教學設計模板第一篇：教學設計模板寫字課《“山”行》教學設計一、教材內容及分析：

寫字教學作為語文教學的一方面，始終被教師有所忽視。由于它沒有系統的教材，沒有現成的模式，一切都在摸索中前行。本節課教學設計我根據入山——讀山——寫山——評山——改山——賞山——拓山這一線索來安排各個環節，因此課題定為《“山”行》，融入書法和語文的雙重含義。尤其在“讀山”這一環節中，采納比擬的方法，找出寫好“山”字的各條要令。對于山字旁的字，則進展歸類教學，先觀看山字旁的寫法，再細看每個字應當留意的問題。最終每個字都編了一句順口溜便于理解記憶。在指導的過程中，注意引導學生觀看，逐步提高讀貼的力量。同時，結合字的構造對學生進展相互謙讓、團結合作的思想教育。對于其它山字旁的字，課堂上只是蜻蜓點水地帶過，寫字課上只要把方法學會了，練起字來就事半功倍了。

二、學生狀況：

3年級的學生把握了肯定的寫字方法，大局部已經養成良好的寫字習慣，具有肯定的審美力量。因此課題定為《“山”行》，融入書法和語文的雙重含義。由于學生的年齡特點，本堂課的設計，盡量使寫字的指導與書法文化的熏陶融為一體，努力創設一種濃郁的書法氣氛，引起學生的奇怪心和求知欲，既避開了寫字課的枯燥無味，又使學生產生興趣，在一種輕松愉悅的氣氛中學會寫字，提高審美情趣。

三、教學目標：

1．把握獨體字山和山作為偏旁時的寫法。

2．通過觀看練習，把握“嶺、峰、崗、崩、岔、巒”六個字的特點并能標準書寫。

3．激發學生對書法藝術的興趣，培育學生的審美情趣，使他們受到書法文化的熏陶。

4．向學生滲透相互謙讓、團結合作的思想教育。

四、教學重點：

把握山字旁在左右構造和上下構造漢字中的書寫特點和構造規律。

五、教學難點：

山字旁在不同構造的漢字中的運用。

六、教學過程：

齊背自編《寫字歌》：

提筆就是寫字時，

拿起筆，要牢記：

手一寸，胸一拳，

眼一尺，頭擺正，

肩放平，腰挺直，

腿并排，足要安，

端端正正學寫字，

堂堂正正來做人。

一、導入，板書課題：

師：同學們不僅背得嫻熟，而且坐得端正，看來大家養成了良好的寫字習慣，信任這節課肯定會把字寫得更加美麗。

師：教師先來考考大家，請看這些字，你熟悉哪幾個？（出示甲骨文、金文、小篆、印篆、隸書、行書、草書7種字體的山字）

師：其實上面這些字都是山字，這是我國最早的漢字，它是用線條來描畫事物的外形，叫甲骨文。依次分別是金文、小篆、隸書、行書、草書的山。教師也想來寫一個“山”字，（板書：山）你知道這是什么體的嗎？

生：楷體。

師：加上這個楷體的山，漢字進展演化的幾個階段就完整了。漢字從甲骨文演化到現在的簡化漢字，經受了幾千年的時間，線條越來越簡潔，造型越來越美，可以說每個象形字都是一個故事，我國的文字真是歷史悠久，博大精深。這節課就讓我們一起到山中走一走，感受大自然及書法藝術的美。(補充板書：“山”行)

二、讀山（讀貼）

（一）觀看獨體字“山”

1．比擬“山”

師：山字看似簡潔，只有三筆，但要寫好它可不簡單，這是三個同學寫的山字，（貼在黑板上）認真觀看一下，你覺得這三個字哪個更美麗？為什么？

生：第2個美麗，由于它的豎畫長短不一樣，中間的豎長，寫在豎中線上，邊上的兩個豎較短。

師：你觀看真仔細，這三個豎就像幾座山一樣凹凸起伏。

生：三個豎畫之間的距離相等。

師：這叫均衡美。

生：豎折寫出坡度，就像人往上爬一樣。

師：寫出坡度這個字就寫活了。

生：右邊的豎要出頭。

師：這樣整個字更穩，在動中求穩，到達書法藝術很高的境地了。

2．總結規章

師：同學們觀看得很認真，說得也特別好.教師為大家總結一下，課件出示，齊讀：1中豎直直居中線；2豎折上斜有坡度；3右豎向內略出頭；4中右左豎依次矮；5三豎等距平衡美。

3.在手中寫“山”。

師：同學們，其實山字的微妙就在我們的手中，你發覺了嗎?趕快伸出你的左手，掌心向內來看一看。你有什么發覺?

