打造特色校本課程助力“雙減”出實效獲獎科研報告“雙減”政策;校本課程;教學改革;高質量發展

中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）要求，義務教育階段學校要切實提升校本課程質量，高效實現課程育人。[1]2021年3月，陜西省教育廳召開全省基礎教育重點工作座談會，強調學校是中小學生課后服務工作的主渠道、主陣地，要充分利用其在管理、人員、場地、資源等方面的優勢，義不容辭地擔當起課后服務工作的主要責任，特別是要實現課后服務時間與當地下班時間的有效銜接，切實解決家長的后顧之憂，同時不過多增加教師的負擔。此外，要精準把握課堂革命的核心要義，緊緊圍繞學生發展需求，全面開展自主式、探究式、合作式、互動式、項目化教學，堅持以生為本，以學生發展為主線，向課堂要質量。[2]因此，“課堂革命，陜西行動”成為此后很長一段時間內陜西省基礎教育的重點工作。同時，隨著相關政策文件的印發，陜西省基礎教育將走向高質量發展的快車道。這對本省的基礎教育既是機遇也是挑戰。

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），要求義務教育階段的學校要著力提升課后服務質量，讓學生在精彩的課程中快樂成長。[3]從當前全新的教育政策來看，中小學校要在有效落實國家課程教育任務的基礎上，探索形式多樣的校本課程，這是未來學校課程實現優質建設的重要舉措，也是當前“雙減”背景下學校改革的基點，值得深入探討和研究。對此，陜西省積極推動課堂革命，校本課程作為“第二課堂”，是課堂革命的關鍵，注重校本課程質量的提升，也與“雙減”政策課后服務的要求高度契合。

陜西省寶雞市高新第一中學（以下簡稱“高新一中”）自2014年創辦之初，就將學校的辦學理念確立為“面向個體、因材施教、探索創新”，并在此基礎上制定了“學科中心、全員德育、精細化、導師制”的辦學模式，進而提出“課比天大”的課堂管理理念。校本課程作為課堂革命的源頭活水，經過學校的長時間探索，已逐漸成為學校品牌，并成為區域課程改革的示范。

一、校本課程提升課堂教學實效

校本課程，通常是指學校自主開設的，并且適合學校發展實際的課程。[4]課堂教學是課堂革命最需要重點關注的，因為常規國家標準課程是必須保質保量完成的。一些學校受到學校整體工作安排、課時設置、校情的制約，只是機械性地完成國家規定的教學任務，缺乏推陳出新的具體做法，導致課堂教學很難取得實質上的突破。因此，課堂革命要想做出特色，就必須挖掘課程的內涵，進行國家課程校本化建設。

高新一中地處城鄉接合部，是一所全寄宿制學校，這就為學校開設校本課程提供了便利。學校規定每天16點40分前要開齊開足國家課程，16點40到18點作為校本課程時間。在這一時間段的可選內容包括：足球、籃球、羽毛球、乒乓球、游泳、太極拳、擊劍等體質提升課程;文化研修、美文欣賞、經典古詩詞、英語朗誦與演講、數學趣味與技巧等學能拓展課程;宇宙探索、光影中的歷史、中國旅游地理、趣味地理、寶雞歷史人物、法律在我身邊、世界的二次元等興趣特長類課程。課堂教學形式涵蓋了書法、朗讀、辯論、演講、情景劇、話劇、動手操作等，教師可以根據課程性質及學生實際情況，制定教學計劃，靈活選擇適合的授課方式。

