二、中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的體系二、中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的體系二、中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的體系學(xué)習(xí)新課程認(rèn)識新課程實施新課程

上海中小學(xué)課程教材改革委員會辦公室二00四年十二月二十一日一、如何學(xué)習(xí)新課程1．調(diào)整課程目標(biāo)·民族精神、國際視野與現(xiàn)代意識。·創(chuàng)新精神與實踐能力、團(tuán)隊精神與合作能力。·一般（通用）能力：閱讀交流與表達(dá)、科學(xué)探究、解決實際問題、運用信息技術(shù)、團(tuán)隊合作與組織、自我規(guī)劃與管理能力等。·學(xué)科的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。初中階段函數(shù)的教學(xué)，具有承上啟下的作用，學(xué)生對它學(xué)習(xí)的好壞，會直接影響到高中階段函數(shù)的學(xué)習(xí)，乃至以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).因此，要根據(jù)初中生的認(rèn)知特點和知識水平，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟函數(shù).對于函數(shù)教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出這樣的要求：探索具體問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；通過簡單實例，了解常量、變量的意義；能結(jié)合實例，了解函數(shù)的概念和三種表示方法；能舉出函數(shù)的實例；能結(jié)合圖象對簡單實際問題中的函數(shù)關(guān)系進(jìn)行分析；能用適當(dāng)?shù)暮瘮?shù)表示法刻畫某些實際問題中變量之間的關(guān)系；結(jié)合對函數(shù)的關(guān)系的分析，嘗試對變量的變化規(guī)律進(jìn)行初步預(yù)測；結(jié)合具體情境體會正比例函數(shù)，反比例函數(shù)，一次函數(shù)，二次函數(shù)的意義，利用它們解決實際問題.關(guān)于函數(shù)，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)了“結(jié)合實際”和“解決實際問題”這兩方面.在函數(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)努力體現(xiàn)“問題情境→建立模型→導(dǎo)出結(jié)論→應(yīng)用推廣”這一基本過程，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，通過觀察、操作、思考、交流等一系列活動逐步發(fā)展應(yīng)用意識，形成初步的解決實際問題的能力（實踐能力）.一、通過實際情境使學(xué)生體驗、感受和理解函數(shù)的意義在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中，正式引入函數(shù)概念之前，早已結(jié)合有關(guān)知識，滲透了函數(shù)的觀念.例如，代數(shù)式的值的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到量之間的依存性；通過數(shù)軸和坐標(biāo)的教學(xué)，滲透關(guān)于“對應(yīng)”概念的初等思想；等等.在函數(shù)概念教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境.例如，溫度的變化是人們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，為了能夠直觀地了解溫度的變化情況，人們經(jīng)常把溫度與時間的關(guān)系用曲線表示出來.二、增強應(yīng)用意識，滲透數(shù)學(xué)建模思想，解決函數(shù)實際應(yīng)用問題數(shù)學(xué)模型，簡單地講，就是將某種事物系統(tǒng)的特征和數(shù)量關(guān)系借助形式化數(shù)學(xué)語言而建立起來的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu).當(dāng)然，在數(shù)學(xué)模型建立過程中，不是簡單的“按號就座”，而是對所研究的對象本身進(jìn)行揚棄，即去掉了與事物無本質(zhì)聯(lián)系的屬性.對函數(shù)建模的過程，大致可用下列框圖來說明.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以編擬一些以一次函數(shù)、二次函數(shù)為載體的應(yīng)用問題，提高學(xué)生的建模能力，從而提高學(xué)生解決函數(shù)實際應(yīng)用問題的能力.三、加強學(xué)生自主活動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程.在教學(xué)中，創(chuàng)造一種接受、寬容和理解的氛圍，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)游和顧問，而不是機械傳遞知識的工具.例如，在講“解函數(shù)的增減性問題”時，教師可讓學(xué)生總結(jié)，共同參與教學(xué).在正比例函數(shù)單調(diào)性引入過程中，先讓學(xué)生觀察從某高處落下的物體的速度v和經(jīng)過的時間t的數(shù)據(jù)：畫出這組數(shù)據(jù)的函數(shù)圖象（放幻燈片），讓學(xué)生通過觀察討論找出其內(nèi)在規(guī)律，了解隨著時間的推移（增加），物體下落的速度也增大，也就是說，在這段時間內(nèi)速度隨著時間的增加而增加，以上都可以讓學(xué)生提問，學(xué)生回答，學(xué)生總結(jié)，集體推廣，充分留給學(xué)生自主活動的時間和空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.教師要給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握函數(shù)的基礎(chǔ)知識和思考方法，在參與教學(xué)過程中獲得廣泛的實踐經(jīng)驗，提高探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力.總之，在講解函數(shù)基礎(chǔ)知識的教學(xué)活動中，千萬不要把函數(shù)的知識點當(dāng)作現(xiàn)成結(jié)論來教，而是盡可能給學(xué)生提供合適的問題，鼓勵學(xué)生積極參與解決實際問題的活動，自己去探索、研究、尋求具體問題中函數(shù)關(guān)系，解決實際問題.在經(jīng)歷若干這樣的活動后，使學(xué)生感受到函數(shù)與實際問題的聯(lián)系，體會到函數(shù)是刻畫現(xiàn)實世界的數(shù)學(xué)模型，領(lǐng)會數(shù)學(xué)建模的思想和基本過程，提高解決問題的能力和自信心.1.引言英語精讀課作為英語專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，多年來一直受到教師和學(xué)生的高度重視。我國《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：英語專業(yè)精讀課的任務(wù)在于系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)語言知識（包括語法、語音、詞匯、語篇、文體、語言功能等），訓(xùn)練基本語言技能（聽、說、讀、寫、譯），培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的綜合能力。同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其邏輯思維能力、跨文化交際能力和綜合人文素養(yǎng)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動其積極參與的意識，從而達(dá)到培養(yǎng)其各方面能力的目的。然而在實際操作中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式及專四、專八考試等因素影響，精讀課堂仍然是教師的“一言堂”。因此學(xué)生上課積極性不高，內(nèi)驅(qū)力不足，許多學(xué)生感到精讀課枯燥乏味，且效率不高。2.傳統(tǒng)精讀課教學(xué)模式的不足我國傳統(tǒng)的精讀課主要采用pre-reading（讀前），while-reading（讀中）和post-reading（讀后）的教學(xué)模式。在讀前階段由教師介紹課文背景知識，讀中階段教師對課文中的重點詞匯、語法及語篇結(jié)構(gòu)、寫作技巧進(jìn)行詳細(xì)講解，讀后階段處理課后練習(xí)，提供標(biāo)準(zhǔn)答案。這種教學(xué)模式簡單、易操作，但有不足之處：（1）整個教學(xué)活動以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動消極地接受語言知識，易使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，失去學(xué)習(xí)的主動性。精讀課應(yīng)是教師幫助引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行分析、品味，仔細(xì)體會其中的思想美、修辭美、結(jié)構(gòu)美、邏輯美、音韻美，真正培養(yǎng)其對文章的鑒賞能力，批判分析能力，以及創(chuàng)造性思維的平臺，這種jugandmug的教學(xué)模式不能引發(fā)學(xué)生的積極思維，與精讀課的教學(xué)目的相悖離。（２）由于缺乏互動，教師不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況獲得及時真實的反饋，對教學(xué)效果不能做出準(zhǔn)確的判斷，易使教學(xué)陷入盲目。（３）傳統(tǒng)教學(xué)模式精讀課教學(xué)局限于課堂講授，而教師講授的語言知識學(xué)生大都可以通過教學(xué)參考書獲得，致使課堂上有效知識和信息的輸入不足，導(dǎo)致精讀課的費時低效。3.內(nèi)因驅(qū)動的精讀課教學(xué)模式研究3.1基本概念內(nèi)因驅(qū)動的教學(xué)模式是一種強調(diào)學(xué)習(xí)者主體的教學(xué)模式，旨在通過對教學(xué)各環(huán)節(jié)中學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力與熱情，鼓勵其學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)其樂學(xué)情緒，引發(fā)其疑問與思考。內(nèi)因驅(qū)動的教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展為原則；以改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)真正的自主學(xué)習(xí)者為目的；以現(xiàn)代建構(gòu)主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。3.2理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在教師或同伴的幫助下的自我建構(gòu)。教師的角色不是知識的傳授者與灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與促進(jìn)者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅ù鳠槜潯⒋貉啵?004）。精讀課教學(xué)內(nèi)容廣，材料多，若只注重課堂講授，則教師只能“蜻蜓點水”，學(xué)生只能“浮光掠影”，因此教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是主動獲取信息的能力，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望及主動探索的熱情。現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果不是刺激(S)與反應(yīng)(R)的直接聯(lián)結(jié)，必須通過有機體的內(nèi)部作用(O)才能引起反應(yīng)，并且反應(yīng)的強度取決于內(nèi)部因素。而內(nèi)部因素是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識及技能的過程中，對所學(xué)的內(nèi)容所表現(xiàn)出來的興趣、情感、意志、性格等非智力因素。智力因素是學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)，非智力因素是學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，二者缺一不可。3.3操作步驟3.3.1布置任務(wù)，激發(fā)疑問。根據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律，教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)和激起求知欲開始，從做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備開始。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及其活動，產(chǎn)生于對知識的需要與追求，只有面臨問題、困境，渴求新知和尋找答案并獲得突破時，他們才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動（王道俊、王漢瀾，1999）。因此，要引起學(xué)生的求知欲，必須使他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和要求。布置任務(wù)可引發(fā)學(xué)生對知識主動探究的欲望，促使他們做出探究的行動。在精讀課教學(xué)中教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一個中心話題，并通過導(dǎo)學(xué)的方式列出預(yù)習(xí)任務(wù)，包括與話題相關(guān)的背景知識，詞匯和語法知識要求，以幫助學(xué)生圍繞該話題進(jìn)行語料積累。如，在教楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀2》中TheNightingaleandtheRose這一課時，教師可設(shè)定討論話題：“Islovebetterthanlife?”并提前要求學(xué)生查找作者王爾德的相關(guān)背景資料，包括他的生平、主要作品、藝術(shù)觀點等；與本文文體相關(guān)的信息，以及本文出現(xiàn)較多的句式“倒裝句”的相關(guān)知識，等等。3.3.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情境指通過各種工具或信息資源營造輕松、真實、自然的學(xué)習(xí)氛圍或在課堂上模擬與社會生活相同或相近的場景和活動。通過師生互動、生生互動，將現(xiàn)實的生活情境引入課堂，縮短教學(xué)與現(xiàn)實的距離，也能讓學(xué)生體會到外語學(xué)習(xí)的實用性，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。TheNightingaleandtheRose是一個童話故事，童話總是以幻想為核心，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)童話般的情境，通過角色扮演，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品由幻想構(gòu)造的世界，將自己化為童話中的角色，盡情地體驗其中的情感。3.3.3研討論證，激智激思。《學(xué)記》說：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”說明學(xué)習(xí)過程中的人際交往能擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的信息量。研究討論是一種合作學(xué)習(xí)過程，也是一種思辨的過程。研討過程中的相互批判、否定、校正與調(diào)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的批判性思維和創(chuàng)造性思維。教師可以先通過提問和研討來加深學(xué)生對課文深層含義、句子內(nèi)涵、作者態(tài)度、修辭手法的運用等方面的理解，然后分組討論先前設(shè)定的話題，讓學(xué)生充分陳述自己的觀點，以促進(jìn)其思維邏輯化，條理化。3.3.4反饋矯正，激發(fā)樂學(xué)情緒。美國心理學(xué)家莫厄爾說過，情緒是智慧的高級組織者，情緒能指導(dǎo)認(rèn)知進(jìn)程和影響推理，愉快的情緒對智力活動能產(chǎn)生積極影響。在學(xué)生充分討論并展示學(xué)習(xí)成果之后，教師應(yīng)對學(xué)生的成果進(jìn)行反饋，及時地鼓勵能讓學(xué)生體驗成功的快樂，激發(fā)其樂學(xué)情緒，使其更加積極主動地參與課堂活動，從而提高學(xué)習(xí)效率。4.結(jié)語英語精讀課學(xué)生內(nèi)因驅(qū)動的教學(xué)模式實質(zhì)上是突出學(xué)生主體的教學(xué)模式，也是科學(xué)的、以人為本的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)是內(nèi)外因相互作用的過程，學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素直接決定著學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動性，它是諸因素中起決定性作用的因素，是引起智力與能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。只有充分激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)因，學(xué)生才會全身心地投入到學(xué)習(xí)中去；只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)才會高效。二、中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的體系二、中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的體系二、1二、中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的體系課件2二、中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的體系課件3二、中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的體系課件4二、中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的體系課件5一、如何學(xué)習(xí)新課程