生：我們的手就是一個山字。

師：對呀，大家看，我們的中指就好比山的中豎，大拇指就是它的左豎，而小手指就是右豎，既對稱又平衡。來,咱們一起在手里寫山。

（二）觀看帶山字頭的合體字

1．觀看偏旁“山”:

（1）山字旁的寫法

師：山字作為獨體字，橫豎安排它說了算，可是山字和其它字組合時，它卻發生了變化。請看大屏幕，上面這行是（左右構造），下面這兩行是（上下構造）。現在教師要考考大家的視力，給你5秒鐘的時間觀看，看看在這些字中山字發生了哪些變化呢？（生觀看）

師：你發覺了嗎？

生：上下構造的字中山變得扁了，變矮了。板書：扁，矮

生：坡度不明顯、中豎變短。

師：你觀看得真認真。

生：左右構造的字中山變得窄了。板書：窄

生：山字旁寫在田字格的左上部。

（2）舉例體會，滲透育人。

師：那山字為什么要發生這樣的變化呢？假如還像原來一樣寫行不行？（有意寫個上大下小的“崗”字）

生：不行。這兩局部是一個整體，小的要讓一讓大的。

師：同學們這個說法還真有道理，真是主動避讓有禮貌，奇妙穿插很友好（向中靠）。其實我明白了寫字和做人一樣，不能隨心所欲，和他人相處還要學會相互謙讓，團結合作。

2.觀看合體字：

師：同學們看出了山的變化，可是，要想寫好這些字，僅僅寫好一個山字是不夠的。我們來觀看一下剩下的局部，看看需要留意什么問題？

生：嶺和峰的撇捺要伸展。

師：撇捺伸展方顯美。板書：嶺

生：峰的三個橫要距離相等地，豎是懸針豎。

師：三橫等距懸針豎。板書：峰

生：崗左邊的豎是垂露豎，要寫得方方正正的。

師：方方正正垂露豎。板書：崗

生：崩的下面是個朋，左過的月寫得小，右邊的月寫得大一點。

師：你真會比擬，它的下面是個左右同形的字，這樣的字寫時要留意左小右大互謙讓。板書：崩

生：岔上面的八字頭寫得撇低捺高。

生：里面的刀字的豎要向左斜。

師：這一點很重要，這樣寫這個字就是不呆板了。正是撇低捺高折左斜。板書：岔生：巒上面的橫要寫得長一點。

師：橫平豎直端正美，同學們讀帖的力量真的是越來越高了。板書：巒

三.寫山（臨貼）

師：剛剛，同學們在分析得很透徹，信任你們在紙上肯定會寫得更好。下面我們就來進展其次步臨帖。寫之前，先來說一說寫字執筆姿態:手一寸，胸一拳，眼一尺，頭擺正，肩放平，腰挺直，腿并排，足要安。保持這個姿態，在練字紙上每個字寫兩遍，寫的時候心里要想著這些規章，而且每寫完一個字都要對比字帖找出自己的特長與缺乏，爭取下個能寫得更好。（配樂，師巡察指導，個別訂正。）

