日本基礎教育改革現狀及特征分析摘要：日本政府為建立面向世的教育新體制進行了一系列改革，其中新《學習指導要領小學教育內容及課程改革等都是其重要內容。日本《學習指導要領》重視培養學生終生學習的能力和培養學生個性發展及生存能力本小學課程主要特征程標兼顧總括性和具體性；課程結構合理化；課程設置靈活，富于彈性，趨于科學；重視道德教育；重視體驗，注重實踐能力的培養。關鍵詞：日本；基礎教育；改現狀；特征分析一、面向21世的日本中小學課程改革的歷程及現狀早在20世年初就開始設想三次教育大改革央教育審議會從年起接受文部省的委托，提出了一系列咨詢報告，以供文部省等決策機構參考1983年11月，中央教育審議會教育內容等分委員會的《審議經過報告分關注了初等、中等教育的現狀并從長期展望的角度把校教育改革的方向明確為面向世紀強“自我教育力的培養，重視基礎、基本教育，尊重個人特點，尊重本國及各國文化和傳統，強調國際理解1985年6月午8月間，直接為內閣總理大臣負責的臨時教育審議會先后出臺了《關于教育改革》的次詢報告。該咨詢報告是為響應內閣總理大臣題“為使教育適應我國社會變化和文化發展而進行的各項改革的基本方的指示而提出的。此次報告仍強調個性化的原則，打破封閉性、劃一性，要求改革教科書制度，以便以個性化、多樣化的教科書滿足學生個性發展的需要。同時增教育選擇機會，建立富有彈性的權教育行政和制度放有關的規章度，給學生以發展創造力的空間，適應國際化化會，強調國際交流與理解，強調信息科學技術的運用。該報告昭示出改革的目的在于使學校教育充滿現代氣息，富有人性，以便日本邁人新的國際化時代。為了應答內閣面向紀教育改革的決定，日本課程審議會于同年12月出臺了《關于改善幼兒園、小學、初中及高中教育課程標準問題》的咨詢報告。該報告指出，這次改善課程的標準是“從培養獨立思考判斷、行動能力、謀求教育的質的飛躍這一基本觀點出發，面向世紀，培養生存于國際社會的日本人重視國民所必須的基礎知識和基本技能，充實個性教育，使學生有主動學習的欲望，主動適應社會的變化。培養具有豐富的內心世界、堅忍不拔的人可，這次報告，作年代初開始的人本主義教育運動的延續，仍強調雙基教育，強調人本化、國際化和創造性。此后到1998本又出臺了新的課程計劃課構和授課時數作了新的調整，既使課程更實用、靈活于彈性同時又為適應五天工作制及減輕學生負擔之需要平均每周減少了兩課時。二、新《學習指導要綱》的正式實施年，修訂后的日本基礎教育課程標——新《習指導要領》結束了為期三年的過渡期進正式實施階段。日本基礎教育改革終于邁出了實質性的一步的學習指導要領》能否造成學生學習能力下降，尤其是實行每周5授課制和削減1／學內容的新規定長關心教育的社會界之間引起了強烈的爭議關注和擔心的焦點是習指導要領》強調實寬教”和培養生能而大幅度削減了教學內容，同時實行每

周5天授課制減了課時總數是否者已經削弱了學生對基礎知識的掌握成學生基礎知識學習能力的大幅度下降本十幾年來一直推行寬松教”通過給學生以寬松的自由想象的空間以期充分發揮學生的個性特長養創新意識創造能力和生存能力培養具有國際競爭能力的人才一革的思路完全符合社會的發展趨勢和日本的具體國情以有關基礎教育課程標準改革的相關法案三年前就順利通過了日本國會的審議而正式出臺了。而在學習指導要領》即將全面實施的今天們強烈呼吁文部科學省和各中小學校制定出具體的對策，以確保學生對最基礎的知識內容的掌握和基本學習能力不受影響。在否定意見日漸強烈的情況下本文部科學省一邊強調新《學習指導要領會成基礎學力的下降、而同時又相繼制定了一系列緊急對策以保證基礎學力不受影響。三、日本中小學課程主要特征分析（一）課程目標兼顧總括性和具體性課程目標的考察可以用兩個緯度作為視點個是橫向緯（目標是向緯度（具體目標課總目標世紀70年起開始就一貫強調面向世面國際化社會強發展學生的個（創造性展學生的生存能力等。這個目標具有總括性，是各級各類教育都要遵循的。（二）課程結構合理化從90代初建立起的課程框架看中學課程主要由三大板塊構成學教育、道德教育特活（中也有修課文省有關的課程部門于年布的《日本教育課程基本方段結要1998中小學新修改的課程計劃中可發現，日本課程框架即將發生大的變化，要在原有板塊基礎上，新設置綜合學習時間”塊。在新設置的綜合學習時間中以根據各地區學校的實際情況國理解及外語會話、信息、環境、福利等教學內容進行橫向的綜合學。無論開設多少新的、時代性的課程，都不能超過一定課時，這樣就不會增加學生的負擔。（三）課程設置靈活，富于彈性，趨于科學為了適應新形勢的發展，日本不斷調整課程設置，及時增、減有關課程、課時。例如，鑒于日本作為一個自然資源貧乏的小國，無論從資源、能源、產業、教育、文化等哪一方面來看都可能脫離國際社會而立存在，因此本開始大力加強外國語教育強調國際理解與合作，積極面向世界，積極邁向國際化時代。（四）重視道德教育首先，體現在階段目標上，確定各年級段的適合兒童身心發展特征的具體目標，小學低年級在適應學校生活和養成基本的生活習慣方面下功夫級培養具有一定的主動性的生活態度高年級培養作為集和社中一員應有的自覺性和責任心次體現在道德教育的實現方式上，在小學和初中階段強調體驗性活動極取實際觀察及調查、接觸實物、志愿者活動、演劇等方式積極利用學校生活的具體事例，進行可內化的、有實效的道德教育。同時，高中重在理性升華與反思。

（五）重視體驗，注重實踐能力的培養日本教育中存在的問題與我國教育中存在的問題有相通之處如試教育視育、重理論教育等這問題已引起本教育界的重視，并且，提出了許多有關解決措施部省極力推崇的體驗性教育可謂切中要害，對癥下藥。要求無論是道德教育、職業教育、特別活動還是各學科教育，都要重視學生親身體驗，獲得感性認識。比如，由年級活動（課外活動為主會動俱樂部活動及學校校會等構成的特別活動是以實踐活動為主，要求學生