水教案模板匯編7篇活動目標：

1、利用幼兒園玩水池為幼兒供應玩水的時機，感知水的特點，穩固對水的熟悉。

2、引導幼兒用各種材料投放水中玩耍，感知不同物體的“沉”與“浮”現象。培育幼兒觀看、比擬、歸納的力量。

3、讓幼兒感受水中發覺的樂趣，產生愉悅的情感體驗。

4、培育幼兒英勇、自信、合作、交往的良好品質。

活動預備：

1、教師、幼兒及家長共同搜集玩水的材料：塑料制品：果奶瓶、塑料玩具、小水桶等；木制品：積木、樹枝、冰糕棍、樹葉等；紙制品：硬紙殼、皺紋紙、報紙、作業紙、紙盒等；泡沫制品以及小石塊、鵝卵石、小鐵塊等。并讓幼兒用塑料袋將材料裝好，作上標記，放在玩具柜里。

2、活動前，檢查水池的安全、衛生。池底是否有異物，池水是否清潔，池水高度是否適當。

活動重難點：感知物體的沉出現象。

活動過程：

1、感覺嬉戲。

鼓舞幼兒同教師一起到水池玩水（個別膽小不愿到水池玩的幼兒暫不強求，允許他們在水池邊玩）。引導幼兒看看水中的小腳丫或涼鞋；試試用雙手捧水；體會把手掌平放在水中與手指插入水中的不同感覺；體驗水中走路的感受。幫忙幼兒回憶、再現過去所學學問，如：能觀察水中的小腳丫，是由于水透亮、無色，捧著的水一會兒沒有了，是由于水會流淌等等；鼓舞幼兒說出自己的感受或發覺，如：把手掌平放水中用的力比手指插入水中用的力更大，在水中走路比在地上走路慢。

2、聽覺嬉戲。

請幼兒將塑料袋里的材料一一投入水中。讓幼兒聽一聽、比一比不同材料投入水中聲音的大小；再試一試、聽一聽、比一比不同材料從高處、低處投入水中聲音的大小。幼兒反復比照試驗，相互爭論，得出結論：從高處將材料投入水中比低處將材料投入水中聲音大，重的材料投入水中比輕的材料投入水中聲音大。讓幼兒閉眼想象：夏天的暴雨和秋雨（毛毛雨）打在水里的不同聲音；回憶的故事《咕咚來了》，想象木瓜掉在水中的聲音，理解小兔為什么會嚇得慌張失措。

3、觀看、比擬、歸納嬉戲。

觀看不同材料投入水中的沉出現象；比擬材料的輕、重、厚、薄；感知材料的輕、重、厚、薄和“沉”、“浮”的關系；歸納那類材料會沉于水中，那類材料會浮于水中。

4、觸覺嬉戲。

用手觸摸、感知那些材料吸水，那些材料不吸水；那些材料遇水會爛，那些材料遇水完好如初。

5、整理整理材料。

請幼兒把水中的全部材料收集在塑料袋里，使水中無雜物。對幼兒進展環保教育一一愛護水資源。

留意：在上述每一種嬉戲中，均讓幼兒充分爭論、溝通、合作。如相互供應材料，溝通新發覺等。以此提高幼兒的交往技能，體驗共享的歡樂，體驗“發覺學習”的驚喜、樂趣。

活動延長：

請幼兒把玩水材料帶回家，把今日的“水中的發覺”告知爸爸媽媽。請家長作好記錄，次日交給教師。以便教師準時了解孩子“水中發覺”的多與少、深與淺；了解孩子的表達力量；了解孩子對這種活動方式的興趣及認可程度；了解孩子某方面的個體差異，如聽覺、觸覺、記憶等。以便教師依據幼兒個體差異，實行不同的教育策略，從中發覺孩子們的興趣點，集中或查找新的教育活動內容。