4．完善學(xué)習(xí)方式·倡導(dǎo)自主的、探究的、合作的學(xué)習(xí)方式。·倡導(dǎo)做、想、講有機統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程。·倡導(dǎo)充分、合理地運用課程資源和信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一、如何學(xué)習(xí)新課程4．完善學(xué)習(xí)方式6一、如何學(xué)習(xí)新課程

5．改進(jìn)學(xué)習(xí)評價·倡導(dǎo)發(fā)展性評價，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)變。·倡導(dǎo)過程性評價，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。·倡導(dǎo)綜合素質(zhì)評價，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多樣化。·倡導(dǎo)質(zhì)性評價，實現(xiàn)評價方法的多樣化。·倡導(dǎo)教師、學(xué)生、家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。一、如何學(xué)習(xí)新課程5．改進(jìn)學(xué)習(xí)評價7一、如何學(xué)習(xí)新課程

6．改革課程管理·實施國家、地方、學(xué)校三級課程管理。·倡導(dǎo)科學(xué)管理與民主管理的結(jié)合。·形成以校為本、立足發(fā)展的教學(xué)研究制度。·推進(jìn)高中課程的學(xué)分管理。·建立學(xué)校選科指導(dǎo)制度。一、如何學(xué)習(xí)新課程6．改革課程管理8一、如何學(xué)習(xí)新課程

7．加強課程整合·模塊或主題之間的聯(lián)系。·學(xué)科之間的聯(lián)系。·學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系。·三類課程之間的聯(lián)系。·學(xué)校課程與社會實踐的聯(lián)系。一、如何學(xué)習(xí)新課程7．加強課程整合9一、如何學(xué)習(xí)新課程

