精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)高職院校公共基礎(chǔ)理論課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)機(jī)械工業(yè)教育協(xié)會(huì)2011年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“基于能力本位的高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：ZJJX11ZY007）、保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年度院級(jí)課題“公共基礎(chǔ)理論課服務(wù)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的理論實(shí)踐研究”的研究成果。一、高職院校公共基礎(chǔ)理論課的功能與作用高職學(xué)生職業(yè)能力由基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成，而學(xué)生基本能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)主要依靠公共基礎(chǔ)理論課程，如“高等數(shù)學(xué)”可以培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算、邏輯思維能力等，并奠定學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)；“思想政治理論課”可以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好的思想道德和政治素質(zhì)以及共產(chǎn)主義信仰等，這些能力和素質(zhì)是學(xué)生從事崗位工作、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、謀求職業(yè)遷移、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要具備的基本能力素質(zhì)。1.高職學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)分析從宏觀的角度來(lái)看，教育作為上層建筑具有傳播和強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)的作用，承載著政治社會(huì)化的功能；從微觀角度來(lái)看，教育應(yīng)把人作為終極關(guān)懷的目標(biāo)，即提高個(gè)體人性，開(kāi)發(fā)人的能力。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1999年發(fā)表的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中曾有過(guò)權(quán)威論述：“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟(jì)界提供人才，它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具，而是作為發(fā)展的目的加以對(duì)待”。現(xiàn)代文明對(duì)教育提出的第一個(gè)要求就是：提高人性，開(kāi)發(fā)人的能力。[1]高等職業(yè)教育因其職業(yè)性，開(kāi)發(fā)個(gè)體能力特別是職業(yè)能力的功能則更為明顯。我國(guó)職業(yè)教育的奠基人黃炎培根據(jù)其對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向，把職業(yè)教育的目的界定為：一為謀個(gè)性之發(fā)展；二為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；三為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；四為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。”[2]從上述分析至少可以得到兩點(diǎn)啟示：一是職業(yè)教育的目的是人的個(gè)性和能力發(fā)展；二是高等職業(yè)教育的能力觀，應(yīng)該是包括素質(zhì)和能力在內(nèi)的“大能力”概念，這一概念涵蓋了基本能力和關(guān)鍵能力。承認(rèn)能力是多維的，就必須承認(rèn)能力的結(jié)構(gòu)性和不同崗位人群的能力結(jié)構(gòu)差異性。按照目前國(guó)際通常的分類方法，這些能力可以概括為：基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。其中，基本能力是任何一個(gè)職業(yè)人排除職業(yè)因素要求外都必須具備的基本的通用的職業(yè)能力，它在社會(huì)不同職業(yè)和崗位之間具有普遍適用性。專業(yè)能力是指特定職業(yè)或崗位需要的能力素質(zhì)，主要包括兩個(gè)方面：一是特定行業(yè)的能力；二是特定崗位的能力。關(guān)鍵能力，這一概念最早是由德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長(zhǎng)梅騰斯（Mertens）于1972年提出來(lái)的。通常是指一種跨職業(yè)的、可遷移的、具有促進(jìn)性的、一般的能力。[3]2.公共基礎(chǔ)理論課的作用分析課程是服務(wù)于人才培養(yǎng)的基本要素，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本手段。