水教案篇2

活動目標：

初步熟悉水的根本特性：無色、無味和無嗅。學會用各種感官觀看事物。

活動預備：

玻璃杯，清水，牛奶，硬幣等。

活動過程：

1、嗅覺嬉戲。教師把裝有清水、酒、醋的瓶子放在幼兒面前，請幼兒來聞一聞，推斷哪個瓶子里裝的是清水。

2、味覺嬉戲。教師請幼兒嘗一嘗，說說哪個瓶子里裝的是清水。

3、教師對幼兒說：“今日我們來玩一個嬉戲，請小朋友們認真來觀看。”

(1)教師拿出兩個玻璃杯，在一個玻璃杯中倒入清水，另一個玻璃杯中倒入牛奶。

(2)教師把兩枚硬幣分別放入兩個玻璃杯中，請幼兒觀看哪個玻璃杯中的硬幣看不見，而哪個玻璃杯中的硬幣能夠觀察?

(3)教師總結，水是沒有顏色的，所以放在里面的東西我們都能夠觀察。

活動完畢：

小朋友一起探討。

水教案篇3

思索：

1、每一個環節材料投放是否相宜，要進展孩子哪方面的閱歷，材料的量是否適宜？

2、你覺得教師投放的材料巧在哪里？

活動目標：

1、通過試驗，獲得有關容積守恒的閱歷。

2、愿意與同伴一起探究，體驗合作的歡樂。

活動預備：

大小、外形不同的透亮瓶子若干，大小一樣的杯子每組2個

活動過程：

一、導入

1、師：桌上的兩個外形不同的瓶子，里面的水是一樣多嗎？說說哪個多，哪個少？你是怎么知道的，說說自己的想法？

2、過度小結：那我們來做個試驗，看看究竟是哪個多，或者一樣多。

二、試驗

1、師：（介紹材料）我桌上有二個杯子，誰來說說看是怎樣的杯子？（哦，是兩個一樣大小的杯子，還有刻度，請你們來試試做下試驗，看看究竟是哪個多，或者一樣多。

2、幼兒操作

3、師：你發覺了什么？你是怎么做的？

爭論：試驗方法以及孩子的發覺。（將瓶中的水分別倒入一樣的杯子中，得出結論一樣多）

2、再次驗證：把杯子里的水倒進瓶中，感知不同的瓶子，裝的水是不是一樣多？

3、為什么一樣的水放在不同外形的瓶子中，看起來不一樣？

4、小結：原來只有用二個一樣的有刻度的物品才能證明二瓶水是否一樣多。瓶子的高矮、粗細不影響水的多少。

三、驗證試驗

1.水一會兒變多，一會兒變少，究竟是不是盛水的瓶子在搞怪呢？

2、介紹材料：一組有大小不同的瓶子、一個有刻度的杯子。

師：這些是我們小朋友收集來的瓶子，我發覺這個水瓶身上有些數字，你們觀察了嗎？這是什么意思呢？（哦，讓我清晰地知道這個瓶子里裝了多少水。）

3、要求：那現在請小朋友把水裝到有標記的這個水位，然后再把水分別倒入大小不一的瓶子后，你發覺了什么？（一樣多的水裝在不一樣的杯子里，看上去有多有少，很好玩。）

4、幼兒記錄（水位不一樣）

5、小結：①水位的凹凸與瓶子的粗細有關。

②一樣多的水裝在不一樣的杯子里，看上去有多有少，實際上水杯里的水沒變，既沒有增加也沒有削減，水的容量不受容器外觀變化而變化。

四、延長活動

1、師：誒，我這里還有兩個瓶子，里面裝的水哪個多，哪個少，又或者一樣多呢？

2、師：這里面裝的水看上去一樣多，但是瓶子大小不一樣，所以不能很精確地知道，所以我們也要經過試驗才能知道，或者看刻度線也能知道。

水教案篇4

一、主題說明

大局部的孩子喜愛開水龍頭玩水，喜愛聽花花的流水聲，更能通過手對水的觸覺心理上產生興奮、舒服與歡樂的感覺。從孩子的興趣和需要動身，我們設計了以“玩水”為主題的系列活動。本主題活動旨在引導幼兒從日常生活中學會節省用水，愛護、愛惜我們生活的環境，通過一系列的科學試驗活動，初步熟悉水的特征及對人類的作用，激發幼兒對熟識環境中的各種事物和現象的探究欲望。