8．實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合·目的：有遠(yuǎn)見、切合實際。

——熟悉信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境：

——提升課程的設(shè)計水平：

——豐富課程的實施方法：

——提高課程的管理質(zhì)量：一、如何學(xué)習(xí)新課程8．實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合10一、如何學(xué)習(xí)新課程

8．實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合·要求：將信息技術(shù)作為資料的來源、認(rèn)知的工具、交流的平臺、管理的手段，運用于課程的設(shè)計、課程的實施和課程的管理。一、如何學(xué)習(xí)新課程8．實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合11一、如何學(xué)習(xí)新課程

8．實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合·途徑：根據(jù)條件，從三個層面切入。——從標(biāo)準(zhǔn)層面切入：——從教材層面切入：——從教學(xué)層面切入：一、如何學(xué)習(xí)新課程8．實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合12一、如何學(xué)習(xí)新課程

8．實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合

·設(shè)計：課程、教學(xué)需要→資源設(shè)計＋工具設(shè)計＋模板設(shè)計＋平臺設(shè)計。一、如何學(xué)習(xí)新課程8．實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合13一、如何學(xué)習(xí)新課程

8．實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合·策略：積極推進(jìn)、分步到位、逐步完善。

——倡導(dǎo)以課程的需要為導(dǎo)向，以推進(jìn)應(yīng)用為目的，以配套管理為支撐。

——倡導(dǎo)系統(tǒng)化設(shè)計與組合化設(shè)計、傻瓜化設(shè)計相結(jié)合。

——倡導(dǎo)積極引進(jìn)與本土化設(shè)計、本土化使用相結(jié)合。一、如何學(xué)習(xí)新課程8．實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合14二、如何認(rèn)識新課程

1．學(xué)校課程的基本定位·將受教育者培養(yǎng)成為具有基本素養(yǎng)的合格公民：政府的責(zé)任；社會文明的象征；大眾化的基礎(chǔ)教育。·為受教育者個性的充分發(fā)展提供基本條件和創(chuàng)設(shè)多種途徑：政府、學(xué)校、社會、家庭的共同責(zé)任；時代進(jìn)步的象征（以人為本）。二、如何認(rèn)識新課程1．學(xué)校課程的基本定位15二、如何認(rèn)識新課程

2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能精神、觀念、情感、作風(fēng)等是人類文化的重要組成部分，也是育人的重要方面。學(xué)校課程要重視人類優(yōu)秀文化的傳承，突出課程的育人功能，把德育放在首位。二、如何認(rèn)識新課程2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能16二、如何認(rèn)識新課程

2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能·內(nèi)容：民族精神教育和生命教育。——國家意識：——文化認(rèn)同：——公民人格：——生命教育：二、如何認(rèn)識新課程2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能17二、如何認(rèn)識新課程

2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能·途徑：三線一面、三位一體。（繼承和發(fā)展）——三線一面：品德與社會、思想品德與思想政治課程，班、團(tuán)、隊活動，社會實踐活動；各學(xué)科課程的德育功能。——三位一體：學(xué)校、社區(qū)、家庭。二、如何認(rèn)識新課程2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能18二、如何認(rèn)識新課程

2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能·方法：體驗、感悟、實踐、交流、認(rèn)知。要點是強化活動設(shè)計。（加大改革力度）

二、如何認(rèn)識新課程2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能19二、如何認(rèn)識新課程

2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能·評價：一個急需通過研究與實踐加以解決的問題。——內(nèi)容：活動參與、收獲體會、行為表現(xiàn)。——方法：客觀記錄＋評語描述。二、如何認(rèn)識新課程2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能20二、如何認(rèn)識新課程

3．學(xué)校課程的經(jīng)驗傳承與創(chuàng)新實踐功能

現(xiàn)象、概念、規(guī)律、原理、理論等知識經(jīng)驗是人類文化的重要組成部分，這些知識經(jīng)驗體系的形成，是人們長期總結(jié)、實踐、創(chuàng)新的結(jié)果。學(xué)校課程要傳承人類知識經(jīng)驗中的基礎(chǔ)和精華部分，并以此為載體，讓學(xué)生體驗、感悟知識的生成和應(yīng)用過程，經(jīng)歷總結(jié)、實踐、創(chuàng)新的過程。二、如何認(rèn)識新課程3．學(xué)校課程的經(jīng)驗傳承與創(chuàng)新實踐功能21二、如何認(rèn)識新課程

3．學(xué)校課程的經(jīng)驗傳承與創(chuàng)新實踐功能·目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

二、如何認(rèn)識新課程3．學(xué)校課程的經(jīng)驗傳承與創(chuàng)新實踐功能22二、如何認(rèn)識新課程

3．學(xué)校課程的經(jīng)驗傳承與創(chuàng)新實踐功能·結(jié)構(gòu)：兩個維度、三個層次的課程結(jié)構(gòu)。——三類課程組合：基礎(chǔ)型課程倡導(dǎo)接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合；拓展型課程通過提供豐富的課程內(nèi)容和多樣化的途徑，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；研究型課程強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案、搜集證據(jù)、合作交流、解決問題的過程。——學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊或主題的組合：學(xué)習(xí)領(lǐng)域整體優(yōu)化學(xué)習(xí)范圍；學(xué)科、活動、專題教育內(nèi)容與形式互補；模塊或主題體現(xiàn)目標(biāo)的三個維度。二、如何認(rèn)識新課程3．學(xué)校課程的經(jīng)驗傳承與創(chuàng)新實踐功能23二、如何認(rèn)識新課程

3．學(xué)校課程的經(jīng)驗傳承與創(chuàng)新實踐功能·內(nèi)容：突出基礎(chǔ)；體現(xiàn)發(fā)展；聯(lián)系生活；強調(diào)經(jīng)歷；形成結(jié)構(gòu)。二、如何認(rèn)識新課程3．學(xué)校課程的經(jīng)驗傳承與創(chuàng)新實踐功能24二、如何認(rèn)識新課程

3．學(xué)校課程的經(jīng)驗傳承與創(chuàng)新實踐功能·方法：接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合；指定性學(xué)習(xí)與選擇性學(xué)習(xí)相結(jié)合；形成性學(xué)習(xí)與總結(jié)性學(xué)習(xí)相結(jié)合；課堂學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合；個體獨立學(xué)習(xí)與團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。二、如何認(rèn)識新課程3．學(xué)校課程的經(jīng)驗傳承與創(chuàng)新實踐功能25二、如何認(rèn)識新課程

3．學(xué)校課程的經(jīng)驗傳承與創(chuàng)新實踐功能·評價：學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合；量化描述與評語描述相結(jié)合；過程記錄與反思調(diào)整相結(jié)合。二、如何認(rèn)識新課程3．學(xué)校課程的經(jīng)驗傳承與創(chuàng)新實踐功能26二、如何認(rèn)識新課程

4．學(xué)校課程的實施與教師專業(yè)化發(fā)展課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的和更高的要求，教師要實施好新課程，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，需要轉(zhuǎn)變理念、積極實踐、認(rèn)真反思、形成經(jīng)驗、建立規(guī)范。因此，學(xué)校課程的實施過程是促進(jìn)教師提高課程能力的專業(yè)化發(fā)展過程，而教師課程能力的提高是實現(xiàn)課程改革目標(biāo)最重要的保障。二、如何認(rèn)識新課程4．學(xué)校課程的實施與教師專業(yè)化發(fā)展27二、如何認(rèn)識新課程

