多元智能讀后感

加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)才能上的差異，從而提出本理論。下面是整理的一些關(guān)于?多元智能?的讀后感，希望對(duì)你有幫助。

多元智能讀后感

?多元智能?是美國(guó)哈佛大學(xué)開展心理學(xué)家加德納教授撰寫的心理學(xué)名著。通過讀?多元智能?這本書我知道了智能包括：語言文字智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能。長(zhǎng)期以來，家長(zhǎng)和老師都把注意力過多地集中在了進(jìn)步學(xué)生的成績(jī)上了，只拿孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞來作為衡量?jī)?yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，主要相信紙筆測(cè)試的結(jié)果，事實(shí)上，這很難理解學(xué)生的真實(shí)情況，尤其是學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，任課老師對(duì)他們另眼相看。但我認(rèn)為是金子總會(huì)發(fā)光，東方不亮西方亮的。從多元智能理論來看，我們老師和家長(zhǎng)認(rèn)為的差生只是在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面表現(xiàn)不夠好，但其他方面并不代表不出色。從這個(gè)意義上說，每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，不存在差學(xué)生和好學(xué)生，不存在智能程度上下問題，只存在智能類型或?qū)W習(xí)類型差異的問題。

另一方面學(xué)生也早已習(xí)慣用成績(jī)好壞來給自己定位，成績(jī)好就是好學(xué)生，就像做什么都行的能手，而成績(jī)差就干什么都不行，這樣便形成了兩極分化的現(xiàn)象，成績(jī)好的，自信，全面開展，成績(jī)差的，自卑，全面落后。本來有些成績(jī)不好的學(xué)生本身有一些特長(zhǎng)，譬如唱歌很動(dòng)聽，但因?yàn)槌煽?jī)不好，所以不敢在很多人的場(chǎng)合展現(xiàn)自己，因此埋沒了自己的優(yōu)點(diǎn)。

作為老師，不能單一的用學(xué)生的成績(jī)來衡量他們的優(yōu)劣，應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生都平等相待。而我們對(duì)待學(xué)生，也應(yīng)由以關(guān)注你的智商有多高，轉(zhuǎn)為關(guān)注你的智能類型是什么。一個(gè)學(xué)生的智商可以測(cè)試，但一個(gè)學(xué)生的智能是不能通過筆來做文章的。

多元智能理論告訴我們，每一個(gè)學(xué)生都是有潛力的，天生不存在差生。學(xué)生中不是缺少天才，而是缺少發(fā)現(xiàn)。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生有知識(shí)、才能和情感、態(tài)度與價(jià)值觀上的差異。因此，教學(xué)目的的設(shè)計(jì)，就要對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，而不是每個(gè)人都到達(dá)一樣的目的。只有理解學(xué)生，理解學(xué)生在知識(shí)、才能和情感、態(tài)度與價(jià)值觀上的差異，才能制定存異的教學(xué)目的。

多元智能理論的研究者已經(jīng)為我們老師點(diǎn)亮了作為一名合格老師的明燈。在今后的工作中，我會(huì)認(rèn)真鉆研教育理論，與教學(xué)嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)起來，激發(fā)每一名學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓每一名學(xué)生都能找到自身的人生價(jià)值，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

多元智能讀后感

今天讀了唐老師介紹的?多元智能理論?，學(xué)會(huì)了很多東西。知道了多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理開展學(xué)家加德納(HowardGardner)在1983年提出。多元智能即(MultipleQuotient，MQ或MultipleInetelligence，MI)，包括冒險(xiǎn)智商，創(chuàng)意智商，身體運(yùn)動(dòng)智商，視覺空間智商，音樂旋律智商，自然博物智商，智力智商，情緒智商，語言文字智商，自我內(nèi)省智商，數(shù)學(xué)邏輯智商，人際關(guān)系智商。

通過學(xué)習(xí)我認(rèn)為人人皆有無限的潛能與可能，將來更是行行出狀元的時(shí)代。只要從孩子的強(qiáng)項(xiàng)智能引導(dǎo)孩子，都能令孩子有成就感，而到達(dá)自我悅納、自我肯定、自我實(shí)現(xiàn)，人生也就綻放光芒了。讀書只占其中的一小部份，統(tǒng)整知識(shí)、應(yīng)用信息在將來將是更重要的才能。多元智能在人一生中的作用。通過考察多元智能對(duì)成年人生活中的作用，及考察各種智能的開發(fā)和開展對(duì)年幼的孩子開展的影響，多元智能在三個(gè)獨(dú)立的方面起作用，分別是：休息作用，如何在工作環(huán)境中運(yùn)用多元智能娛樂作用，如何運(yùn)用多元智能得到快樂和放松欣賞作用，如何運(yùn)用多元智能和別人一起工作，并理解別人當(dāng)然，多元智能的每個(gè)作用都會(huì)隨著年齡的變化而變化。在剛開場(chǎng)，年幼的孩子把絕大部分的時(shí)間都花在多元智能的娛樂作用上;上學(xué)之后，孩子們玩的時(shí)間受到了控制，當(dāng)他們逐漸長(zhǎng)大后，開場(chǎng)運(yùn)用多元智能來欣賞別人，越來越意識(shí)到友誼和關(guān)系的重要。多元智能的休息作用主要發(fā)生在成人階段，那時(shí)我們把大部分時(shí)間都用來用自己的智能來工作或養(yǎng)家。很不幸的是，在這個(gè)階段，多元智能的娛樂作用在我們的時(shí)間安排中看上去似乎都消失了。實(shí)際上，當(dāng)我們花大量的時(shí)間和精力去工作或養(yǎng)家時(shí)，我們很容易忽略其他并不需要用到的智能。

