第五章

學(xué)習(xí)的遷移

第一頁，共一百頁。第一節(jié)

學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移的概念學(xué)習(xí)遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響

第二頁，共一百頁。研究學(xué)習(xí)遷移的理論意義

首先，學(xué)習(xí)遷移理論是學(xué)習(xí)理論的必要組成部分

其次，學(xué)習(xí)遷移機(jī)制正是知識、技能向智力、能力轉(zhuǎn)化的心理機(jī)制，對其進(jìn)行研究有助于人們理解教育的最終目的。

第三頁，共一百頁。再次，學(xué)習(xí)遷移是有意義學(xué)習(xí)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)，有助于揭示有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。

第四頁，共一百頁。實(shí)踐價值其一，促使教育者“為遷移而教”，提高教育教學(xué)的效果其二，促使學(xué)習(xí)者“為遷移而學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率第五頁，共一百頁。二、學(xué)習(xí)遷移的類型

(一)按遷移發(fā)生的領(lǐng)域分類分為知識的遷移、動作技能的遷移、習(xí)慣的遷移、態(tài)度的遷移等第六頁，共一百頁。(二)按遷移產(chǎn)生的效果分類分為正遷移和負(fù)遷移，或稱為積極遷移和消極遷移。

第七頁，共一百頁。正遷移，又稱積極遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響或促進(jìn)。“由此以知彼”

“觸類旁通”

第八頁，共一百頁。負(fù)遷移，又稱消極遷移，是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響。第九頁，共一百頁。(三)按遷移產(chǎn)生的方向分類

分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響；后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響則稱為逆向遷移。第十頁，共一百頁。順向遷移是一種“同化”作用逆向遷移是一種“順應(yīng)”作用如學(xué)完現(xiàn)在完成時，就明白了一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進(jìn)行時第十一頁，共一百頁。順向遷移有助于新知識的理解和掌握，逆向遷移有助于已有知識的鞏固和完善，因而在教育教學(xué)實(shí)踐中要充分利用這兩種遷移，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。

第十二頁，共一百頁。(四)按遷移產(chǎn)生的情境分類

分為橫向遷移和縱向遷移。第十三頁，共一百頁。橫向遷移又稱水平遷移，是指在內(nèi)容和程度上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移。例如，數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了三角方程式后能夠促進(jìn)物理課學(xué)習(xí)計算斜面上下滑物體的加速度。第十四頁，共一百頁。縱向遷移是指不同難度，不同概括性的學(xué)習(xí)之間的相互影響。第十五頁，共一百頁。(五)按遷移發(fā)生的方式分類

分為特殊性遷移和一般性遷移(非特殊性遷移)

第十六頁，共一百頁。

特殊性遷移是指某種學(xué)習(xí)的內(nèi)容只向特定內(nèi)容發(fā)生遷移。也就是說，特殊遷移是指內(nèi)容相關(guān)的兩種知識、技能學(xué)習(xí)之間的遷移，一般來說，特殊遷移是發(fā)生在相同或相關(guān)的知識領(lǐng)域。第十七頁，共一百頁。非特殊性遷移，又稱一般性遷移，是指某種學(xué)習(xí)的內(nèi)容向廣泛范圍內(nèi)容的遷移。也就是說，一般性遷移是指與具體內(nèi)容無關(guān)的領(lǐng)域的學(xué)習(xí)之間的遷移。常常表現(xiàn)為原則的遷移或者態(tài)度的遷移等第十八頁，共一百頁。三、學(xué)習(xí)遷移的測量(一)建立等組設(shè)實(shí)驗(yàn)組和控制組，通過預(yù)測選擇被試，使兩組被試在智力和知識基礎(chǔ)上盡可能相等或在統(tǒng)計上無顯著差異第十九頁，共一百頁。(二)進(jìn)行教學(xué)處理

