淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)摘要：隨著新課程改革的不斷推進和發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程改革提出了要改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，即是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的能力。那么，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？本論文從激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)以學(xué)生為中心；展開多元化的教學(xué)評價等方面進行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)緒論全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者；有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單獨地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，首先要改變教師的角色，教師不再是知識的傳遞者、灌輸者，而應(yīng)該真正起到引導(dǎo)者、合作者的作用，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)；要改變傳統(tǒng)的以知識傳授和灌輸為主的填鴨式教學(xué)模式，充分利用新課改提出的新型教學(xué)方法為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生主動、生動、快樂、全面地發(fā)展。因此，怎么樣去做才能讓學(xué)生更好的進行自主學(xué)習(xí)，而在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中會遇到些什么困難，以及采取哪些措施來解決才更合理，便成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷去努力和研究的目標(biāo)。與此同時，如果能在小學(xué)階段掌握一定的自主學(xué)習(xí)能力，便是為小學(xué)生接受中等教育提供前提條件，為其將來步入社會打下基礎(chǔ)；小學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，是小學(xué)生升入中等學(xué)校甚至終身必備的一種素質(zhì)基礎(chǔ)，即良好的小學(xué)教育為各級各類教育打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀在這個新的時代，面對新的學(xué)生，新的希望，基礎(chǔ)教育課程改革進行的如火如荼。但是目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀仍然不容樂觀，許多教師在課堂教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，把學(xué)生做為灌輸知識的“容器”，一味的只進行知識的灌輸，并不關(guān)注學(xué)生的接受能力，教師的教學(xué)設(shè)計也只是簡單的寫教案，并不關(guān)注學(xué)生的基本情況，缺少學(xué)生情況的分析。這就造成了教學(xué)仍然以教師為主體，忽略學(xué)生的作用，學(xué)生僅僅只是接受學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，不斷考試，僅僅是做為學(xué)習(xí)的機器，完全忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性，使課堂顯得枯燥無味，教學(xué)效果也不一定更好。這些主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.1課堂教學(xué)時間安排的不合理化面對課堂如此寶貴的四十分鐘，老師往往是充分利用時間，絕不耽誤一分一秒，一整節(jié)課都用在知識的講解、提問、練習(xí)、再講解，大量的時間都用在不斷為學(xué)生傳授知識內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的自我消化和反思，學(xué)生不能及時消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，又立即進行下一知識點的接受學(xué)習(xí)，長此以往，造成惡性循環(huán)，看似花了大量時間和精力的教學(xué)卻出現(xiàn)了事倍功半的反作用。1.2缺乏以學(xué)生為主的教學(xué)思想基礎(chǔ)教育改革提出要改變教師主體，以學(xué)生做為教學(xué)的主體。然而，課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)“教教材”的狀態(tài)，教師主宰整個教學(xué)過程，學(xué)生被老師牽著鼻子走；學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺少自主思考時間，不能及時反饋學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都不高。1.3教學(xué)方式過度單一化由于教師在課堂教學(xué)中教學(xué)方式的單一化，導(dǎo)致一節(jié)課呈現(xiàn)出“教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。”的局面，許多學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)積極性。2、關(guān)于自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生積極主動自覺的學(xué)習(xí)行為在學(xué)習(xí)過程中的一種體現(xiàn)，是學(xué)生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)的體現(xiàn)。主要表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神和積極思考的行為。自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)主要有西方教育理論家們提出的“主體發(fā)展”理論、“教育即生長”觀點、以及“兒童中心”教育原則。“主體發(fā)展”理論認(rèn)為，“外部刺激”無法保持學(xué)生主體學(xué)習(xí)積極性持久的穩(wěn)定，教學(xué)因此應(yīng)該以學(xué)生為主體，學(xué)生的主體地位不能落實,學(xué)生全面發(fā)展的理想難以實現(xiàn)；“兒童中心”論認(rèn)為，兒童是起點、是中心、而且是目的。“以兒童為中心”體現(xiàn)在教育過程，要求教師應(yīng)考慮兒童的個性特征，使每個學(xué)生都能發(fā)展他們的特長，尊重兒童在教育活動中的主體地位；“教育即生長”觀點認(rèn)為，教育不是把外面的東西強迫灌輸給兒童，而是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到生動、活潑、主動的發(fā)展。綜上，雖然對自主學(xué)習(xí)的闡釋有所不同，但都強調(diào)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師起著指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生的能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身情況和自我需求，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法等，通過教師因材施教和學(xué)生自我調(diào)控完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。