校本課程的開設，在豐富和完善學校課程體系的同時，還提升了課堂教學的實效。為落實因材施教的核心理念，學校針對學生學習水平和行為習慣的差異，在充分分析課程標準的基礎上，為學生設計了清單式定制課，并將其稱之為“學科定制課”，以此來補足學生在課程學習中的短板，使日常教育教學更加高效。例如，在語文課程標準的基礎上開發了“文化研修”，對語文學習中常見的文化現象進行細致解讀，涉及儒家文化、國學文化、戲曲藝術、地方文化等，全面提升學生的文化素養。授課教師利用每周教研時間，制定課程方案，設計課堂活動，尤其注重挖掘語文教材中的文化元素，采取形式多樣的學習方式，讓學生感受到中華文化的魅力，從而端正語文學習態度。同時，形成科任教師團隊，對課程運行的實際情況進行總結梳理，形成語文綜合學習框架體系。學生通過校本課程的學習，進一步明確了語文學習的方向，特別是對于常規語文課堂學習中的難題，形成了自主學習的思路，學科核心素養在無形中得到提升。

二、校本課程拓寬學生成長平臺

立德樹人是教育的根本任務，校本課程開發必須建立在學生的主體地位之上，[5]只有建立在真正學習需求基礎之上的課程，才是真正符合學生發展的課程，學校課程體系才會更加完善，課程才會真正成為學校發展的核心驅動力，這也是立德樹人的基本要求。而校本課程靈活性強、種類豐富、貼近生活，可以更好地滿足學生個性化成長的需要。

學校在開設校本課程前，會詳細制定課程實施方案，其中課程的申報是開放性的，可以是教師，也可以是學生，還可以是其他社會正規教育機構等，其目的是拓寬課程開設面，讓課程更加多元，以便為學生的成長服務，真正實現因材施教。例如，高新一中的“沐風舞蹈社”就是由學生發起的校本課程，學生代表在課程立項會上對課程的構想、課程組織、課程評價等進行了闡述，最后由學校校本課程項目組評議通過。近年來，學校組織學生參加的眾多比賽中，參選節目均由學生自主編排、教師協助，所有節目在表演后都贏得了教師、學生和家長的肯定，課程效果也越來越好。舞蹈社的成立，不僅提升了學生對于舞蹈藝術形式的興趣，還鍛煉了學生的組織協調、團隊協作能力，提升了學生的綜合素質，校本課程也逐漸得到家長的高度支持和肯定，家校協同局面進一步得到鞏固。8047C9C7-6FA2-4B4B-AD64-F7EF1998FAA6

再如，為了幫助學生從入校開始就能夠樹立切實可行的職業理想，并制定出相應的學習方案，學校開設了“青春規劃”校本課程，讓校本課程真正成為學生追逐夢想的平臺。學生自初一入學開始，就在教師的指導下，查詢并了解區域優質高中以及全國各大學等資料，與父母一起制定三年學習規劃，內容包括人生格言、課業目標、獎勵措施、具體行為等。這一過程中，學生會因為規劃的制定而明確自己的奮斗目標，以自己身邊的同伴為榜樣，不斷修正自己的行為，同時在多樣化的課程活動中感受夢想一步一步實現的成就感，不斷激發自我奮斗的內驅力，提升做人做事的專注力和精氣神，養成樂學上進、團結互助的優秀品質，在公平、民主的競爭氛圍中實現自我成長，提升綜合素養。總之，校本課程的開發必須兼顧學校整體的教育目標和學生整體的學習需求[6]，只有如此，才更有利于實現五育并舉的目標，讓課堂革命最終指向學生的能力提升和潛能開發，真正實現讓課堂為學生的全面成長賦能。

三、校本課程增強教師發展動能

現階段的基礎教育課程改革要求教師必須具備一定的校本課程開發能力，[7]這也是教師適應新時代教育的基本技能。課堂革命的第一陣地是課堂，但最大推動力是教師。課堂革命是否能夠開展得扎實有效，很大程度上取決于教師團隊的教科研水平，校本課程亦是如此。常規課堂因為要完成規定的教學任務，其改革的重點是對課堂不斷進行打磨，以國家課程為研究對象，重視對課程內涵的深度挖掘，在此期間，教師對課程的認識能夠得到很大程度的提升，這也為教師進行校本課程的開發與實踐打下了堅實的基礎。而校本課程不同于國家課程，由于其資源泛在、貼近生活實際、潛力大等優勢，在一定意義上可以滿足教師專業發展的需求，為教師發揮專業特長提供更廣闊的天地。