在研究順向遷移的實(shí)驗(yàn)設(shè)計中，第一階段可以讓實(shí)驗(yàn)組被試先學(xué)習(xí)A，這時讓控制組被試休息或從事其他無關(guān)活動。第二階段，讓實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生都學(xué)習(xí)B。第二十頁，共一百頁。第二十一頁，共一百頁。在研究逆向遷移的實(shí)驗(yàn)中，第一階段讓兩組被試先學(xué)習(xí)A。第二階段實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)B，控制組休息或從事其他無關(guān)活動。

第二十二頁，共一百頁。第二十三頁，共一百頁。（三)測量與比較兩種學(xué)習(xí)結(jié)果

．對遷移量進(jìn)行評價

(1)百分量表法

百分量表法以百分量來表示遷移量的大小

第二十四頁，共一百頁。默多克提出的測驗(yàn)公式為：

第二十五頁，共一百頁。(2)節(jié)省法求遷移量

第二十六頁，共一百頁。(3)通過學(xué)習(xí)曲線評價遷移量

橫坐標(biāo)為練習(xí)次數(shù)，縱坐標(biāo)為練習(xí)水平

第二十七頁，共一百頁。第二節(jié)

學(xué)習(xí)遷移的理論

一、形式訓(xùn)練說

最古老的遷移理論

形式訓(xùn)練，是以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的。認(rèn)為心固有的官能只有通過訓(xùn)練才能發(fā)展，遷移就是官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。

第二十八頁，共一百頁。若兩種學(xué)習(xí)涉及到相同的官能，則前次學(xué)習(xí)會使官能得到提高，并對后來也涉及到該官能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，從而表現(xiàn)出遷移效果。

難記的古典語法(如拉丁語等)、深奧的數(shù)學(xué)及自然科學(xué)中的難題

第二十九頁，共一百頁。教育的目的僅在于訓(xùn)練和改進(jìn)心理的官能，而學(xué)習(xí)內(nèi)容不甚重要，重要的是所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的難度和訓(xùn)練價值

第三十頁，共一百頁。詹姆斯(James)的實(shí)驗(yàn)記憶一個作家的材料是否能促進(jìn)對另一作家材料的記憶。結(jié)論與形式訓(xùn)練說相悖

第三十一頁，共一百頁。二、共同要素說

桑代克根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出了共同要素說，又稱相同要素

1901年，桑代克進(jìn)行了“形狀知覺”實(shí)驗(yàn)。

第三十二頁，共一百頁。大學(xué)生為被試訓(xùn)練他們判斷各種形狀、各種大小的圖形的面積。在訓(xùn)練前對他們進(jìn)行了預(yù)測，讓他們估計127個矩形、三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積，使他們判斷形狀面積的能力達(dá)到一定的水平。接著，對被試進(jìn)行充分的訓(xùn)練，訓(xùn)練所用的是90個10—100平方厘米大小的平行四邊形。

第三十三頁，共一百頁。最后，對被試進(jìn)行這樣兩種實(shí)驗(yàn)第一個測驗(yàn)是要求他們判斷13個與訓(xùn)練圖形相似的長方形的面積；第二個測驗(yàn)是要求被試判斷27個三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積，這27個圖形是預(yù)測中使用過的。

第三十四頁，共一百頁。結(jié)果：通過平行四邊形面積判斷訓(xùn)練，被試對矩形面積的判斷成績提高了，而對三角形、圓形等不規(guī)則圖形的面積判斷的成績卻沒有提高。

第三十五頁，共一百頁。長度和重量的估計實(shí)驗(yàn)讓被試估計3.3--4.5厘米的線段，經(jīng)過練習(xí)，取得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步。但要求他們對18--36厘米的線段進(jìn)行估計時，其估計能力并不因?yàn)橄惹暗挠?xùn)練而有所改進(jìn)第三十六頁，共一百頁。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明形式訓(xùn)練說的遷移理論顯然與實(shí)際情況不相符