因此，我們老師應(yīng)該理解自己的智能;必須去運(yùn)用他們。要建立：每個(gè)孩子都可以是聰明的的認(rèn)知及趨勢(shì)。我們也必須去理解自己本身智能的真正內(nèi)涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。一旦你理解你所擁有的智能，你就可以協(xié)助確認(rèn)你的孩子受到了影響;或許你所影響孩子的不是你最在行的部分，但對(duì)他而言，這個(gè)部分的影響卻可能是強(qiáng)而有力的。為了達(dá)加德納的多元智能理論是以多維度的、全面的、開展的目光來評(píng)價(jià)學(xué)生。認(rèn)為每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童。隨著智能課程的施行，我們老師發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，所以我們老師應(yīng)注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)識(shí)學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)揮學(xué)生的智能所長(zhǎng)。在詳細(xì)的評(píng)價(jià)操作方法上，可用學(xué)習(xí)檔案的評(píng)價(jià)方法。

?多元智能?讀后感

在信息技術(shù)的教學(xué)中，師生往往都側(cè)重理論、動(dòng)手操作，看重操作結(jié)果，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，從而導(dǎo)致學(xué)生很難用語言來準(zhǔn)確地描繪自己的操作過程，在一定程度上影響了學(xué)生語言智能的開展。在信息技術(shù)教學(xué)的初期，一些計(jì)算機(jī)的根底知識(shí)、根本概念都融入了學(xué)生的操作理論中，我們老師要有意訓(xùn)練學(xué)生能用語言準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)地描繪自己的操作，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，也有助于學(xué)生更明晰結(jié)實(shí)的掌握根底知識(shí)。創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，也更有助于同學(xué)間的互幫互助，更便于協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。

數(shù)學(xué)邏輯智能是指數(shù)學(xué)思維、邏輯推理和科學(xué)分析的才能。計(jì)算機(jī)作為一項(xiàng)操作性極強(qiáng)的學(xué)科與邏輯數(shù)理有著密不可分的關(guān)系，它是數(shù)學(xué)邏輯智能開展的產(chǎn)物。在信息技術(shù)教學(xué)中，從詳細(xì)的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去對(duì)待問題，用不同的方法去解決問題，從算法設(shè)計(jì)到的計(jì)算機(jī)語言的運(yùn)用，再到程序的測(cè)試運(yùn)行，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)邏輯智能的開展提供了空間;老師再對(duì)學(xué)生中的不同算法設(shè)計(jì)進(jìn)展再分析、再比較，進(jìn)一步優(yōu)化程序設(shè)計(jì)思想，從而促進(jìn)整體數(shù)學(xué)邏輯智能的開展。

空間智能就是在腦海中形成一個(gè)外部空間世界的形式并可以運(yùn)用和操作這種形式的才能。利用真實(shí)空間、借助現(xiàn)實(shí)物理空間(如學(xué)校校園或多媒體計(jì)算機(jī)教室的所有計(jì)算機(jī))進(jìn)展直觀教學(xué)(如解釋局域網(wǎng)概念，理解局域網(wǎng)有關(guān)布局等)是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用多媒體課件，圖、文、聲、像并茂，生動(dòng)形象地創(chuàng)設(shè)空間，把教學(xué)內(nèi)容視覺化，使學(xué)習(xí)的對(duì)象形象化，到達(dá)空間表征，有利于開發(fā)視覺、激活學(xué)生的空間智能。老師要建構(gòu)這樣的空間，設(shè)計(jì)制作有效的多媒體課件，既需要獲取人類知識(shí)體系，也要求創(chuàng)造性的智能活動(dòng)。

身體運(yùn)動(dòng)智能是指運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手乖巧的消費(fèi)或改造事物的才能。在信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生理論、動(dòng)手操作時(shí)機(jī)較多，相對(duì)更有利于身體運(yùn)動(dòng)智能的開展。如學(xué)生利用多媒體計(jì)算機(jī)打字、進(jìn)展文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫、編曲欣賞等，在開展了多種智能的根底之上也同時(shí)促進(jìn)了身體運(yùn)動(dòng)的開展;再者可以創(chuàng)設(shè)一些有意義的活動(dòng)，或者利用計(jì)算機(jī)本身的優(yōu)越性，在游戲中間接開展身體運(yùn)動(dòng)智能。

人際智能是人的多元智能中非常重要的一個(gè)方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗(yàn)和解讀別人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的才能。小組協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和才能，開發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢(shì)群體，從而到達(dá)智能互補(bǔ)的效果。當(dāng)然一般地在開展協(xié)作學(xué)習(xí)前，在學(xué)生自愿組合的根底上引導(dǎo)他們進(jìn)展異質(zhì)性分組，以便使智能互補(bǔ)，然后再有目的地引導(dǎo)學(xué)生，確保人際關(guān)系才能的進(jìn)步。

以制作電子小報(bào)為例，老師先確立小報(bào)的主題，接著要求各小組集中討論板報(bào)的設(shè)計(jì)，然后由組員分工合作共同制作小報(bào)，完成后每組指派一人講解，最后由老師評(píng)定。俗話說三個(gè)臭皮匠合成一個(gè)諸葛亮，制作完成的小報(bào)肯定是集小組成員的多元智能于一體的最優(yōu)秀的作品。類似這樣的小組活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都增加了活動(dòng)的時(shí)機(jī)，有助于養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，樂于探究，學(xué)會(huì)在理論中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)