4．學(xué)校課程的實施與教師專業(yè)化發(fā)展·目標(biāo)：提升教師的課程設(shè)計和課程實施能力。二、如何認(rèn)識新課程4．學(xué)校課程的實施與教師專業(yè)化發(fā)展28二、如何認(rèn)識新課程

4．學(xué)校課程的實施與教師專業(yè)化發(fā)展·內(nèi)容：以三個方面為突破，來提升教師的課程設(shè)計和課程實施能力。——以模塊或主題的要求來設(shè)計課程：改變單純從學(xué)科知識體系的角度把握課程內(nèi)容，要圍繞三維目標(biāo)去把握模塊或主題的核心概念、學(xué)習(xí)過程、教育價值。——圍繞學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和信息技術(shù)的應(yīng)用來設(shè)計課堂教學(xué)：學(xué)會使用信息化課程資源和環(huán)境。——按發(fā)展性評價的要求實施學(xué)習(xí)評價：事例記錄；反思指導(dǎo)；檔案建立。二、如何認(rèn)識新課程4．學(xué)校課程的實施與教師專業(yè)化發(fā)展29二、如何認(rèn)識新課程

4．學(xué)校課程的實施與教師專業(yè)化發(fā)展·方法：繼承傳統(tǒng)，抓點突破。——實踐→經(jīng)驗→反思（學(xué)習(xí)、總結(jié)、交流）→規(guī)范。——專業(yè)引領(lǐng)＋團(tuán)隊建設(shè)。·途徑：專業(yè)培訓(xùn)＋實踐積累＋校本教研。二、如何認(rèn)識新課程4．學(xué)校課程的實施與教師專業(yè)化發(fā)展30二、如何認(rèn)識新課程

5．學(xué)校課程實施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新

課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的需要，對教學(xué)研究提出了新的和更高的要求。教學(xué)研究要從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、途徑等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以形成新的以校為本的教學(xué)研究制度。二、如何認(rèn)識新課程5．學(xué)校課程實施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新31二、如何認(rèn)識新課程

5．學(xué)校課程實施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新·目標(biāo)：教研組團(tuán)隊建設(shè)＋針對實際問題的教學(xué)研究→教師專業(yè)化發(fā)展。二、如何認(rèn)識新課程5．學(xué)校課程實施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新32二、如何認(rèn)識新課程

5．學(xué)校課程實施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新·內(nèi)容：團(tuán)隊建設(shè)；制度創(chuàng)新；教學(xué)研究。——團(tuán)隊建設(shè)：共同的愿景、積極的互賴、個人的責(zé)任、榜樣的作用。——制度創(chuàng)新：團(tuán)隊活動制度、資源共享制度、團(tuán)隊評價制度、團(tuán)隊交流制度。——教學(xué)研究：針對問題、講究實效、立足發(fā)展。二、如何認(rèn)識新課程5．學(xué)校課程實施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新33二、如何認(rèn)識新課程

5．學(xué)校課程實施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新·策略：找準(zhǔn)方向、任務(wù)驅(qū)動、積累案例、形成團(tuán)隊、以點帶面。——調(diào)查先行，現(xiàn)狀與需要結(jié)合，尋找方向。——課題驅(qū)動，研究與實踐結(jié)合，探索規(guī)律。——總結(jié)反思，方法與案例結(jié)合，推廣經(jīng)驗。——樹立榜樣，示范與交流結(jié)合，形成團(tuán)隊。——建立基地，試驗與推動結(jié)合，以點帶面。二、如何認(rèn)識新課程5．學(xué)校課程實施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新34二、如何認(rèn)識新課程

5．學(xué)校課程實施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新·模式：——三課活動模式：以提高課堂教學(xué)的設(shè)計、組織、實施水平為目的。以備課、聽課、評課為基本過程。要有研究的主題；要積累教學(xué)的案例。二、如何認(rèn)識新課程5．學(xué)校課程實施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新35二、如何認(rèn)識新課程

5．學(xué)校課程實施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新·模式：——課題研究模式：以解決教學(xué)問題、提高研究水平為目的。以發(fā)現(xiàn)和提煉教學(xué)問題、設(shè)計問題解決方案、理論與實踐研究、總結(jié)歸納與推廣為基本過程。課題要源于實踐、具有針對性；要注重理論與實踐的結(jié)合；要重視案例積累和方法提煉；要對研究過程和隊伍建設(shè)進(jìn)行反思。二、如何認(rèn)識新課程5．學(xué)校課程實施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新36二、如何認(rèn)識新課程

5．學(xué)校課程實施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新·模式：——展示交流模式：以成果展示、經(jīng)驗交流、動員推進(jìn)為目的。展示（課堂教學(xué)、研究成果）、交流、推進(jìn)為基本過程。要精心準(zhǔn)備展示內(nèi)容、突出展示主題；要重視點面結(jié)合、充分交流；要有明確的推進(jìn)要求。二、如何認(rèn)識新課程5．學(xué)校課程實施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新37二、如何認(rèn)識新課程

5．學(xué)校課程實施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新·模式：

——教學(xué)視導(dǎo)模式：以總結(jié)、反思、改進(jìn)教研工作為目的。以自我總結(jié)、視導(dǎo)驗證、分析反思、改進(jìn)措施為基本過程。要有視導(dǎo)的重點；要有充分的交流與分析；要積累視導(dǎo)案例；要體現(xiàn)發(fā)展性評價觀念，強化改進(jìn)措施。二、如何認(rèn)識新課程5．學(xué)校課程實施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新38二、如何認(rèn)識新課程

6．學(xué)校課程實施與課程資源建設(shè)·教師教學(xué)設(shè)計資源的開發(fā)和利用：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例；輔助資源。·學(xué)校教學(xué)環(huán)境資源的開發(fā)和利用：圖書館、校園網(wǎng)、實驗室；其他環(huán)境。·社會實踐場所資源的開發(fā)和利用：圖書館、科技館、博物館；其他環(huán)境。二、如何認(rèn)識新課程6．學(xué)校課程實施與課程資源建設(shè)39二、如何認(rèn)識新課程

7．學(xué)科課程改革的基本方向·協(xié)調(diào)基礎(chǔ)性與發(fā)展性：反思基礎(chǔ)；體現(xiàn)發(fā)展。·協(xié)調(diào)學(xué)科性與活動性：傳承知識；積累經(jīng)驗。·協(xié)調(diào)學(xué)術(shù)性與實用性：重視體系；聯(lián)系生活。·協(xié)調(diào)傳承與育人功能：傳承文化；強化育人。二、如何認(rèn)識新課程7．學(xué)科課程改革的基本方向40三、如何實施新課程

1．改革課堂教學(xué)·精心組織教學(xué)內(nèi)容——心里化組織：——問題化組織：——操作化組織：——結(jié)構(gòu)化組織：三、如何實施新課程1．改革課堂教學(xué)41三、如何實施新課程

