淺談數(shù)課堂提問的效性有效提問是有效課堂的重要組成部分，有效提問離不開對有效問題的認(rèn)識。有效提問應(yīng)該具有以下特征有效提問應(yīng)該明確指向教學(xué)目（包括重點難點和關(guān)鍵）；有效提問應(yīng)該貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有效提問應(yīng)該能激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維適時推動教學(xué)的進(jìn)程有效提問應(yīng)簡明易懂與學(xué)生的語言系統(tǒng)相匹配鑒于對有效提問的上述認(rèn)識數(shù)學(xué)課堂上有效提問應(yīng)考慮如下策略：一、準(zhǔn)確把握問題的不同層次《有效教學(xué)方法》一書對課堂問題作出了從低到高的六個水平層次的分類，具體為識記性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題和評價性問題教師在教學(xué)中應(yīng)注意分析知識的水平層次并提出相應(yīng)的問題從而有效地引導(dǎo)全體學(xué)生向預(yù)設(shè)目標(biāo)躍進(jìn)或逼近。二、貼近學(xué)生基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗有效的數(shù)學(xué)課堂提問是連接認(rèn)知目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要之間的橋梁，是激勵學(xué)生積極參與到教師精心設(shè)計的數(shù)學(xué)活動中去的催化劑是誘發(fā)學(xué)生從現(xiàn)有認(rèn)知水平上升到高一級認(rèn)知水平的助推器因此有效的數(shù)學(xué)課堂提問必須緊扣數(shù)學(xué)知識的重點難點既要明確指向教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)又要貼近學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。在《百分?jǐn)?shù)的意義》一課的開始，教師出示一組信息：小華射擊次，命中8次；小剛射擊20次，命中12；小亮射擊5次，命中3次。然后提問：認(rèn)真思考你認(rèn)為誰的射擊水平比較好？問題一出全班鴉雀無聲學(xué)生一個個低下頭躲避教師期待而焦急的目光個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生計算出每人射中的次數(shù)占總次數(shù)的幾分之幾后再把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分母是的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較然而教師的提問并沒有貼近學(xué)生的知識基礎(chǔ)以致于學(xué)生很難從這個疑似非數(shù)學(xué)化的問題情境中達(dá)成教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。三、適度開放并體現(xiàn)思維容量數(shù)學(xué)教師的使命不僅是傳授數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的值且要不遺余力地通過數(shù)學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維。

因而在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦黾訂栴}的開放性和思維容量有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣，也有利于開發(fā)學(xué)生的思維潛能。例如：王師傅小時做29個機(jī)器零件，方師傅5時做48個同樣的零件“你認(rèn)為哪一位是老師傅？為什么？”回答這個問題，如果教師一上來就引著學(xué)生“誰做得快些上去思考那么這個頗具開放性的數(shù)學(xué)問題就縮水為一道封閉性的問題上述那位教師把握教材很透徹頗具耐心地引導(dǎo)學(xué)生說出各自的解法，學(xué)生的回答精彩紛呈。學(xué)生相繼回答：王師傅每分鐘做9個，方師傅每分鐘做9個師傅是老師傅師傅每做一個要小時方師傅每做一個要小時，統(tǒng)一分子得，用的時間少的是老師傅；受第二種方法的啟發(fā)，又有學(xué)生假設(shè)都做15時（找出5最小公倍數(shù)），王師傅做個，方師傅做144，所以王師傅是老師傅。這個案例給我們的啟示在于：開放性的問題給學(xué)生提供了充分的思維空間，激發(fā)了學(xué)生思維的主動性和積極性，學(xué)生進(jìn)行了寬泛而有深度的探索研究，實現(xiàn)了認(rèn)知目標(biāo)適度而有意義的拓展當(dāng)然如果課堂提問一味強(qiáng)調(diào)開放則又會使數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)有無法落到實處的危險。四、問題不能脫離生活情境小學(xué)生思維的具體形象性決定著我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能采用枯燥呆板的教學(xué)形式而應(yīng)該給冰冷的數(shù)學(xué)披上鮮艷的生活外衣有效的數(shù)學(xué)課堂提問往往是把數(shù)學(xué)問題鑲嵌于學(xué)生熟悉的生活情境中在解決某個具體的問題中讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值，掌握數(shù)學(xué)知識和方法。在《元角分》一課的鞏固運用環(huán)節(jié)，某教師很巧妙地把三道計算習(xí)題融進(jìn)實際生活情境：（1）小華一家三人打的去公園，起步6元（含2公里），超2公里每公里收費2元，家到公園有3公里，打的共需多少錢？（2）買門票時，小華看到墻上寫著成人元，身高120厘米以上兒童買半票，小華身高138厘米，三人買門票要花多少錢？（3）玩旋轉(zhuǎn)木馬，10分鐘要5元錢，時間到了可以接著再10分鐘只收半價，小華打算玩20分鐘，玩旋轉(zhuǎn)木馬要花多少錢？

這個生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅激發(fā)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的熱情，而且在解決問題的過程中讓學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)的價值學(xué)問題和學(xué)生感興趣的生活情境的對接，容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感態(tài)度。五、表述問題要簡明易懂問題是否易懂的判斷標(biāo)準(zhǔn)是表述形式是否與學(xué)生的語言系統(tǒng)相匹配，提問的方式是否與特定的數(shù)學(xué)課堂語境相吻合堂師生對話交流的過程也是雙方語言表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)方式相互影響互融合的過程說問題是數(shù)學(xué)的心臟，那么有效的課堂提問則為這一數(shù)學(xué)心臟提供了強(qiáng)勁的動力實踐表明合理巧妙的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段只有合理巧妙的課堂提問才能在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性課堂氣氛才會活躍才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，