第三十七頁，共一百頁。桑代克提出了遷移的相同要素說

他認(rèn)為，只有當(dāng)兩種訓(xùn)練機(jī)能具有相同的要素時，一種機(jī)能的變化才能改變另一種機(jī)能的習(xí)得。

也就是說，只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)在某些方面有相同之處時，才有可能進(jìn)行遷移。并且，兩種情境相同的因素越多，遷移的可能性就越大。

第三十八頁，共一百頁。后來，伍德沃斯又將桑代克的相同要素說修改成為共同成分說

認(rèn)為前后兩次學(xué)習(xí)只有在內(nèi)容上有共同元素或共同成分時，遷移才能發(fā)生，否則，無論它們所涉及的官能如何相同，也是不能發(fā)生遷移的

第三十九頁，共一百頁。桑代克的相同要素說解釋了遷移現(xiàn)象中的一些事實(shí)，對遷移理論作出了重要貢獻(xiàn)。并且，對當(dāng)時的教育界也起過積極的作用，使學(xué)校脫離了形式訓(xùn)練說的影響，在課程設(shè)置上開始重視應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容也開始與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

第四十頁，共一百頁。三、概括說。心理學(xué)家賈德(Judd)

強(qiáng)調(diào)原理、原則的概括對遷移的作用

第四十一頁，共一百頁。認(rèn)為，兩種活動之間存在共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要前提遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能概括出兩組活動之間的共同原理。而且，概括化的知識是遷移的本質(zhì)，知識的概括化水平越高，遷移的范圍和可能性越大。概括說又稱概括原理說。

第四十二頁，共一百頁。“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)

1908年以小學(xué)五六年級的學(xué)生為被試，根據(jù)教師的評定把他們分為能力相等的甲、乙兩組，訓(xùn)練他們射擊水中的靶子。第四十三頁，共一百頁。甲組在練習(xí)射擊之前學(xué)習(xí)了光學(xué)折射原理，乙組則不學(xué)習(xí)該原理第四十四頁，共一百頁。在射擊潛于水下3.05、厘米的靶子時，這兩組的成績基本相同，這說明理論并不能代替實(shí)地練習(xí)

第四十五頁，共一百頁。當(dāng)情景改變，把靶子置于水下10.16厘米時，學(xué)習(xí)過折光原的甲組不論在速度上還是在準(zhǔn)確度上，都大大超過了沒有學(xué)過光學(xué)折射原理的乙組第四十六頁，共一百頁。賈德認(rèn)為這是由于甲組在第一次射擊中將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去了第四十七頁，共一百頁。亨得瑞克森等人進(jìn)一步證明了概括化理論的正確性。并進(jìn)一步指出：概括化不是一個自動化的過程，它的發(fā)生與教學(xué)方法有密切的關(guān)系。

第四十八頁，共一百頁。根據(jù)概括化理論，在課堂中講授教材時，最主要的是鼓勵學(xué)生對基本概念、基本原理進(jìn)行概括。

第四十九頁，共一百頁。四、關(guān)

系

說

格式塔心理學(xué)家

認(rèn)為，遷移的發(fā)生不在于有多少共同因素或掌握了多少原則，而在于能否突然發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，這才是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。

第五十頁，共一百頁。苛勒的“小雞啄米”實(shí)驗(yàn)小雞和一個三歲小孩為被試，訓(xùn)練他們在兩張顏色深淺不同的紙上找食物吃。這兩張紙一張是淺灰色，另一張是深灰色，食物總是放在深灰色的紙上。先讓被試對深灰色紙和淺灰色紙形成分化性條件反射，即對深灰色紙產(chǎn)生食物條件反射，對淺灰色紙不發(fā)生食物條件反射。