二、主題目標的預設

情感目標：在嘗試活動中，增加幼兒對人類生存資源的熟悉，體驗嬉戲和自由制造的樂趣，培育幼兒對自然界及生命的喜愛。

態度目標：讓幼兒在活動中嘗試與同伴合作，激發幼兒對事物和現象的探究欲望，初步感知水的特性。

力量目標：培育幼兒的動手力量與對事物的探究力量。

學問目標：通過活動使幼兒了解水的根本特征，感知氺對我們生活的親密關系。

技能目標：能通過自己的努力，完成各種試驗及操作活動。

三、活動內容

第一周

活動一、語言活動——難過的小水滴

活動二、科學活動——小水滴旅行

活動三、音樂活動——韻律活動《小蝌蚪》

活動四、體育活動——玩沙和玩水

活動五、數學活動——熟悉數字

活動六、社會活動——關好水龍頭

活動七、藝術活動————————泡泡吹畫

活動八、安全活動————————被淹的小貓

其次周

活動九、科學活動——我們一起來玩水

活動十、歌表演——潔凈的小手

活動十一、科學活動——玩泡泡

活動十二、藝術活動——繪畫水中的魚

活動十三、語言活動——大家愛清潔（一、二）

活動十四、數學活動——按物取數

四、環境創設

1、洗手間墻上布置節水標志

2、區角：供應玩沙玩水區

科學區；供應肥皂水和各個外形的吹泡泡的工具。泡沫塑料、積木、磁鐵、小石子、紐扣、回形針等等。

語言區；供應有關水的圖片供幼兒觀賞。

五、家長工作

1、幫忙幼兒填寫調查表。

2、介紹水的作用，了解水的危害。

六、主題探究活動綻開與生成

活動一：難過的小水滴（語言）

活動目標：

1、體會水與人們生活的親密關系，懂得節省用水。

2、學會敘述水的用途。

3、了解水的二次利用。

活動預備：

1、知道一些最根本的節省用水的方法。

2、花草頭飾若干，錄音帶、錄音機。請大班幼兒扮演“小水滴”。

活動過程：

一、引出課題

1、嬉戲：關緊水龍頭

①一半幼兒扮演“花草”，一半幼兒跟隨教師給“花草”澆水，“花草”和澆水的幼兒歡樂地跳舞。

②突然，聽到一陣哭聲，小朋友都停了下來，教師循聲找到了正在難過哭泣的“小水滴”。

師：小水滴，你為什么哭呀？

小水滴：滴滴答、滴滴答，有個小朋友洗完手沒有關緊水龍頭，把我白白鋪張了。

師：小水滴，你別哭，讓我們小朋友來幫忙你。

師：誰來幫忙小水滴，讓小水滴快樂起來？

幼兒爭論并答復。

二、談話：水的用處大

1、水有什么用？

2、除了我們人需要水，還有誰也需要水？

3、假如沒有了水會怎么樣？

4、我們要怎樣節省用水？

小水滴：人、動物、植物都離不開水，水的用處真大，我們要節省用水。

三、談話：水的二次利用

1、大班的姐姐提一桶水進來，說：“小水滴，我能把洗過手帕的水倒掉嗎？”

2、小水滴：“不能倒，不能倒，我還有別的用處呢。”

師：“小朋友，洗過手帕的水還能干什么用呢？”

幼兒爭論并答復。

小水滴：小朋友真能干，知道了用過的水還有其他的用處，懂得了

一種節省用水的方法，感謝你們。

活動延長：

教師帶幼兒和“小水滴”一起提著洗過手的水去澆種植園的蔬菜。

水教案篇5

【活動來源】

隨著天氣慢慢變暖，我發覺園中的孩子們對水的興趣很大，常常在水管前玩耍、打鬧，以致把衣服弄濕了也不情愿離開，有幾個“小淘氣”