但校本課程的成功開設，還需要經過評審小組的層層考核，以及任課教師的全方位準備。因此，高新一中在辦學之初，便成立了校本課程領導小組，主要負責開設校本課程方案的制定、課程實施指南的編制、課程評價方案的制定等。同時，挑選部分教師組成校本課程授課團隊，從課程素材的收集、課程需求問卷調查表的編制、課堂活動的設計、課堂觀察量表的修訂完善，再到校本教材體系的形成補充，在整個校本課程的開發和實施過程中，都融入了教師團隊的教學智慧，形成了“發現問題—分析問題—解決問題”的課程研究思路，教師主動開展課程教科研的積極性也得到了提高。此外，學校也形成了積極探討、公平競爭的學術氛圍，極大地提升了教師成長的自信心，激發了教師發展的潛力。例如，經過三年的探索和實踐，高新一中形成了《高新一中校本課程方案》《高新一中校本課程開課指南（教師版）》《高新一中校本課程選課指南（學生版）》《高新一中校本課程評價方案（教師版）》《高新一中學生結課標準》等一系列過程性資料，這些資料經過教師團隊的系統整理，已經成為教師申請區級、市級、省級課程類課題的基礎素材。校本課程的穩定發展，使教師更加重視對學科教育價值的深度研究，以校本課程為主題的各類活動也受到學生和家長的喜愛。

四、校本課程激發學校辦學活力

學校要想發展得有聲有色，其關鍵在于課程教學的質量，而這要建立在學校具有課程開發自主權的基礎之上。[8]學校發展動力如何，在很大程度上是由課程的生命力所決定的，而以校本課程為代表的課堂革命也是新一輪基礎教育課程改革的應然趨勢。借助校本課程推動課堂革命，能夠不斷優化學校的課程建設體系，使其在原有基礎上不斷改進，使課程更加適應校情和學情，讓課程成為學校發展的特色，提升學校的辦學質量。

開設校本課程伊始，學校也面臨諸多問題。例如，教師團隊實力參差不齊，課程資源整合不夠，課程活動設計過于簡單，課堂作業未體現分層，課堂評價不夠多元等。這些問題嚴重阻礙了課程開發的進度，同時也制約著國家課程與校本課程的協同推進。為此，學校將國家課程進一步整合，形成了“國標筑基+校本增能”的課程管理模式，即通過國家標準課程幫助學生筑牢基礎知識，以校本課程豐富學生的課外生活，這種將國家標準課程和校本課程優勢的聚合，更加豐富了學校的課程體系，不但高質量地落實了國家標準課程的授課要求，而且還給教師提供了眾多課程開發的機會。《意見》要求：充分發揮教師主導作用，引導教師深入理解學科特點、知識結構、思想方法，科學把握學生認知規律，上好每一堂課。“國標筑基+校本增能”的學校課程體系鼓勵教師采取多種學習研究方式，如教師可以采取個人研修或學科組研討的形式，不僅能夠充分發揮自己的教育科研潛能，還能夠進一步促進學科組、教研組的建設，增強學科組、教研組工作的靈活性。

此外，學校還采用“請進來+走出去”的策略，邀請課程開發方面的專家到校進行指導交流，同時讓承擔校本課程的教師到外校參觀學習，回到學校以后再進行深入研討，實時總結課程經驗與問題，以便讓課程更加契合學生的成長需求和教師職業發展方向。經過六年的努力，高新一中已經初步形成了特色校本體系，即“學能拓展+興趣特長+素養提升+實踐拔高”，每一類課程都對應有完整的校本課程資源。

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