1．改革課堂教學(xué)·精心設(shè)計教學(xué)過程——任務(wù)驅(qū)動：情景、問題、要求。——策略運用：主動參與、建構(gòu)知識、積累經(jīng)驗——合作學(xué)習(xí)：團(tuán)隊建設(shè)、活動設(shè)計——評價促進(jìn)：發(fā)現(xiàn)成就、反思學(xué)習(xí)。三、如何實施新課程1．改革課堂教學(xué)42三、如何實施新課程

1．改革課堂教學(xué)·合理使用信息技術(shù)——豐富學(xué)習(xí)資源：——改變學(xué)習(xí)過程：——解決學(xué)習(xí)難點：三、如何實施新課程1．改革課堂教學(xué)43三、如何實施新課程

2．改革學(xué)習(xí)訓(xùn)練·把握訓(xùn)練要求——重視基礎(chǔ)性：——增加選擇性：——體現(xiàn)時代性：三、如何實施新課程2．改革學(xué)習(xí)訓(xùn)練44三、如何實施新課程

2．改革學(xué)習(xí)訓(xùn)練·優(yōu)化訓(xùn)練組合——重視協(xié)調(diào)性：——加強整合性：——注意遞進(jìn)性：三、如何實施新課程2．改革學(xué)習(xí)訓(xùn)練45三、如何實施新課程

2．改革學(xué)習(xí)訓(xùn)練·完善訓(xùn)練內(nèi)容——更新基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容：——充實開放性訓(xùn)練內(nèi)容：——注重實踐性訓(xùn)練內(nèi)容：三、如何實施新課程2．改革學(xué)習(xí)訓(xùn)練46三、如何實施新課程

2．改革學(xué)習(xí)訓(xùn)練·改善訓(xùn)練方式——書面式訓(xùn)練：解題、寫文。——操作式訓(xùn)練：實驗、制作。——課題式訓(xùn)練：項目設(shè)計、專題研究。——論辯式訓(xùn)練：講演、辯論。三、如何實施新課程2．改革學(xué)習(xí)訓(xùn)練47三、如何實施新課程

3．改革學(xué)習(xí)評價·認(rèn)識和樹立發(fā)展性評價觀念——充分發(fā)揮評價的激勵、反饋、改進(jìn)功能。——關(guān)注學(xué)習(xí)過程，積累學(xué)習(xí)信息。——探索指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和途經(jīng)。三、如何實施新課程3．改革學(xué)習(xí)評價48三、如何實施新課程

3．改革學(xué)習(xí)評價·研究并設(shè)計發(fā)展性評價的方法與技術(shù)——積累評價的核心指標(biāo)。——設(shè)計簡便可行的評價量表。——探索有利于學(xué)生參與的評價過程與方法。——研究在信息化環(huán)境支持下的評價技術(shù)和命題技術(shù)。三、如何實施新課程3．改革學(xué)習(xí)評價49三、如何實施新課程

3．改革學(xué)習(xí)評價·提高發(fā)展性評價的質(zhì)量——建立評價團(tuán)隊。——開展培訓(xùn)、交流、研討等活動。三、如何實施新課程3．改革學(xué)習(xí)評價5051、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、51二、中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的體系二、中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的體系二、中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的體系學(xué)習(xí)新課程認(rèn)識新課程實施新課程