甚至為了能在水池邊多玩會兒，主動要求幫教師洗抹布、涮拖把。綱要中指出：

“教師要擅長發覺幼兒感興趣的事物和偶發大事中所隱含的教育價值，把握教育時機，供應適當引導，讓孩子運用感官，親自動手動腦去發覺問題、解決問題，并積極參加幼兒的探究活動。

我心想，何不利用孩子們的這種興趣，來上一節關于水的活動課。

【活動目標】

1、感知水的特征，知道水是無色、無味、透亮、可流淌的

2、知道水會隨溫度的變化呈現不同的狀態

3、了解水的重要性，懂得節省用水

4、愿意與同伴合作嬉戲，體驗嬉戲的愉悅。

5、學習用語言、符號等多種形式記錄自己的發覺。

【預備活動】

1、每人兩個分別裝有水和牛奶的杯子、玩水玩具，每組一個大塑料盆

2、事先在冰箱里凍好冰塊

3、教師預備酒精燈、燒杯等

【活動過程】

一、導入新課師出示各種玩水玩具，如水槍、瓶子、水盆等。請每組幼兒自由玩水師：

“剛剛，孩子們都玩得很快樂，可是你知道嗎？（壓低聲音夸大狀）水呀，還有很多隱秘呢。今日，我們就來熟悉水的隱秘，好不好？”

幼：“好”

評析：利用幼兒平常比擬感觀熟識又喜愛玩的東西，引起他們的興趣，利用幼兒的奇怪，引發他們進一步探究的欲望，為本節課學習打下根底。

二：熟悉水的特性

1、看教師請幼兒出示裝有牛奶和水的透亮杯子。

師：你們面前是一杯水和一杯牛奶，請小朋友只用眼睛看，說說它們有什么不一樣？

（只用眼睛看語氣重一些）

幼：水清清的，牛奶濃濃的；水是無色的，牛奶白色的。

小結：水是無色的評析：

本環節，教師屢次強調孩子只用眼睛，孩子對物體的感知有多種閱歷，尤其對尋常喝的水、牛奶，他們很簡單想到味道等其他的，而教師引導孩子用“看”這個感官系統，幼兒又自然運用上“顏色”這個詞匯，水的這一特性很自然就出來了。

2、嘗教師請幼兒嘗一嘗牛奶、水有何不同幼：牛奶酸酸的甜甜的，水沒有味道。

小結：水是無味的啟發幼兒：水與牛奶比，還可以與什么比嘗是無味的

例如：酒是辣的，醬油是咸的，加深水是無味的評析：讓幼兒嘗，他們親自感受，探究興趣更濃了3、觀看師在水杯、牛奶杯中分別放入一片艷麗的花片，引導幼兒觀看并說出自己的感覺，例：

你能觀察嗎？為什么？

幼：水中的花片很清晰，而牛奶中的看不清晰。水是透亮的，而牛奶不透亮。

小結：水是透亮的。

啟發幼兒想方法：你還可以用什么方法證明水是透亮的？

例：把小手放入潔凈水中，隔著盛滿水的瓶子相互能觀察等。

評析：教師對于孩子一些偏離實際的說法、想法要準時正確引導，引導并啟發他們能夠準時回到要表達的內容上來，孩子也在不停的爭論、探討中形成了學問。

4、動幾人一組將杯子里的水倒入盆中，引導幼兒感知水的.流淌，提問：水是怎樣的？

小結：水是可以流淌的。

水的流淌性還從哪里看出來，啟發幼兒說出如擰開水管、小河流水等。

評析：讓孩子動起來，使枯燥、抽象的學問在操作中明朗化、清楚化。

5、師幼共同總結水的特性：無色、無味、透亮、可流淌。

本環節總評：

幼兒與教師一同通過看一看、嘗一嘗、動一動等多種形式，對水的特性有了一個全面了解。

三、熟悉水的三態變化

1、水變冰師：水對小朋友說：

教學反思

幼兒園科學教育的目的之一是培育幼兒探究的興趣，教師時刻要為幼兒的探究認知創設一個寬松、和諧、自由的環境氣氛，讓幼兒有充分的時間和空間熟悉物質的性質。(.來源幼兒園學習網.教案網)本次教學活動通過看一看、嘗一嘗、動一動，幼兒從親身體驗中，對水的概念從形象到抽象的提升，讓幼兒在活動中自始至終都是“試驗者”，學問在孩子們的實踐中自然就形成了。