對(duì)保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院316名學(xué)生（覆蓋全院所有專業(yè)）進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：81%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)理論課可以“培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)”、67.7%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)理論課可以“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)和方法能力”、49.4%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)理論課“有利于學(xué)生未來(lái)職業(yè)遷移和社會(huì)發(fā)展”，①表明學(xué)生已經(jīng)比較深刻地認(rèn)識(shí)到了公共課的作用。公共基礎(chǔ)理論課的作用應(yīng)得到從靜態(tài)角度、遵循知識(shí)—素質(zhì)—能力的路徑的全面分析，即課程要傳授什么知識(shí)、培養(yǎng)什么素質(zhì)、最后形成什么樣的能力。公共基礎(chǔ)理論課以傳授必要的知識(shí)為基礎(chǔ)和起點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，最終把知識(shí)和素質(zhì)外化為基本能力和關(guān)鍵能力，從而完成對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)過(guò)程。所以，公共課程與學(xué)生的基本能力和關(guān)鍵能力關(guān)聯(lián)度極高，基本涵蓋了職業(yè)對(duì)學(xué)生要求的各種基本能力和關(guān)鍵能力。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高端技能型人才，這種人才不再是傳統(tǒng)意義上的“技術(shù)動(dòng)物”，他不僅要完成操作性、技術(shù)性的崗位工作，同時(shí)還要具備基本的理論知識(shí)、良好的職業(yè)素養(yǎng)和必要的社會(huì)適應(yīng)能力，以應(yīng)對(duì)呈加速態(tài)勢(shì)的技術(shù)革新和日益頻繁的職業(yè)和崗位遷移。因此，學(xué)校必須在加強(qiáng)專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要關(guān)注和強(qiáng)化學(xué)生的基本能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，相應(yīng)的深化公共基礎(chǔ)理論課的教學(xué)改革，使課程教學(xué)形成對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的直接正相關(guān)性。二、高職院校公共基礎(chǔ)理論課的設(shè)置與運(yùn)行我國(guó)的高等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)理論課開(kāi)設(shè)經(jīng)歷了一個(gè)比較曲折的歷程。長(zhǎng)期以來(lái)，只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性理論知識(shí)的灌輸和實(shí)用技術(shù)的培養(yǎng)，而將一些操作性較弱且在短期內(nèi)沒(méi)有明顯效果的公共基礎(chǔ)課程放在后一步考慮，甚至不作考慮。隨著對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的深化，加之國(guó)家出臺(tái)了相關(guān)的政策，大部分高職院校普遍開(kāi)設(shè)了必要的公共課程，但基本照搬普通本科院校的經(jīng)驗(yàn)和做法，完全按照學(xué)科體系進(jìn)行傳授，忽略了公共課在高職人才培養(yǎng)中的作用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和邏輯關(guān)聯(lián)，“必須、夠用、實(shí)用”的原則沒(méi)有得到貫徹。2004年，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向、深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》（教高[2004]1號(hào)）指出：“要扭轉(zhuǎn)目前一些高等職業(yè)院校在高等職業(yè)教育中過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)科性的傾向”，“高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位”，隨后，各個(gè)高職院校開(kāi)始理性思考公共基礎(chǔ)理論課教學(xué)改革問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際探索公共課教學(xué)改革。高職院校的公共基礎(chǔ)理論課從課程性質(zhì)可以分為必修和選修兩類，如“思政課”、“體育”等屬于必修課程，“大學(xué)語(yǔ)文”等屬于選修課程；從政策要求來(lái)看，可以分為國(guó)家規(guī)定的必設(shè)課程和根據(jù)學(xué)校實(shí)際開(kāi)設(shè)的具有工具性的課程，如“大學(xué)生心理健康教育”、“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”等屬于國(guó)家規(guī)定開(kāi)設(shè)課程，“高職英語(yǔ)”、“高等數(shù)學(xué)”、“大學(xué)語(yǔ)文”等課程屬于工具性課程，還有一些屬于旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力的課程，就保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)，包括“人文教育”、“大學(xué)語(yǔ)文”、“文獻(xiàn)檢索”、“創(chuàng)新教育”等。