上海中小學(xué)課程教材改革委員會辦公室二00四年十二月二十一日一、如何學(xué)習(xí)新課程1．調(diào)整課程目標(biāo)·民族精神、國際視野與現(xiàn)代意識。·創(chuàng)新精神與實踐能力、團(tuán)隊精神與合作能力。·一般（通用）能力：閱讀交流與表達(dá)、科學(xué)探究、解決實際問題、運用信息技術(shù)、團(tuán)隊合作與組織、自我規(guī)劃與管理能力等。·學(xué)科的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。初中階段函數(shù)的教學(xué)，具有承上啟下的作用，學(xué)生對它學(xué)習(xí)的好壞，會直接影響到高中階段函數(shù)的學(xué)習(xí)，乃至以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).因此，要根據(jù)初中生的認(rèn)知特點和知識水平，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟函數(shù).對于函數(shù)教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出這樣的要求：探索具體問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；通過簡單實例，了解常量、變量的意義；能結(jié)合實例，了解函數(shù)的概念和三種表示方法；能舉出函數(shù)的實例；能結(jié)合圖象對簡單實際問題中的函數(shù)關(guān)系進(jìn)行分析；能用適當(dāng)?shù)暮瘮?shù)表示法刻畫某些實際問題中變量之間的關(guān)系；結(jié)合對函數(shù)的關(guān)系的分析，嘗試對變量的變化規(guī)律進(jìn)行初步預(yù)測；結(jié)合具體情境體會正比例函數(shù)，反比例函數(shù)，一次函數(shù)，二次函數(shù)的意義，利用它們解決實際問題.關(guān)于函數(shù)，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)了“結(jié)合實際”和“解決實際問題”這兩方面.在函數(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)努力體現(xiàn)“問題情境→建立模型→導(dǎo)出結(jié)論→應(yīng)用推廣”這一基本過程，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，通過觀察、操作、思考、交流等一系列活動逐步發(fā)展應(yīng)用意識，形成初步的解決實際問題的能力（實踐能力）.一、通過實際情境使學(xué)生體驗、感受和理解函數(shù)的意義在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中，正式引入函數(shù)概念之前，早已結(jié)合有關(guān)知識，滲透了函數(shù)的觀念.例如，代數(shù)式的值的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到量之間的依存性；通過數(shù)軸和坐標(biāo)的教學(xué)，滲透關(guān)于“對應(yīng)”概念的初等思想；等等.在函數(shù)概念教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境.例如，溫度的變化是人們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，為了能夠直觀地了解溫度的變化情況，人們經(jīng)常把溫度與時間的關(guān)系用曲線表示出來.二、增強應(yīng)用意識，滲透數(shù)學(xué)建模思想，解決函數(shù)實際應(yīng)用問題數(shù)學(xué)模型，簡單地講，就是將某種事物系統(tǒng)的特征和數(shù)量關(guān)系借助形式化數(shù)學(xué)語言而建立起來的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu).當(dāng)然，在數(shù)學(xué)模型建立過程中，不是簡單的“按號就座”，而是對所研究的對象本身進(jìn)行揚棄，即去掉了與事物無本質(zhì)聯(lián)系的屬性.對函數(shù)建模的過程，大致可用下列框圖來說明.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以編擬一些以一次函數(shù)、二次函數(shù)為載體的應(yīng)用問題，提高學(xué)生的建模能力，從而提高學(xué)生解決函數(shù)實際應(yīng)用問題的能力.三、加強學(xué)生自主活動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程.在教學(xué)中，創(chuàng)造一種接受、寬容和理解的氛圍，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)游和顧問，而不是機械傳遞知識的工具.例如，在講“解函數(shù)的增減性問題”時，教師可讓學(xué)生總結(jié)，共同參與教學(xué).在正比例函數(shù)單調(diào)性引入過程中，先讓學(xué)生觀察從某高處落下的物體的速度v和經(jīng)過的時間t的數(shù)據(jù)：畫出這組數(shù)據(jù)的函數(shù)圖象（放幻燈片），讓學(xué)生通過觀察討論找出其內(nèi)在規(guī)律，了解隨著時間的推移（增加），物體下落的速度也增大，也就是說，在這段時間內(nèi)速度隨著時間的增加而增加，以上都可以讓學(xué)生提問，學(xué)生回答，學(xué)生總結(jié)，集體推廣，充分留給學(xué)生自主活動的時間和空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.教師要給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握函數(shù)的基礎(chǔ)知識和思考方法，在參與教學(xué)過程中獲得廣泛的實踐經(jīng)驗，提高探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力.總之，在講解函數(shù)基礎(chǔ)知識的教學(xué)活動中，千萬不要把函數(shù)的知識點當(dāng)作現(xiàn)成結(jié)論來教，而是盡可能給學(xué)生提供合適的問題，鼓勵學(xué)生積極參與解決實際問題的活動，自己去探索、研究、尋求具體問題中函數(shù)關(guān)系，解決實際問題.在經(jīng)歷若干這樣的活動后，使學(xué)生感受到函數(shù)與實際問題的聯(lián)系，體會到函數(shù)是刻畫現(xiàn)實世界的數(shù)學(xué)模型，領(lǐng)會數(shù)學(xué)建模的思想和基本過程，提高解決問題的能力和自信心.1.引言英語精讀課作為英語專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，多年來一直受到教師和學(xué)生的高度重視。我國《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：英語專業(yè)精讀課的任務(wù)在于系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)語言知識（包括語法、語音、詞匯、語篇、文體、語言功能等），訓(xùn)練基本語言技能（聽、說、讀、寫、譯），培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的綜合能力。同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其邏輯思維能力、跨文化交際能力和綜合人文素養(yǎng)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動其積極參與的意識，從而達(dá)到培養(yǎng)其各方面能力的目的。然而在實際操作中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式及專四、專八考試等因素影響，精讀課堂仍然是教師的“一言堂”。因此學(xué)生上課積極性不高，內(nèi)驅(qū)力不足，許多學(xué)生感到精讀課枯燥乏味，且效率不高。2.傳統(tǒng)精讀課教學(xué)模式的不足我國傳統(tǒng)的精讀課主要采用pre-reading（讀前），while-reading（讀中）和post-reading（讀后）的教學(xué)模式。在讀前階段由教師介紹課文背景知識，讀中階段教師對課文中的重點詞匯、語法及語篇結(jié)構(gòu)、寫作技巧進(jìn)行詳細(xì)講解，讀后階段處理課后練習(xí)，提供標(biāo)準(zhǔn)答案。這種教學(xué)模式簡單、易操作，但有不足之處：（1）整個教學(xué)活動以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動消極地接受語言知識，易使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，失去學(xué)習(xí)的主動性。精讀課應(yīng)是教師幫助引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行分析、品味，仔細(xì)體會其中的思想美、修辭美、結(jié)構(gòu)美、邏輯美、音韻美，真正培養(yǎng)其對文章的鑒賞能力，批判分析能力，以及創(chuàng)造性思維的平臺，這種jugandmug的教學(xué)模式不能引發(fā)學(xué)生的積極思維，與精讀課的教學(xué)目的相悖離。（２）由于缺乏互動，教師不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況獲得及時真實的反饋，對教學(xué)效果不能做出準(zhǔn)確的判斷，易使教學(xué)陷入盲目。（３）傳統(tǒng)教學(xué)模式精讀課教學(xué)局限于課堂講授，而教師講授的語言知識學(xué)生大都可以通過教學(xué)參考書獲得，致使課堂上有效知識和信息的輸入不足，導(dǎo)致精讀課的費時低效。3.內(nèi)因驅(qū)動的精讀課教學(xué)模式研究3.1基本概念內(nèi)因驅(qū)動的教學(xué)模式是一種強調(diào)學(xué)習(xí)者主體的教學(xué)模式，旨在通過對教學(xué)各環(huán)節(jié)中學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力與熱情，鼓勵其學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)其樂學(xué)情緒，引發(fā)其疑問與思考。內(nèi)因驅(qū)動的教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展為原則；以改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)真正的自主學(xué)習(xí)者為目的；以現(xiàn)代建構(gòu)主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。3.2理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在教師或同伴的幫助下的自我建構(gòu)。教師的角色不是知識的傳授者與灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與促進(jìn)者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅ù鳠槜潯⒋貉啵?004）。精讀課教學(xué)內(nèi)容廣，材料多，若只注重課堂講授，則教師只能“蜻蜓點水”，學(xué)生只能“浮光掠影”，因此教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是主動獲取信息的能力，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望及主動探索的熱情。現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果不是刺激(S)與反應(yīng)(R)的直接聯(lián)結(jié)，必須通過有機體的內(nèi)部作用(O)才能引起反應(yīng)，并且反應(yīng)的強度取決于內(nèi)部因素。而內(nèi)部因素是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識及技能的過程中，對所學(xué)的內(nèi)容所表現(xiàn)出來的興趣、情感、意志、性格等非智力因素。智力因素是學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)，非智力因素是學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，二者缺一不可。3.3操作步驟3.3.1布置任務(wù)，激發(fā)疑問。根據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律，教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)和激起求知欲開始，從做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備開始。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及其活動，產(chǎn)生于對知識的需要與追求，只有面臨問題、困境，渴求新知和尋找答案并獲得突破時，他們才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動（王道俊、王漢瀾，1999）。因此，要引起學(xué)生的求知欲，必須使他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和要求。布置任務(wù)可引發(fā)學(xué)生對知識主動探究的欲望，促使他們做出探究的行動。在精讀課教學(xué)中教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一個中心話題，并通過導(dǎo)學(xué)的方式列出預(yù)習(xí)任務(wù)，包括與話題相關(guān)的背景知識，詞匯和語法知識要求，以幫助學(xué)生圍繞該話題進(jìn)行語料積累。如，在教楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀2》中TheNightingaleandtheRose這一課時，教師可設(shè)定討論話題：“Islovebetterthanlife?”并提前要求學(xué)生查找作者王爾德的相關(guān)背景資料，包括他的生平、主要作品、藝術(shù)觀點等；與本文文體相關(guān)的信息，以及本文出現(xiàn)較多的句式“倒裝句”的相關(guān)知識，等等。3.3.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情境指通過各種工具或信息資源營造輕松、真實、自然的學(xué)習(xí)氛圍或在課堂上模擬與社會生活相同或相近的場景和活動。通過師生互動、生生互動，將現(xiàn)實的生活情境引入課堂，縮短教學(xué)與現(xiàn)實的距離，也能讓學(xué)生體會到外語學(xué)習(xí)的實用性，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。TheNightingaleandtheRose是一個童話故事，童話總是以幻想為核心，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)童話般的情境，通過角色扮演，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品由幻想構(gòu)造的世界，將自己化為童話中的角色，盡情地體驗其中的情感。3.3.3研討論證，激智激思。《學(xué)記》說：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”說明學(xué)習(xí)過程中的人際交往能擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的信息量。研究討論是一種合作學(xué)習(xí)過程，也是一種思辨的過程。研討過程中的相互批判、否定、校正與調(diào)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的批判性思維和創(chuàng)造性思維。教師可以先通過提問和研討來加深學(xué)生對課文深層含義、句子內(nèi)涵、作者態(tài)度、修辭手法的運用等方面的理解，然后分組討論先前設(shè)定的話題，讓學(xué)生充分陳述自己的觀點，以促進(jìn)其思維邏輯化，條理化。3.3.4反饋矯正，激發(fā)樂學(xué)情緒。美國心理學(xué)家莫厄爾說過，情緒是智慧的高級組織者，情緒能指導(dǎo)認(rèn)知進(jìn)程和影響推理，愉快的情緒對智力活動能產(chǎn)生積極影響。在學(xué)生充分討論并展示學(xué)習(xí)成果之后，教師應(yīng)對學(xué)生的成果進(jìn)行反饋，及時地鼓勵能讓學(xué)生體驗成功的快樂，激發(fā)其樂學(xué)情緒，使其更加積極主動地參與課堂活動，從而提高學(xué)習(xí)效率。4.結(jié)語英語精讀課學(xué)生內(nèi)因驅(qū)動的教學(xué)模式實質(zhì)上是突出學(xué)生主體的教學(xué)模式，也是科學(xué)的、以人為本的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)是內(nèi)外因相互作用的過程，學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素直接決定著學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動性，它是諸因素中起決定性作用的因素，是引起智力與能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。只有充分激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)因，學(xué)生才會全身心地投入到學(xué)習(xí)中去；只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)才會高效。二、中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的體系二、中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的體系二、52二、中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的體系課件53二、中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的體系課件54二、中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的體系課件55二、中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的體系課件56一、如何學(xué)習(xí)新課程