水教案篇6

教學目標

目標

理解鹽類水解的本質。

理解鹽類水解對溶液酸、堿性的影響及變化規律。

了解鹽類水解的利用。

目標

培育分析問題的力量。

培育學生運用比照法和依據客觀事實解決問題的規律力量。

培育學生規律推理力量。

情感目標

引導學生樹立“透過現象，抓住本質”的辯證唯物主義熟悉觀點。

培育學生擅長觀看、勤于思索的科學態度。

教學建議

教材分析

“鹽類的水解”是電解質理論的組成局部，它屬于根底理論學問。教材把這局部內容安排在強弱電解質和電離平衡之后，目的是使鹽類水解過程和規律的探討能在電離理論和強弱電解質概念的指導下進展,運用學生已有學問，從中開掘出鹽類水解新學問的“生長點”。

本節內容分為三局部：建立鹽類水解的概念;探討鹽類水解的規律;運用鹽類水解的學問。其中，鹽類水解的概念是根底，旨在提醒鹽類水解的實質，并為討論鹽類水解規律供應依據。鹽類水解的規律是核心，它是鹽類水解原理的詳細化，并使鹽類水解一般概念得以直接應用。鹽類水解的利用，則是通過詳細的情境和應用實例，加深對鹽類水解及其規律的理解、穩固。總之，本節教材涉及的學問面較寬,綜合性較強,是前面已學過的電解質的電離、水的電離平衡以及平衡移動原理等學問的綜合應用。因此，本節教材是本章的重點和難點。

教法建議

本節需要為學生供應鮮亮的鹽類水解的試驗事實，啟發學生思索，引導學生探究，深入探討試驗的微觀本質，并利用多媒體教學手段，幫忙學生實現從感性熟悉到理性熟悉的飛躍，以形成鹽類水解的概念;對于鹽的水解規律，要突出個別與一般的辯證關系，要依據教材的典型實例，運用歸納法提醒兩類鹽(強酸弱堿鹽、強堿弱酸鹽)水解的規律;對于鹽類水解的離子方程式和化學方程式的書寫，在教學中要強調書寫的標準要求和留意事項，并加強訓練。最終，運用演繹法，爭論鹽類水解學問在實際中的運用，加深對鹽類水解本質及其規律的熟悉。詳細建議如下：

1.學問預備(布置作業)：中和反響可表示為“酸+堿==鹽+水”，因此可把鹽理解為是由相應的酸和堿反響完成的，又由于酸有強酸、弱酸，堿有強堿、弱堿，所以生成的鹽就有四種，即強酸弱堿鹽、弱酸弱堿鹽、弱酸強堿鹽、強酸強堿鹽。要求上述四種類型的鹽各舉出2—3例(寫化學式)

2.采納試驗探究引入新課。建議將教材中的[試驗3-1]改為學生試驗，并增加一個演示試驗，即“向盛有固體Na2CO3和NH4Cl兩支試管分別注入3--4ml蒸餾水，振蕩使之溶解，再分別滴加2-3滴酚酞試液和紫色石蕊試液，觀看溶液顏色變化”，這樣使學生通過試驗現象，“發覺”鹽溶液不都呈中性，引出課題。

3.對于“鹽類水解的本質”，建議通過分析CH3COONa、AlCl3的水解，

引導學生總結出鹽類水解的本質。

4.對于“強酸強堿鹽不水解”這局部內容的教學也不容無視，學生只有理解了強酸強堿鹽不水解才能更好解鹽類水解的本質和條件;而對于“弱酸弱堿鹽的水解”只要求學生會推斷該類鹽能水解就可以了，不要擴展。

