中小學教育科研及其趨勢廣東教育學院肖建彬第一頁，共十頁。背景教師專業化運動席卷全球推進現代化建設和實現中華民族偉大復興素質教育成為政策教育科研受到前所未有的重視：理念（“學校領導應該重視教學科學研究，并帶頭親自參加研究。不重視調查研究，不重視教學研究，不重視教學科學發展的行政領導，很難說是一個合格的領導。”“教育要發展、科研做先導”、“科研能興教”、“科研必興校”）；組織（機構和推廣）；制度（考核和掛鉤）；資源（項目、經費、信息）。中國的教育科研與國外有很的不同：專業要求與職業要求；個體追求與集體追求；興趣與任務；行政驅動與專業支持；鼓勵與懲戒；本體價值與外在價值第二頁，共十頁。問題中小學教研發展極不平衡：組織建設、活動參與、項目數量、研究水平（針對性、規范性、層次性、應用性）:論文汗牛充棟,成果鳳毛麟角真正的校本教研制度普遍沒有建立起來（對校本教研的本質缺乏認識）姜平：形式主義傾向、內容窄化傾向、經驗主義傾向、研教分離傾向已經成了校本教研目前四個最大的“攔路虎”。教研組活動形式傳統、單一和僵化曾寧波的調查：校本教研的有效性——對不同教齡階段即使教研狀態的比較分析原因分析：中小學教師缺乏系統的研究訓練；把教師作為謀生的職業而不是達到自我實現的事業；任務驅動而非興趣驅動；政策的功利性誘導。搞教研=寫文章，出成果=發文章；水平高低=文章多少第三頁，共十頁。趨向鄭金洲《上海教育科研》（07/05）研究問題校本化研究動力內在化研究對象專題化研究方法綜合化研究手段信息化研究過程規范化研究資源整合化研究話語個性化研究管理制度化研究成果顯性化中小學教研將會呈現四大趨勢第四頁，共十頁。一、教師成為研究者中小學教師不是研究人員（從事研究工作的人員）：教師職業的本質意義在于“教書育人”；法律沒有規定教師有教研的職責；各國教師專業化標準中沒有列具“教研”指標中小學教師要成為研究人員（具有研究精神和能力的人員）:教育工作屬于高度的心智活動;服務對象和工作內容處于不斷變動之中;民眾對教育服務質素的要求越來越高;專業發展有賴于教師對本職工作的持續探究；教師是實現學校發展的主體力量中小學教師可以成為研究人員：法律賦予教師學術研究的權利；在復雜的教育、教學和管理過程中，教師要應對許多新情況、解決許多新問題；與自我實現相關的專業發展沖動第五頁，共十頁。二、校本教研成為基本形式校本：“為了學校”(目的)、“基于學校”(依據)、“在學校中”(模式)教研：教育、教學研究；以教學研究為主的研究；是解決教育、教學、管理過程中的問題的研究；教師是教育、教學、管理問題的發現者和應對者，也是經驗的總結者和應用者圍繞自身的教育教學實踐，從現象中找問題；從問題中找原因；從成果（理論或經驗）中找啟示；從分析中找對策；從實踐中找經驗；將成為校本教研的主要類型教育隨筆、教育評論、教育敘事、教育雜談、調研報告、將成為校本教研的主要方式第六頁，共十頁。三、合作教研成為有效途徑合作是一種相互利用，建筑在平等尊重的基礎上，并以共同愿景為紐帶合作模式：機構間的合作（教研機構-學校；大學-學校；聯校）；機構與個人間的合作；個人之間的合作。專家：引領而非牽領；指導而非領導（蘿卜與肉？）從選題掛靠、協助研究→選題立項、自主研究第七頁，共十頁。四、四大問題將會受到重點關注校本教研的四大領域：原香港中文大學校長金耀基：學生在大學里，實際上是學四種東西，一是學怎樣讀書：learntolearn；二是學怎樣做事：learntodo；三是學怎樣與人相處：learntolivetogether；最后是學怎樣做人：learntobe。→怎樣教學生讀書，怎樣教學生做事，怎樣教學生與人相處，怎樣教學生做人從空泛到真實，從宏觀到微觀，從外在到內在，從思辯到實證理解課題指南從宏觀上看，教育現代化背景下有兩大主題：均衡發展與教育公平；體制改革與現代教育制度建設從微觀上看，基礎教育：有效學習與個性發展；民主制度與校本管理；開放辦學與家校合作；科技應用與專業支持第八頁，共十頁。

謝謝大家！第九頁，共十頁。內容梗概中小學教育科研及其趨勢。廣東教育學院肖建彬。教育科研受到前所未有的重視：理念（“學校領導應該重視教學科學研究，并帶頭親自參加研究。資源（項目、經費、信息）。中國的教育科研與國外有很的不同：專業要求與職業要求。中小學教研發展極不平衡：組織建設、活動參與、項目數量、研究水平（針對性、規范性、層次性、應用性）:論文汗牛充棟,成果鳳毛麟角。真正的校本教研制度普遍沒有建立起來（對校本教研的本質缺乏認識）。姜平：形式主義傾向、內容窄化傾向、經驗主義傾向、研教分離傾向已經成了校本教研目前四個最大的“攔路虎”。曾寧波的調查：校本教研的有效性——對不同教齡階段即使教研狀態的比較分析。把教師作為謀生的職業而不是達到自我實現的事業。任務驅動而非興趣驅動。搞教研=寫文章，出成果=發文章。中小學教師不是研究人員（從事研究工作的人員）：教師職業的本質意義在于“教書育人”。中小學教師要成為研究人員（具有研究精神和能力的人員）:教育工作屬于高度的心智活動。中小學教師可以成為研究人員：法律賦予教師學術研究的權利。在復雜的教育、教學