第五十一頁，共一百頁。小雞需400～600次練習(xí)，小孩需45次練習(xí)能形成這種條件反射。

第五十二頁，共一百頁。然后，用一張比原來的兩張紙顏色都深的黑灰色紙來代替那張淺灰色紙，以此來觀察小雞是到過去總放著食物的那張深灰色紙上覓食，還是到新放的黑灰色紙上覓食第五十三頁，共一百頁。如果被試到過去總放著食物的那張紙上覓食，就證明遷移是因兩種情境中存在相同要素產(chǎn)生的；如果被試到兩張紙中顏色較深的一張紙上覓食，那就證明遷移的產(chǎn)生不是由于相同要素的存在而是因?yàn)槭挛镩g相同關(guān)系的存在

第五十四頁，共一百頁。結(jié)果小雞對新紙的反應(yīng)為70％，對原來深灰色紙的反應(yīng)為30％；而小孩100％對兩張紙中顏色較深的那張紙產(chǎn)生反應(yīng)

第五十五頁，共一百頁。表明，被試的反應(yīng)并不是根據(jù)刺激物的絕對性質(zhì)做出的，即遷移的產(chǎn)生并不是因?yàn)橄嗤氐拇嬖冢且驗(yàn)樗麄冾D悟了事物之間的關(guān)系。

第五十六頁，共一百頁。五、奧斯古德的三維遷移模式

(Osgood1949)

總結(jié)了配對聯(lián)想學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)材料，深入、細(xì)致地分析了刺激與學(xué)習(xí)材料的相似程度和反映的相似程度與遷移的關(guān)系，提出了學(xué)習(xí)遷移的三維模式

第五十七頁，共一百頁。奧斯古德的三維遷移圖描述了正負(fù)遷移的變化如何隨學(xué)習(xí)課題和遷移課題之間刺激的相似關(guān)系，以及他們之間反應(yīng)的相似關(guān)系的不同而變化的模式。當(dāng)兩種學(xué)習(xí)之間的刺激和反應(yīng)的相似程度確定以后，就可以根據(jù)這個模式對它們之間遷移的正負(fù)和大小作出預(yù)測。奧斯古德的學(xué)習(xí)遷移的三維模式又稱為“遷移曲面”或“遷移與倒攝曲面”。

第五十八頁，共一百頁。第五十九頁，共一百頁。(1)若先后兩個材料刺激相同(S1)，而且反應(yīng)也相同(R1)種情況下則可產(chǎn)生最大量的正遷移(圖中A點(diǎn)所示)。第六十頁，共一百頁。(2)若先后兩個材料刺激相同(S1)，反應(yīng)由相似(Rs)到不同(RN)以至對抗(RA)，則遷移由正值到負(fù)值以至到最大的負(fù)遷移。圖中曲線AB反映的就是這一變化過程。B點(diǎn)表示的是兩個材料刺激相同(S1)而反映對抗(RA)時，產(chǎn)生的最大負(fù)遷移。第六十一頁，共一百頁。(3)若先后兩個材料的反應(yīng)不同(RN)或?qū)?RA)，刺激由不同(SN)到相同(S1)，則負(fù)遷移由最小到最大。圖中CB曲線反映的就是這一變化過程。第六十二頁，共一百頁。(4)若先后兩個材料刺激不同(SN)，反應(yīng)由相同(R1)到不同(RN)以至對抗(RA)，遷移效果都是0。圖中的CD曲線反映的就是這一情況。第六十三頁，共一百頁。(5)若先后兩個材料的反應(yīng)相同(R1)，而刺激由相同(S1)逐漸變?yōu)椴煌?SN)時，遷移由最大的正值到零。圖中曲線AD反映正是這一變化過程。第六十四頁，共一百頁。

奧斯古德的遷移曲面表明，遷移量與遷移的性質(zhì)是由刺激與反應(yīng)的相似程度決定的。

第六十五頁，共一百頁。六、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說

奧蘇伯爾根據(jù)他的有意義言語學(xué)習(xí)理論(同化理論)發(fā)展而來的第六十六頁，共一百頁。(一)遷移的產(chǎn)生

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的“最關(guān)鍵的因素”。當(dāng)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的學(xué)習(xí)發(fā)生影響時，就產(chǎn)生了遷移。