而在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為一線的教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，遵循教育教學(xué)規(guī)律，充分利用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法引導(dǎo)小學(xué)生“自主、合作，探究”式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。3、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)3.1創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景相聯(lián)系的，只有在實際的情境中，學(xué)習(xí)者才能利用自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有經(jīng)驗去同化當(dāng)前的新知識，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”就如同食鹽只有放進湯中才易于吸收，知識也需要放到相應(yīng)的情境中來學(xué)習(xí)，才易于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學(xué)們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學(xué)生心中的疑團：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“兩個分?jǐn)?shù)誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問題就多了，學(xué)生就能主動地探索新知識，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。小學(xué)生對新事物有著天生的好奇心，求知欲旺盛。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用各種形式來激發(fā)小學(xué)生的好奇心。比如制作數(shù)學(xué)多媒體課件、制作教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、教具等方法，通過聲情并茂的文字、聲音、動畫、圖像等形式對小學(xué)生的數(shù)學(xué)形成視覺和聽覺刺激，迅速吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。同時，教師要抓住合適的時機，或熱情鼓勵，或激勵表揚，或委婉指導(dǎo)，或善言批評，使每一個學(xué)生時刻保持濃郁的學(xué)習(xí)興趣。3.2引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，真正做到以學(xué)生為主英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多。”實際的教學(xué)中，許多仍然是“教師教教材，學(xué)生記教材”的教學(xué)，這種“教材中心”、“教師中心”的現(xiàn)象不僅阻礙了教師的發(fā)展，更是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，沒必要把知識點直接加以解說，而應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，這不僅可以展現(xiàn)出全體學(xué)生的主體性，更培養(yǎng)學(xué)生探索精神的形成。3.3多元評價，全面提高學(xué)生素質(zhì)教學(xué)評價的根本目的在于全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時也是教師反思和改進教學(xué)的有效途徑。因此，教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師都選擇常用的紙筆測驗評價方式，然而學(xué)生的動手實踐、自主探索、合作交流與創(chuàng)造性的思維活動等卻無法通過單一的紙筆測驗進行有效的評價。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價要注重評價主體的多元化，評價內(nèi)容的全面性和評價方式的多樣化，及時進行學(xué)生自我評價與反思，以及小組互評，促進學(xué)生在反思中成長，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。例如：教師可以組織學(xué)生進行全班性或小組性的討論與交流，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點作自我評價，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會進一步形成，從而提升自身素質(zhì)。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機、準(zhǔn)確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。小結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成豐富想象力、發(fā)展思維能力的舞臺，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成良好的品格。因此教師要充分利用新的教育教學(xué)理念，將理論與實踐相結(jié)合，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并非一朝一夕的功夫，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，最大限度的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進行最有效的多元評價方式。要真正的做到這些，還有很長的路需要走，需要我們不斷的探索與創(chuàng)新，相信通過小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同努力，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力會得到不斷提升！參考文獻:[1]趙力衛(wèi).小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊[2]田杭軍.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].教育藝術(shù)，2008,(7):49[3]張鳳珍.淺談自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009,(11):216[4]石小梅.如何培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力[J].數(shù)理化解題研究,2009,(12):20-21[5]陳乃堂.自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵[J].時代教育，2009,(11-12):266[6]汪文華.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].民主教學(xué)[7]魏翠萍.培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)