四．評山、改山。

師：教師發覺同學們都寫得特殊投入,都不忍心打斷你們了，但是咱們還是要停下來看看自己的字寫得怎么樣?下面我們就來評一評自己寫的字。

課件出示評價要求：

（1）字有沒有寫正確？

（2）字寫得是否干凈？

（3）筆畫寫得好不好？

（4）字的間架構造是否合理？

（5）整體感覺怎么樣？

1．自評

師：首先自評，對比評價標準，一條一顆星，看自己做到幾條，能得幾顆星。

2．組評

師：下面請同學們以小組為單位相互評一評剛剛寫的字，看看你能獲得怎樣的評價？最終每組推選一名寫得最好的同學，他就是我們今日這節寫字課上的“寫字小巧手”。

師：誰的作品都得了五顆星？慶賀你們，沒有得到五顆星的同學也不要氣餒，咱們課后再加把勁，爭取下次也得五顆星。

3．展現評議

師：誰情愿把自己的字展現給大家看？

師：誰來評一評，哪個字寫得好？哪個字還不夠好？

生：我覺得岔寫得特殊好，上面的八字頭寫得撇低捺高。（教師用紅筆圈出）

生：我覺得山寫得好，寫出了三個豎的凹凸變化。（教師用紅筆圈出）

師：還有哪個字不夠好，誰來評價一下？

生：我覺得巒的構造不太好，山字底寫得太大了。（教師用紅筆現場批改）

師：這樣一改就好看多了。

師：同學們，這就是學習，我們在夸獎他人的同時，吸取他的優點，在指出缺點的同時，避開犯同樣的錯誤。

4．修改

師：請同學們對比這五點要求,再來修改自己的字,每個字寫一遍，力爭比前面的都好。

5．再展現評議。

師：誰情愿把自己修改正后的山字給大家看看。

師：教師發覺咱們同學修改正后的山字更加高大挺立了，其它字也更標準漂亮了，進步很大。

師：下面盛大地推出我們這節課上的“寫字小巧手”，恭喜你們獲得了“寫字小巧手”榮耀稱號，你們的寫字檔案袋里又多了一份榮譽。

師：大家想不想觀賞一下寫字小巧手的作品？展現觀賞。

師：他們的字寫得真美麗，課后可以向他們請教一下。

6．其它山字旁的字

師：在我們學過的字中，還有許多帶有山的字，回憶一下有哪些？

生：峻、峭、崇、嵩、巖、仙

師：咱們可以運用所學的規律練習這些字，只要我們找到規律，持之以恒地練習，我們肯定能寫一手正確、標準、美觀的字。

五、賞山

1．觀賞山景

師：寫累了，我們來放松放松，觀賞一下山景。（課件播放各大名山的圖片，少音樂伴奏）最終停留在四幅有代表性的圖片上。

師：泰山雄偉雄壯，華山秀美險峻，廬山云霧繚繞，桂林山水相映生輝，大自然中的山真是千姿百態的。

2．觀賞書法

師：一個簡潔的山字，在歷代書法家的筆下也是千變萬化、各不一樣。（課件出示）看，這是顏真卿的楷書——歐陽通的楷書——王羲之的行書——黃庭堅的草書。

師：在這些山中，你對哪一個情有獨鐘？為什么呢？

生：歐陽通的山寫得很瀟酒，就像一名英俊的戰士一樣高大挺立。

生：王羲之的山很精神。

師：很有神韻，真是氣韻生動，筆斷意連。

生：顏真卿的山就像泰山一樣雄壯。

師：是呀，顏真卿為人忠厚，真誠，他寫的字和人一樣，真是字如其人。

生：黃庭堅寫的山就像是一幅畫，有山有水。

師：他把大自然的美景與書法融為一體，真是出神入化。這些書法家寫的山字美不美？生：美!