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)：由于在客觀上仍然存在著專業(yè)能力培養(yǎng)第一位的思想，公共基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)與學(xué)生的實(shí)際需求還存在一定的差距。調(diào)查結(jié)果顯示：66.7%的學(xué)生認(rèn)為還應(yīng)開(kāi)設(shè)“社交禮儀”等方面的課程，51.6%的學(xué)生認(rèn)為還應(yīng)開(kāi)設(shè)“企業(yè)文化”等方面的課程，49.4%的學(xué)生認(rèn)為還應(yīng)開(kāi)設(shè)“素質(zhì)拓展項(xiàng)目”等方面的課程，38.9%的學(xué)生認(rèn)為還應(yīng)開(kāi)設(shè)“音樂(lè)等藝術(shù)欣賞”等方面的課程，而目前這些課程保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院均未開(kāi)設(shè)，其他院校也鮮有涉及。這從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)了當(dāng)前高職院校開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)理論課的現(xiàn)狀，即國(guó)家規(guī)定的課程基本開(kāi)設(shè)，而滿足學(xué)生需求、對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展等基本能力和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程還有待于進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)。三、高職院校公共基礎(chǔ)理論課教學(xué)改革成效公共基礎(chǔ)理論課的教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案調(diào)整、師資隊(duì)伍建設(shè)等協(xié)調(diào)推進(jìn)。從總體上來(lái)看，高職院校的公共基礎(chǔ)理論課教學(xué)改革取得了階段性的成績(jī)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，已經(jīng)從思想上開(kāi)始認(rèn)識(shí)到公共課教學(xué)必須適應(yīng)高職教育的需要，但目前公共基礎(chǔ)課程確實(shí)存在著教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、脫離培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)方法簡(jiǎn)單、陳舊、單一等問(wèn)題，亟待改善。[4]這些反思已經(jīng)觸及到了公共基礎(chǔ)理論課問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而成為了教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)和思想基礎(chǔ)。第二，已經(jīng)開(kāi)始對(duì)各門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)改革。從目前來(lái)看，各個(gè)高職院校均已從理論探討層面轉(zhuǎn)向了實(shí)踐探索層面，開(kāi)始著手進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，歸納起來(lái)：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。即積極實(shí)行模塊化教學(xué)；增加與學(xué)生生活、思想、學(xué)習(xí)以及未來(lái)職業(yè)崗位實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容；對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行顛覆性的修訂，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)導(dǎo)向等。二是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。教學(xué)方法改革的基本原則是突出學(xué)生的主體地位、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程。三是對(duì)考核方式進(jìn)行創(chuàng)新。考核方式創(chuàng)新表現(xiàn)為：從傳統(tǒng)的“單一性評(píng)價(jià)”和“結(jié)果性評(píng)價(jià)”向“綜合性評(píng)價(jià)”和“形成性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)化。第三，教學(xué)改革的效果開(kāi)始顯現(xiàn)。從保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院近三年學(xué)生座談會(huì)可以看到：2009年，學(xué)生座談會(huì)關(guān)于公共基礎(chǔ)理論課教學(xué)的改進(jìn)性意見(jiàn)34條、2010年24條、2011年22條、2012年上半年共收集學(xué)生意見(jiàn)16條，其中支持性意見(jiàn)4條、政策性咨詢等非教學(xué)范疇意見(jiàn)3條，實(shí)際改進(jìn)性意見(jiàn)僅9條。②從學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)看，近三年來(lái)，公共課教師評(píng)教分?jǐn)?shù)均在90分以上：2009～2010學(xué)年為91.96、2010～2011學(xué)年為91.50、2011～2012第一學(xué)期為93.93。