第六十七頁，共一百頁。(二)影響遷移的因素

奧蘇伯爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)有三個變量會影響新的學(xué)習(xí)，它們是：可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。

第六十八頁，共一百頁。1．可利用性是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于較高抽象概括水平的起固定作用的觀念，對于新的學(xué)習(xí)能提供最佳關(guān)系和固定點(diǎn)。第六十九頁，共一百頁。2．可辨性是指新的有潛在意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化他們的原有觀念系統(tǒng)可以辨別的程度。3．穩(wěn)定性指原有的，起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性。第七十頁，共一百頁。(三)設(shè)計“先行組織者”促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

根據(jù)影響遷移的因素，奧蘇伯爾提出，設(shè)計適當(dāng)?shù)摹跋刃薪M織者”來影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，這樣就可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，這是一種重要的教學(xué)策略。第七十一頁，共一百頁。“先行組織者”的作用主要有：1．對認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性的影響奧蘇伯爾(1960)做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，比較兩組被試在學(xué)習(xí)有關(guān)鋼的性質(zhì)的材料時的成績。第七十二頁，共一百頁。實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)新材料前，學(xué)習(xí)了一個“陳述性組織者”，其中強(qiáng)調(diào)了金屬與合金的異同，各自的利弊和冶煉合金的理由。第七十三頁，共一百頁。控制組被試在學(xué)習(xí)有關(guān)鋼的性質(zhì)的材料之前，先學(xué)習(xí)了一個關(guān)于煉鋼和煉鐵方法的歷史說明材料。雖然這個材料可以提高被試的學(xué)習(xí)興趣，但沒有提供可以作為理解鋼的性質(zhì)的觀念框架。結(jié)果兩組在學(xué)習(xí)鋼的性質(zhì)的材料之后，其學(xué)習(xí)成績差異顯著第七十四頁，共一百頁。┌────┬─────────┬──────┐│

組別

│

先學(xué)習(xí)的材料類別│

平均成絹│├────┼─────────┼──────┤│

實(shí)驗(yàn)組│

陳述性“組織者”│16.7│├────┼─────────┼──────┤│

控制組│

歷史介紹

│14.1│└────┴─────────┴──────┘

第七十五頁，共一百頁。研究表明“陳述性組織者”通過加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性變量，促進(jìn)了知識學(xué)習(xí)的遷移。對言語分析能力較低的學(xué)習(xí)者，其效果尤為明顯，因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)者自身不能發(fā)展一種適當(dāng)?shù)膱D式將新舊材料關(guān)聯(lián)起來。

第七十六頁，共一百頁。2認(rèn)知結(jié)構(gòu)可辨別性的影響

利用“比較性組織者”促進(jìn)了對雖相似但有矛盾的材料的學(xué)習(xí)。第七十七頁，共一百頁。實(shí)驗(yàn)組和控制組都是先學(xué)習(xí)一般佛教材料，后學(xué)習(xí)一個禪宗佛教材料。實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)一般的佛教材料前，先學(xué)習(xí)一個“比較性組織者”，它指出了佛教與基督教的異同。在學(xué)習(xí)禪宗佛教材料之前，也先學(xué)習(xí)了一個“比較性組織者”，該組織者指出了佛教與禪宗佛教的異同。第七十八頁，共一百頁。控制組在學(xué)習(xí)第一個材料之前先學(xué)習(xí)一個歷史材料，在學(xué)習(xí)第二個材料之前先學(xué)習(xí)一個傳記材料。

第七十九頁，共一百頁。“比較性組織者”對學(xué)習(xí)成績的影響┌───────┬─────────────┐│

│

平均測驗(yàn)分?jǐn)?shù)