師：是啊，這些山有的端莊秀麗、有的雄渾大氣、有的行云流水，有的酣暢淋漓，在變化當中表達了漢字的美，這就是中國書法的魅力。

3．拓展

師：其實書法藝術不僅表現在紙上，也運用在我們的生活中?？?，這是什么標志？（出示山東電視臺的臺標。）

生：它是山東電視臺的臺標

師：你有什么發覺？

生：它是由山字變化而來的

師：書法與生活是嚴密聯系的，讓我們做個生活的有心人，在生活中不斷發覺美，制造美。

四、總結

1．學生談收獲。

師：同學們，這節課我們在讀山、寫山、賞山中找美，悟美，制造美，你有哪些收獲?生：我學會了山的寫法。

生：我學會了山作為偏旁時怎么寫。

生：我覺得書法家的字寫得真美麗，我也要好好練習。

師：說得真好。

2．總結

師：大家的收獲還真不少,真是不虛此行??！書法是我們中華民族的藝術珍寶，望大家課后連續徜徉在書法藝術的殿堂里，品嘗漢字的方正之美，做一個筆正、心正、身正的人吧！

七、教學板書：

“山”行

上下（扁）嶺峰

左右（窄）崗崩

岔巒

八、作業

1、完成課堂練習紙

2、賞讀《書法藝術》

九、教學反思：

本次我執教了《“山”行》一課?？赡苡捎诮陙砦覔攲W校的書法校本課程，為此曾經查閱了許多資料，這在無形中幫了我的忙，使我對寫字教學有較深的理解和整體的把握。本堂課的設計，盡量使寫字的指導與書法文化的熏陶融為一體，努力創設一種濃郁的書法氣氛，引起學生的奇怪心和求知欲，既避開了寫字課的枯燥無味，又使學生產生興趣，在一種輕松愉悅的氣氛中學會寫字，提高審美情趣。

本節課將課題定為《“山”行》，融入書法和語文的雙重含義。另外，在板書設計上，也是根據“山”字的造型來設計，使本堂課到處不離“山”。在寫山局部中，我重視教師的范寫，重視寫字與執筆姿態的指導與訂正，同時配以美麗的古箏曲，在這樣的環境中寫字是一種享受。寫后采納自評、組評和師評相結合的方式來提高學生寫好字的積極性。在評價時賜予學生明確的評價標準，讓他們知道怎樣評價推斷字的好壞。改山環節讓學生對自己字的優缺點有了更深刻的熟悉，再進展修改，就是畫龍點睛之筆了，效果特明顯。最終，學生談收獲，真正做到了“不虛此行”，與課題相照應。

講完課后，教師們賜予了充分的確定和較高的評價，我深知這是教師們對我的鼓舞，其實由于時間太倉促，課背得不是很嫻熟，還有許多細節的地方有待改良提高，主要有以下幾方面：

一、課件制作不夠精巧。由于自身計算機水平有限，平常又不常制作課件，到了真正用的時候，才發覺以前學的那點學問都忘光了，根本不夠用，真是心用余有力缺乏。講完課后，我又針對課件中的缺陷，作了相應的修改，不懂的地方通過各種方式最終弄明白了。真是吃一暫長一智呀。

二、寫字指導有待探究。雖然自己寫的字還過得去，但寫是一回事，指導學生又是另一回事，在這方面，我還缺少閱歷，有待在以后的寫字教學中連續討論，不斷提高。

三、評價不到位。不管是我對學生的評價還是學生對字的品評都不如人意。所以，在以后的教學中，我會在這方面多下功夫，多向其他教師請教，提高自身力量和學生寫字水平。

其次篇：美術教學設計模板美術教學設計模板

一、教學目標設計：

1、引導學生觀看葉子的形態、顏色與紋樣，從而感受它們的美，并且用簡潔的話表達自己的感受。

2、引導經常操作感受電腦美術課的樂趣和勝利的喜悅。

3、引導學生小組合作畫畫，完成一幅畫。

二、教學對象分析

學生已經把握了上網掃瞄的力量，肯定的文字處理力量。互聯網豐富的信息資源以及超文本構造特殊適合于學生，為學生創設一個美麗的學習環境，能有效地激發學生的學習動機和制造性。

三、教學策略及教法設計

1、教學策略：通過視頻、文字、圖片等，創設情境，渲染氣氛，使學生感受到葉子的美。

2、賞識勝利：通過學生與教師，學生與計算機，學生與學生之間多向交互，讓學生自主學習成果，鼓勵學生的制造欲望，促進了學生自信念、自我意識的形成。

四、教學過程與分析

教學過程

教學分析

一、導入

1、看視頻，圖片引入新課秋葉(轉載請注明來源.ousfor?

thetop,ounttianzi?.someguide’ehere!welcometo___________.

第五篇：教學設計模板第一局部：教學設計模板

教學設計標題（課程標準和教材中規定的教學主題）

——副標題

（假如盼望在標題中表達教學設計涉及到的活動主題、實際任務或作品名稱，請統一在副標題中表達。副標題要留意言簡意賅）

一、根本說明

1教學內容所屬模塊：（注明：必修1、2、3/選修旅游地理/選修自然災難與防治）2年級：

3所用教材出版單位：

4所屬的章節：

5學時數：分鐘

二、教學設計

1、教學目標：（著重說明個人