合與效果的關系十分明顯。同樣一件事情，批評的場合恰當與否，關系到批評效果的好壞。教師應根據學生犯錯誤的性質、程度和學生的性格、脾氣選擇適當的場合開展批評。一般來說，性質較為嚴重、影響較大或者帶有普遍性的人和事，宜進行公開批評，以達到防止事態發展的目的。反之，則應采取不公開批評的方式，以達到既糾正了偏差，又防止了因小題大作而傷害被批評者自尊心的目的，從而給學生創造認識和改正錯誤的良好環境。然而許多教師喜歡把辦公室當作批評學生的場所，認為辦公室里氣氛嚴肅，對犯錯的學生具有威懾力。有的學生性格內向，自尊心極強，在辦公室里當眾受責，會讓他感到奇恥大辱，常見到教師唾沫橫飛的訓斥，學生低頭不語的接受。最后好象被老師說服，但自尊心受到嚴重的傷害，從此與老師產生心理隔閡，對教師產生偏見，影響了正常的師生關系。甚至有個別性格暴躁的學生當面頂撞老師，讓老師下不了臺，使問題嚴重化。4、批評學生注意批評的尺寸統一。不管是班干部還是一般學生，有了缺點錯誤都應受到批評。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會使學生產生不平衡的感覺，降低教師的威信，造成班級的不團結，從而也影響了師生關系的和諧。5、批評要“理直氣和”，善用無聲的教育。當教師認為必須批評一個學生的時候，因為他犯了錯誤或者是學習態度很糟糕的時候，你可以先平和的稱贊一下他的某一優點，使批評的意見變的柔和并且易于聽取和接受。如果學生情緒比較激動的話，這樣柔和的夸一下他的話，他也會由“老虎”變成一只可愛的“大貓”的。在批評的時候建議多用建議性的語句，比如“如果我是你，我會……”也多用眼神、手勢等無聲的語言可能起到更好的作用。6、批評后要給他改正的機會。對學生進行懲罰教育時，因為我們的對象是學生，有些錯誤學生并不能一下子改掉，所以，我們還必須“治病救人”，不能把犯錯誤的學生一棍子打死，要給他機會，讓他翻身。可以采用“有限違紀免責制”，“自選懲罰制”，“準違紀告戒制”等。7、批評教育要“前堵后截”。所謂前堵，就是教師在批評學生某一缺點或錯誤時，應該指明該缺點或錯誤是在特定的情況下出現的，而非一貫的、必然的。教師對學生以前的失誤或過錯，要表現出一種大度和寬容。反之，如果教師把學生以