4．完善學(xué)習(xí)方式·倡導(dǎo)自主的、探究的、合作的學(xué)習(xí)方式。·倡導(dǎo)做、想、講有機統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程。·倡導(dǎo)充分、合理地運用課程資源和信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一、如何學(xué)習(xí)新課程4．完善學(xué)習(xí)方式57一、如何學(xué)習(xí)新課程

5．改進(jìn)學(xué)習(xí)評價·倡導(dǎo)發(fā)展性評價，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)變。·倡導(dǎo)過程性評價，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。·倡導(dǎo)綜合素質(zhì)評價，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多樣化。·倡導(dǎo)質(zhì)性評價，實現(xiàn)評價方法的多樣化。·倡導(dǎo)教師、學(xué)生、家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。一、如何學(xué)習(xí)新課程5．改進(jìn)學(xué)習(xí)評價58一、如何學(xué)習(xí)新課程

6．改革課程管理·實施國家、地方、學(xué)校三級課程管理。·倡導(dǎo)科學(xué)管理與民主管理的結(jié)合。·形成以校為本、立足發(fā)展的教學(xué)研究制度。·推進(jìn)高中課程的學(xué)分管理。·建立學(xué)校選科指導(dǎo)制度。一、如何學(xué)習(xí)新課程6．改革課程管理59一、如何學(xué)習(xí)新課程

7．加強課程整合·模塊或主題之間的聯(lián)系。·學(xué)科之間的聯(lián)系。·學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系。·三類課程之間的聯(lián)系。·學(xué)校課程與社會實踐的聯(lián)系。一、如何學(xué)習(xí)新課程7．加強課程整合60一、如何學(xué)習(xí)新課程

8．實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合·目的：有遠(yuǎn)見、切合實際。

——熟悉信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境：

——提升課程的設(shè)計水平：

——豐富課程的實施方法：

——提高課程的管理質(zhì)量：一、如何學(xué)習(xí)新課程8．實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合61一、如何學(xué)習(xí)新課程

8．實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合·要求：將信息技術(shù)作為資料的來源、認(rèn)知的工具、交流的平臺、管理的手段，運用于課程的設(shè)計、課程的實施和課程的管理。一、如何學(xué)習(xí)新課程8．實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合62一、如何學(xué)習(xí)新課程

8．實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合·途徑：根據(jù)條件，從三個層面切入。——從標(biāo)準(zhǔn)層面切入：——從教材層面切入：——從教學(xué)層面切入：一、如何學(xué)習(xí)新課程8．實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合63一、如何學(xué)習(xí)新課程

8．實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合

·設(shè)計：課程、教學(xué)需要→資源設(shè)計＋工具設(shè)計＋模板設(shè)計＋平臺設(shè)計。一、如何學(xué)習(xí)新課程8．實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合64一、如何學(xué)習(xí)新課程

8．實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合·策略：積極推進(jìn)、分步到位、逐步完善。

——倡導(dǎo)以課程的需要為導(dǎo)向，以推進(jìn)應(yīng)用為目的，以配套管理為支撐。

——倡導(dǎo)系統(tǒng)化設(shè)計與組合化設(shè)計、傻瓜化設(shè)計相結(jié)合。

——倡導(dǎo)積極引進(jìn)與本土化設(shè)計、本土化使用相結(jié)合。一、如何學(xué)習(xí)新課程8．實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合65二、如何認(rèn)識新課程

1．學(xué)校課程的基本定位·將受教育者培養(yǎng)成為具有基本素養(yǎng)的合格公民：政府的責(zé)任；社會文明的象征；大眾化的基礎(chǔ)教育。·為受教育者個性的充分發(fā)展提供基本條件和創(chuàng)設(shè)多種途徑：政府、學(xué)校、社會、家庭的共同責(zé)任；時代進(jìn)步的象征（以人為本）。二、如何認(rèn)識新課程1．學(xué)校課程的基本定位66二、如何認(rèn)識新課程

2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能精神、觀念、情感、作風(fēng)等是人類文化的重要組成部分，也是育人的重要方面。學(xué)校課程要重視人類優(yōu)秀文化的傳承，突出課程的育人功能，把德育放在首位。二、如何認(rèn)識新課程2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能67二、如何認(rèn)識新課程

2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能·內(nèi)容：民族精神教育和生命教育。——國家意識：——文化認(rèn)同：——公民人格：——生命教育：二、如何認(rèn)識新課程2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能68二、如何認(rèn)識新課程

2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能·途徑：三線一面、三位一體。（繼承和發(fā)展）——三線一面：品德與社會、思想品德與思想政治課程，班、團(tuán)、隊活動，社會實踐活動；各學(xué)科課程的德育功能。——三位一體：學(xué)校、社區(qū)、家庭。二、如何認(rèn)識新課程2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能69二、如何認(rèn)識新課程

2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能·方法：體驗、感悟、實踐、交流、認(rèn)知。要點是強化活動設(shè)計。（加大改革力度）

二、如何認(rèn)識新課程2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能70二、如何認(rèn)識新課程

2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能·評價：一個急需通過研究與實踐加以解決的問題。——內(nèi)容：活動參與、收獲體會、行為表現(xiàn)。——方法：客觀記錄＋評語描述。二、如何認(rèn)識新課程2．學(xué)校課程的文化傳承與育人功能71二、如何認(rèn)識新課程

3．學(xué)校課程的經(jīng)驗傳承與創(chuàng)新實踐功能

現(xiàn)象、概念、規(guī)律、原理、理論等知識經(jīng)驗是人類文化的重要組成部分，這些知識經(jīng)驗體系的形成，是人們長期總結(jié)、實踐、創(chuàng)新的結(jié)果。學(xué)校課程要傳承人類知識經(jīng)驗中的基礎(chǔ)和精華部分，并以此為載體，讓學(xué)生體驗、感悟知識的生成和應(yīng)用過程，經(jīng)歷總結(jié)、實踐、創(chuàng)新的過程。二、如何認(rèn)識新課程3．學(xué)校課程的經(jīng)驗傳承與創(chuàng)新實踐功能72二、如何認(rèn)識新課程