③從兩組數(shù)據(jù)可以看到，學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)理論課教學(xué)的滿意度在逐漸提高，從一個(gè)側(cè)面反映了教學(xué)改革的效果。四、高職院校公共基礎(chǔ)理論課教學(xué)存在的問(wèn)題盡管公共基礎(chǔ)理論課改革取得了一定的效果，但從總體上來(lái)看，還存在諸多需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方，歸結(jié)起來(lái)，這些問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：1.教學(xué)觀念需改進(jìn)由于公共基礎(chǔ)理論課教師大部分畢業(yè)于師范院校或其他普通高等學(xué)校，其所受教育基本是學(xué)科性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和邏輯性，因此，在授課過(guò)程中重視學(xué)科化，卻忽視了職業(yè)教育的特殊要求。另外，公共課教師把高職教育等同于普通高等教育，忽視高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，也是公共課教師教學(xué)觀念不能切實(shí)改變的主要原因。教學(xué)過(guò)程中很多公共課教師表示“不知道如何體現(xiàn)職教特點(diǎn)”、“不愿意放棄課程知識(shí)的學(xué)科化”等想法或多或少存在。2.教學(xué)內(nèi)容需調(diào)整目前，許多公共基礎(chǔ)理論課程還延續(xù)學(xué)科化的內(nèi)容體系。由于內(nèi)容多、課時(shí)少，教師既要保證完成教學(xué)任務(wù)又要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性，因此，教學(xué)內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生感覺(jué)課程內(nèi)容空泛而缺乏針對(duì)性，學(xué)無(wú)所獲，對(duì)自己的職業(yè)能力幫助不大，因此，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不明顯。在問(wèn)到“對(duì)公共基礎(chǔ)課沒(méi)興趣的原因時(shí)”，50.13%的學(xué)生表示“教學(xué)內(nèi)容陳舊脫離學(xué)生實(shí)際”，23.73%的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)于未來(lái)職業(yè)發(fā)展沒(méi)什么用途”，這反映了當(dāng)前公共課教學(xué)內(nèi)容的基本現(xiàn)狀。3.教學(xué)方法需更新在實(shí)踐中，公共課教學(xué)方法與學(xué)生能力培養(yǎng)之間并不十分緊密。調(diào)查顯示，學(xué)生之所以對(duì)公共基礎(chǔ)理論課缺乏興趣，認(rèn)為“教學(xué)方法呆板”的占45.25%，認(rèn)為“教學(xué)方法不靈活”是當(dāng)前公共基礎(chǔ)課教學(xué)存在的主要問(wèn)題的占61%。這也反映出公共課教學(xué)方法亟待改革。主要問(wèn)題表現(xiàn)在：教師偏重單向的知識(shí)灌輸，學(xué)生的主體地位沒(méi)有明顯體現(xiàn)；手段單一，傳統(tǒng)的一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴承擔(dān)了課堂教學(xué)的全部；部分教師表演式地上課，常常是滿足了教師而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)方法不僅與人才培養(yǎng)目標(biāo)具有正相關(guān)性，而且具有直接對(duì)應(yīng)性。因此，選擇恰當(dāng)合理的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。4.考核方式需創(chuàng)新調(diào)查結(jié)果顯示，37%的學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)理論課存在的主要問(wèn)題是“考核方式需要改革”，高達(dá)85.75%的學(xué)生認(rèn)為公共課考核應(yīng)該是“根據(jù)課程靈活多樣，重在考察學(xué)生能力”，反映了學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課考核方式改革的期待。目前，盡管一些公共課考試采取了開(kāi)卷以及其他形式的考試形式，但總體上還存在以下問(wèn)題：一是仍然存在重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象；二是缺乏多維考核評(píng)價(jià)手段；三是學(xué)生的能力體現(xiàn)是過(guò)程性的而不是點(diǎn)式的。目前，雖然也把作業(yè)、出勤以及課堂表現(xiàn)等納入考核，但是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的其他能力，如創(chuàng)造性思考能力、批判能力等還沒(méi)很好的得到體現(xiàn)。5.教改原則需明確公共課改革首先需要回答的問(wèn)題是改革的基本原則是什么。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，其基本要求是良好的職業(yè)能力。課程作為人才培養(yǎng)的基本單元，教學(xué)作為人才培養(yǎng)的最基本行為，其改革的原則必須堅(jiān)持能力本位，對(duì)于公共基礎(chǔ)課來(lái)說(shuō)，就要挖掘課程教學(xué)中包含的能力因素。目前，各個(gè)高職院校也都開(kāi)展了教學(xué)改革，有的是根據(jù)教學(xué)方便，有的完全根據(jù)專業(yè)需要（如數(shù)學(xué)），有的甚至根據(jù)學(xué)生的喜好，有的片面根據(jù)課時(shí)刪減內(nèi)容等等，教學(xué)