PAGEPAGE4淺談小班幼兒區角材料的投放區角活動作為介于教師預設與幼兒生成活動之間的一種學習方式，通過教師有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，使幼兒在寬松和諧的氛圍中，按照自己的興趣和需求，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往。同時，這種活動還可作為集體教學的準備和延伸的場所，使集體教學中沒有掌握的知識技能，在活動區中得以彌補，幫助每個孩子走向最近發展區。由此可見，區角活動無疑是對孩子的發展具有獨特的魅力。那么，如何投放適合小班年齡特點的區角活動材料呢？一、投放色彩鮮艷、形象夸張的游戲材料，能夠吸引幼兒的目光對于小班的孩子來說，無意注意是占主要地位的。所以，材料是否有趣、色彩形象是否鮮艷、夸張對幼兒能否主動參與操作有很大影響。教師發現：所提供的材料如能足夠吸引幼兒的目光，又能讓幼兒做做玩玩，他們就會百玩不厭。比如：探索區“小老鼠的魔戒”中，教師通過生動的故事情節以及可愛的小老鼠造型，吸引幼兒探索吸鐵石的秘密。隨著游戲的熟練度遞增和能力的提高，幼兒不但沒有選擇放棄這個區域，還充分利用已有材料，通過同伴間的相互交流，自發想出很多新的游戲方法。如：倒著游戲或根據顏色、根據路線的不同來進行游戲等。二、投放具有暗示和可變功能的游戲材料，能夠激發幼兒的學習興趣教師在區角材料的提供上必須有一定的前瞻性，可以嘗試盡可能根據幼兒的年齡特點預設幼兒的游戲發展規律，準備活動材料時應有一定的暗示性和可變性，這樣才能充分調動孩子游戲時的積極性，激發幼兒的興趣。

１、從本班總體水平和實際情況來準備有暗示性的活動材料比如：小班初期時大部分幼兒對圖形或顏色感知只停留在一維維度分類。探索區域“送圖形寶寶回家”中，教師提供的材料卻隱含著辨別圖形和顏色二維維度分類。此時材料是一種暗示，可隨著時間及幼兒能力的發展，逐漸深入。又如：探索區“小木匠”中。當教師發現班中大部分幼兒已經能夠手眼協調的將螺帽和螺絲按二維維度配對后，便開始在原有材料上，添加新材料：一些可以用來組裝成桌子、椅子的硬板紙。通過簡單的組裝，幼兒能夠嘗試探索利用螺帽和螺絲來制作小桌子，小凳子的模型。在材料上變化一點，為幼兒的興趣注入新的動力，使幼兒立刻與新材料互動起來。２、依照個體幼兒發展差異充分挖掘已有活動材料的可變性每個幼兒發展水平是不一樣的，不能統一地劃分為好、中、差三種。比如：探索區“郵遞員”中有一個數字柵欄。苗苗已經玩了好幾天，可是她的游戲水平并沒有提高。她能夠很快的根據顏色的不同進行排列，也能夠根據數字的不同進行排列。然而當這兩種排列都進行了一邊之后，她就顯的無所事事了。于是有一天，我對她說：“能不能嘗試新玩法：一，根據紅藍的順序進行排列。二，根據1，2的規則進行排列。”教師的提問挖掘了材料的可變玩法，拓寬了幼兒的探索途徑。在這里，教師充分利用材料的可變性促使了個別幼兒從發展的“功能水平”進入到“最適宜水平”。投放體現層次性的游戲材料，能夠滿足不同幼兒的不同需求區角活動中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發揮活動材料的優勢。比如：生活區“自助餐”中。教師首先考慮提供各種不同材質制作而成得可以“吃”的食物：有皺紙做的面條、有橡皮泥做的水餃、有用厚板紙做的蔬菜、有天然的蠶豆等。軟軟的材質層次較低，容易被幼兒夾起、硬而光滑的材料層次教高，對幼兒來說則有些難度。于是，幼兒在做“夾“這個動作的難度會由材料的層次性變化而變化，能力發展上便有遞進性。游戲中，教師發現一些大年齡的幼兒非常熱衷使用筷子進行游戲，并且十分得心應手。而班中一些小年齡的幼兒卻屢次失敗，為了獲得游戲的成功感，他們常常用手去抓。經過思考，教師在區域中放置了少許調羹，便于這部分幼兒的使用和操作。由此可見，教師必須從通過觀察、每一個幼兒的發展狀況，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料，來滿足不同幼兒的需求。四、投放表現形式特別且多樣的游戲材料，充分調動幼兒的感知覺在區域空間的布置上，教師可創設一種自然活潑，類似幼兒“居家生活”的自由、寬松、安全的活動場景。盡可能將區域拉大，做到區域盡可能大且內容、材料豐富。比如：結合春季季節和主題活動教師投放了“粉色的房子”、“螢火蟲飛”“彩色門簾”、“五彩像框”等各種不同活動形式的游戲內容。1、充分利用原始材料在材料準備中，教師發現一些看似簡單的原始材料對幼兒的創造性思維也很有益。如：春天的廣玉蘭，幼兒就能用它拼出許多不同作品，不起眼的豆子，幼兒可以夾豆，可以數豆子比賽等。2、提供多樣的真實物品教師可與幼兒共同收集生活中使用的真實物品，例如碗、盆子、鍋子、蔬菜、豆腐干、幼兒穿過的衣服、褲子、鞋子、襪子、使用過的洗發水、沐浴露瓶子、發卡等等。除以上四點外，教師覺得小班幼兒區角游戲材料投放中還應注意：

1、游戲初期，基于幼兒之間的模仿性。教師投放的材料種類不宜過多，而相同的材料數量要充足。材料最好可供幼兒多次使用。

2、材料擺放上要便于幼兒取放，并可拍攝照片進行暗示。可有效幫助幼兒將材料和照片一一對應進行