3．學(xué)校課程的經(jīng)驗傳承與創(chuàng)新實踐功能·目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

二、如何認(rèn)識新課程3．學(xué)校課程的經(jīng)驗傳承與創(chuàng)新實踐功能73二、如何認(rèn)識新課程

3．學(xué)校課程的經(jīng)驗傳承與創(chuàng)新實踐功能·結(jié)構(gòu)：兩個維度、三個層次的課程結(jié)構(gòu)。——三類課程組合：基礎(chǔ)型課程倡導(dǎo)接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合；拓展型課程通過提供豐富的課程內(nèi)容和多樣化的途徑，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；研究型課程強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案、搜集證據(jù)、合作交流、解決問題的過程。——學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊或主題的組合：學(xué)習(xí)領(lǐng)域整體優(yōu)化學(xué)習(xí)范圍；學(xué)科、活動、專題教育內(nèi)容與形式互補；模塊或主題體現(xiàn)目標(biāo)的三個維度。二、如何認(rèn)識新課程3．學(xué)校課程的經(jīng)驗傳承與創(chuàng)新實踐功能74二、如何認(rèn)識新課程

3．學(xué)校課程的經(jīng)驗傳承與創(chuàng)新實踐功能·內(nèi)容：突出基礎(chǔ)；體現(xiàn)發(fā)展；聯(lián)系生活；強調(diào)經(jīng)歷；形成結(jié)構(gòu)。二、如何認(rèn)識新課程3．學(xué)校課程的經(jīng)驗傳承與創(chuàng)新實踐功能75二、如何認(rèn)識新課程

3．學(xué)校課程的經(jīng)驗傳承與創(chuàng)新實踐功能·方法：接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合；指定性學(xué)習(xí)與選擇性學(xué)習(xí)相結(jié)合；形成性學(xué)習(xí)與總結(jié)性學(xué)習(xí)相結(jié)合；課堂學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合；個體獨立學(xué)習(xí)與團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。二、如何認(rèn)識新課程3．學(xué)校課程的經(jīng)驗傳承與創(chuàng)新實踐功能76二、如何認(rèn)識新課程

3．學(xué)校課程的經(jīng)驗傳承與創(chuàng)新實踐功能·評價：學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合；量化描述與評語描述相結(jié)合；過程記錄與反思調(diào)整相結(jié)合。二、如何認(rèn)識新課程3．學(xué)校課程的經(jīng)驗傳承與創(chuàng)新實踐功能77二、如何認(rèn)識新課程

4．學(xué)校課程的實施與教師專業(yè)化發(fā)展課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的和更高的要求，教師要實施好新課程，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，需要轉(zhuǎn)變理念、積極實踐、認(rèn)真反思、形成經(jīng)驗、建立規(guī)范。因此，學(xué)校課程的實施過程是促進(jìn)教師提高課程能力的專業(yè)化發(fā)展過程，而教師課程能力的提高是實現(xiàn)課程改革目標(biāo)最重要的保障。二、如何認(rèn)識新課程4．學(xué)校課程的實施與教師專業(yè)化發(fā)展78二、如何認(rèn)識新課程

4．學(xué)校課程的實施與教師專業(yè)化發(fā)展·目標(biāo)：提升教師的課程設(shè)計和課程實施能力。二、如何認(rèn)識新課程4．學(xué)校課程的實施與教師專業(yè)化發(fā)展79二、如何認(rèn)識新課程

4．學(xué)校課程的實施與教師專業(yè)化發(fā)展·內(nèi)容：以三個方面為突破，來提升教師的課程設(shè)計和課程實施能力。——以模塊或主題的要求來設(shè)計課程：改變單純從學(xué)科知識體系的角度把握課程內(nèi)容，要圍繞三維目標(biāo)去把握模塊或主題的核心概念、學(xué)習(xí)過程、教育價值。——圍繞學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和信息技術(shù)的應(yīng)用來設(shè)計課堂教學(xué)：學(xué)會使用信息化課程資源和環(huán)境。——按發(fā)展性評價的要求實施學(xué)習(xí)評價：事例記錄；反思指導(dǎo)；檔案建立。二、如何認(rèn)識新課程4．學(xué)校課程的實施與教師專業(yè)化發(fā)展80二、如何認(rèn)識新課程

4．學(xué)校課程的實施與教師專業(yè)化發(fā)展·方法：繼承傳統(tǒng)，抓點突破。——實踐→經(jīng)驗→反思（學(xué)習(xí)、總結(jié)、交流）→規(guī)范。——專業(yè)引領(lǐng)＋團(tuán)隊建設(shè)。·途徑：專業(yè)培訓(xùn)＋實踐積累＋校本教研。二、如何認(rèn)識新課程4．學(xué)校課程的實施與教師專業(yè)化發(fā)展81二、如何認(rèn)識新課程

5．學(xué)校課程實施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新

課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的需要，對教學(xué)研究提出了新的和更高的要求。教學(xué)研究要從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、途徑等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以形成新的以校為本的教學(xué)研究制度。二、如何認(rèn)識新課程5．學(xué)校課程實施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新82二、如何認(rèn)識新課程

5．學(xué)校課程實施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新·目標(biāo)：教研組團(tuán)隊建設(shè)＋針對實際問題的教學(xué)研究→教師專業(yè)化發(fā)展。二、如何認(rèn)識新課程5．學(xué)校課程實施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新83二、如何認(rèn)識新課程

5．學(xué)校課程實施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新·內(nèi)容：團(tuán)隊建設(shè)；制度創(chuàng)新；教學(xué)研究。——團(tuán)隊建設(shè)：共同的愿景、積極的互賴、個人的責(zé)任、榜樣的作用。——制度創(chuàng)新：團(tuán)隊活動制度、資源共享制度、團(tuán)隊評價制度、團(tuán)隊交流制度。——教學(xué)研究：針對問題、講究實效、立足發(fā)展。二、如何認(rèn)識新課程5．學(xué)校課程實施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新84二、如何認(rèn)識新課程

5．學(xué)校課程實施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新·策略：找準(zhǔn)方向、任務(wù)驅(qū)動、積累案例、形成團(tuán)隊、以點帶面。——調(diào)查先行，現(xiàn)狀與需要結(jié)合，尋找方向。——課題驅(qū)動，研究與實踐結(jié)合，探索規(guī)律。——總結(jié)反思，方法與案例結(jié)合，推廣經(jīng)驗。——樹立榜樣，示范與交流結(jié)合，形成團(tuán)隊。——建立基地，試驗與推動結(jié)合，以點帶面。二、如何認(rèn)識新課程5．學(xué)校課程實施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新85二、如何認(rèn)識新課程

5．學(xué)校課程實施與教學(xué)研究制度創(chuàng)新·模式：——三課活動模式：以提高課堂教學(xué)的設(shè)計、組織、實施水平為目的。以備課、聽課、評課為基本過程。要有研究的主題；要積累教學(xué)的案例。二、如何認(rèn)識新課程5．學(xué)校課程實施與