本文格式為Word版，下載可任意編輯——數學課聽課學習心得數學課堂教學評標準粗線條地確定為五個方面：學生喜歡不喜歡上數學課;學生投入數學學習的程度。下面是我給大家整理的數學課聽課學習心得，希望能給大家帶來幫助。

數學課聽課學習心得1

通過學習對教師如何適應新課改下的教學，如何轉變教學觀念，有了一定的認識，這里談談自己的一點心得體會。

一、課改要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師;教師如何引導，啟發，點拔?能否真正地把學生引到這一領域?教師在平日備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具;又要擅長把握學生的心里，使學生能夠與老師發生共鳴。數學學科和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要擅長引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生把握的狀況，創設情境提出問題，鼓舞學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

二、面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課〞或“教出了幾個能考高分的學生〞為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必需改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，通過教學模式的優化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。教師不是數學知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者;學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發現者、創造者。教師的作用主要在于“導〞，就是通過精心設計教學過程，擅長對學生進行啟發誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動摸索數學結論的形成過程，體會科學家走的路，充分表達學生是數學學習的主人。環顧周邊，在我們的教學中還存在大量這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽略了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、探討、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往由于老師的“就照我教的來〞而扼殺。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創造性、不確定性。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機遇，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

三、教師必需重視加強教學的情感性設計，實現課堂教學民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關系。對教學而言，交往是迷漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氣氛;對學生而言，交往意味著心態開放、主體性凸現，特性張揚，創造性得到釋放;對教師而言，交往意味著與學生一起共享理解，意味著角色定位的轉移，是自己生命活動、專業成長和實現自我的過程。時刻關注每一個學生的學習狀態，賞識、期待和勉勵是學生成長的動力，勉勵學生大膽發言、敢于質疑，勇于標新立異，給學生展示自我、摸索創新的機遇。尊重學生的個體差異，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，促進學生的特性化學習和充分發展，但要追求形式和效果統一的課堂。以上是我在新課該的教學中的一點體會和心得，還不成太熟。在以后的教學工作中,我將會嚴格依照新課標的要求,上好每節課,掩卷深思，完全貫徹新課程的理念思想!

數學課聽課學習心得2

3月24日，中心校在我校組織了課改課觀課議課活動，通過這次活動使我們更明了地認識到課改課、小組活動的重要性和必要性。下面就來談談自己的一些看法：

隨著課程改革的推進和深化，我們廣大數學教師與其他學科教師一樣，在課程改革的浪潮中，一路走來，接受著諸多的沖擊與洗禮。在此期間，我們有過成功的體驗，也有頗多問題的困惑。幾年來，教師的知識觀、質量觀發生了巨大的變化，由原來只重視知識的傳授轉到重視學生態度、情感、人格、能力的發展，由過分追求學科的嚴密性轉到重視數學教育的育人性;由重視學生學習的結果轉到重視學生實踐摸索和交流的主動學習。互動、和諧、教學相長的師生關系逐步形成，學生已基本形成摸索性學習方式，養成獨立思考，勇于摸索的精神。學生在學習的過程中，不但學會了獨立思考和自主摸索，懂得了如何與他人合作、交流，還學會了評價、質疑與反思;應用意識和實踐能力得到了培養，創造力得到了充分的發揮。與此同時，新課程改革下的數學課堂也存在一些問題。所有的這些都值得我們去深刻的反思，下面就具體談談課改幾年來的收獲和困惑。

一、課改中的收獲

(一)教師素質整體提高

在課改過程中，教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思考漸漸增多，并能創造性地使用教材，真正表達用教科書教學生，而不是教教科書的理念。新課程的試驗促進了教師的成長，為教師特性化教學提供發展的空間，提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為研究者，設計者。

(二)課堂教學發生可喜變化

教師在課堂上放下了教師的尊嚴，以平等、民主、和藹的態度引領學生開展學習，教室內從以往的“教〞堂變成了“學〞堂，教師在教學中以引導者、合，促進者的角色出現在學生面前。學生在教學過程中也普遍喜歡學習數學，擅長提出問題，對問題有自己獨特的想法，敢于發表自己的看法，這是課改前的學生遠不及的。課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得高興，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯。

(三)促進學生全面發展

課改中的數學教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學生能學習有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到盡可能充分的發展。幾年的課改說明，孩子們身上發生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實現。學生們漸漸形成了樂學、愛學、興趣濃重、擅長提問題，解決問題的習慣。并使學生感受到生活中四處有數學，以及學會與他人合作學習，獲得成功體驗。

二、問題與思考

1、新教材重視解題策略的多樣性與教學中個別學生知識把握不扎實的矛盾。新教材信息的浮現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋覓適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，思維能力強的學生，課堂學習中能把握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有把握。久而久之兩級分化的現象出現。

2、新教材重視培養學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，簡單錯，計算能力較薄弱的問題不可忽略。

3、新教材有的內容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規律。對于學生是難點，課時又少，難把握。

4、教學班規模大，有效的小組合作學習還存在大量商榷的問題。要給學生摸索的時間和空間，但有限的45分鐘時間若留給學生足夠的合作與探討的時間又與課時進度發生矛盾，如何把握給予“時間〞的度?是我們值得商榷的問題。

數學課聽課學習心得3

數學教學不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數學知識的過程中，獲得的基本的數學思想方法和應用技能;體會數學與人類社會生活的密切聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生濃重的興趣，從而樹立學好數學的信心和決心。

1、創設情境，發揮效果。

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動好玩兒的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的開心，初步表達與現時生活的聯系。

2、獎勵鼓舞，提高學習積極性。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用鼓舞性的語言。如:說得真好!你懂得真不光少!你想象力十分豐富!真聰明等等!調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，加強自信心。

面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。

對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課〞或“教出了幾個能考高分的學生〞為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

學生應成為課堂學習的主人

環顧周邊，在我們的教學中還存在大量這樣的現象:一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽略了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、探討、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往由于老師的“就照我教的來〞而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機遇，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

追求形式和效果統一的課堂

現在，一些課堂濫用探討、合作學習的方式，不給學生足夠的機遇和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手:首先問題情境必需貼近學生的實際生活，活動內容必需與學生已有的知識結構和認知水平同步;其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地探討研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生