││組

別

│

佛教禪

│

宗佛教

│├───────┼──────┼──────┤│

實(shí)驗(yàn)組

│19．4│14．8│├───────┼──────┼──────┤│

控制組

│17．6│14．2│├───────┼──────┼──────┤│差異顯著性水平│

顯著

│

不顯著

│└───────┴──────┴──────┘第八十頁，共一百頁。認(rèn)為，前一個“比較性組織者”對佛教知識的學(xué)習(xí)與保持起到顯著的促進(jìn)作用；后一個“比較性組織者”對禪宗佛教的學(xué)習(xí)與保持未起顯著作用，其原因可能是先前學(xué)習(xí)過的佛教知識的鞏固本身為后繼的禪宗佛教學(xué)習(xí)起到了“組織者”的作用，從而部分抵消了外加的“比較性組織者”的作用

第八十一頁，共一百頁。進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：當(dāng)先學(xué)的知識不穩(wěn)定和不清晰時，采用一個“比較性組織者”，能有效提高新、舊知識的可辨別性；當(dāng)原有的知識本身已清晰并鞏固時，提高可辨別性的惟一方法就是過渡到學(xué)習(xí)新知識

第八十二頁，共一百頁。“先行組織者”的運(yùn)用對促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性)也能起到積極作用。

第八十三頁，共一百頁。七、遷移的產(chǎn)生式理論

由辛格萊和安德森提出來的

學(xué)習(xí)和問題解決遷移之所以產(chǎn)生，主要是由于先前的學(xué)習(xí)或問題解決中個體所學(xué)會的產(chǎn)生式規(guī)則與目標(biāo)問題解決所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊。

第八十四頁，共一百頁。產(chǎn)生式的遷移理論事實(shí)上是桑代克共同要素說的現(xiàn)代解釋

第八十五頁，共一百頁。根據(jù)產(chǎn)生式的形成過程，產(chǎn)生式遷移理論將遷移劃分為四種：

第八十六頁，共一百頁。1．程序性知識一程序性知識遷移：它指訓(xùn)練階段所獲得的產(chǎn)生式能直接用于完成遷移任務(wù)時的遷移。第八十七頁，共一百頁。2．陳述性知識一程序性知識遷移：它指訓(xùn)練階段所獲得的陳述性知識結(jié)構(gòu)有助于遷移階段產(chǎn)生式的獲取。任何技能的學(xué)習(xí)總是從陳述階段開始的，然后進(jìn)入程序階段，所以每一技能的學(xué)習(xí)都反映這種遷移。第八十八頁，共一百頁。3，陳述性知識一陳述性知識遷移：它指已有的陳述性知識結(jié)構(gòu)促進(jìn)或阻礙了新的陳述性知識的獲取。這一課題在心理學(xué)界一直都受到廣泛的研究，如早期的語言與聯(lián)想遷移研究以及后來奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移研究。第八十九頁，共一百頁。4．程序性知識一陳述性知識遷移：它指獲得的認(rèn)知技能促進(jìn)了陳述性知識的獲得。第九十頁，共一百頁。結(jié)論：

(1)遷移量的大小與正負(fù)，主要依賴于兩任務(wù)的共有成分量，而這種共有成分量是以產(chǎn)生式系統(tǒng)來考察的。

第九十一頁，共一百頁。(2)通過變式練習(xí)將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，將孤立的產(chǎn)生式轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)，這稱為知識的編輯，知識編輯對產(chǎn)生式的獲得與遷移有直接的影響。

第九十二頁，共一百頁。第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移的影響因素和教學(xué)原則

一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素

(一)客觀因素

1、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)影響遷移兩種學(xué)習(xí)材料具有相同或相似的成分有利于遷移。第九十三頁，共一百頁。2．學(xué)習(xí)情境的相似也有利于遷移3．教師的指導(dǎo)影響遷移第九十四頁，共一百頁。

(二)主觀因素

1．學(xué)生的智力水平影響遷移2．學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果就越好；抽象性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以使學(xué)生不受許多表面現(xiàn)象的制約，從本質(zhì)特征著眼，去尋找已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同新知識之間的結(jié)構(gòu)相似