5.在講解如何書寫鹽類水解的離子方程式和化學方程式時，要強調說明以下問題：

①鹽類水解反響一般是可逆反響，反響方程式中要寫“”號。

②一般鹽類水解的程度很小，水解產物的量也很少，通常不生成沉淀或氣體，也不發生分解，在書寫方程式時，一般不標“↑”或“↓”，也不把生成物寫成其分解產物的形式。(如H2CO3，NH3·H2O等)

③多元弱酸的鹽的水解反響分步寫方程式，但以第一步為主(如H2CO3);多元弱堿鹽水解不分步寫(如AlCl3)。

④鹽類水解反響可視作中和反響的逆反響。

6.“影響鹽類水解的外界因素”的教學，對于重點，可啟發學生運用試驗手段自主探究;對于一般，可實行教師演示試驗。同時使學生熟悉到鹽本身的性質才是主要因素，滲透內、外因的辯證關系。

7.對于“鹽類水解的利用”，除了教材中提到的溶液的配制、除雜外，在多舉一些應用實例，如化肥混施、明礬凈水，以豐富學生的視野。

8.本節內容完畢前，總結歸納鹽類水解學問的應用，以便將學問系統化，規律化，便于學生把握，同時也教會學生。

教學設計方案一

重點：理解鹽類水解的本質

難點：鹽類水解方程式的書寫和分析

本節的其次局部為溶液的酸堿性和pH。教材首先指出常溫下即便是在稀溶液中，水的離子積仍舊是一個常數，由此進一步說明c(H+)和c(OH-)的相對大小是打算溶液的酸堿性的根本緣由。在詳細分析了溶液的酸堿性和c(H+)、c(OH-)的關系之后，結合實際說明白引入pH的必要性，這也為后面爭論pH的范圍埋下了伏筆。在給出了pH的表達式之后，教材隨即介紹了pH的簡潔計算，并在分析計算結果的根底上爭論了溶液的酸堿性和pH的關系，最終強調了pH的應用范圍。

從教材編排的看，整節內容環環相扣、層層遞進，成為一個前后嚴密聯系的整體。

教材還安排了“”和“閱讀”，這不僅可以豐富學生的學問，更有利于培育學生理論聯系實際的良好學習習慣。

還應留意的是，依據新的國家標準，教材將“pH值”改稱為“pH”。教學中要以教材為準，不行讀錯。

教法建議

遷移電離平衡理論學習水的電離。可以提出這樣的問題“試驗證明水也有極弱的導電性，試分析水導電的緣由”，以問題引發學生的思索，由學生自己依據所學的電離理論得出“水是極弱的電解質，純水中存在水的電離平衡”的結論。對于學生層次較高的班級，利用化學平衡常數推導水的離子積常數，可以在教師指導下由學生獨立完成;對于學生層次較低的班級，可以以教師為主進展推導。

推導水的離子積常數，目的在于使學生熟悉水的離子積常數與水的電離平衡常數之間的聯系，更好地理解水的離子積常數只隨溫度變化而變化的緣由。教學中切不行把重點放在使學生把握水的離子積常數的推導方法上。

可以利用動畫，演示水的電離過程，增加直觀性，加深學生對學問的理解，并激發學生，穩固所學學問。

爭論溶液的酸堿性時，應先讓學生分析酸、堿對水的電離平衡的影響，分析水中參加酸或堿后c(H+)和c(OH-)的變化。再依據KW=K·c(H2O)高一，說明對于稀溶液而言，c(H2O)也可看作常數。因此，只要溫度肯定，無論是純水還是稀溶液在KW都為常數，或者說c(H+)和c(OH-)的乘積都是定值。進而得出水溶液的酸堿性是由c(H+)和c(OH-)的相對大小所打算的結論，并詳細說明二者之間的關系。

關于pH的教學可以分